Se promoverá el trabajo colectivo docente-alumnos y alumno-alumno, la palabra oral en los niños aún no alfabetizados y las inferencias sobre el contexto en estudio.

El cursante aprenderá, utilizando situaciones seleccionadas de la realidad, a proponer determinado tipo de preguntas en la sala para facilitar la exploración, a registrar con tecnología los conocimientos previos de los niños y a crear bitácoras digitales. Acercará a la sala “especialistas” (de manera digital) con los que los niños podrán interactuar.

Acercando el afuera a la sala sin salir con los niños del jardín.

También construirán un muro digital que organice la información relevada, integrando diferentes lenguajes y formatos narrativos. Y crearán pequeños podcast de audio, donde los niños expliquen lo que comprendieron en el proceso exploratorio propuesto, los que se publicarán en un híbrido digital-analógico (afiche papel intervenido con tecnología), ampliando las posibilidades de uso de tecnología en cualquier sala de jardín de infantes.

En todos estos procedimientos digitales, prevalecerá el uso del celular como dispositivo de uso por parte del cursante.
En este sentido, el aprendizaje basado en situaciones concretas, relacionadas a la cotidianeidad y al entorno de la comunidad del Jardín (barrio, zona urbana, rural, comercios, escuelas, plazas, cuerpo de Bomberos voluntarios, hospitales, etc) provee de excelentes posibilidades para el desarrollo de dinámicas de enseñanza y aprendizaje tendientes a fortalecer las capacidades de análisis, creación, trabajo con otros. Y genera las condiciones óptimas para proponer un aprendizaje en inmersión digital, donde el alumno se constituya en parte de la actividad, asumiendo voz propia tanto en sus narrativas, como en las posibilidades de compartir de manera efectiva y constructiva junto a sus pares y en comunidad. El desafío es hacer para aprender , reflexionando y construyendo caminos junto al docente.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia didáctica que consiste en enfrentar al alumno a una situación real con el fin de comprender mejor la problemática asociada. El resultado es un análisis práctico que potencia la reflexión y el pensamiento crítico.

Este tipo de aprendizaje es alentador. Compromete a la vez que estimula. Invita al alumno a participar de forma activa en el proceso de construcción del conocimiento dado que fomenta el aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales en las que el brainstorming y el feedback promueven la adquisición de herramientas.

 

A diferencia del aprendizaje tradicional, el ABP es un aprendizaje cíclico, no lineal. Tras la presentación de la situación, se identifican las necesidades de aprendizaje, se ofrece la información relacionada, se resuelve el problema y se plantean nuevas cuestiones pendientes de presentar y resolver (algo que sucede en la vida cotidiana).

Existen distintos modos de llevar a cabo las discusiones que despiertan el razonamiento. Según Torp y Sage (1998) los pasos a seguir son:

1. Presentar el problema.
2. Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y las ideas que tenemos al respecto.
3. Definir el problema al detalle.
4. Reunir y compartir información.
5. Generar posibles soluciones.
6. Determinar el mejor abanico de soluciones.
7. Presentar la solución.
8. Hacer un informe final sobre el problema

El ABP se aplica dentro del mundo estudiantil. Las clases basadas en la presentaciones clásicas en las que el tutor es el protagonista se han substituido por workshops donde el alumno también tiene una responsabilidad y, el profesor, es una figura dinamizadora.

 

Las preguntas de inicio es importante que contemplen alguna de las siguientes características:

Además, a modo práctico, en el ABP siempre es importante tener en cuenta tres puntos básicos:

El ABP es una metodología que favorece la posibilidad de interrelacionar distintas disciplinas académicas. Así pues, con este sistema, los alumnos aprenden a aprender. Por ello, los procesos adquiridos y las conclusiones extraídas, posteriormente, pueden aplicarse a otros momentos y contextos.

 

Por supuesto. Veamos 5 ejemplos prácticos que responden a distintos niveles académicos (enunciamos únicamente los titulares):