1- Advogado dos animais

2- Defensor dos experimentos

3- Júri e Juiz

4- Avaliador da experiência

Tema: Consumo Consciente de água

Objetivo: desenvolver o pensamento crítico e a colaboração para propor soluções para o desperdício de água.

Metodologia Ativa: Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)

A partir dos conteúdos das 3 geração modernistas, fazer um card com os seguintes tópicos:

Característica

Contexto Histórico

Autor

Curiosidade

Fonte da pesquisa

Dividir a sala em grupos e quem terminar em menos de 10m e dizer “Stop” é o grupo vencedor

Tema: Porcentagem no cotidiano
Ano/Série sugerido: 8º ou 9º ano do Ensino Fundamental
Duração: 30 minutos
Metodologia Ativa: Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)

Professor: Maurício Rodrigues Martins

🎯 Objetivos de Aprendizagem

• Compreender a aplicação da porcentagem em situações reais.
  Desenvolver raciocínio lógico e crítico para a resolução de problemas.
  Trabalhar em equipe, argumentando e propondo soluções.
  
  

📝 Descrição da Atividade

1. (5 min – Situação-problema)
   O professor apresenta a seguinte questão no quadro ou projetor:
   "Uma loja está em promoção: todos os produtos têm 25% de desconto. Um tênis custa R$ 240,00. Quanto o cliente pagará? E se ainda receber mais 10% de desconto no valor final, quanto será o preço total?"
   
   

2. (10 min – Trabalho em grupos)
   
   

• Os alunos se dividem em pequenos grupos (3 a 4 estudantes).
  
  

• Cada grupo discute e resolve a questão, podendo usar calculadora ou papel.
  
  

• Devem registrar o passo a passo da resolução.
  
  

3. (10 min – Socialização e debate)
   
   

• Cada grupo apresenta sua resposta e explica o raciocínio.
  
  

• O professor faz mediação, destacando diferentes estratégias de cálculo e erros comuns.
  
  

4. (5 min – Fechamento)
   
   

• O professor relaciona a porcentagem com o cotidiano (promoções, impostos, juros, etc.).
  
  

• Deixa uma pergunta desafio para reflexão:
  "Se o cliente tivesse um cupom de 30% de desconto direto, valeria mais a pena do que os 25% + 10%? Por quê?"
  📌 Registro da Atividade (para o mural coletivo)

Título: “Descontos em Promoções: Aprendendo Porcentagem na Prática”
Metodologia ativa: Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
Tempo de execução: 30 minutos
Resumo:
A atividade propôs aos alunos resolverem, em grupo, uma situação real de compra com descontos sucessivos, explorando a aplicação da porcentagem no cotidiano. Em 30 minutos, discutiram, calcularam e apresentaram suas soluções, desenvolvendo raciocínio lógico, cooperação e argumentação. A reflexão final destacou que nem sempre dois descontos sucessivos equivalem a um desconto único, incentivando o pensamento crítico.

Disciplina: Sociologia

Tema: Poder e Dominação.

Curta metragem Logorama disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OupRdEXVuMI

1º momento: Assistir ao curta metragem "Logorama".

2º Momento: anotar a opinião dos estudantes sobre o curta.

3º momento: Explicar a o sentido de dominação a partir dos conceitos de Dominação de Weber e Violência Simbólica de Bourdieu.

Objetivo:

• Estimular a curiosidade das crianças sobre os alimentos.

• Promover o trabalho em grupo e a autonomia.

• Desenvolver a linguagem oral, a observação e a coordenação motora fina.

  DESeNVOLVIMENTO DA ATIVIDADE:

• Professora apresenta diferentes sementes (feijão, milho, girassol).

• Pergunta: “De onde vêm os alimentos que comemos?”

• Em pequenos grupos, as crianças recebem copinhos descartáveis, algodão e sementes.

• Cada grupo monta seu potinho e coloca o nome (ou desenho que represente seu grupo).

  Registro coletivo

  • No papel pardo, cada grupo desenha o que acredita que vai nascer da semente.

  • O cartaz será o “Diário da Horta da Sala” para acompanhar o crescimento ao longo das semanas

    
    

  • Combinado coletivo: todos os dias, um grupo será responsável por molhar e observar os copinhos.

• As crianças compartilham ideias.

Produto final: Elaboração de um podcast (5 a 15 minutos), com nome, logo e discussão de um tema-chave sobre o espaço rural brasileiro.

