En este sentido los autores plantean varias áreas de competencia digital docente como (Ruíz del Hoyo Loeza et al, 2023):

• Competencia Técnica: Conocimiento de Informática y equipo.

• Competencia Informacional: Aplicación de criterios para selección de contenido.

• Competencia de Comunicación: Creación y difusión usando medios y comunidades digitales.

• Competencia Ciudadana: Ética en el uso de las TIC.

• Competencia Pedagógica: Integración de recursos digitales y TIC en la práctica docente.

• Actitud: Actitud abierta y crítica.

Lo anterior es muy importante porque además, hay que reconocer que la disponibilidad de las TIC es una barrera con la que se encuentran los docentes y esto sumado a las cargas de trabajo (administrativa + docente),llegan a distraer de (Bautista y Zuñiga, 2021) :

"su primordial objetivo: identificar como aprenden sus alumnos, diseñar y planear entorno a sus intereses y contextos, evaluar para tomar decisiones asertivas y pertinentes."

Es decir, hay un problema de acceso y disponibilidad a hardware y software, pero también de información, conocimiento y competencias.

En resumen y a opinión personal:

Actualmente se tienen muchas opciones de herramientas TIC para apoyar procesos de aprendizaje, tantas que muchas veces es difícil seleccionar cuál se adapta mejor a una clase o contenido en particular.

El sistema tradicional es rígido. Esto es una limitante para que los docentes puedan aprender nuevas tecnologías y experimentar con ellas (a menos que esto lo hagan en su tiempo libre o con sus propios recursos).

Los paradigmas emergentes están contextualizados en entornos flexibles, más individualizados, apoyados en TIC. Sin embargo, esta es una tarea difícil de alcanzar si el docente no tiene la misma flexibilidad para hacer su trabajo, innovando y adaptando sus clases a los nuevos recursos disponibles.

Poco a poco el modelo va adaptándose. Lastimosamente, desde mi perspectiva, al menos en CR, la educación pública se encuentra estancada precisamente porque la brecha tecnológica se ha ampliado mucho. Hay que comenzar por dotar a los docentes de esas competencias multidimensionales para que puedan adaptarse al contexto.

Más allá de las competencias y TICs. Otro gran reto educativo que se tiene por delante (¡para ya!) es el de la Inteligencia Artificial y ¿Cómo plantear objetivos de aprendizaje acorde a esta realidad?.

Por el momento, concuerdo con Pilonieta (2017) en la importancia de la innovación disruptiva y como a través de cambios a pequeña escala, sin todo el marco de referencia y formalidad característico de un paradigma, se puede impactar positivamente en los estudiantes y sus procesos individuales de aprendizaje.

Rescato los cambios pequeños (en el aula), y la importancia del diálogo entre colegas o la publicación de experiencias para transmitir lo que ha funcionado.

Referencias:

• Bautista García, Yesenia, & Zúñiga Rodríguez, Maricela. (2021). La práctica docente mediada por las tecnologías de la información y comunicación. Retos y experiencias en educación básica. Conrado, 17(79), 81-88. Epub 02 de abril de 2021. Recuperado en 01 de junio de 2024, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442021000200081&lng=es&tlng=es.

• Pilonieta, Germán. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y Ciudad N°32.

• Ruiz del Hoyo Loeza, Ely, Quiñonez Pech, Sergio Humberto, & Zapata González, Alfredo. (2023). Retos en el desarrollo de la competencia digital en docentes de secundaria. Apertura (Guadalajara, Jal.), 15(1), 122-137. Epub 20 de noviembre de 2023.https://doi.org/10.32870/ap.v15n1.2272

• Imagen: https://www.freepik.es/foto-gratis/retrato-hermosa-maestra-preescolar-hispana-que-ama-su-trabajo-divierte-sus-alumnos_27998943.htm#query=maestro%20escuela&position=1&from_view=keyword&track=ais_user&uuid=40f01992-a297-4419-9e13-a4ea073ca8fc

“Nosotros sabemos más de lo que podemos decir y decimos más de lo que podemos escribir” (Cobo, 2018)

El video y la lectura de esta semana me gustaron mucho ya que demuestran que la educación tradicional ya no es apta para las nuevas generaciones y es necesario plantearse una deconstrucción de los sistemas educativos. Ya lo señala Pilonieta (2017) al indicar que “el modelo tradicional no tiene ni la capacidad ni los medios para hacer de la educación un proceso personalizado”.  El ambicionar en la educación personalizada es ambicionar en el aprendizaje invisible y priorizar la construcción de conocimientos.

Esta construcción va de la mano del facilitador del proceso educativo, el docente. Un docente que reconoce los límites de sus conocimientos y esta anuente al aprendizaje oblicuo, lo que le permite alcanzar una simbiosis con los estudiantes, conocimientos y práctica docente.

Sin embargo, el paradigma emergente se puede ver como un camino de lastre en Costa Rica mientras que en otros países como Suecia, India e Inglaterra ya son carreteras construidas.

