Casussen by Hanni Bijl https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2 de werking van het kinderbrein en-us 2022-01-31 18:02:45 UTC 2022-02-01 12:47:14 UTC hello@padlet.com Casus 3 https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023208717 Wat zegt dit over de wijze waarop de strategieën in het brein opgeslagen zijn? De leerlingen komen met meerdere strategieën. Door een gebrek aan planningsvaardigheden kiezen zij de verkeerde stappen. (afleidende prikkels: inhibitie, er wordt flexibiliteit gevraagd aan de leerlingen)
Hoe kunt u deze leerlingen ondersteunen om dit te corrigeren? Voordoen en nadoen (EDI: modelen) en/of een stappenplan op het bord maken.
Of het gebruik van een afdekblaadje. Hierdoor weten de kinderen waar zij zijn. Zorgen dat zij niet vooruit werken. Eerst de instructie, hierna pas de opdracht. ]]> 2022-02-01 12:33:33 UTC https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023208717 Casus 4 https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023212278 Wat vraagt het van het brein van de leerlingen om zich aan deze regels te kunnen houden? Wij vragen iets uit het lange termijn geheugen. De leerlingen hebben moeite met het stoppen van gedrag of het tijdelijk uitstellen hiervan, een reactie om hier even over na te denken. Er zijn afleidende prikkels. 
Hoe kunt u de breinfunctie(s) van deze leerlingen hierbij ondersteunen? Proberen de prikkels weg te nemen. Of een stappenplan. 
]]> 2022-02-01 12:36:20 UTC https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023212278 Casus 5 https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023216803 Visuele ondersteuning is noodzakelijk bij zwakke leerlingen. De casus geeft niet weer in welke context ze het weghaalt. Wellicht geeft leerkracht nog een voorbeeld met het stappenplan. 

Door het wissen van het stappenplan gaat de houvast van de zwakke leerlingen weg en hebben ze een extra een brokje nodig in hun werkgeheugen. Wanneer je dit zichtbaar houdt, biedt je de gelegenheid om informatie opnieuw te bekijken wanneer dat nodig is en zo wordt het werkgeheugen ontlast. In het werkgeheugen past maar een beperkte hoeveelheid informatie. Wanneer een leerling zwak is, heeft deze al moeite met de stof en dan komt dit extra bij.]]> 2022-02-01 12:39:36 UTC https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023216803 https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023222022 Casus 7: 
Wat vragen de plusopdrachten van het brein van deze lln? 
- planning 
- stappenplan maken 
- intrinsieke motivatie 
- voorkennis
- leerdoelen

Intrinsieke regulatie (waarom moet het? opgelegd of samen met de lln bedacht?)

Hoe kunnen plusopdrachten de ontwikkeling van de executieve functies van deze leerlingen stimuleren?
- aansluiten bij de belevingswereld / interesse / voorkennis van de leerlingen
- bespreken met de leerling wat de leerdoelen zijn (lesdoelen in zone van naaste ontwikkeling)
- inzichtelijk maken voor lln (wat wordt er van mij verwacht en wat bereik ik daarmee?)

Casus 8: 
Wat vraagt dit van het brein van de leerlingen?
- teveel brokjes
- planning
- werkgeheugen 

Hoe kunt u de breinfunctie(s) van de leerlingen hierbij ondersteunen/stimuleren?
- kleinere stappen aanbieden
- stappenplan visueel zichtbaar maken
- gebruik maken van timetimer (kinderen meenemen in planning) 
]]> 2022-02-01 12:43:21 UTC https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023222022 Casus 6 https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023227748 De plusopdrachten moeten duidelijk een doel hebben, voordat de kinderen hier gericht mee kunnen werken. Ook moet het werk niet en en zijn. De kinderen moeten weten waarom zet het maken en hoe. 

Je kan dit stimuleren door een planning te maken en een afstreeplijst. Zo hebben de kinderen een overzicht en weten ze wanneer ze waar aan moeten en kunnen werken.

]]> 2022-02-01 12:47:13 UTC https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023227748 Casus 1 https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023227783 Tijdens deze casus komen alle 5 de breinfuncties naar voren. De leerling doet een beroep op inhibitie doordat deze de vraag niet direct mag stellen. Door de vraag te onthouden belasten we het werkgeheugen. 

Wij zijn het er wel over eens dat er duidelijk moet zijn wanneer de vraag gesteld mag worden. Dan kan de leerling plannen. 

Met het oog op EDI lijkt het ons het beste om de vraag te laten stellen tussen de wij en de jullie-fase. Dit geeft leerlingen ook stof om te bespreken tijdens de jullie-fase, als er nog onduidelijkheid is.

Casus 2:
Hierbij worden vooral de breinfuncties van de andere leerlingen gebruikt. Door onderbreking doen we een beroep op de flexibiliteit en het werkgeheugen. ]]> 2022-02-01 12:47:14 UTC https://padlet.com/hbijl1/auzzxrd20rgt3nj2/wish/2023227783