"그러니까 이게.." 답답했다. 교과서의 토의도 안되는데 축구게임 토의는 무슨.. 빨리 바뀌어야 겟다. 이제 독점도 하지 않기로 했으니 민서이가 승한이에게 설명하도록 했다. 또 그냥 가려는 효섭이를 계속 붙잡아뒀다. 이렇게 하니 마음이 편했다. 내일 아침은 일찍 가서 도장 찍어야 겠다. 내일은 더더 많이 바뀌고 우리 반도 바뀌게 해야지! 기회는 내가 만드는 것. 축구게임은 다같이 살리기! 엎지른 물을 빨리 이번 주 안에 다 담아야 한다.

달라지기를 각오 (9.24)

"하고싶은 것을 다시 생각해봐도 되겠습니까..?" 아차싶었다. 입이 쉽사리 떼어지지 않았다. 하고싶은 것 발표할 때부터 '이게 맞나..?' 싶었긴 한데 얘기할 걸 그랬다. 토의할 때 모르는 거 안 묻는 거랑 뭐가 다르지.. 3일 안에 달라져야 되는데.. 진짜 더 마음먹고 달라지기를 각오해야 겠다. 내가 달라져야할 점은 독점하지 않는 것, 조언해주는 것이다. 3일 안에 빨리 바뀌어서 이것도 만회해야 겠다. 시행착오를 겪어야지. 내일은 한번 말해보겠다.

제일 듣고싶었던 말 (9.26)

"내일 매니페스토 모임 하겠습니다." 가슴이 벅차올랐다. 제일 듣고싶었던 말이었다. 그 느낌을 말로 형용할 수 없다. 말이 계속 뇌에 맴돌고 온몸을 울렸다. '이게 어른이구나.' 중요한 건 갈등이 아니라 갈등을 어떻게 해결할지. 어제는 시한부 선고받은 느낌이었는데 오늘은 시한부에서 벗어날 수 있는 수술을 잡은 느낌이써다. 눈물날 뻔 했다. 드디어 어른에 한 발짝 가까워진 걸까? 이 기회를 우리가 만든 기회란 것도 믿기지가 않는다.

준비 (9.27)

"왜 준비를 안 해와요." 또 다시 좌절했다. 그래, 준비는 어제 해왔어야 하는데 아무 것도 안 하고 있었다. 바뀌기로 했으면서, 축구게임이 돌아온 것도 아니면서.. 어리석었다. 어제 마냥 기뻐서 손 놓고 있었다. 또 이런 식으로 소 잃고 외양간을 고친다. 미리 준비했으면 됐을 텐데. 어공했으면 또 성공해야 되는데.. 어제 선생님의 약을 되찾았는데 오늘 또 뱉어버렸다. 이제 어떡해야 좋을까.. 어떻게든 월요일에 할걸 준비해야 겠다.

일찍 오는 방법 (10.2)

"우리반 룰인거지 30분 전에 와도 돼." 그래도 포기하지 않았다. 아직 많이 고쳐지지 않은 것 같다. 오늘은 7시 40분에 일어나 8시 25분에 학교에 도착했다. 일직 오고싶은 마음은 있는데 아침에 잘 못일어난다. 원인이 뭘까? 근데 일단은 어떻게 고칠지가 중요하다. 알림말고도 어떤 방법이 있을까? 난 밥 먹는 속도도 느리니까 아침을 간단하게 먹을 수 있는 걸로 바꿔볼까? 내가 맡은 역할을 하기 위해 일찍 오고싶다. 더 이상 폐끼치기도 싫고..

축구게임 (10.4)

'드디어 축구게임을..' 기뻤다. 골대의 위치, 나의 생각, 모둠 토의, 발표까지. 다시 돌아오니 너무나도 기뻤다. 발표를 못해도 축구게임을 살렸으니 좋았다. 이제 축구게임 없으면 안될 것 같다. 축구게임을 시작하니 머리를 굴릴 생각에 가만히 있질 못했다. 모둠 토의도 최대한 독점하지 않아야지하고 다짐했다. 내 의견만 좋다고 생각하지 않아야지, 토론말고 토의를 해야지, 나만 말하지 않앙야지, 이해하고 자기 말로 바꿀 수 있는지 확인해야지.. 이 산을 넘기 위해서 그렇게 하려고 한다.

