David Ausubel, principal exponente del enfoque, sostiene que el aprendizaje es significativo cuando la nueva información se ancla de forma sustancial, lógica y no arbitraria en la estructura cognitiva existente del alumno, lo que favorece su estabilidad y claridad (Ausubel, 1983).

Además, este tipo de aprendizaje estimula una comprensión profunda y crítica de los contenidos, lo cual es clave para una educación de calidad que responda a las demandas actuales de innovación, pensamiento reflexivo y resolución de problemas reales.

Este enfoque propone que los aprendizajes significativos adquiridos en cualquier etapa de la vida se integran y fortalecen mutuamente, generando una base sólida para la educación permanente. Así, el aprendizaje no se limita a la etapa escolar, sino que se convierte en una experiencia continua que se nutre del contexto personal y profesional del individuo.

• Aprendizaje de representaciones: se refiere a la comprensión de símbolos concretos, como la interpretación del semáforo por parte de los niños.

• Aprendizaje de conceptos: se presenta cuando el estudiante comprende que diferentes representaciones (como una imagen y la palabra "globo") hacen referencia a la misma idea. Esto implica un entendimiento profundo, no solo una asociación superficial.

• Aprendizaje de proposiciones: ocurre cuando el estudiante logra interpretar significados complejos a través de la conexión entre palabras e ideas, construyendo nuevas proposiciones que se integran a su estructura cognitiva.

Estos principios reconocen al estudiante como un sujeto activo que construye el conocimiento, en lugar de un receptor pasivo de información.

Por su parte, Bolívar (2009) sugiere que las estrategias deben basarse en situaciones reales, fomentar la autonomía, la investigación y la resolución de problemas. El autor sostiene que:

“Tenemos que confiar en las capacidades de nuestros estudiantes, delegar responsabilidades... para que adquieran un papel activo en que aprendan a aprender” (p. 1-6).

• Predisposición para el aprendizaje: el estudiante debe estar motivado y dispuesto a aprender.

• Material potencialmente significativo: el contenido debe ser lógico y relacionado con la estructura cognitiva del alumno.

Carneros (2018) también coincide en estas condiciones, diferenciando entre:

• Significatividad lógica: claridad y coherencia interna del contenido.

• Significatividad psicológica: compatibilidad del nuevo contenido con los esquemas mentales del estudiante.

Sin estas condiciones, el proceso se limita a un aprendizaje mecánico o memorístico, sin utilidad a largo plazo.

Entre los factores más relevantes se encuentran:

• Condiciones socioeconómicas : limitaciones económicas que afectan la continuidad de los estudios.

• Aspectos emocionales y psicológicos : estrés, ansiedad, depresión, problemas familiares.

• Entorno educativo : calidad de la enseñanza, métodos de evaluación, relación docente-estudiante.

El texto subraya que un estudiante que no enfrenta situaciones conflictivas o adversarios tiene mayor disposición para aprender y un mejor desempeño.

En el caso de Ecuador, se implementó la educación virtual como una medida de emergencia, pero se encontraron múltiples obstáculos:

• Limitaciones en conectividad y acceso a internet .

• Falta de alfabetización digital por parte de docentes y estudiantes.

• Dificultades económicas para adquirir equipos tecnológicos .

Estas condiciones afectarán negativamente el rendimiento académico, ya que muchos estudiantes no lograrán adaptarse a la nueva modalidad o no contaban con las condiciones mínimas para seguir aprendiendo.

Se clasifica en:

• Precoz : cuando el estudiante, aunque ha sido aceptado por la universidad, no llega a matricularse.

• Temprana : ocurre en los primeros semestres de la carrera.

• Tardía : sucede cuando el abandono se produce después de haber cursado al menos la mitad del plan de estudios.

Las causas más comunes de la deserción son:

• Problemas económicos.

• Falta de motivación.

• Problemas personales o familiares.

• Falta de integración institucional.

La deserción puede verse como el resultado de la falta de integración del estudiante a la comunidad universitaria. La presión social, la ausencia de apoyo familiar y las expectativas no cumplidas influyen en la baja motivación y el rendimiento académico deficiente.

b) Económicos :

El desempleo, los bajos ingresos familiares y la necesidad de trabajar mientras se estudia son factores que dificultan la permanencia en la universidad. Se propone, como alternativa, que los estudiantes accedan a programas de becas o ayudas estatales que alivien su carga financiera.

c) Personales :

Incluyen aspectos emocionales y psicológicos como el estrés, la depresión, el duelo por la pérdida de seres queridos, la mudanza de ciudad o los hogares disfuncionales. También ingresa aquí las dificultades de adaptación a la vida universitaria y la falta de madurez emocional.

• Académicos : bajo rendimiento, métodos de enseñanza tradicionales, ausencia de orientación vocacional, insatisfacción con la carrera elegida y carencia de espacios adecuados de aprendizaje.

• Institucionales : deficiencias administrativas, planes de estudio obsoletos o inflexibles, mala coordinación interna, falta de formación docente y baja calidad educativa.

La responsabilidad institucional implica ofrecer un entorno formativo actualizado, humano y centrado en el estudiante. Esto incluye mejorar los canales de comunicación, garantizar una enseñanza significativa y ofrecer servicios de tutoría y apoyo emocional.

Los factores que inciden en la motivación son:

• Apoyo familiar y docente .

• Asignaturas significativas o relacionadas con los intereses del estudiante .

• Ambiente educativo positivo y estimulante .

• Reconocimiento del esfuerzo y los logros .

La motivación puede ser intrínseca (proveniente del propio deseo de aprender) o extrínseca (asociada a recompensas o exigencias externas). La docencia debe procurar desarrollar ambas.

Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.