En referencia a las lecturas expuestas todas poseen un matiz inclusivo, el ministerio de educación de Colombia (s. f.) expone que la educación inclusiva:

Es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo (párr. 1).

Como docente de cualquier área del conocimiento a diario nos vemos inmersos en un mundo de experiencias, cada estudiante es un universo diferente, cada uno adopta distintas formas de aprender, cada uno aprende a un ritmo diferente, así mismo cada individuo asimila el conocimiento desde su óptica lo entiende a su manera. Desde la experiencia docente. Teniendo en cuenta lo expuesto por Moliner García et al (2012), en mi caso particular, las medidas específicas adoptadas en la experiencia docente durante la pandemia acaecida desde el año 2020, ha sido estado permeada por la sensibilidad y empatía puesto que nadie estábamos preparado para enfrentar este tipo de eventos, ni para los maestros ni para los estudiantes ha sido fácil asimilar la educación remota o virtual.

Al asumir una actitud empática, comprensiva y laxa, ha hecho que para algunos estudiantes sea motivadora, puesto que pueden trabajar y realizar otras actividades, contrario a otros que no lo han asumido satisfactoriamente. Debido a lo anterior se deben realizar actividades estratégicas motivadoras a fin de ser incluyentes en la formación, al igual que muchos no cuentan con los recursos físicos para lograrlo.

Las evaluaciones, si no se diferencia y no se construyen desde la individualidad, puede provocar problemas o dificultades en los aprendizajes y pedagógica. Adaptar contenidos de las evaluaciones para aquellos niños con mayores distancias cognoscitivas con relación a otros de objetos de conocimiento (ejemplo o los números), sino también permitir la valorización y utilización escolar de aquellas áreas en las cuales esos mismos niños pueden destacarse, solo con el conocimiento de la fortaleza de cada uno se pueden establecer estrategias de seguimiento.  

La evaluación debe operar como uno de los componentes estratégicos en el proceso de enseñanza, en tanto constituye la instancia que posibilita indagar los conocimientos e ignorancia de los alumnos y consecuentemente permite establecer estrategias para la ayuda pedagógica a las posibilidades de aprender de cada uno de ellos. Solamente a través de una evaluación comprensiva y sistemática, se podrá ajustar las necesidades de cada alumno y a partir de ello, liberar obstáculos y procurar generar conflictos cognoscitivos que promuevan aprendizajes genuinos. 

No debe confundirse evaluación con calificación. Se trata de dos campos diferentes, dado que la evaluación no necesariamente está ligada a la calificación. La evaluación tiene que ser continua, global e integradora y ajustarse a los conocimientos y a las reales posibilidades de aprender de los alumnos.  Se debe evaluar el proceso de aprendizaje y no solo el producto final. 

La evaluación a diferencia de las calificaciones no es un proceso “hacia delante” donde se correlaciona la producción del alumno (parcial o final) con una meta (contenido curricular, indicador de logros, etcétera), la evaluación del proceso de aprendizaje de un alumno implica una evaluación “hacia atrás” donde se correlacione la producción del alumno (en ese momento) con sus saberes al momento de comenzar la tarea (o en otro momento anterior). 

Evaluar implica, como señala Santos Guerra (1996), un proceso de diálogo, comprensión y mejora que permite conocer mucho más que lo referente a los conocimientos escolares de los alumnos. Una evaluación correcta de la producción de los alumnos puede favorecer la práctica pedagógica y con ello el aprendizaje, a partir de que los errores de los alumnos se ubiquen como indicadores didácticos y como oportunidad de mejora. 

Con el diagnostico de los alumnos cuyo grado de dificultad sea mayor, se desprenden las acciones y seguimiento posible del docente. Por ello es necesario evaluar el proceso de aprendizaje evaluar las posibilidades y límites para aprender que poseen los alumnos y plantear estrategias didácticas ajustadas a ello, para maximizar la significatividad del aprendizaje. Con respecto al error, a cómo evaluarlo, y al modo en que se debe realizar la intervención pedagógica.  No sólo se debe a una “asociación no exitosa” o a una “mala”. En el saber pedagógico tradicional, el error es lo opuesto al aprendizaje; por lo tanto, debe ser eliminado este concepto.

 

Hay errores que son constructivos y obedecen a un sistema causal, íntimamente relacionado con la estructuración cognoscitiva del sujeto, el error constructivo es benéfico y esperable para lograr intervenciones pedagógicas ajustadas a las posibilidades de aprender de los alumnos. 

Los niños realizan producciones con diferentes tipos de errores, pero cada vez más avanzadas, hasta llegar a realizar la tarea en forma correcta. Si el docente corrige “desde afuera” estos errores, y no posibilita que sea constructivo porque es un momento necesario e inevitable en el proceso de conocimiento, y porque constituye parte del mecanismo de construcción del conocimiento. Del error aprende el alumno, los niños pequeños operan por ensayo y error, prueban con acciones diferentes hasta alcanzar la que creen correcta o, simplemente, hasta abandonar la tarea porque consideran que no se puede realizar. 

El propósito del docente debe ser que los alumnos logren progresos sucesivos en sus aprendizajes, y no simplemente respuestas correctas, aunque éstas siempre sean el objetivo máximo. Un error corregido por el mismo alumno, aun cuando la producción sea un nuevo error, pero más avanzado,