A raíz de esto, se presentan algunos desafíos en su implementación. Primeramente, se debe de realizar un cambio a nivel interno para deconstruir nuestros preceptos de enseñanza, docencia, alumnos y docentes. Este replanteamiento es un pilar fundamental para realizar cambios a nivel humano, comunidad y curricular. Aunado a esto, un reto importante del nuevo paradigma es que la educación no sea utilizada como una moda o estrategia política ya que “quienes hacen la educación nada tienen que ver con quienes la ejecutan, educados en facultades que son una réplica de todo lo demás, desligadas de la realidad” (Pilonieta, 2017, p.59). Esta disyuntiva en la gestión educativa acarrea que el personal docente no reciba una capacitación adecuada para utilizar las nuevas herramientas digitales o poder dialogar conceptos complejos como transcomplejidad o religaje.

Estos retos se convierten en granitos de arena que poco a poco colapsan el camino docente en un mundo cada vez más globalizado.

Referencias

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva: Esperanza para la educación del futuro. Educación y Ciudad. 32. 53-64. https://revistas.idep.edu.co/index.php/educacion-y-ciudad/article/view/1627/1606

En un estudio efectuado por la empresa Domo en el año 2020, publicó una infografía con datos cuantitativos acerca del uso de los datos en la web alrededor del mundo:

Cada minuto que pasa, los más 4.500 millones de personas con acceso a Internet que se calcula que hay actualmente en el mundo envían casi 42 millones de mensajes de WhatsApp, se instalan 2.704 veces la aplicación TikTok, suben 500 horas de vídeo a YouTube, se unen 319 nuevos seguidores en Twitter, publican casi 348.000 post en Instagram y suben más de 147.000 fotografías a Facebook. (Fundación MAPFRE, s.f., párr. 4).

En relación con la información generada en el año 2011, el “CEO de Google, Eric Schmidt, afirmó que la Humanidad había creado hasta 2003 una cantidad equivalente a 5 Exabytes, añadiendo que esa cifra, cuando lo dijo, se generaba en 2 días.” (Fundación MAPFRE, s.f., párr. 2).

Actualmente en el sitio web de Worldometer se puede visualizar en tiempo real como va aumentando la generación de datos a nivel mundial. Ver Figura 1.

Esta generación de datos, contenidos audiovisuales, información, entre otros, se ha producido por las llamadas tecnologías emergentes, las cuales se integran dentro del amplio marco de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Estas tecnologías han permitido una distribución más amplia y accesible del conocimiento en las comunidades educativas.

Al respecto Márquez Díaz (2017) en su investigación menciona que

Las tecnologías emergentes han venido proponiendo desde su aparición, un cambio de paradigma en la educación, donde el docente debe desarrollar nuevas competencias y habilidades en un entorno digital, y las instituciones de educación deben estar revaluando periódicamente sus currículos y esquemas de enseñanza y métodos de evaluación, con todo lo que ello implica en términos operativos, técnicos y tecnológicos, de tal manera que garanticen una preparación ideal de los maestros a sus estudiantes. (p.40).

Lo anterior evidencia que se ha manifestado un cambio de paradigma en la educación, donde surgen nuevos retos para el docente y que para ello es necesario evaluar el currículo educativo, para que pueda responder a las necesidades actuales, siendo importante que los docentes adquieran nuevas competencias y habilidades digitales, a la vez que se da un cambio de pensamiento, percepción y en la valoración de nuestro alrededor.

Márquez Díaz (2017) destaca que las instituciones educativas en Colombia y otros países de América Latina enfrentan el desafío de mantenerse al día con los desarrollos tecnológicos emergentes. Para lograrlo, deben proporcionar no solo los recursos multimedia necesarios, sino también desarrollar contenidos que se ajusten a estas tecnologías. Además, es crucial garantizar el acceso continuo a los recursos web, reduciendo las brechas sociales para que toda persona tenga acceso al conocimiento. (p.40)

Muchos de los retos implican una serie de desafíos operativos, técnicos y tecnológicos, necesarios para asegurar que los docentes estén adecuadamente preparados para educar a sus estudiantes en este nuevo contexto digital. Por ejemplo:

Mallas curriculares desactualizadas: Las currículos para la preparación y técnicos docentes a menudo no reflejan las demandas actuales del entorno digital.

Bajo presupuesto en educación: La falta de recursos financieros puede limitar la capacidad de los docentes y técnicos docentes para acceder a formación continua y a las tecnologías necesarias.

En el caso de los bibliotecólogos(as) escolares, su papel como facilitadores de información se ha vuelto crucial en el contexto actual. Están llamados a alfabetizar digitalmente para empoderar a los estudiantes y prepararlos para los desafíos del siglo XXI. Soto Burgos et al. (2023) mencionan que la “alfabetización informacional es una de las responsabilidades fundamentales del bibliotecario en la era digital. Los bibliotecarios no sólo guían a los usuarios en la búsqueda de información, sino que también les enseñan a evaluar críticamente las fuentes, a utilizar motores de búsqueda eficazmente y a entender conceptos clave como los derechos de autor y la privacidad en línea.” (p.19).

En este sentido estos profesionales facilitan el acceso a la información, a la vez que potencian en los estudiantes la evaluación crítica de estas fuentes, la identificación de la información confiable, la detección de opiniones, los derechos de autor y la seguridad en la Web.  

Basándome en esta información, debemos estar atentos a los cambios que se presentan, ya que los estudiantes necesitan un entorno educativo que esté alineado con las demandas del mundo digital actual.