어떡해야 될까? (10.11)

"저는 10분만 줬는데 왜 똑같이 늦게 해요." 몸이 굳었다. 생각이 없었다. 그냥 시간이 넘었는데도 어쩌지하며 똑같이 하게 했다. 이걸 똑같이 하게 한 세은이, 그리고 시간을 뺏긴 선생님께도 미안하고 죄송했다. '월요일에는 세은이보고 35분에 시작하라고 할까..? 근데 그거 타율 아니야..? 이제 교과놀은 세은이니까 완전히 손 놓을까?' 이런저런 생각이 오고갔다. 복잡했다. 더군다나 요새 프로젝트 주간이기도 하고 다음주는 7교시인데.. 어떡해야 될까?

5-3반과 다른반의 공통점이 있습니다. 그 반들은 모두 공부를 잘한다는 것 입니다. 1,2,3,4학년들도 잘하겠지만 5학년이 더 잘한다는거겠죠?

차이점도 있습니다. 3반은 많이 논다는 것 입니다. 선생님께서 노는것을 좋아하셔서 다른반들보다 100배 1000배도 많이 논다는거 입니다.

다른반들은 저희 3반이 놀땐 다른반에서는 수업소리가 들립니다. 다른반은 3반보다 10배는 더 공부합니다.

5학년 3반과 다른반은 각각다른 모습으로 각자 대박입니다.

그 반들은 선생님들께서 각자 뛰어난 창의성을 보여줍니다.

그래서 3반은 사랑을 받습니다.

오즈의 마법사 선생남의 반과 그냥 반에는 큰 차이점과 공통점이 있다.오즈의 반은 5학년 3반이다.

5학년 3반과,그냥 반의 차이점은,오즈 반은 지루한 공부를즐거운 게임으로 배운다.그러나 다른 반은 공부를 해 지루한 편이다.아침활동에도,오즈 반은 활동을 다양하게 하고,어른이 될 준비를 할 수 있다.그냥 반은 지식을 쌓지만 어른이 될 준비는 할 수 없다.

두 반은 공통점이 있다.두 반은 선생님께서 자상하셔서 우리를 아껴주시고,공부를 잘 가르쳐주시는 것이 큰 공통점이다.

5학년 3반과 다른 반 모두 각 각 아름답다.선생님은 우리를 아끼셔서 우리는 모두 행복하다.

공통점은 같은 공부,시험 등 있지만 차이점은 놀이처럼 또는 게임처럼 하는 것 입니다.하지만 반마다 재미있게 하는 방법이 있기에 모든반이 좋은 반 입니다.

3반과 다른반의 공통점은 수학익힘이란 책을 하는것 입니다.또한 교과시간은 교과서를 합니다.

3반반과 다른반의 차이점은 약속이 아주 많은것 입니다. 3반은 약속이 아주많지만 다른반은 약속이 좀 적습니다.

3반과 다른반은 같은것과 다른것이 많습니다.이처럼 다른모습이 좋습니다

오직 우리 3반 즉 오즈가 있는 반에서만 가능합니다.

이것이 바로 다른반과 우리반에 차이점 이랍니다.

그리고 공통점은 같은 단원으로 열심히 공부하는 것 입니다. 하지만 여기에도 차이점이 있습니다.

우리반은 공책으로 핵심만 공부하고 다른반은 빽빽한 교과서로 공부합니다. 그래서 제 생각에는 다른 반도 더 쉽게 공부하기 위해 다른 반에도 오즈가 있었으면 합니다.