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1. Etapa I – Definição da Habilidade/Objetivo (BNCC)

Relacionando à BNCC – Geografia Ensino Médio, destacam-se as seguintes habilidades:

EM13CHS101 – Analisar a formação socioespacial e territorial do Brasil, relacionando-a com processos econômicos, sociais, políticos e culturais.

EM13CHS103 – Avaliar dinâmicas do espaço agrário brasileiro, considerando conflitos fundiários, relações de trabalho, modernização agrícola e impactos ambientais.

EM13CHS201 – Compreender a relação entre espaço rural e urbano e suas interdependências.

EM13CHS202 – Discutir questões relacionadas à sustentabilidade e aos impactos ambientais da atividade agropecuária.

Objetivo da unidade:

Compreender o espaço rural brasileiro a partir das práticas agrícolas e pecuárias, reconhecendo seus impactos sociais, econômicos e ambientais, e comunicar esse conhecimento por meio de um podcast autoral.

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2. Etapa II – Evidências de Aprendizagem (O que os alunos devem demonstrar?)

Produção de um podcast de 5 a 15 minutos com:

Nome criativo.

Logo representativo do tema.

Apresentação clara e organizada do conteúdo.

Uso de conceitos geográficos adequados.

Reflexão crítica sobre o tema.

Participação colaborativa no grupo, com divisão de funções (pesquisa, roteiro, gravação, edição, design da logo).

Capacidade de relacionar a realidade local/regional às dinâmicas nacionais da agropecuária.

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3. Etapa III – Experiências de Aprendizagem (Como chegar lá?)

1. Aula expositiva-dialogada sobre espaço rural e agropecuária no Brasil.

2. Seleção de temas-chave (cada grupo escolhe um).

3. Pesquisa orientada (em fontes confiáveis como IBGE, EMBRAPA, Atlas de Geografia, artigos acadêmicos).

4. Roteirização do podcast (com introdução, desenvolvimento e conclusão).

5. Produção da logo (trabalho interdisciplinar com Artes/Informática).

6. Gravação e edição do podcast (uso de ferramentas simples: Anchor, Audacity ou celular).

7. Apresentação final dos podcasts à turma e socialização em mural virtual (Padlet, Google Classroom ou QR codes espalhados na escola).

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4. Temas-chave sugeridos (7 opções)

1. Estrutura fundiária no Brasil: concentração de terras, latifúndio e minifúndio.

2. Modernização da agricultura: mecanização, uso de agrotóxicos e transgênicos.

3. Agronegócio e exportação: soja, milho, café, carne bovina e aves.

4. Agricultura familiar e campesinato: importância social, econômica e cultural.

5. Questões socioambientais: desmatamento, queimadas, uso da água e impactos no clima.

6. Reforma agrária e movimentos sociais do campo: MST e lutas por terra.

7. Agroecologia e sustentabilidade: práticas alternativas e perspectivas para o futuro.

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5. Avaliação

Processual: participação nas etapas de pesquisa, roteiro e produção.

Produto final (podcast):

Clareza e organização do conteúdo (2,0)

Domínio dos conceitos geográficos (2,0)

Criatividade (nome e logo) (2,0)

Reflexão crítica (2,0)

Trabalho em grupo e tempo de duração (2,0)

Total: 10 pontos

Os estudantes em grupo vão registrar a frase de maneira cooperativa e apresentar aos demais colegas. O professor deverá distribuir as funções entre quem pegará o objeto na caixa, quem será o escriba, quem fixará a frase no varal ou quadro e quem irá ler para a sala.

Ao final, com participação de todas as crianças poderá ser realizada a correção coletiva das frases com a interação entre as crianças.

• Atividade Ativa: Em seguida, eles são convidados a se moverem de forma livre, explorando o espaço, mas sem interagir com os colegas. O professor, então, pergunta: "O que o seu corpo quer fazer agora? Ele quer pular, alongar, rolar?" O objetivo é que cada um se conecte com suas próprias sensações e necessidades

2. Atividade Principal: "Criação Coreográfica em Grupo"

·         Descrição: Divida a turma em pequenos grupos (3-4 pessoas). Cada grupo recebe a tarefa de criar uma pequena sequência de ginástica (coreografia) de 30-45 segundos.