Referencias bibliográficas

Marquez Díaz, J. E. (2017). Tecnologías emergentes, reto para la educación superior colombiana. Ingeniare, (23), 35-57. https://revistas.unilibre.edu.co/index.php/ingeniare/article/view/2882/2295

Soto Burgos, J. A. D. J., Núñez, J. L. R., Sánchez, K. M., Suárez Sotomayor, M. B., & Bechardo, H. A. (2023). Bibliotecología: responsabilidades sostenidas y roles emergentes del bibliotecario como gestor de la información. https://repositorio.unne.edu.ar/bitstream/handle/123456789/52978/RIUNNE_FHUM_LI_Soto_Burgos-Nu%c3%b1ez-Sanchez.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Fundación MAPFRE (s.f.). ¿Cuánta información se genera y almacena en el mundo? . Fundación MAPFRE. https://www.fundacionmapfre.org/blog/cuanta-informacion-se-genera-y-almacena-en-el-mundo/

Worldometer. 2024. Captura de pantalla de Worldometer. https://www.worldometers.info/es/

El mundo está en constante cambio por lo tanto la sociedad también lo está y con ello todos los avances que se han logrado durante cada era. Pero la educación es una que por diversos motivos se ha quedado rezagada, se ha protegido tanto y de una forma incorrecta que es la que ha tenido mayor perdida y lastimosamente los que han salido perdiendo con esto son los estudiantes que están atados a un sistema estandarizado, estricto, cuadrado que los forma para ser personas que generarán  producción pero que nunca se les preparó para reflexionar, analizar, colaborar. Esto es grave y cada generación que va saliendo de este sistema a la vida adulta profesional se encuentra con un balde de agua fría dónde caen en cuenta de la realidad y del mundo laboral. Como bien explica el video se prepara la capacidad cognitiva, lo cual está genial que se potencie, pero se deja de un lado lo mas importante para la vida profesional que son el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias en cualquier trabajo actual. Dentro de las que yo considero mas importantes puedo mencionar el trabajo colaborativo, la empatía,  capacidad de análisis y reflexión, la comunicación y la escucha activa para poder aprender de las demás personas que nos rodean. Y que mejores personas para promover esto que nosotros como docentes, que podemos comprender desde una perspectiva distinta que si realmente uno quiere realizar un cambio la posibilidad existe, solo que está en nosotros empezar por este cambio.

Debemos de percibirnos como personas que acompañan a los estudiantes durante su aprendizaje, que compartimos conocimientos desde una relación horizontal y paralela donde podemos intercambiar experiencias para que el proceso de aprendizaje sea aún mas provechoso. Debemos saber que somos seres que estamos en constante cambio, que nada es fijo, que todo evoluciona y que para no volvernos obsoletos debemos prepararnos, capacitarnos, mantener nuestra mente abierta para recibir más conocimiento y aprender de las nuevas generaciones. De ver el aula como un espacio donde las personas vienen a  convivir, socializar y  reflexionar para encontrar respuestas a preguntas o problemas de la vida cotidiana y que cuando a algún estudiante se le presente una situación similar pueda extrapolar estos conocimientos adquiridos a este nuevo evento. También debemos entender que el aprendizaje va mas allá del aula y que es ubicuo, todo lugar y ocasión son un buen momento para generar aprendizaje y que este no se debe de apegar a un currículo o acreditación para ser considerado como un aprendizaje válido o útil.

Referencias:

Aprendemos Juntos 2030. (2018, 7 febrero). Versión Completa: Aulas, profesores y estudiantes del futuro. Cristóbal Cobo, investigador [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=fpzDcNaaQdk

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y Ciudad, 32, 53-64. https://doi.org/10.36737/01230425.V0.N32.2017.1627

1.    Del video destaco lo que denomina Cristóbal Cobo como “ignorancia digital”, concepto que interpreto desde el punto de vista de la cantidad de información a la cual se tiene acceso, así como la variedad de TICS, preguntarnos cómo canalizar lo que necesita aprender la persona estudiante y cuáles herramientas tecnológicas utilizar para identificar aquellas que son idóneas para lograr los resultados de aprendizaje, esto sin caer en la monotonía, es decir, siempre utilizar la misma información y las mismas herramientas. En resumen, discernir la información que se enseñará, la instrucción que se utilizará, la evaluación que se aplicará, y a la misma vez capturar la motivación de las personas aprendices para que la educación y construcción social sea efectiva.

2.    Otro aspecto del video, cuando menciona Cristóbal Cobo la frase “el docente no tiene porque tener todas las respuestas”, de acuerdo con mi experiencia he analizado que este proceso de transición en la cual la persona estudiante supone que la persona docente tiene todas las respuestas y algunas personas docentes pueden suponer que tienen siempre la razón, no es fácil de asimilar que no siempre será así, por esta razón identifico este reto, ya sea en ambos roles ser personas con pensamiento abierto, flexible, adaptable, las personas docentes deben permitir a los aprendices construir y bajo este panorama como persona facilitadora aumentan las opciones de respuesta, no es como antes, solo una respuesta o una solución, en este rol se debe reconocer cuándo de la gran diversidad de respuestas estas son viables y cuándo se debe apoyar más para orientar la ruta de aprendizaje y este caso suele ser para cada persona estudiante (aprendizaje personalizado y complejo).

