La consigna era que realizaran el mismo dibujo en una hoja, sin importar si se trataba de una hoja rayada, cuadriculada o lisa. Con los elementos geométricos, con la lana que les llevé o con cualquier elemento que ellos consideren necesarios, puedan realizar la misma figura. Algunos me preguntaron cómo utilizar el la lana, por lo tanto, les mostré cómo hacer un circulo en el pizarrón utilizando la misma. Como la mayoría utilizaba el compás, mi desafío fue darles la fotocopia con el dibujo a copiar y que lo deban hacer de varias formas y no siempre utilizando este elemento. 

El trabajo fue realizado en dos partes, en una clase de 40 minutos trabajaron con la figura en papel y luego en otra clase de 40 minutos con el GeoGebra.
Debido a que los alumnos no poseen computadoras y tampoco conocen GeoGebra, yo iba proyectando y haciendo la actividad. Una vez finalizada ellos quisieron probar construir con el programa (fue una actividad conjunta).
Este primer video corresponde a la actividad del copiado en papel.

En el primero, se les entregó a cada grupo de estudiantes la consigna impresa. A partir de allí, comenzaron a probar con los elementos que tenían disponibles (varios de ellos de geometría). 

Como la Escuela no cuenta con computadoras para todos los alumnos, solicitamos permiso para trasladar a los estudiantes a "Punto Digital" dónde se brindó el espacio para trabajar comodamente con las computadoras y el programa. También contamos con proyector y pantalla digital a disposición. 

Con respecto a la actividad con TICs, los alumnos respondieron rápidamente a la consigna y lograron plasmar el dibujo dado en Geogebra sin tener ningún conocimiento previo del programa.

En el primero, se les entregó a cada grupo de estudiantes la consigna impresa. A partir de allí, comenzaron a probar con los elementos que tenían disponibles (varios de ellos de geometría). 

Como la Escuela no cuenta con computadoras para todos los alumnos, solicitamos permiso para trasladar a los estudiantes a "Punto Digital" dónde se brindó el espacio para trabajar comodamente con las computadoras y el programa. También contamos con proyector y pantalla digital a disposición. 

Con respecto a la actividad con TICs, los alumnos respondieron rápidamente a la consigna y lograron plasmar el dibujo dado en Geogebra sin tener ningún conocimiento previo del programa.

-        Se les dio a los alumnos dos hojas tamaño A4 con la figura que debían representar para que ellos observen la imagen de cerca y la pasen a un compañero. 

-        El dibujo presentado estaba hecho en forma horizontal en la hoja. 

-        Se les aclaró que no era necesario que la construcción sea con las medidas de la original, sino que se pedía conservar la “forma” 

-        Se les repartió a los alumnos hojas cuadriculadas y se puso a su disposición elementos de geometría (regla, transportador y compás) 

Resultados: 

-        Una sola alumna dio cuenta de haber reconocido la relación entre las longitudes de los diámetros de las semicircunferencias. 

-        Todos utilizaron la hoja de manera horizontal. 

-        La mayoría hizo la semicircunferencia menor con el transportador: algunos dibujaron primero la grande y luego la pequeña; otros al revés. 

-        Ninguno de los alumnos utilizaba lenguaje matemático, les costaba explicar cómo habían hecho la construcción .

-Realizar grupos de trabajo de 4 o 5 alumnos/as. 

 

ACTIVIDADES GRUPALES 

1- Pedir a los grupos que construyan un cuadrado y de un rombo. 

(Los/as alumnas deben construir las dos figuras sin más pistas que los nombres de las mismas). 

 

2- Luego de un tiempo de trabajo grupal entregar las siguientes pistas para que continúen con el trabajo: 

 

Pista 1: “Ambas figuras poseen los 4 lados iguales” 

 

Pista 2: “Tanto el rombo y como el cuadrado poseen diagonales que se cortan en el punto medio, es decir, por la mitad. En ambos casos, las diagonales se cortan de manera perpendicular, la diferencia es que las diagonales del cuadrado son iguales, en cambio las del rombo son diferentes”. 

 

 

3-Permitir que los grupos expongan lo trabajado. 

 

 

4-Luego de la exposición, pedir que vuelvan a los grupos para realizar las siguientes consignas: 

¿Cuántas clases de cuadriláteros conocen? ¿Qué similitudes y diferencias hay entre ellos? 

Esbocen cada clase de cuadrilátero que conocen y rotúlenlo con su nombre. 

 

 

5-Realizar una exposición grupal con lo trabajado. 

 

 

En una primera etapa, se utilizó el papel como medio para fomentar la expresión creativa y la comunicación. Los alumnos realizaron el copiado de la figura. No se les entregó una copia en papel sino que se les proyecto la imagen a copiar en el tv de la escuela. Esta etapa permitió a los estudiantes experimentar con diferentes materiales y técnicas, y les brindó la oportunidad de compartir sus creaciones con sus compañeros.

 

Posteriormente, se introdujeron las computadoras como herramientas complementarias para potenciar el trabajo realizado con papel. Los estudiantes aprendieron a utilizar el programa GeoGebra, mediante la exploración de todas sus funciones. 

Durante todo el proceso, se fomentó la colaboración entre los estudiantes, incentivándolos a compartir sus conocimientos y apoyarse mutuamente. Se organizaron actividades grupales, en las que debían combinar sus habilidades manuales y digitales para lograr resultados significativos. De esta manera, se fomentó el trabajo en equipo, el intercambio de ideas y la resolución conjunta de desafíos.

 

A lo largo del trabajo, se observó cómo los estudiantes mostraron un mayor compromiso e interés por el aprendizaje al combinar el uso del papel y las computadoras. Esta integración les permitió explorar diferentes formas de expresión, experimentar con nuevas tecnologías y desarrollar habilidades fundamentales en un entorno dinámico y motivador.