Según Álvarez y López (2021), mencionan que "la percepción de la dislexia por los docentes es fundamental para la adaptación educativa, ya que es un problema que debe corregirse durante la infancia, ya que si no se atiende, puede empeorar y generar problemas de conducta" (p.29-43).

Los docentes juegan un papel fundamental en la detección precoz de la dislexia, al ser quienes primero identifican las dificultades de aprendizaje en los estudiantes y pueden ayudar a realizar evaluaciones para un diagnóstico temprano. Esto puede favorecer la salud emocional del niño.

1. Un niño lee la palabra "perro" y dice "porre", invirtiendo el orden de las letras sin darse cuenta.

2. Al escribir, una estudiante escribe "amro" en lugar de "amor", mostrando confusión en la secuencia correcta.

3. Al leer un texto, un alumno cambia sonidos y palabras, por ejemplo, lee "casa" como "caza", confundiendo fonemas similares.

González, K. A. B., Jumbo, F. V. J., Vera, V. S. M., & González, L. D. B. (2023). La dislexia: rol del docente en el diagnóstico precoz en estudiantes de educación básica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 9191-9208.

Lescer. (2025, 22 de junio). Principales causas y síntomas de la dislexia. https://www.lescer.es/actualidad/dislexia-sintomas-causas-y-tipos/

La discalculia es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por una alteración en la capacidad del cálculo (y en general de manejar los números) que afecta al aprendizaje. La prevalencia de la discalculia se encuentra entre el 3-6% dentro de la población escolar, por lo tanto, es bastante frecuente.

González. A. (2021). "La discalculia es un trastorno en el cerebro de origen genético que obstaculiza el desarrollo de competencias matemáticas en los niños(as), al no poder trabajar con números, realizar las operaciones básicas aritméticas, problemas y resolver comprender los conceptos matemáticos". González A., & Freire, (2021, p.442).

1. Discalculia verbal

   • Dificultad para nombrar, identificar o comprender los términos matemáticos y los símbolos numéricos.

     Ejemplo:

     No recuerda los nombres de los números (“setenta”, “ochenta”) ni el significado de símbolos como “+” o “−”. Sabe contar con los dedos, pero no comprende bien el lenguaje matemático.

     
     

2. Discalculia léxica

   • Problemas para leer números, confundir cifras o interpretar correctamente signos matemáticos.

     Ejemplo:

     Lee el numero 67 como setenta y seis y el número 76 como sesenta y siete al revés.

   
   

3. Discalculia gráfica

   • Dificultades al escribir números o símbolos matemáticos de forma correcta.

     Ejemplo:

     Sabe decir los resultados pero al escribirlos los invierte (“15” por “51”).

     Escribe mal los símbolos o los coloca en el lugar equivocado (pone 3 – 5 en lugar de 5 – 3).

     
     

4. Discalculia practognóstica

   • Problemas para contar, ordenar o manipular objetos en relación con cantidades.

     Ejemplo:

     No entiende que tres manzanas son más que dos manzanas. Cuando juega a comprar, no sabe si las monedas alcanzan para pagar.

   
   

5. Discalculia ideognóstica

   • Dificultad para entender conceptos matemáticos abstractos, operaciones o principios lógicos.

     Ejemplo:

     Sabe los números y puede leerlos, pero entiende el sentido de operaciones como multiplicar o dividir. Memoriza las tablas pero no comprende su uso.

   
   

6. Discalculia operacional

   • Problemas para ejecutar cálculos y operaciones matemáticas, incluso si comprende la teoría.

     Ejemplo:

     Entiende los números, pero se confunde al hacer operaciones. Olvida los pasos para sumar o restar con llevadas.

     Se frustra con problemas que implican varios pasos.

• Usar material concreto y visual (cubos, fichas, ábacos, regletas, dibujos) para representar números y operaciones.