3.    Pilonieta (2017) nos comparte: “También se debe lograr identificar y dar sentido al papel de los conocimientos científicos y no científicos, definiendo con precisión las habilidades y las competencias desde las neurociencias cognitivas” (p.11), esta cita me permite analizar que las personas docentes tienen el reto de integrar el proceso de enseñanza, y visualizar que los objetivos complementen la “teoría” y la “práctica” al fomentar la interacción con la realidad, actualmente el nivel socioemocional es esencial y esto permite muchas veces que se deba realizar un planeamiento interdisciplinar.

4.    “Las competencias digitales en los docentes, es uno de los tantos desafíos que se distinguen para adecuar la educación a los retos de la era digital; por lo que queda de manifiesto que la capacitación del profesorado es un elemento fundamental…” (Centurión, 2023, p.7640). Sin duda un gran reto es reconocer que la era digital avanza y de la misma forma se debe estar en constante formación para brindar una educación de calidad.

5.    Considero que con los paradigmas emergentes es todo un reto alcanzar la comunicación efectiva entre persona docente y persona estudiante, y además entre personas estudiantes, si bien es cierto las herramientas tecnológicas nos permiten comunicarnos, estas también permiten que de alguna manera nos aislemos, no es como en la presencialidad, así como lo complementa Araya (2022): “…el docente no controla la forma ni el momento en que un estudiante puede participar, tal como se realizaba con la presencialidad. Por ello, estamos frente a un nuevo paradigma de comunicación, la cual pasa de una comunicación vertical a otra horizontal” (p.21).

Existen muchos retos frente a los paradigmas emergentes que profundizan e integran muchas áreas del conocimiento, pero esto no nos puede paralizar sino impulsar. La planificación, la investigación, el aprendizaje y la evaluación auténtica son algunos factores importantes para atenuarlo.

Referencias

Araya, J. (2022). Paradigmas educativos emergentes: una oportunidad pospandemia. UCA Profesional, 6(3), 20-22. https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2023/01/Revista_Profesional_Vol_15.pdf

Aprendemos juntos 2030. (7 de febrero 2018). Versión Completa: Aulas, profesores y estudiantes del futuro. Cristóbal Cobo, investigador [Archivo de Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=fpzDcNaaQdk

Centurión, E. C. P. (2023). Competencias tecnológicas en los docentes. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(3), 7628-7654. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6751

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y ciudad, (32), 53-64. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6213561

Las tecnologías como solo una herramienta que busca apoyar aprendizaje. Lo más importante es que la educación sea flexible y adaptable.

Entre los retos principales están:

1. Transición del papel de transmisor a facilitador: Los docentes que se niegan al cambio, a avanzar o innovar podrían encontrarse con este gran reto, y quedarse estancados en una educación que evoluciona a gran velocidad.

2. Desarrollo de competencias tecnológicas: Es de suma importancia que se capaciten a los docentes, que siempre se busque el avanzar en herramientas tecnológicas.

3. Tipos de evaluación: Considero que el cómo evaluar podría ser uno de los retos más grandes, el lograr encontrarse en un papel de facilitador y ahora poder implementar evaluaciones nos exige pensar por fuera de la caja, esto se puede convertir en todo un reto.

4. Motivacion: Que tan motivados están los docentes para realizar esta transición y adaptarse a los nuevos paradigmas emergentes? Es una pregunta que va a definir si un docente pone todo el esfuerzo en ser parte de estos cambios en pro de la educación.

"Como profesores podemos comenzar a ser más originales en el salón de clase, invitando a los alumnos a colaborar en la construcción del material de clase, conectando nuestros temas con contenidos de otros cursos y haciendo explícitos los objetivos de aprendizaje." (Molinar, 2022)

"Perder las identidades de la educación tradicional, en favor de unas nuevas en la educación de futuro." (Pilonieta,2017)

Esta frase fue mi favorita de la lectura, en pocas palabras habla de cómo se debe desaprender para reaprender en favor de una mejora educativa.

Referencias:

Molinar, M. (2022). La educación que necesitamos ante los retos del futuro - Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación. https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/educacion-ante-retos-del-futuro/

Pilonieta, German. (2017).

Innovacion disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y Ciudad.

Las TIC han invadido todos los espacios de la vida humana, por eso los jóvenes hoy día desarrollan gran parte de sus habilidades sociales a través de pantallas, en muchos casos consumiendo o produciendo contenido banal, lo que los ha desconectado del mundo real. En este contexto los docentes tienen grandes retos:

• Proponer experiencias de aprendizaje que inviten a los estudiantes a salir de la virtualidad banal.

• Adquirir nuevos saberes conectados con las necesidades e interesés de la población estudiantil.

• Promover el autoaprendizaje y la reflexión a través del diseño de experiencias (Cobo, 2018).

• Priorizar el ser antes que el saber (Cobo, 2018)

• Integrar las TIC, desde el conociemiento de los estudiantes, para generar productos y prácticas significantes.

Por su parte, los estudiantes también se enfrentan a grandes retos:

• Reflexionar sobre sus prácticas educativas (cómo y para qué han aprendido)

• Comprender que las situaciones de aprendizaje se dan en todos los entornos, no solo en centro educativo, por lo tanto:

• Buscar el conocimiento dentro y fuera del aula, en situaciones reales o virtuales.

• Reflexionar sobre las situaciones contextuales que influyen en su entorno y desarrollo para proponer temas de estudio desde sus intereses y necesidades.

• Transformar el uso de las TIC para realizar productos significantes.

