Este fenómeno de brecha digital no se crea con el uso de las TIC, la sociedad ha tenido siempre desajustes los cuales son educativos; alfabetizados versus analfabetos, personas con educación básica versus quienes no la tienen, personas que pueden obtener todo lo que quieren versus personas con carencias de todo tipo, problemas generacionales que conducen al enfrentamiento entre jóvenes y viejos, diferencias entre géneros, en especial en las comunidades en que la mujer no es considerada como igual.

En México, según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), 58.9 por ciento de los estudiantes que no completaron el ciclo escolar 2019-2020 fue debido a la pandemia de COVID-19. De éstos, 28.8 por ciento abandonó porque perdió contacto con sus maestros o no pudo hacer tareas, 22.4 por ciento abandonó porque alguien de la vivienda se quedó sin trabajo o se redujeron sus ingresos y 17.7 por ciento porque carecía de computadora u otro dispositivo o de conexión a Internet (INEGI, 2021a: 12).

Otro problema identificado en esta encuesta fue la dificultad para acceder a los dispositivos necesarios para la educación a distancia. De igual forma, la encuesta Encovided constató que un porcentaje alto de viviendas tuvo que enfrentar costos adicionales para atender las clases a distancia debido a la COVID-19; la mayor inversión al respecto fue la compra de celular inteligente, la contratación de servicio de Internet fijo y la adecuación de un espacio para el estudio (INEGI, 2021a), lo cual evidencia la brecha digital existente en el país.

la educación rural ha sido históricamente relegada en México debido a la concentración de recursos en áreas urbanas. Él argumenta que la invisibilidad se manifiesta en la falta de políticas públicas diseñadas para atender las necesidades específicas de estas comunidades, así como en la formación de docentes, que muchas veces no están preparados para trabajar en entornos rurales.

Carlos Muñoz Izquierdo (Sociólogo de la educación, investigador y académico)

Él considera que las políticas educativas tienden a centrarse en la universalización de la cobertura, sin hacer un esfuerzo significativo para adaptar la educación a los contextos rurales o indígenas. La invisibilidad se expresa en las altas tasas de abandono escolar en zonas rurales y en la poca adecuación de los métodos pedagógicos y contenidos curriculares a las necesidades y particularidades de estos contextos.

Latapí y Muñoz Izquierdo destacan la falta de políticas educativas diferenciadas y el abandono de las zonas rurales en términos de recursos y capacitación docente, lo que genera invisibilidad.

La educación bilingüe intercultural también es sistemáticamente excluidas de los planes de estudio cuando son incluidas, ya que se hace desde una perspectiva folklórica y no desde un reconocimiento profundo de sus saberes.

La educación intercultural debería ir más allá de enseñar lenguas, incorporando las cosmovisiones indígenas.

Ramírez Barahona, E. (2013). Interculturalidad y educación en México: retos y oportunidades. Universidad Nacional Autónoma de México.

Muñoz Izquierdo, C. (1996). La educación de los marginados en México: Un análisis crítico. Fondo de Cultura Económica.

La transversalidad no tiene su origen en la educación. A este campo llegó a través de procesos de recontextualización que transformaron en cierta forma su significado y lo instrumentalizaron.

Esto ha permitido que el concepto de transversalidad se haya convertido en fundamental en el campo de la educación y, de manera específica, en el campo del currículo, el cual se ocupa de la selección y organización del conocimiento que se reproduce en la escuela, cualquier sea su nivel (Bernstein, 1977).

En resumen, la transversalidad a la que apostamos implica otras formas de educación. Esto significa la construcción de modelos de formación que, basados en la transversalidad, permitan reestructurar los currículos actuales, los cuales parten del sentido unitario de la asignatura aislada, y donde se percibe la transversalidad como mera correlación de problemas o conceptos que no se comportan sistémicamente.

• La dimension horizontal se refiere a la reactivacion y uso de los aprendizajes que se estan alcanzando. Favorece la contruccion de actividades que evitan la presencia de contenidos repetitivos.

• La dimension vertical se refiere a los aprendizajes, como un continuo articulado y no sumativo, ya sea entre asignaturas de diferentes campos disciplinares.

Los grandes cambios sociales y culturales afectan profundamente los procesos de construcción de las subjetividades. Entendemos que la escolarización contribuye fuertemente a la construcción de nuevos sujetos sociales. A su vez, el incremento de la población produciría una serie de transformaciones en las instituciones escolares.

^{"Yo iba a un colegio privado y nada que ver, nada que ver a esto, mucho más difícil. Entonces, no es que... por ahí lo que no.... es con el estudio, pero nada que ver, esto es mucho más fácil. Es cuestión de leer un poco y ya está, no necesitas ni estudiar... Esto es una pavada al lado de lo otro... Y son mucho más exigentes en otros colegios, acá no te exigen nada."(Juan Manuel, 18 años).}

_{“Vos no querés estudiar y bueno, no estudiás. Antes no era así...” (Noelia, 16 años)}

Los adolescentes y jóvenes ya no les alcanza con ingresar y permanecer en el espacio escolar, ya que no es lo mismo escolarización que acceso al conocimiento. La expansión del derecho al ingreso no es suficiente.

Educación Inclusiva

Promueve la participación de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o antecedentes culturales. Requiere que los docentes estén capacitados para adaptar su enseñanza.

Educación Tradicional

Enfoque centrado en el docente, con una transmisión de conocimientos unidireccional.

Educación Constructivista

Se centra en el aprendizaje activo del estudiante, fomentando la construcción de conocimiento a través de la experiencia.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Los estudiantes trabajan en proyectos que abordan problemas del mundo real, fomentando habilidades prácticas.

Educación a Distancia/En Línea

Uso de tecnologías para la enseñanza, permitiendo el acceso a la educación sin limitaciones geográficas.

Formación Docente

La formación de los docentes debe ser pertinente y relevante, enfocándose en:

Conocimientos Culturales: Capacitación en la historia y costumbres de las comunidades que atenderán.

Metodologías Activas: Estrategias que fomenten la participación y el aprendizaje colaborativo, adaptadas a la diversidad.

Sensibilidad y Empatía: Formación en habilidades socioemocionales que les permitan comprender y atender las necesidades de todos los estudiantes.

Pertinencia y Relevancia Social

Contextualización: La formación docente debe estar alineada con las realidades locales, promoviendo un currículo que refleje la diversidad cultural de los estudiantes.