Nesta atividade, os pequenos conhecerão o maracá, um instrumento musical usado em expressões culturais ligadas à música de diferentes povos indígenas. Ela compõe uma sequência de cinco planos que exploram a musicalidade indígena.

Este plano faz parte da sequência indicada no plano anterior. Nele, uma canção do povo Krenak é o ponto de partida para uma brincadeira sobre receber visitas com muita dança. (Mayra Ferreira/ 5°periodo)

Dessa forma a legislação garante os direitos do povo indígena, inclusive a uma educação diferenciada capaz de fortalecer a afirmação étnica e cultural. Com o intuito de preservação da realidade da comunidade.

No texto da BNCC, está definido que as instituições escolares devem ter um claro foco na equidade. Este compromisso tem como objetivo reverter a situação de exclusão histórica que marginalizou grupos como o dos povos indígenas originários.

Em quase todas as componentes curriculares, existem indicações de trabalho sobre os povos indígenas, preferencialmente de forma transversal e integradora.

Em Educação Física, por exemplo, são objetos de conhecimento do Ensino Fundamental as brincadeiras dos povos indígenas, suas danças e lutas. Entre as competências específicas de Arte, a BNCC estabelece que o currículo deve explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais dos povos indígenas, o que permite o diálogo com as diversidades e o reconhecimento da arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos.

Em Geografia, a BNCC afirma que é imprescindível que os estudantes identifiquem a presença e a sociodiversidade de culturas indígenas para compreender suas características socioculturais e suas territorialidades.

Em História, a BNCC dá destaque às temáticas voltadas para a diversidade cultural e para as múltiplas configurações identitárias, destacando-se as abordagens relacionadas à história dos povos indígenas originários e africanos. O que deve permitir que os estudantes reconheçam estas populações como artífices da própria História do Brasil e da formação da sociedade brasileira.

Em Língua Portuguesa, os mitos são mencionados no Campo Artístico-Literário que contempla a leitura, a fruição e a produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística.

Ir para a escola e assistir aulas em outro idioma, não conhecer a própria história, aprender a história de outro povo e ter exemplos estranhos à realidade em que se vive é uma situação que parece irreal. No entanto, é assim que são educadas muitas crianças e jovens indígenas. Os últimos dados do Censo Escolar de 2015, do Ministério da Educação (MEC), mostram que pouco mais da metade, 53,5%, das escolas indígenas têm material didático específico para o grupo étnico.
De acordo com especialistas, não são raras as situações em que os indígenas não têm acesso a materiais na própria língua, que utilizam produtos elaborados para outra etnia que não a sua, ou mesmo que aprendem com livros que trazem, para facilitar a lição, elefantes e girafas, animais completamente desconhecidos na Amazônia, por exemplo.
"A educação indígena apresenta os mesmo desafios [de inclusão escolar, desempenho e evasão] da educação básica, com grau de dificuldade ainda maior pela especificidade de atendimento a essas populações. O grande número de diferentes grupos indígenas coloca uma dificuldade adicional", diz a superintendente do programa Todos Pela Educação, Alejandra Meraz Velasco. "Certamente, a desigualdade não aparece apenas nesses itens, a qualidade da educação está comprometida como um todo".

Já estrutura e o funcionamento das escolas indígenas têm suas normas e ordenamentos próprios e o ensino intercultural e bilíngue.
DECRETO Nº 6.861, DE 27 DE MAIO DE 2009.
Art. 1^o  A educação escolar indígena será organizada com a participação dos povos indígenas, observada a sua territorialidade e respeitando suas necessidades e especificidades.
As organizações que contribuem para a educação indígena:
Fundação Nacional do Índio - FUNAI;

Comissão Nacional de Educação Escolar Indígena; 
Conselhos Estaduais de Educação Escolar Indígena; 

Comissão Nacional de Política Indigenista - CNPI.

Referencia:
Câmara dos deputados, Agência Câmara de Notícias, 2022. Proposta inclui na LDB ensino indígena organizado por territórios étnico-educacionais Disponível em : https://www.camara.leg.br/noticias/544754-proposta-inclui-na-ldb-ensino-indigena-organizado-por-territorios-etnico-educacionais#:~:text=A%20educa%C3%A7%C3%A3o%20escolar%20ind%C3%ADgena%20poder%C3%A1,%2D%20Lei%209.394%2F96).

Com essa diversidade linguística, o processo educacional atual visa manter um equilíbrio, para que a língua oficial do país não seja imposta, mas também haja espaço para o ensino da língua indígena, de modo que esta não se perca, daí a importância do professor bilíngue e que seja indígena. Outros aspectos que devem ser assegurados são os processos próprios de aprendizagem, o desenvolvimento de currículos e programas específicos.

O papel da educação indígena é reafirmar as identidades étnicas, valorizando suas línguas e ciências e garantindo aos índios e as suas comunidades, o acesso às informações, conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e das demais sociedades seja elas indígenas ou não.
Maria Yara Borges 5° Periodo