·         Atividade Ativa:

o    Exploração: O professor fornece um "cardápio de movimentos", como saltos, rolamentos, giros, e posturas estáticas, e pede para cada grupo selecionar e combinar pelo menos 3 deles.

o    Colaboração: Os grupos devem trabalhar juntos para decidir quais movimentos usar e como sequenciá-los. Eles precisam dialogar e negociar, o que estimula a comunicação e a resolução de problemas.

o    Execução: Cada grupo apresenta sua coreografia para a turma. O professor pode incentivar que os outros grupos sugiram melhorias ou aplaudam as ideias originais.

3. Volta à Calma e Reflexão: "A História dos Nossos Corpos" Descrição: A turma se senta em círculo. O professor propõe uma conversa sobre a experiência.

·         Atividade Ativa:

o    Compartilhamento: Cada grupo conta a história por trás de sua coreografia. Por exemplo: "Nossa coreografia é sobre um pássaro que tenta voar", ou "Usamos esses movimentos para representar a fluidez da água".

Produzir, de forma colaborativa e criativa, um texto narrativo, desenvolvendo a capacidade de coesão, coerência e uso de elementos da narrativa.

Material: folha branca e caneta

Divida a turma em grupos de 3 a 5 alunos. Cada grupo trabalhará com uma folha de papel.

• Rodada 1 (5 minutos): Criação de Personagens e Cenário

  • Cada grupo deve discutir e criar o protagonista da história, o antagonista e o cenário principal. Eles devem anotar no papel as características de cada um (nome, idade, poderes, objetivos, etc.).

• Rodada 2 (5 minutos): O Conflito

  • Troque os papéis entre os grupos. Agora, cada grupo receberá o trabalho de outro. O desafio é criar o conflito central da história, ou seja, o problema que o protagonista terá de resolver. A tarefa é adicionar esse elemento à história que estão recebendo.

• Rodada 3 (5 minutos): O Desenvolvimento

  • Troque os papéis novamente. O novo grupo deve ler o que já foi criado e adicionar o desenvolvimento da trama, incluindo os desafios que o protagonista enfrenta e as primeiras tentativas de resolver o conflito.

• Rodada 4 (5 minutos): O Clímax e o Desfecho

  • Na última troca, os grupos devem concluir a narrativa. Eles devem criar o clímax (o momento de maior tensão) e o desfecho, que pode ser feliz, triste, ou até mesmo deixar um mistério no ar.

3. Compartilhamento e Fechamento (5 minutos)

• Leitura das Histórias: Cada grupo apresenta a narrativa que concluiu. É interessante que eles contem a história a partir do ponto em que a receberam, explicando as adições que fizeram.

• Discussão Coletiva: Discutir com a turma as diferentes abordagens e como as histórias se transformaram a cada nova intervenção. Abordar conceitos como coerência e coesão textual, destacando a importância da colaboração para que a narrativa faça sentido.

Impactos ambientais urbanos e possíveis soluções locais

Objetivo da atividade:

• Estimular a reflexão crítica sobre problemas socioambientais do espaço urbano.
  
  

• Desenvolver a capacidade de propor soluções criativas e viáveis para a realidade local.
  
  

• Promover a colaboração entre os estudantes na construção do conhecimento.
  
  

Tema:

Impactos ambientais urbanos e possíveis soluções locais

Objetivo da atividade:

• Estimular a reflexão crítica sobre problemas socioambientais do espaço urbano.
  
  

• Desenvolver a capacidade de propor soluções criativas e viáveis para a realidade local.
  
  

• Promover a colaboração entre os estudantes na construção do conhecimento.
  
  

Desenvolvimento da atividade:

1. Aquecimento (5 min)
   
   

   • O professor apresenta uma breve problematização com imagens do bairro ou cidade dos alunos (ex.: lixo acumulado, alagamentos, poluição do ar, trânsito intenso).
     
     

   • Pergunta norteadora: “Quais problemas ambientais urbanos vocês identificam em nosso dia a dia?”
     
     

2. Organização em grupos (10 min)
   
   

   • A turma é dividida em pequenos grupos (3 a 4 alunos).
     
     

   • Cada grupo escolhe um problema ambiental urbano (ex.: lixo, falta de áreas verdes, enchentes, poluição do ar, mobilidade).
     
     

   • Em cartolina ou folha A3 (ou digital, se disponível), o grupo deve responder:
     
     

     1. Qual é o problema?
        
        

     2. Quais são as causas?
        
        

     3. Quais impactos ele traz para a população?
        
        

     4. Que soluções locais poderiam ser pensadas?
        
        

3. Socialização (10 min)
   
   

   • Cada grupo apresenta rapidamente suas conclusões para a turma (2 minutos por grupo).
     