• Relacionar las matemáticas con la vida cotidiana: comprar en la tienda, medir ingredientes, leer la hora.

• Enseñar estrategias paso a paso, con instrucciones claras y simples.

• Reforzar con juegos y tecnología (apps educativas, juegos de mesa con números, rompecabezas).

• Dar tiempo adicional en exámenes y actividades que requieran cálculo.

• Trabajar la memoria visual y auditiva: usar canciones, rimas o tarjetas para recordar secuencias numéricas.

• Evitar la comparación con otros niños; enfocarse en sus avances personales.

• Estimular la autoestima, celebrando cada logro por pequeño que sea.

Apoyo profesional:

• Evaluación y seguimiento por un psicopedagogo o especialista en dificultades del aprendizaje.

• Trabajo conjunto con el docente para adaptar la enseñanza.

• En algunos casos, apoyo de un neuropsicólogo para fortalecer habilidades cognitivas relacionadas (memoria, atención, razonamiento).

-Dislexia adquirida: Sucede después de una lesión cerebral que afecta las áreas del cerebro encargadas de la lectoescritura, conocida también como alexia.

-Dislexia Fonológica: Implica dificultades con la ruta fonológica de la lectura, afectando la relación entre sonidos y letras.

-Dislexia superficial: Afecta la ruta visual, dificultando la lectura de palabras largas o poco frecuentes, aunque las palabras conocidas se leen bien.

-Dislexia Profunda o Mixta: Es la forma más grave, combina dificultades en la ruta fonológica y visual.

Principales Causas y Síntomas de la Dislexia

Causas

• Factores genéticos y neurobiológicos, con alteraciones en áreas cerebrales relacionadas con la lectura.

• Factores ambientales, como exposición prenatal a toxinas o dificultades perinatales.

• Deterioro en las conexiones cerebrales que procesan la información fonológica y visual.

Síntomas

• Dificultad para leer con precisión y fluidez, especialmente con palabras largas o no familiares.

• Errores en la identificación y pronunciación de letras o palabras.

• Lentitud en la lectura, inversión, omisión y sustitución de letras.

• Usar materiales multi sensoriales (visuales, auditivos y táctiles) para reforzar la lectura y escritura, como letras en arena o juegos de palabras.

• Adaptar los materiales de lectura con letra grande, espacio entre palabras y líneas, y complementarlos con ilustraciones.

• Dar más tiempo para completar tareas y evaluaciones, considerando la necesidad de un ritmo más lento.

• Cree un ambiente positivo y acogedor para evitar frustraciones y ansiedad.

https://childmind.org/es/articulo/cuales-son-los-distintos-tipos-de-trastornos-del-aprendizaje/

https://www.google.com/search?q=Trastorno+de+aprendizaje&oq=&gs_lcrp=EgZjaHJvbWUqCQgCEEUYOxjCAzIJCAAQRRg7GMIDMgkIARBFGDsYwgMyCQgCEEUYOxjCAzIJCAMQRRg7GMIDMgkIBBBFGDsYwgMyCQgFEEUYOxjCAzIJCAYQRRg7GMIDMgkIBxBFGDsYwgPSAQkzNTAwajBqMTWoAgiwAgHxBRZvmNpXnqca8QUWb5jaV56nGg&sourceid=chrome&ie=UTF-8

De-La-Peña Álvareza, C., & Bernabéu Brotóns, E. (2018). Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenética. Universitas psychologica, 17(3), 161-172.

La disortografía es un trastorno específico del aprendizaje que tiene un impacto en la habilidad para escribir correctamente. Se distingue por la existencia de errores ortográficos que ocurren con frecuencia y que son constantes, los cuales no se originan debido a un nivel educativo bajo ni a dificultades visuales o motrices.

