-Evocaciones a partir de preguntas: "preguntas: ¿qué estaban sintiendo?, ¿qué pensaban en ese momento?, ¿qué deseaban?, posteriormente, se les invita a recrear el tiempo y espacio de ese momento: ¿cómo era el clima?, ¿qué sonidos estaban presentes en el espacio?, ¿había alguien más allí?". Cristian A

-Crear historias a partir de imágenes concretas es un buen ejercicio de creatividad y de observación que puede llevar a crear historias. Jessica B

-Desarrollar y fortalecer las habilidades propias del niño, ayuda a generar autoconfianza, y así mismo generar una apropiación de sus propias maneras de ver el mundo que los rodea.

Explorando los contextos, aprenden a ver más allá de lo que cotidianamente están acostumbrados a ver, analizan de una forma más precisa y procesan otro tipo de emociones fortaleciendo la imaginación y el pensamiento crítico. Andrea A

-Ejercicios que impliquen la interdisciplinariedad. 

-Según David Ausubel, cada estudiante tiene unos “pre-conceptos” establecidos, que dependen de sus contextos familares, sociales, culturales, etc. Es necesario trabajar con dichos preconceptos siempre en los talleres, ya que de ellos surgen muchas posibilidades de lectura del grupo y de creación en el caso de la formación artística. Javi

-Busco momentos muertos o de aburrimiento que es donde los muchachos desarrollan sus verdaderos intereses o actividades, esto fusionado a sugerencias del artista formados empiezan a dar forma a las ideas que se van reescribiendo en todos los procesos tanto en el guion como en el rodaje como en la sala de montaje.  Camilo M

-Los procesos creativos requieren fluidez, originalidad, flexibilidad y un pensamiento divergente, conceptos que la educación  formal en algunas ocasiones coarta o no tienen en cuenta. El lenguaje Audiovisual es un potenciador de esta energía creativa ya que su carácter interdisciplinar, divergente y colectivo hace que los niños y niñas se encuentren en un ambiente que potencia esta habilidad. Cami Cifuentes

-Estrategias basadas en la exploración sonora y como a través de esta podemos generar una historia, cuando hablamos con los chicos acerca de un cortometraje o largometraje les explico como la música o el sonido crea la imagen. Julián Ruíz.

-El desarrollo de la creatividad se produzca con base al descubrimiento del punto de vista propio. Es decir, la forma propia de ver y crear imágenes en relación a una noción conceptual o emocional de acuerdo a la experiencia propia. David Rincón

-Retar a los estudiantes a crear entornos audiovisuales a partir de otros detonantes y referentes artísticos. Laura Martínez

SE ESTRUCTURAN MOMENTOS PARA POTENCIAR LA EXPERIENCIA Y EL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA FUNCIÓN CREATIVA

Mihaly Csikszentmihalyi plantea que tratar a la creatividad exclusivamente como un proceso mental no hace justicia al fenómeno, que es tanto social y cultural, como psicológico.

“La creatividad no se produce dentro de la cabeza de las personas, sino en la interacción entre los pensamientos de una persona y un contexto sociocultural”
PERSPECTIVA HOLISTICA

CONTRASTE CON LA MIRADA DE KEN ROBINSON----A PARTIR DEL SIGLO XX CREAR ES PRODUCIR ALGO

permite cambios en el individuo, en el contexto y en las percepciones

del mundo. Así mismo, hace posible que estas nuevas miradas sean

tangibles a través de actos de creación.

PLENARIA GENERAL (40 MIN)

Cada grupo entrega 2-4 postulados acerca de lo que significa ser formador, la creatividad y el juego, que son y como se aplican
Para la creación de cada ejercicio se deben brindar unas preguntas base