^{Esta experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo y en el espacio con las personas, objetos, situaciones, sucesos y contextos, propicia un proceso de construcción de sentido de lo que es y pasa en el mundo, y de lo que implica habitar en él. Esta construcción de sentido, en la que intervienen las capacidades con las que se nacen es un proceso recíproco: las niñas y los niños significan y dan sentido al mundo en el que viven y, a su vez, ellas y ellos se van conformando como sujetos del mundo a partir de lo que reciben de él. (p. 14)}

^{Identifican que existen objetos naturales y otros que son construidos por el ser humano; se acercan a los fenómenos físicos y naturales; reconocen las diferentes formas de relacionarse entre unas y otras personas, construyen hipótesis sobre el funcionamiento de la naturaleza o de las cosas, y se apropian de su cultura. Esto significa empezar a entender que lo social y lo natural están en permanente interacción. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 14)}

^{Explorar el medio pasa por los afectos y la interacción, por ello posibilita a las niñas y a los niños a reconocerse como sujetos diferenciados del mundo. Les permite, además, experimentar y avanzar en la vivencia de ser parte de grupos que los llevan a embarcarse en aventuras, intercambiar ideas, saberes y opiniones, con sus pares, sus maestras, maestros, agentes educativos y otros adultos. Es en esta interacción las niñas y los niños se van acercando a las construcciones sociales, al tiempo que se apropian de su cultura desde la vivencia cotidiana , lo que conlleva a una serie de preguntas y experiencias que se enmarcan en las formas de ser y estar en el mundo. (p. 15)} 

^{Cuando se habla de la exploración del medio, es necesario ubicar un concepto central, el de ambiente, que se constituye en el principal universo de la exploración de las niñas y los niños en primera infancia, en tanto es la realidad inmediata y próxima que ha de ser experimentada y vivida en su máxima riqueza. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 15)}

• La manipulación: es la forma en la que los niños  conocen los objetos, comprendiendo a través de su interacción con los mismos, las propiedades, características y uso de los mismos. (MEN, 2014). 
• La observación: visualizan con detenimiento los objetos, entendiendo los mismos, encontrando semejanzas o diferencias, es decir realizan comparaciones entre objetos, ^{"inicialmente físicas como el tamaño, color, grosor, forma, textura. Es decir, construir operaciones. Este proceso se va complejizando,
  en la medida que otro tipo de categorías se van integrando en un marco de ensayo y error" (Ministerio de educación Nacional, 2014, p.21).} 
• La experimentación: va de la mano con la manipulación y la observación, empiezan a formular hipótesis y a verificar con intencionalidad el resultado de las mismas.
• La expresión verbal: se logra a través de las experiencias e interacciones de los niños con sigo mismos y con sus pares. ^{"Durante la ocurrencia del proceso de manipulación y observación se van planteando innumerables “por qué” que se constituyen en la base para iniciar experiencias en las que se emprenden aventuras para conocer, experimentar y aprender. (Ministerio de educación Nacional, 2014, p.22).} 
• Expresión en lenguajes artísticos: representan sus experiencias, pensamientos y acciones realizadas durante su exploración (MEN.2014). 

^{La curiosidad natural que tienen los niños por conocer y comprender los fenómenos que los rodean nace el aprendizaje científico, y asimismo sostiene que la curiosidad es el elemento esencial de toda indagación. Afirma que los niños se muestran ansiosos por investigar, por eso la escuela debe proponer actividades que desarrollen habilidades intelectuales básicas, como la observación y la clasificación, ya que de esta manera se les da la oportunidad de interactuar con los objetos no solo para manipularlos, sino también para describirlos, compararlos y clasificarlos. Sostiene que el deseo de conocer el mundo está motivado por la curiosidad innata del niño. De ahí la importancia de proporcionarle los estímulos necesarios en cada etapa de su evolución y crecimiento. (p.13)}

^{Los DBA como conocimientos contextualizados y pertinentes, tienen la finalidad de promover y fortalecer habilidades de atrapar la atención de niños y niñas en la contemplación y observación de los fenómenos de la Naturaleza desde el primer grado hasta el once.}

^{Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede construir el desarrollo y  futuro del individuo (MEN, 2016, p. 6).}

^{Tal y como se expresa en los Estándares básicos de competencias en ciencias, “la escuela debe constituirse en un laboratorio para formar científicos”, donde se reconozca la importancia que tienen las ciencias naturales en el desarrollo del conocimiento, al igual que otras áreas a las que se les asigna y dedica mayor tiempo e interés en la planeación de currículos y programas.}