Según Macas et al (2024) mencionan que:

A nivel mundial en el campo educativo la disortografía es una de las causas fundamentales para el bajo rendimiento escolar porque constituye una deficiencia concerniente a la escritura, la misma que puede causar alteraciones en la lectura. Infiriendo en el rendimiento académico de carácter intelectuales, perceptivos, lingüísticos, pedagógicas, obstruyendo notablemente una educación de calidad (p 4).

La disortografía puede tener su origen en factores neurológicos y genéticos. Algunos estudios sugieren que puede haber una predisposición hereditaria a este trastorno, similar a otros problemas de aprendizaje como la dislexia. Las dificultades ortográficas pueden estar relacionadas con una disfunción en las áreas del cerebro responsables del procesamiento del lenguaje escrito.

Factores ambientales:

Aunque la disortografía tiene una base neurológica, los factores ambientales también pueden influir en su aparición y desarrollo. La falta de estimulación adecuada en el entorno escolar o familiar, así como la exposición insuficiente a la lectura y la escritura, pueden agravar las dificultades ortográficas. Es importante que los niños se encuentren en un entorno enriquecido que fomente el desarrollo de sus habilidades de escritura.

Disortografía Temporal: Dificultad para la percepción de los aspectos fonéticos con

su correspondiente traducción y la ordenación y separación de sus elementos.

(LURIA, 1974)

Disortografía Perceptivo-anestésica: Incapacidad del sujeto para repetir con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones por el punto de articulación de los fonemas. Ejemplo: sebtimo por séptimo. (LURIA, 1974)

Disortografía Cinética: Errores de unión-separación. El aparato, seva, depués.

Disortografía Viso espacial: Alteración en la percepción de los grafemas, apareciendo

rotaciones e inversiones estáticas b/ p, d/ q (capa por copa) o sustituciones de

grafemas m, n, o, a (mono por mano). Confusión de letras de doble grafía b/ v, g/

(varato por barato). (LURIA, 1974)

Disortografía Dinámica: Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la

estructuración sintáctica de las oraciones. (LURIA, 1974) Ejemplo: "La hierba crece

entre los árboles" en su lugar escriben "los árboles crecen entre la hierba".

Para Párraga et al (2023) afirman que para ayudar a los niños con disortografía abría que:

Motivar al alumno a iniciarse en el proceso de la lectura, esta es una de las mejores técnicas de enseñanza aprendizaje, por medio de este método el alumno tendrá la iniciativa propia de auto educarse y mejorar considerablemente sus conocimientos, para motivar el proceso de la lectura se tiene que establecer programas que les permita participar a todos los alumnos. Los docentes y padres de familia tienen que guiar al estudiante que adquiera buenos hábitos de estudio, establecer un cronograma de actividades que vayan en función de la priorización del estudio permitirá que los alumnos tengan tiempo para realizar otras actividades como juego, etc. Cabe mencionar los malos hábitos de estudios en la mayoría de alumnos se produce por la cultura familiar de donde proceden, si una familia no tiene hábitos de iniciarse en la lectura o motivarse por aprender, el alumno será la representación de esa familia. Surge la necesidad que los docentes se capaciten en temas de educación como, la importancia de utilizar las estrategias activas para corregir los problemas de disortografía. Tienen que investigar y prepararse para que puedan ofrecer una educación de calidad, los educadores son las personas que guían al estudiante a determinar su futuro.

Macas, A. Y., Riofrio Flores, R. A., Cuenca Bermeo, V. I., Solorzano Cobeña, G. M., & Palomeque Ayala, M. P. (2024).

Disortografía en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 4013 –4037.https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2906

Párraga et al (2023). Estrategias activas para la disortografía en los estudiantes de educación general básica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar Volumen 7, Número 4.https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.6872

• Ofrecer tiempo adicional para tareas.

• Dividir las tareas complejas en pasos más pequeños.

• Utilizar métodos multisensoriales (que involucren varios sentidos) para la instrucción.

• Proporcionar instrucciones simplificadas y personalizadas.

• Usar audiolibros y grabaciones para el contenido.