Referencias

Cobo, C. (2018). Versión Completa: Aulas, profesores y estudiantes del futuro. Cristóbal Cobo, investigador. En YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=fpzDcNaaQdk&t=557s

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación del futuro. Educación y Ciudad, n.32, pp.53-63.

Si de retos vamos a referirnos, el primero y más temible para muchos profesionales del área educativa es el reto de nuestra propia evolución o transformación, en nuestro sistema educativo contamos con generaciones que llevan activos desde los años ochenta, quienes están a punto de pensionarse y cuentan con la experiencia necesaria para ser en algunos casos verdaderos pilares dentro de las instituciones, han sido a través de su trayectoria verdaderos camaleones que han logrado adaptarse a los cambios curriculares, como lo indica Pilonieta, han realizado los ajustes metodológicos y lo han designado como innovación, por tanto, si han logrado adaptarse al sistema llevan las de ganar dentro de lo que conocemos como el mundo MEP (doy mi opinión con respecto a lo que conozco, sin embargo, soy consciente de las posibilidades educativas que ofrece el sector privado o de otros ministerios, sin embargo, para este trabajo me referiré al MEP).

Desde hace unos años al sentido de innovación se le salió de las manos al ministerio público, el panorama actual es muy diferente según el concepto de innovación para la ciencia y la tecnología vs innovación MEP, ofrezco un ejemplo:

Profesionales en informática educativa han ofrecido un taller a estudiantes en una escuela que no cuenta con laboratorio, los estudiantes no tienen acceso a computadoras y el taller se desarrolla a partir de supuestos, los estudiantes toman apuntes en el cuaderno, sin poder ir más allá porque no se cuenta con el insumo para la verdadera práctica, no obstante, la escuela y profesionales se colocan un check en el objetivo del Plan Anual de trabajo que indica, Capacitar en tecnología, por ende, esa capacitación indica (según MEP) que el centro educativo y estudiantes han innovado, saben usar TICS y han logrado avanzar para el futuro, con esa capacitación incluso están trabajando STEAM, tristemente como lo indica el autor es un ejemplo de la educación que no forma

¿Realidad o ficción? En mi humilde opinión el reto real no está en saber como usar TICS. Como docentes no podemos depender de lo que los mandos ministeriales prometen, el docente actual en nuestro contexto debe despertar y cambiar sus bases de enseñanza, cambiar y contextualizar su guion de enseñanza, incluso los centros educativos deberían depender más de sus posibilidades de autogestionarse en conjunto con la comunidad.

Para esto, la lectura apunta a la innovación disruptiva, que invita a una nueva forma de hacer las cosas, de la mano con los avances en diversos campos, por ejemplo, la neurociencia, que nos enseña cómo trabaja el cerebro, cómo se estimula, cómo reacciona ante diversas circunstancias, que necesita para aprender. Está información los docentes la tienen a la mano, como nunca antes gracias a la tecnología y gracias a la gran cantidad de plataformas educativas que permiten la posibilidad de autoformarse, sin embargo, es cuestión de actitud, si un docente se reúsa a buscar por sí mismo información e investigar sobre nuevos retos educativos y espera ser capacitado por sus jefaturas, evidencia una clara apatía hacia la educación y por ende un fracaso de experiencias de aprendizaje en las aulas que lidera.

En conclusión, si queremos mejorías, debemos hacer cambios radicales y como lo indica el autor, se debe perder esa dañina identidad tradicional, enfatizando la educación del futuro, asegurando oportunidades reales para nuestros estudiantes.

Referencias

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación del futuro. Educación y Ciudad(32). Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6213561

• Desaprender y Repensar: Los sistemas educativos siguen anclados en prácticas basadas en necesidades del pasado, por lo que primero debemos ser conscientes cuales son esos elementos, evitarlos y crear nuevas alternativas basadas en las necesidades actuales.

• Lo valioso es la habilidad, no solo el conocimiento memorístico: es un equilibrio entre el saber y el hacer, es decir, hay aspectos que debemos memorizar, conocer, pero en función de lo que hay que hacer.

• Valorar la escuela más allá del conocimiento teórico: el trabajo colaborativo se vuelve una necesidad pues genera espacios de aprendizaje donde no solo la teoría importa sino habilidades para la vida.

• Contrastar la teoría con la realidad: El conocimiento adquirido tiene que estar relacionado con la vida de las personas estudiantes, tiene que ser significativo y en conexión con sus realidades.

• Aprendizaje autónomo: entendido este como herramientas de orden cognitivo que se puedan aplicar a distintos contextos, las aprendemos en los centros educativos o espacios informales para llevarlas a cualquier otro sitio.

• Evitar la rutina: innovar es buscar la motivación, el descubrimiento, el asombro, que las personas estudiantes tengan entusiasmo en el mundo que están descubriendo.

• Diseñar el espacio de aprendizaje: Cobo indica que es frecuente ver como la tecnología digital/moderna se usa del mismo modo que otras herramientas no digitales, o bien, facilitan algún tarea, pero señala que esta debe integrarse como un elemento más de espacios retadores, que representen una especie de misterio para equipos de trabajo formados por estudiantes; es decir, el espacio de aprendizaje no en función de la tecnología, sino de la experiencia que educa.

• No la pasividad sino el dinamismo en la escuela: el reto es ser diseñadores del conocimiento, no entes pasivos que solo absorben lo que la era digital brinda.