     

   • O professor registra em um quadro ou mural coletivo as ideias principais, formando um “mapa de soluções urbanas”.
     
     

Produto final:

Um mural coletivo com os problemas ambientais urbanos identificados e as propostas de soluções elaboradas pelos grupos.

Depois fizemos um cinema na escola para apresentação das produções. Fizemos premiações de Oscar para categorias melhor ator, melhor produção, etc.

A história deve ser iniciada por uma criança, quando a professora trocar a imagem, outro aluno deve continuar incluindo o personagem projetado.

Continuar acrescentando personagens até que a professora consiga encerrar, enfatizando entusiasmo com a história formada por todos os alunos.

Plano de Aula: O Auto da Compadecida em Teatro na Caixa

• Público: 6º ao 9º ano

• Duração: 1 aula dupla (aproximadamente 90 minutos) + atividade pré-aula

• Objetivo Geral: Explorar a narrativa, os personagens e os temas do filme "O Auto da Compadecida" por meio da criação artística do "Teatro na Caixa", estimulando a colaboração e a compreensão da obra.

Fase 1: Pré-Aula (Sala de Aula Invertida)

A aprendizagem começa em casa, preparando os alunos para as atividades em sala.

• Tarefa para os alunos:

  1. Assista ao filme: O professor deve enviar o link do filme "O Auto da Compadecida" ou de trechos-chave que deseja abordar. A tarefa é assistir ao filme ou aos trechos indicados.

  2. Perguntas-guia: O professor envia algumas perguntas para que os alunos reflitam enquanto assistem.

     • "Qual personagem você mais gostou ou achou mais interessante? Por quê?"

     • "Qual cena ou momento do filme te chamou mais atenção?"

     • "Como os personagens de João Grilo e Chicó usam a esperteza para lidar com as situações?"

  3. Registro: Os alunos devem registrar suas respostas em um caderno ou em um documento online. A entrega dessa reflexão pode ser parte da avaliação.

Fase 2: Em Sala de Aula (Aprendizagem Colaborativa)

A sala de aula se torna um espaço de criação e troca, onde o professor atua como mediador.

• Aquecimento (10 min):

  • O professor inicia a aula com uma breve roda de conversa, perguntando aos alunos quais foram as cenas ou personagens que mais os marcaram.

  • A partir das respostas, o professor estimula a discussão sobre as características do teatro de Ariano Suassuna (o humor, a crítica social, o sincretismo religioso).

• Atividade Colaborativa (60 min): Teatro na Caixa

  1. Divisão dos Grupos (5 min): Os alunos se dividem em grupos de 3 a 4 pessoas.

  2. Escolha da Cena (10 min): Cada grupo escolhe uma das cenas do filme que mais os interessou.

     • Sugestões de cenas:

       • A cena do cachorro que "descome dinheiro".

       • A cena do enterro da cachorra de Eudoro.

       • O julgamento final.

       • A cena do pão com a bênção.

  3. Montagem do Cenário (30 min):

     • O professor distribui caixas de sapato (ou caixas de papelão menores), tesouras, cola, papéis coloridos, canetas, tecidos e outros materiais reciclados.

     • Cada grupo deve montar um cenário dentro da caixa, representando a cena escolhida.

  4. Criação dos Personagens (15 min):

     • Os alunos criam os personagens da cena usando papel, massa de modelar ou pequenos objetos.

• Socialização e Apresentação (20 min):

  • Cada grupo apresenta seu "Teatro na Caixa" para a turma, explicando a cena que escolheram e como representaram os personagens e o cenário.

  • O professor e os outros alunos podem fazer perguntas sobre o processo de criação, a escolha dos materiais e o significado da cena no contexto do filme.

Avaliação

A avaliação deve ser contínua e formativa, focando no processo e não apenas no produto final.

• Individual:

  • A participação na atividade pré-aula (reflexão sobre o filme).

• Em Grupo:

  • A colaboração e a divisão de tarefas na montagem do cenário.

  • A criatividade na representação da cena e dos personagens.

  • A clareza na apresentação da cena e na explicação das escolhas artísticas.

Desenvolvimento:

A. Solicitar aos alunos para escrever uma carta relatando suas vivências com a capoeira

B. Pesquisar na internet técnicas e nomes dos movimentos da capoeira

C. Assisti ao curta metragem ( Maré capoeira)

D. Roda de conversa sobre o curta

E. Realizar 15 minutos de alongamento mais a ginga da capoeira na prática. Finalizar com gosto de quero fazer mais!