• Planifie des activités légères lors des moments où les élèves sont moins concentrés, comme lire une histoire ou discuter de sujets variés. 

• Utilise des méthodes préventives telles que maintenir les élèves occupés en permanence et renforcer les comportements appropriés en accordant de l'attention et des félicitations, afin de reconnaître les attitudes coopératives et positives.

  
  

  Il est important que l’enseignant(e) puisse avoir l'attention du groupe avant de parler. De cette façon, les consignes de l'activité ou la tâche à compléter sera claire.

• L'enseignant peut demander aux élèves d’objectiver leur vécu des dernières journées afin de savoir où ils sont rendus exactement. 
  

Les enseignants doivent trouver un terrain d'entente dès le début de l'année. Ils doivent identifier tout ce qu'ils ont en commun et la manière de collaborer efficacement. Ils doivent également garder une proximité tout au long de l'année. Une objectivation doit être faite, à la fin de l'année.

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Dans nos stratégies d'interventions, nous devons aussi favoriser le partenariat avec une personne ressource ou une équipe professionnelles (éducatrice spécialisée, psychologue, orthophoniste, etc.) qui pourront partager leurs experiences avec les cas similaires qu'ils rencontrent et quelles stratégies ils utilisent. Lors de nos échanges, nous pourront en effet examiner les éléments qui ont démontré une certaine efficacité et ceux qui peuvent être améliorer afin de ressortir une panoplie de stratégie d'interventions qui nous aideront tous dans l'exercice de notre métier.

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Les problèmes liées au partenariat avec une personne ressource.: une absence de planification entourée dune intervention partagée en classe; le manque de clarification au sein de l'école sur les formes de soutien à l'élève au regard des champs de responsabilités; le désir de bloquer toutes les plages d'intervention de l'orthopédagogue en début d'année afin de s'assurer que la ressource sera rentable au maximum.des facons d'apprivoiser le partenariat: quand l'enseignant n'est pas prêt de travailler en cooperation avec l'orthop.dagogue, il peut: utiliser les compétences de l.orthopédagogue pour planifier et animer un atelier à l'intention des parents afin qu'ils soient outillés pour offrir un meilleur accompagnement dans les leçons et les devoirs; maintenant quand le titulaire accepte la presence de l'orthopédagogue dans la classe il peut solliciter l'aide pour aider les élèves à identifier leur style d'apprentissage

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Le partenariat entre le titulaire et l'orthopédagogue ayant installés les matériaux de base avant d'entamer le processus de le différentiation, ils se partagent les rôles ainsi que les responsabilités. Ils ouvriront le menu d'une période d'enseignement afin d'exercer leurs compétences auprès des différents sous groupes. Par exemple : l'enseignant titulaire accepte volontairement qu'un autre adulte intervienne dans la classe. Les deux personnes sont prêtes à gérer un menu ouvert. L'enseignant titulaire va préciser le cadre disciplinaire ; ensuite les deux vont planifier ensemble de déroulement d'une séance de différentiation.

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les structures organisationnelles

- gérer le temps : plan de travail? tableau d’enrichissement? centres d’apprentissage?

- gérer les groupes de travail : en dyades? équipes de travail? équipes coopératives?

- gérer l’aménagement physique : besoin du centre de lecture? centre d’informatique? centre d’auto correction?

- gérer les ressources : libres de littérature jeunesse? fiches de lecture? mots étiquettes? logiciels sur les stratégies? jeux de lecture?

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Le titulariat est une approche pédagogique à privilégier par les enseignants au secondaire. Dans cette approche, l’élève joue un rôle principal dans le développement de ses compétences : Il partage les responsabilités et le pouvoir avec l’enseignant.

Trop souvent, les élèves envisagent une journée de remplacement de manière relaxe, s'imaginant même qu’ils pourront s’amuser à satiété. Ils considèrent alors les suppléants comme de simples gardiens d’enfants ou surveillants d'adolescents

Stratégie à mettre en place avant le début du cours

Des interventions et des stratégies à mettre en place Avant le début du cours ou de la journée : des indices de fonctionnement à repérer.

• Prenez le temps de circuler dans le local pour en examiner la disposition et l’organisation ; repérez les éléments auxquels vous pouvez faire référence.

• Si le titulaire vous a laissé la planification de la journée, écrivez le menu au tableau avant que les élèves arrivent dans le local.

• S’il y a des cahiers d’élèves sur le bureau du titulaire, feuilletez-les, puisqu’ils pourront vous fournir des traces sur ce qui s’est vécu récemment dans ce groupe ou dans cette classe.

Avant de commencer le remplacement, il faut prendre connaissance les informations laissées par le titulaire. Le profil de la classe…

Il faut planifier son entrée dans la classe en 2 étapes : Développer une approche centrée autour de l’élève et en créant un climat motivant.

Envoyer une lettre de présentation afin d’établir un partenariat avec les parents.

Chercher un enseignant qui pourrait vous accompagner et vous conseiller.

Travail à temps partagé :

-          Les enseignants doivent avoir une bonne collaboration

-          Les enseignants doivent également avoir une bonne communication

-          Pour le bénéfice des élèves.