• Valoración de lo humano: Ante todo lo comentado, la tecnología es solo un elemento más a nuestra mano, pero no es el futuro, no es un problema que resolver, es solo el reto de comprender como esta debe estar al servicio del humano, por ejemplo las IA están lejos de sustituir lo humano, el contacto, la socialización la empatía y sacrificio, entre tantas otras cosas que distinguen a la máquina de la sensibilidad de nuestra naturaleza.

• Creatividad: se genera en desafíos, no en la abundancia de información que hay hoy día.

Sumado a lo anterior, Pilonieta (2017) indica que es necesario un liderazgo administrativo que tenga la claridad de que lo disruptivo no puede nacer de planes de estudio fragmentados, lejos de la realidad estudiantil, donde la educación se debe transformar de manera constante siendo consciente de los retos presentes y futuros.

Finalmente, estas ideas hablan de un cambio de paradigma, que Rodríguez et.alt cita como: "necesitamos una nueva visión de la realidad, un nuevo paradigma, es decir, una transformación fundamental de nuestros modos de pensar, percibir y valorar (Martínez, 1997, p. 10)"

Lista de referencias.

Aprendemos juntos 2030. (7 febrero, 2018). Versión Completa: Aulas, profesores y estudiantes del futuro. Cristóbal Cobo, investigador [video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=fpzDcNaaQdk&t=4s

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva.

Esperanza para la educación de futuro. EDUCACIÓN Y CIUDAD no. 32.

Rodríguez, E; 1; Trujillo, J.S; Vargas, D; 3; Corredor Gómez, A; Gallego, L.M. (2018). El paradigma emergente y la educación. Revista Espacios 39 (10). https://www.researchgate.net/profile/Diana-Vargas-Hernandez-2/publication/358150794_El_paradigma_emergente_y_la_educacion_The_emerging_paradigm_and_education_Contenido/links/61f31f5f5779d35951dbac4a/El-paradigma-emergente-y-la-educacion-The-emerging-paradigm-and-education-Contenido.pdf

Según la lectura, hoy uno de los retos se muestra entre lo público y lo privado, donde la “oportunidad educativa” permea el desempeño de los estudiantes y por qué no, también del docente, ya que éste tiene herramientas con las cuales trabajar. Hoy es grande la brecha y son más los que no pueden acceder a los servicios privados que los que si”.

Y es que hoy es bastante particular hablar de paradigmas, sin embargo, hay una transformación de lo meramente tradicional, llevando consigo propuestas que muchas veces los gobiernos ignoran y que serian la punta de laza para una sociedad educativa mejor preparada.

Como bien lo dice el autor, “un paradigma es más contundente y transformador, cuando aparece todo vuelve a cero, es entrar a una nueva dimensión donde todo es distinto; nuevas ideas, nuevas leyes, dinámicas, lenguajes, etc, se trata de un mundo de oportunidades emergentes. Por su parte la innovación disruptiva también es un camino para encontrar nuevas posibilidades y recursos, preguntas y relaciones, pero sus efectos no tienen un rango tan amplio como los del paradigma.”

Es posible destacar la importancia y la necesidad de los paradigmas; ya que estos traen consigo oportunidades y desarrollo para todo el sector educativo y, viéndolo desde una innovación disruptiva, los estudiantes se enfrentan a retos que los ubican en áreas con o si desventaja; viéndolo desde lo privado y lo público.

Sin embargo, hoy esta innovación pone a prueba las habilidades y el conocimiento tanto de estudiantes como de docentes; la tormenta de aplicaciones con IA, presenta desafíos que muchas veces son difíciles de llevar

Comparto criterio con la compañera Shirley Sánchez, donde afirma sobre la “ignorancia digital”, ello manifiesta que hoy existe tanta información y herramientas que es complicado identificar cuáles son idóneas para llevar a cabo un aprendizaje efectivo.

Saludos

Pilonieta, P. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y Ciudad No32. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6213561

Personalmente he experimentado esta realidad, en la que he tenido que adquirir habilidades digitales, he tenido que reinventar mis metodologías de enseñanza sin dejar de lado un pensamiento crítico y resolución de problemas dentro del aula. Lo que me lleva a tener una actualización constante, debo estar al tanto de las últimas tendencias a nivel tecnológicas y pedagógicas para poder llevarle a mis estudiantes herramientas y dinámicas acorde a su nivel y lo requerido por la sociedad, lo que me lleva a coincidir con Pilonieta (2017) sobre que es necesario hacer el aprendizaje más accesible y productivo.

He tenido la facilidad de tener una cercanía y gusto por la tecnología, pero he tenido que presenciar a personas docentes sufrir por estas adaptaciones y también a estudiantes, los cuales pertenecen a una clase social que no está en constante interacción con la tecnología, se cree que los niños ya vienen con este chip tecnológico, y no es del todo cierto, como docentes no podemos olvidar cosas básicas de enseñanza solo por implementar las TICs, no podemos perder esa pedagogía, debemos potenciar una democratización de las oportunidades y evitar la desestabilización social, tal y como menciona Pilonieta (2017).

Por otro lado, concuerdo con las compañeras que plantearon creatividad como un reto, al tener que implementar las TICs, no dejar de lado el análisis crítico, mantener una buena pedagogía y sobre todo que estas ideas sean atractivas para los estudiantes potenciando el aprendizaje invisible (Cobo & Moravec, 2011), van todas de la mano de la creatividad del docente.

