Su una scala di valutazione:

• Mai (0%)

• Raramente (25%)

• Qualche volta (50%)

• Spesso (75%)

• Sempre (100%)

FUNZIONI MENTALI E COMPORTAMENTALI

• Con quale frequenza lo studente mantiene l'attenzione sul compito senza distrarsi?

• Quanto spesso riesce a controllare i propri impulsi in classe?

• Con quale frequenza mostra un livello di energia appropriato durante le attività?

• Quanto spesso reagisce in modo proporzionato alle frustrazioni?

• Con quale frequenza si mostra motivato a svolgere le attività proposte?

GESTIONE DEI COMPITI

• Con quale frequenza organizza autonomamente il proprio materiale scolastico?

• Quanto spesso porta a termine i compiti nei tempi stabiliti?

• Con quale frequenza segue le istruzioni date per completare un'attività?

• Quanto spesso riesce a pianificare le fasi di un compito complesso?

• Con quale frequenza si adatta ai cambiamenti nella routine scolastica?

INTERAZIONI SOCIALI

• Quanto spesso interagisce positivamente con i compagni?

• Con quale frequenza rispetta le regole della classe?

• Quanto spesso partecipa attivamente alle discussioni di gruppo?

• Con quale frequenza collabora efficacemente nelle attività di gruppo?

• Quanto spesso mostra comportamenti prosociali verso i compagni?

COMUNICAZIONE E COMPRENSIONE

• Con quale frequenza comprende e segue le consegne verbali?

• Quanto spesso risponde in modo pertinente alle domande?

• Con quale frequenza comunica i propri bisogni in modo appropriato?

• Quanto spesso utilizza efficacemente gli strumenti didattici forniti?

• Con quale frequenza chiede aiuto quando ne ha necessità?

Nome alunno

Momento d'oro della giornata

Progressi nelle relazioni

Strategie efficaci utilizzate oggi

Nome alunno

Conquiste principali della settimana

Area sociale/relazionale

Area dell'apprendimento

Strategie efficaci della settimana

Obiettivo raggiunto

• Codice: F91.3 Disturbo Oppositivo Provocatorio (DOP).

• Descrizione clinica: Pattern di umore collerico/irritabile, comportamento polemico/provocatorio o vendicativo.

Come NON compilare il PEI

Dimensione Socializzazione: L'alunno è oppositivo, non rispetta le regole, risponde male agli insegnanti e disturba la lezione. È aggressivo verbalmente.

• Perché è sbagliato? È solo un elenco di lamentele. Non dice quando succede, perché succede o come funziona la sua difficoltà. È una condanna, non un progetto.

Come compilare il PEI in ottica ICF

Qui scomponiamo il comportamento in Performance (cosa fa) e Contesto (Barriere/Facilitatori).

Dimensione Socializzazione e Interazione: L'alunno manifesta difficoltà nella regolazione delle interazioni interpersonali complesse (d720), specialmente con figure autoritarie. Osservazione: Le crisi oppositive emergono prevalentemente quando viene dato un comando diretto davanti al gruppo classe ("Smetti subito!"). In contesti duali (1 a 1), l'interazione è più gestibile.

Fattori Ambientali (Sezione 6 e 7 del PEI):

• BARRIERE (Cosa togliere): Comandi diretti e imperativi ("Devi fare"), note disciplinari, tono di voce alterato dell'adulto (aumentano l'escalation).

• FACILITATORI (Cosa mettere):

  • Opzioni decisionali: Offrire due opzioni controllate ("Preferisci finire l'esercizio ora o tra 10 minuti?").

  • Time-out concordato: Possibilità di uscire dalla classe per 5 minuti per autoregolazione emotiva (d240 - Gestione dello stress).

• Codice: F93.0 Disturbo d'ansia di separazione o F40.1 Fobia Sociale.

• Descrizione clinica: Paura o ansia marcate relative a situazioni sociali in cui l'individuo è esposto al possibile esame degli altri.

Come NON compilare il PEI

Dimensione Comunicazione / Relazione: L'alunna è molto timida, non parla mai, non alza la mano. Si rifiuta di andare alla lavagna. Deve sforzarsi di più.

• Perché è sbagliato? "Timida" è un tratto caratteriale, non descrive il funzionamento. "Deve sforzarsi" ignora che c'è una barriera emotiva paralizzante.

Come compilare il PEI in ottica ICF

Dimensione Comunicazione e Linguaggio: Le funzioni dell'eloquio sono integre, ma la Performance nella conversazione (d350) è nulla in contesti di grande gruppo. L'alunna mostra una discrepanza tra Capacità (sa la lezione) e Performance (non riesce a dirla in pubblico).

Dimensione Socializzazione: Tende all'isolamento durante la ricreazione non strutturata.

Fattori Ambientali:

• BARRIERE: Interrogazioni alla cattedra (esposizione allo sguardo altrui), domande a sorpresa, lavori di gruppo con compagni non scelti.

• FACILITATORI:

  • Interrogazioni programmate: Sapere esattamente quando toccherà a lei riduce l'ansia anticipatoria (b152 - Funzioni emozionali).

  • Modalità scritta/registrata: Permettere, in una prima fase, di esporre tramite file audio o mappe concettuali scritte.

  • Piccolo gruppo protetto: Lavorare con un solo compagno "tutor" rassicurante.

Problema: Impulsività e Iperattività.

Focus su Barriere e Facilitatori

(il Tempo e lo Spazio sono spesso le Barriere più grandi)

• Nel PEI "Vecchio": "L'alunno si alza continuamente."

• Nel PEI "Nuovo" (ICF):

  • Barriera: Lezioni frontali superiori ai 20 minuti senza pause. Banchi disposti a file che impediscono il contatto visivo con l'insegnante.

  • Facilitatore:

    • Banchi a isola o ferro di cavallo.

    • Task analysis: Spezzare il compito in 3 sotto-obiettivi brevi.

    • Incarichi di movimento: Usare l'iperattività in modo funzionale ("Per favore, porta questo registro in segreteria" -> trasforma il bisogno di muoversi (b147) in un'attività finalizzata (d)).

Nella compilazione del PEI si trasformano i concetti diagnostici in in linguaggio ICF, identificando:

• Qual è la Funzione o Attività compromessa? (Attenzione? Regolazione emozionale? Interazione?)

• Dov'è la Barriera?

• Come e dove posso trovare/creare i Facilitatori?