Lo que caracteriza al principio de la prevención es su orientación de cara al futuro, el objetivo es evitar que ocurra algo que, a día de hoy, no ha sucedido.

A continuación, se mencionarán los tres tipos de prevención según Caplan (1964):

Para trabajar el conocimiento mutuo podríamos sentar a todos los alumnos en círculo y empieza uno de ellos diciendo cómo se llama, la asignatura que más le gusta y en qué se ve trabajando cuando sea adulto. Ejemplo:

Hola, me llamo Lucas, me gustan las matemáticas y de mayor me veo trabajado en una empresa diseñando robots

El siguiente alumno debe repetir lo del anterior y decir el suyo:

Él es Lucas, le gustan las matemáticas y se visualiza trabajando en una empresa de robots. Yo me llamo Marta, me gusta la asignatura de Música y quiero trabajar tocando el piano en una orquesta.

A María Freire le dará una idea del punto que parte cada alumno, su gusto y sus aspiraciones.

Realizar un test con ayuda de la orientadora del centro académico donde, según sus gustos, les de alguna idea de lo que pueden estudiar de cara a futuro y las salidas laborales relacionadas. Con los resultados obtenidos podríamos guiarles con mayor facilidad a los alumnos.

Un ejemplo de actividad para el apoyo y mejora del rendimiento sería la realización de un taller para explicar unas buenas técnicas de estudio, reflexionando la importancia del proceso educativo para conseguir sus aspiraciones laborales.

Los tipos se desarrollaron desde el campo de la salud, pero se difundieron entre los profesionales del campo social para evitar trastornos socioculturales entre otros.

A día de hoy, se pueden utilizar también dentro del centro educativo y llevarlo a cabo en las aulas como podemos ver en algún ejemplo.

Fuente imagen: https://editorialdismes.com/wp-content/uploads/2014/08/ritmos-aprendizaje-alumnos-necesidades-educativas-especiales.png

Para empezar, los padres de Mario están todo el día trabajando, se encuentran ausentes, y no muestran interés para la mejora en su rendimiento académico, lo que se podría catalogar como crianza rechazante según Woolfolk (2014). En cuanto al apego, Mario desarrollaría un apego inseguro ambivalente/resistente por la ausencia física del cuidador (Ezquerro, 2023). Tanto el apego como la educación parental ha generado que Mario tenga problemas escolares y muchos problemas de conducta.

Por otro lado, Sandra tiene buena conducta, pero con problemas a la hora de relacionarse y obtiene bajas calificaciones cuando no le gusta la asignatura porque no muestra interés. En este caso, ella es hija única y su madre es muy permisiva, esto ha ocasionado falta de exigencia en el ámbito académico.

En el caso de Lucas y Esther, sus padres son autoritarios, su valía la miden por las calificaciones académicas, les exigen muchísimo en este ámbito. Esto ha podido ocasionar la rebeldía de Esther y la baja autoestima de Lucas.

Por último, Mateo tiene unos padres autoritativos por lo que habrá desarrollado un apego seguro. Es un alumno con buena actitud, buen rendimiento escolar y mucha confianza en sí mismo.

Lucas puede tener influencia social, prefiere que Mario piense que le caen en gracia sus malas conductas para que no se comporte del mismo modo con él. Por el contrario, a Mario y a Esther les puede influir el sesgo endogrupal ya que, si su grupo de amigos es popular, su falta de confianza en sí mismos irá disminuyendo.

Por último, a Mario le puede influir la homogeneidad de grupo, ya que todo lo que le rodea a su grupo de amigos son actitudes positivas.

En segundo lugar, tendrá entrevistas individuales con los protagonistas para tener una visión más global de lo que está pasando dentro del aula y las necesidades de cada uno de ellos. Por otro lado, realizará actividades en la clase de autoconocimiento, estas actividades le ayudarán a Esther y a Lucas con su baja autoestima (Aparicio, 2023).

Por último, María Freire realizará el proceso de mediación entre Mario y Sandra, donde Mario deberá justificar por qué tiene esas malas conductas con su compañera de clase fomentando el buen clima y la buena convivencia dentro del aula.

«La mediación no debe entenderse desde la cultura del ganador/perdedor, sino que requiere que se promueva la cultura del acuerdo y del consenso entre las partes en conflicto» (Calvo et al.,2004).

A través de esta técnica se busca determinar el grado de aceptación o rechazo que un alumno tiene dentro de un grupo social. En la conclusión de su estudio sociométrico, Plazas establece que el grupo Popular es el que tiene mejor rendimiento académico seguido de cerca del Controvertido, significativamente superior ambos al Promedio, el Excluido presenta en ocasiones alto rendimiento y en otras bajo, y el peor con diferencia sería el Rechazado (abril de 2006). Si pasamos esta conclusión con la descripción de los protagonistas del conflicto en el aula de María Freire, coincidirían esas características con el estatus sociométrico adscrito a cada uno de ellos, por lo que María podría preparar actividades en relación a los datos que pueda sacar del estatus que elabore ella en el aula.