La mayoría de alumnos se conocen desde que comenzaron Educación Secundaria pero otros son nuevos en el centro.

Desde el inicio del curso las clases se han desarrollado con normalidad pero no han sido muy participativas por parte de los alumnos, sobre todo por parte de los que se han incorporado este curso.

Estamos a mitad del primer trimestre y he detectado que uno de los nuevos alumnos no se relaciona con sus compañeros ni participa en las clases. Además, su rendimiento académico ha descendido considerablemente ya que en el centro anterior era muy buen estudiante.

En el caso de nuestro alumno es importante conocer el contexto, ya que gracias a dicho contexto podremos identificar la causa del descenso del rendimiento académico y la falta de integración en el grupo.

Para ello, es importante entender las necesidades de los alumnos e intentar fomentar espacios de aprendizaje seguros.

En este caso concreto, es importante actuar y intentando incentivar la comunicación y relación entre los alumnos para que todos se sientan cómodos en el aula y las clases sean más participativas.

Este principio es aplicable para la mejora académica del alumno que esta sufriendo el descenso del rendimiento académico como para la integración de los nuevos alumnos del centro.

Una vez identificada la causa, tendríamos que intervenir para que el problema no vaya a más.

En este caso, la causa podría ser el cambio que a raíz del cambio de centro el alumno se encuentre solo en clase ya que también ha cambiado de compañeros. Para solucionarlo, deberíamos poner el foco en la integración de los alumnos nuevos en la clase ya sea mediante dinámicas o juegos para conocerse como fomentando los trabajos en grupo.

Para ello, podríamos preparar dinámicas grupales en las que los alumnos se presenten y se conozcan más entre ellos, además de fomentar la comunicación.

Con estas dinámicas también conseguiremos que las clases sean más participativas por parte de los alumnos nuevos.

Han surgido grupos enfrentados y el ambiente en el aula se ha deteriorado.

El conflicto principal gira en torno a Manuel, un alumno de una etnia diferente.

Algunos compañeros se burlan de él y lo excluyen de las actividades del grupo.

Estas actitudes también se reflejan en las conversaciones por móvil y redes sociales.

Manuel se muestra cada vez más retraído y su rendimiento ha empeorado.

Un pequeño grupo lidera estas conductas, mientras otros alumnos prefieren no intervenir.

Algunos intentan ayudarlo, pero no consiguen frenar la situación.

He hablado individualmente con varios estudiantes, que reconocen el problema.

Creo necesario trabajar la convivencia y el respeto a la diversidad para mejorar el clima del aula.

También pueden verse afectados por el efecto de polarización grupal, pues su liderazgo puede orientar las opiniones del grupo hacia actitudes cooperativas o, si no gestionan bien su influencia, hacia la exclusión.

Son menos vulnerables a la presión hacia la conformidad, ya que suelen mantener su identidad y actuar como modelos de conducta.

Los alumnos rechazados se ven especialmente afectados por el efecto de facilitación social, pero de forma negativa: la presencia de otros aumenta su ansiedad y empeora su conducta.

También sufren el efecto de desindividualización, ya que tienden a imitar al grupo dominante para intentar integrarse, perdiendo parte de su identidad.

Además, pueden manifestar holgazanería social al sentirse poco valorados y polarización grupal cuando se relacionan con otros alumnos conflictivos, reforzando comportamientos negativos.

La presión hacia la conformidad les genera frustración y, en ocasiones, actitudes opositoras.

En los alumnos controvertidos, los fenómenos más visibles son el efecto de facilitación social y el efecto de polarización grupal.

Tienden a destacar más cuando son observados, pero también pueden fomentar divisiones y conflictos dentro del grupo.

El efecto de desindividualización los afecta cuando se adaptan demasiado a las normas del grupo para mantener su liderazgo.

Asimismo, pueden ejercer y sufrir la presión hacia la conformidad, ya que buscan conservar su posición de influencia dentro del grupo.

Los alumnos ignorados se ven influidos sobre todo por el efecto de desindividualización y la holgazanería social.

Tienden a diluirse en el grupo, manteniéndose pasivos y sin asumir un rol visible. La falta de reconocimiento puede disminuir su motivación y participación.

También pueden experimentar presión hacia la conformidad, aunque de forma pasiva, limitándose a seguir al grupo sin implicarse. El resto de fenómenos apenas los afecta, ya que suelen mantenerse al margen.

Los alumnos promedio se ven influidos por el efecto de facilitación social que puede mejorar ligeramente su rendimiento en grupo, mientras que la desindividualización y la presión hacia la conformidad los llevan a adaptarse a las normas del grupo dominante.

También pueden mostrar algo de holgazanería social si el grupo carece de cohesión. En casos de polarización grupal, suelen seguir la tendencia general sin generar cambios por sí mismos.

Por tanto, como afirma el artículo, la profesora puede actuar indirectamente sobre el comportamiento social del grupo, facilitando que las relaciones entre compañeros sean más respetuosas, colaborativas y equilibradas. Esto confirma mi opinión de que los docentes no solo transmiten contenidos académicos, sino que también modelan y promueven la convivencia y el desarrollo socioemocional de sus estudiantes.

Se pueden aplicar diferentes estrategias que fomenten la cooperación, la inclusión y la reducción de conflictos, como por ejemplo:

• Revisar criterios de agrupamiento, considerando tanto habilidades como factores sociales (quién está aislado, quién tiene pocos amigos).

• Mezclar grupos estratégicamente, combinando alumnos con diferentes perfiles para fomentar nuevas interacciones y reducir exclusión.

• Monitorear la evolución de los grupos, observando amistades, cooperación y conflictos a lo largo del curso.

• Modificar los agrupamientos cuando sea necesario, para favorecer dinámicas positivas y reducir tensiones.

• Fomentar la reflexión en clase sobre la convivencia, promoviendo empatía y conciencia del impacto de sus relaciones.

A través de un sociograma se obtiene información como:

• Quiénes son elegidos o rechazados por sus compañeros, quiénes están aislados o marginados.

• Cuáles son los subgrupos informales, los líderes, y las posibles “islas” o pequeños grupos sin muchas conexiones.

• El nivel de cohesión o fragmentación del grupo‑clase, lo que permite detectar conflictos potenciales o dinámicas negativas ocultas.

• Datos que sirven para planificar acciones de integración, cambiar agrupamientos, fomentar interacciones positivas y prevenir el aislamiento o el rechazo.

Esta información resulta útil porque permite a la profesora:

• Identificar alumnos en riesgo de exclusión o aislamiento para intervenir a tiempo.

• Reformular cómo se organizan los grupos de trabajo o asientos para fomentar nuevas conexiones.

• Favorecer una convivencia más equilibrada, cooperativa y respetuosa.

• Realizar un seguimiento del cambio social en el aula después de aplicar intervenciones: ver si mejoran conexiones, disminuyen rechazos, aumentan elecciones positivas.

En conclusión, el sociograma concreta la estructura informal del grupo, ayudando al docente a reconocer qué alumnos están integrados, cuáles están marginados, quiénes ejercen liderazgo o qué subgrupos se han formado