Referencia.

Cobo, C. & Moravec, J. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y ciudad, (32), 53-64. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6213561

Desde la sociedad 1.0 a la sociedad 4.0, los avances y cambios en cómo se desarrollan diferentes procesos en distintas áreas de la vida han demostrado que la evolución es importante y necesaria. Un principio latente en el sector educación ha sido el rol de cada participante en el proceso, y la educación en sí misma.

Los autores destacan las principales características de la educación tradicional, y la comparan con las nuevas ideas de educación que han surgido desde la sociedad 4.0. Un aspecto fundamental en esto, son los roles que se han ido trasformando con el tiempo y con la creciente tecnología, pero ¿Cómo mantener la escuela-colegio relevante y validada?

Es acá donde, el conversatorio con Cristóbal Cobo (2018) y el aporte de su libro “Aprendizaje Invisible” muestra varios de los retos que la educación actual está presentando.

En primera instancia, la nueva visión y adaptación de educación actual como reto principal para los participes de la educación, docentes y estudiantes. El rol de cada uno ha ido evolucionando a un papel cada vez más activo, crítico y creador, en donde el docente facilita procesos educativos que motiven la creación de conocimientos y el desarrollo de habilidades blandas mediante trabajo colaborativo. Mientras que el rol de estudiante se inclina más a un rol autodidacta que consigue su aprendizaje desde la propia construcción, desde la metacognición. Donde se fomente la autonomía y la habilidad para autoevaluar su progreso y necesidades de aprendizaje. Si se observa, el rol de ambos requiere de su participación activa.

Asimismo, otro de los retos principales es el uso adecuado de las TIC en el proceso educativo. La educación 4.0 ya tiene un rumbo, y el uso de las tecnologías, la AI, entre otros han venido a formar parte importante en la educación de las personas.  Pero como Cobo (2018) lo menciona, la tecnología para que sea realmente eficaz, debe ser secundaria y únicamente utilizada como puente para el logro de objetivos, esta no debe tener el rol principal en el proceso educativo.

Es acá donde la actualización constante del profesorado en las nuevas herramientas tecnológicas es fundamental, esto no solo permite a los docentes estar a la vanguardia en las nuevas tecnológicas, sino que facilitan la propuesta de nuevos métodos de enseñanza, proporcionando nuevas oportunidades de aprendizaje a los estudiantes.

Con este último reto se pretende abordar otro aspecto indispensable en la educación actual, y es la validación del aprendizaje informal, que es ese proceso autodidacta que conlleva la creación de nuevos aprendizaje a partir de procesos educativos no formales, siendo estos más espontáneos, flexibles, curiosos y significativos ya que provienen desde el interés más puro de cada persona. Lograr incentivar este aspecto en la educación formal potenciaría esa acción disruptiva en la educación.

Finalmente, la sociedad actual requiere de una educación que responda a las nuevas necesidades de pensamiento, que reten de manera disruptiva la creación y co-creación de conocimientos y que de estos surjan respuestas para solucionar de manera eficaz y efectiva problemas en la comunidad.  Cobo resalta que los elementos principales para dar respuesta a este nuevo paradigma de educación recaen en repesar la educación desde todas sus aristas, desde resignificar espacios que poco a poco van perdiendo algún sentido y transformando su utilidad y valor, hasta repensando los procesos de evaluación, y por supuesto los métodos de enseñanza. Otro elemento valioso, es el trabajo colaborativo y el sentido de comunidad. Cuando la educación se enfoca también en considerar las comunidades, sus necesidades, y buscar de forma colaborativa repuestas que busquen la mejoría con el uso de las TIC, es acá donde la educación actual y el verdadero (apropiado) uso tiene frutos reales en la sociedad.

Referencias

Cobo, Cristóbal. [Aprendemos juntos 2030] (7 febrero 2018). Versión Completa: Aulas, profesores y estudiantes del futuro. Cristóbal Cobo, investigador [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=fpzDcNaaQdk

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y ciudad,

(32), 53-64.

En uno de los videos del material extra se hablaba del aprendizaje basado en el pensamiento y me parece que la implementación de esta metodología es un reto para el sistema educativo formal. Sin embargo, el lectura de la semana también mencionaba que el modelo tradicional que es el que maneja la mayoría de centros educativos "no tiene la capacidad ni los medios para hacer de la educación un proceso personalizado" (p.60) , por lo que como docentes nos enfretamos al reto de crear una clase suficientemente individualizada para que las necesidades de los estudiantes sean atendidas y sin salirnos del currículo dado, por supuesto y anudándoles a pensar de manera distinta que responda a las necesidades de ahora

A mi parecer, el reto más grande para todos tiene que ver con democratización de la oportunidad en educación mencionada en la lectura de de Piloneta (2017). ¿como logramos como país, que todos tengan acceso a la educación? pero no a cualquier tipo de educación si no a una educación de calidad que responda a la sociedad del futuro.

Finalmente, los retos de los docentes y de los sistemas escolares son muchos, pero no podemos dejar de lado los retos que tienen los estudiantes como aprendizaje autónomo, resilencia, manejo de emociones, curiosidad, motivación intrincas, adaptabilidad, flexibilidad entre otros.

Referencia Bibliográfica

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y ciudad, (32), 53-64.

Muchas veces se "asume" que el acceso a dispositivos y herramientas, tanto se software o hardware, es el mismo para todos. Sin embargo, esto no es así.

