¿Qué es lo que sí saben sobre la lectura y la escritura? 

¿Cómo fue su recorrido escolar? 

¿En dónde estuvo la dificultad para seguir avanzando en el proceso de la alfabetización? 

¿Cómo hacer una propuesta ligada a sus conocimientos e intereses sin “infantilizar” la propuesta de enseñanza, o que ellas lo sientan así? 

¿Cuáles son las estrategias con las que cuentan para desenvolverse en una cultura letrada? Es decir, qué estrategias emplean para leer y escribir cuando las prácticas sociales se lo requieren. 

¿Las hipótesis de escritura son las mismas que atraviesan los niños?

¿Cuánto de eso que saben permanece oculto para nosotros, educadores, porque no puede mostrarse en las escuelas por no ser considerado valioso, por “carecer de prestigio”? Me preocupa mucho cómo hacer visible para mí, en tanto educadora, esos saberes (sobre todo los vinculados a la literatura, que es de lo que más me ocupo). Me preocupa mi propio “cómo me doy cuenta”…

Me pregunto especialmente por las trayectorias de mujeres adultas, y una que me da vueltas bastante seguido es en relación a esas trayectorias vinculadas a las trayectorias escolares de sus hijas e hijos: ¿cómo las atraviesan esas experiencias escolares, cómo las remiten a las suyas, a sus infancias, a las propias rupturas que en muchas de ellas se produjeron con la institución escolar?

¿Y qué es lo que pasa por fuera de las experiencias escolares?, ¿qué otras vías de ingreso a la cultura escrita podríamos construir, o sería necesario habilitar? ¿Cuáles caminos sería necesario conectar?

¿Es posible llevar a cabo una alfabetización de personas jóvenes y adultas dentro del sistema educativo formal, es decir el mismo sistema que las ha expulsado por tanto tiempo?

¿Cómo es posible evaluar los procesos de aprendizaje en las personas jóvenes y adultas sin caer en los clásicos métodos de evaluación tradicionalistas de la escuela (eliminatorio, examinatorio, clasificatorio, numérico, etc.)?

Como alfabetizadores/as ¿cómo fomentar el interés y la motivación en el otre por la lengua escrita y la lectura?

¿qué experiencias de alfabetización han tenido (si las hubiere)?

¿cómo hacer que se sientan confiados en ellos mismos, entender que pueden alfabetizarse?

¿cuáles son las propuestas que actualmente existen para alfabetizar personas jóvenes y adultas?

¿hay diferencias entre la alfabetización inicial con niños respecto de la alfabetización inicial con adultos? ¿o los lineamientos son los mismos?

Las preguntas que me he formulado son las siguientes:

¿Cuáles son las principales dificultades que puede presentar un adulto en su proceso de alfabetización? ¿Las dificultades son de índole emocional o cognitivo?

¿Con qué letras se debe trabajar, mayúsculas o minúsculas?

¿La forma de intervención es la misma? 

¿La literatura infantil es adecuada para acercarlos a la lengua escrita además de textos más acordes a su edad? 

¿Cómo influye el mundo del trabajo en unos/as y en otros/as? ¿Cómo construyeron, inmersos en ambientes letrados, los saberes y las estrategias que les permiten interactuar con la cultura escrita y que suelen no ser reconocidos? ¿En qué medida y en qué aspectos el peso de una valoración social negativa condiciona el proceso de alfabetización? ¿Qué representaciones de sí mismos/as y de los otros/as atraviesan esas subjetividades? ¿Cuáles subyacen en nuestra propia mirada como alfabetizadores? 

Al igual que las compañeras me pregunto también por el modo en el que construyen hipótesis para apropiarse del sistema de escritura: ¿De qué manera conceptualizan? ¿Qué estrategias e intervenciones resultan pertinentes para abordar su alfabetización? ¿Cómo diseñar propuestas en las que entren en diálogo sus experiencias con las situaciones de aprendizaje? 

Particularmente quisiera remarcar uno de la colega Micaela Fernanda González “¿Es posible llevar a cabo una alfabetización de personas jóvenes y adultas dentro del sistema educativo formal, es decir el mismo sistema que las ha expulsado por tanto tiempo?”. Realmente un interrogante que muchas veces me lo he planteado ya que las investigaciones que vengo desarrollando en sectores vulnerabilizados del Gran San Miguel de Tucumán, me hace problematizar sobre el rol de la educación popular vs educación formal y qué posibles puentes/articulaciones se pueden tejer (o no).

Trabajo con jóvenes adultos de barrios periféricos de San Miguel de Tucumán (mujeres en su mayoría) que han atravesado (o que aún continúan) en situación de drogadependencia, violencia doméstica, situación de calle, precarización laboral (cartoneras o personal doméstico, por ejemplo), entre otras. En este universo de análisis concreto me pregunto:

 

¿Cómo trabajar a favor de la alfabetización de Jóvenes y adultos para poder sortear las marcas de exclusión social y educativa, logrando la inclusión de las personas y el pleno acceso al derecho a alfabetizarse como proceso continuo para toda la vida?

¿Cómo enseñar desde el enfoque constructivista?

 ¿Cómo aprende un joven o un adulto a leer y escribir? ¿Cómo resignifica sus experiencias de vida en sus procesos de aprendizaje?

 ¿Cómo el docente planifica la enseñanza? ¿Qué desafíos pedagógicos se le presentan y cómo los  lleva adelante? 

 

* ¿Qué estrategias utilizan las personas no alfabetizadas para desenvolverse en un mundo donde la cultura escrita es un modo central de comunicación con otres?

* ¿Cómo aprovechar, durante la enseñanza de la lectura y escritura, las estrategias que las personas no alfabetizadas han utilizado para desenvolverse en la cultura escrita? ¿Colabora esto con la construcción de confianza y seguridad?

* ¿Cuáles son las condiciones didácticas que favorecen los procesos de alfabetización en personas jóvenes y adultas?

* ¿Qué impacto ha tenido o tiene la cuestión de género en las dificultades para completar los procesos de alfabetización? ¿Dentro de la población de personas no alfabetizadas hay más mujeres que hombres? ¿Qué dificultades enfrentan las mujeres para acceder a los programas de alfabetización?

* ¿Cómo dialogan los programas de alfabetización con otras luchas y conquistas de los movimientos sociales? ¿Cómo acompañan los programas de alfabetización los procesos de transformación social? ¿Es posible la transformación social sin la alfabetización?

-          ¿Qué hipótesis sobre la lectura y escritura tienen las personas adultas al llegar a las clases? ¿se puede decir que hacen el mismo recorrido que hace un niño o una niña cuando aprende a temprana edad?

-          ¿Qué actividades se promueven en los centros de alfabetización de personas jóvenes y adultas? ¿De qué modo se puede sostener la presencia de estas personas ahí? ¿Qué recursos se utilizan?