Conteúdos Educativos e Novas Literacias by

░B░E░M░-░V░I░N░D░O░S░!░

teacherfersul — 2021-05-20 06:22:45 UTC

Este é o meu portfólio digital. Relato aqui uma breve trajetória de aprendizados, questionamentos e reflexões desenvolvidos na UC “Conteúdos Educativos e Novas Literacias” do Mestrado em Ciências da Educação - Especialidade Tecnologia Educativa.

Os portfólios educacionais segundo Gomes (2006, p. 296) podem ser utilizados como instrumentos de aprendizagem e produtos de avaliação que demonstram através de seus documentos, a trajetória reflexiva e o processo de crescimento do aluno. Assim sendo, os temas abordados aqui transitam entre relevância, interesse pessoal e curiosidade investigativa.

Considerando que os objetivos principais desta UC são desenvolver a análise crítica sobre as novas literacias, o desenvolvimento de recursos educativos diversos e o uso de ferramentas digitais, buscarei transitar entre estes temas de forma a buscar complementação entre aspectos mais teóricos e outros mais pragmáticos e expor através de uma linguagem por vezes acadêmica, outras mais pessoal o meu processo de aprendizagem.

Referência Bibliográfica

Gomes, M.J. (2006). Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas. In A. F. Moreira, J. A. Pacheco, S. Cardoso, A. C. Silva (Orgs.), Actas do VII Colóquio Sobre Questões Curriculares (III Colóquio Luso-brasileiro) – Globalização e (Des)igualdade: Os Desafios Curriculares (pp. 295-306). Braga : Centro de Investigação em Educação da Universidade do Minho.

Conceitos de multiliteracia ou novas literacias

teacherfersul — 2021-05-21 15:05:36 UTC

O termo literacia é comumente usado para referirmo-nos às competências relacionadas ao processamento da informação através da leitura e escrita. Porém de acordo com Damásio (2001, p. 59- 60) a literacia constitui-se para além da capacidade de ler e escrever, abrangendo também as funções sociais desenvolvidas pelo indivíduo a partir destas. Por isso, pode ser considerada “um processo permanente e contínuo de evolução” que tem como base as “expressões simbólicas que constituem o universo cultural e social de referência dos próprios sujeitos que são destinatários do processo educativo” (idem, p. 61).

Desta forma, considerando as mudanças culturais e sócio-econômicas resultantes do desenvolvimento das tecnologias e da globalização, o termo “multiliteracias” aparece pela primeira vez em 1994, após um encontro do New London Group que percebeu que tais mudanças na área da comunicação demandavam a reflexão sobre uma nova forma do quê e como ensinar literacia (Cope & Kalantzis, 2009). Esta reflexão viabilizou um novo olhar sobre dois aspectos multidimensionais das literacias: o multilingual, que considerava a multiplicidade linguística e a necessidade de representatividade e o multimodal, que vinha falar da construção de significado através da transformação dinâmica do mundo social. Ou seja, caminhamos de uma literacia baseada em leitura e escrita do modo tradicional para formas de comunicar, interpretar, adquirir conhecimento e ler e escrever que englobam aspectos gestuais, espaciais, audiovisuais e línguisticos ou “the inherent multimodality of contemporary forms of representation” (Cope & Kalantzis, 2009, p. 166).

As evoluções destes contextos e funções sociais passam a definir e a redesenhar o conceito de novas literacias tendo principalmente como instrumentos mediáticos as tecnologias audiovisuais e de informação que requerem a integração da capacidade de leitura e escrita contemplando as mudanças contemporâneas na forma de nos comunicarmos.

Referências Bibliográficas

Damásio (2001). Novas literacias, novas ferramentas educativas. Disponível em: < http://hdl.handle.net/10437/602. Acesso em: 14 de maio de 2021

Cope, B. & Kalantzis, M. (2009). “Multiliteracies”: New Literacies, New Learning. An International Journal, 4(3), 164- 195, DOI: 10.1080/15544800903076044

ATENÇÃO: este portefólio foi recriado no endereço abaixo:

teacherfersul — 2021-06-15 03:09:16 UTC