Además, la variedad de herramientas y aplicativos para resolver problemas, muchas veces complica la selección y enfoque en una de ellas.

El licenciamiento de algunos aplicativos y el acceso a internet de calidad también puede ser una limitante importante.

En los paradigmas emergentes, la tecnología tiene un rol muy importante. Sin embargo, aún no podemos entrar de lleno en ellos en algunos escenarios cuando nos falta en términos de acceso y recursos.

Resalto la alfabetización digital que señalas, desde el punto de vista que no es sencillo aprender nuevas disciplinas, y si le sumamos el ambiente digital, incrementa el desafío del proceso de aprendizaje, las personas docentes también viven ese reto desde el propio aprendizaje como el experimentado al interactuar con los aprendices, la empatía es muy importante.

También, como indica Pilonieta (2017): “…es necesario contextualizar y conceptualizar los tiempos formativos y los instrumentos para obtener, manejar y procesar información en función de elaboraciones útiles y funcionales” (p.62), se está viviendo una nueva dinámica educativa, que integra lo cognitivo y socioemocional y estos vínculos son un reto en si mismos para las personas docentes.

Saludos, Shirley SC

Referencia

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y ciudad, (32), 53-64. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6213561

De la información, también me surgen cuestionantes con respecto a cómo nuestra sociedad costarricense puede crecer éste rediseño y resignificación de la educación cuando aún hay resistencia al cambio por diferentes factores que meciono muy en general acá pero que persisten, como la misma resistencia a las TIC por parte del profesorado, la faltante de actualización docente en temas de tecnologías educativa, la limitante de recursos en distintos contextos, y aspectos gubernamentales (políticas), entre otros.

Si es muy importante que se considere el contexto y la comunidad para el desarrollo educativo desde estenuevo paradigma emergente. Al final, algo que nos mencionaba Cobo es que la tecnología por sí misma no genera cambio, sino el poder creador y la capacidad de creatividad que tengan los estudiantes para utilizar las TICS como herramientas puente para el logro de objetivos y solución de conflictos en las comunidades, pero no como el eje central de la educación.

Es un esfuerzo y reto para todos los participantes el nuevo paradigma emergente educativo! En mi surgió también la questionante de ¿cómo mantener la escuela relevante ante la educación del siglo XXI?, y cierro haciendo énfasis en el poder de la motivación y la curiosidad para que desde cada espacio educativo tengamos presenta el objetivo de crear oportunidades de crecimiento y de creación, y no solo un espacio en donde se transfieren datos académicos de manera vacía. Gracias por leerme!

Referencias

Cobo, Cristóbal. [Aprendemos juntos 2030] (7 febrero 2018). Versión Completa: Aulas, profesores y estudiantes del futuro. Cristóbal Cobo, investigador [Video]. Youtube.https://www.youtube.com/watch?v=fpzDcNaaQdk

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y ciudad,(32), 53-64.

Como mencionas en tu aporte, muchas veces la realidad del país, nos empuja a tener que ser autodidactas en temas de avances tecnológicos por algunas limitantes en los mismos centros educativos. Aquí es donde los docentes deciden si quieren ser parte del avance y el cambio o permanecer estancados. Sin por supuesto, pensar que los centros educativos y gobierno deberían proporcionar espacios de capacitación y recursos tecnológicos.

Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y ciudad, (32), 53-64.

La innovación es uno de los mantras del siglo XXI y la formación debe sumarse a esta revolución para estar a la altura de lo que un mundo hiperactivo e hiperconectado demanda. Para afrontar todos estos retos, la tecnología se presenta como un aliado imprescindible a la hora de impulsar una educación disruptiva que reenfoque el aprendizaje. (Iberdrola, 2021)

Algunos de las principales herramientas que se unen a estas innovaciones son las tecnológicas por ejemplo: aprendizaje en línea, realidad virtual e inteligencia artificial, estas tecnologías permiten a los docentes personalizar el aprendizaje y más interacción y acceso a recursos y oportunidades educativas. Sin embargo, también observamos desafíos en cuanto a la brecha digital, la formación docente y la reestructuración de los espacios y modelos educativos.

Los docentes deben seguir el paso a esas innovaciones para lograr sacar el máximo provecho de estas innovaciones se espera que:

El maestro dinamice las clases, potencia las capacidades propias de cada alumno y atrae la atención de los estudiantes. Además, reúne cualidades y destrezas tecnológicas para poder integrar eficazmente los contenidos digitales en el aula y mejorar el proceso educativo. (Montilla & Montilla, 2022)

Las innovaciones disruptivas en la educación nos obligan replantear las ideas tradicionalistas sobre aprendizaje y a estar anuentes a nuevos enfoques y herramientas.

Las innovaciones tienen el potencial de preparar mejor a los estudiantes para los desafíos del futuro y brindar oportunidades educativas más relevantes para el mundo actual.

Referencias

Iberdrola. (2021, April 22). QUÉ ES LA EDUCACIÓN DISRUPTIVA. Iberdrola. https://www.iberdrola.com/talento/educacion-disruptiva

Montilla, E., & Montilla, E. (2022, November 10). Educación Disruptiva: los retos del futuro. Wrupal Education | La Mejor Plataforma E-Learning. https://wrupal.com/articulo-educacion-disruptiva-los-retos-del-futuro/