우리 반은 교과서로 공부를 안하고 축구 게임이나 발표로 공부를 하고 선생님이 되게 특이합니다. 반면 다른 반은 교과서로 공부하고 쓰고 읽고 합니다. 그러나 두 반 모두 호기심이 많은 아이들과 친절한 선생님이 있답니다

5학년 3반과,그냥 반의 차이점은,오즈 반은 지루한 공부를 즐거운 게임으로 배운다.그러나 다른 반은 공부를 해 지루한 편이다.아침활동에도,오즈 반은 활동을 다양하게 하고,어른이 될 준비를 할 수 있다.그냥 반은 지식은 쌓을 수 있지만 어른이 될 준비는 할 수 없다.

두 반은 공통점이 있다.두 반은 선생님께서 자상하셔서 우리를 아껴주시고,공부를 잘 가르쳐주시는 것이 큰 공통점이다.

5학년 3반과 다른 반 모두 각 각 아름답다.선생님은 우리를 아껴서 우리는 모두 행복하다.

저희 반은 선생님의 수많은 발명품들도 있고, 공부도 재미있게 해서 좋지만 대부분은 그렇지 않죠, 하지만 공통점도 있습니다. 우리 반과 다른 반은 서로 공부도 하고, 소통도 합니다. 그래서 저희반과 다른반은 서로 행복합니다.

5학년 3반과 다른 반은 선생님 한명과 학생 여러명이 있고 팝스 측정을 합니다.

5학년 3반은 다른반과 다르게 수업시간에 쉬고 쉬는 시간에 공부를 하고 삶쓰기를 쓰고 70점 미만이면 제시를 칩니다.

다른반과 5학년 3반은 다른 공부방식으로 좋은 반입니다.

우리반과 다른반은 공통점이 있습니다.

반 모두 공부를 하고 책을 읽기도 합니다.

또 다른반과 우리반의 차이점도 있습니다.

다른반은 그냥 공부를 하지만 우리반은 축구

게임을 이용해 재밌게 하고 메페,

돗자리 모임등 여러가지를 합니다.

우리반과 다른반은 방식은 다르지만

모두다 열심히 합니다. 그리고 다 노력을

합니다.

그 특이한 5학년 반은 바로 5-3반 입니다.5-3과 다른반에는 공통점과 차이점이 있습니다.

우리반과 다른반은 공통점이 있습니다.3반과 다른반은 모두 선생님들 께서 친절하십니다.또 3반과 다른반은 아이들이 모두 착하고 친절합니다.

하지만 3반과 다른반은 차이점이 어마어마 합니다.다른반은 두꺼운 교과서로 공부를 하지만 저희는 아주 얇은 공책으로 공부를 합니다.그리고 다른반은 쉬는시간에 쉬고 수업시간에 공부를 하지만 저희는 반대로 쉬는시간에 공부를 하고 수업시간에 체육을 하거나 신나게 놉니다.

우리반과 다른반은 각자 다른 모습으로 사랑받고 있습니다.

먼저, 우리 반과 다른 반의 차이점은 다른 반은 대부분 공부 시간에는 공부를 하고 쉬는 쉬간에 놀텐데, 우리 반은 특이하게 공부 시간에 놀고 쉬는 시간에 공부를 합니다.

둘째, 이번에도 차이점에 대해 알려드리 겠습니다. 다른 반을 공부를 할 때 교과서로 공부를 하는데, 우리 반은 공부를 할 때 최대한 글자가 없는 선생님이 만드신 발명품인 축구게임 등을 합니다.

마지막으로 공통점은 모든 반에 있을 만한 모둠이 있습니다.

저희 선생님은 '심리 상담사' 라는 직업이 있습니다. 선생님은 저에게 친절하게 상담을 해주시며 조언도 해주시고 칭찬도 해주신 적이 있습니다. 고민이나 걱정이 있으면 선생님에게 가면 되겠네요!

그리고 선생님에겐 발명가, 그리고 과학자라는 직업도 있습니다. 선생님은 공부를 가르쳐주시는 분인데 왜 발명가라는 이름이 붙었을까요? 저희 선생님은 과학을 좋아하고, 과학을 좋아하는 것 외에도 선생님은 축구 게임, 작가 모임 등의 새롭고 즐거운 모임을 발명을 하셨고, 작년 반 친구들을 위한 책까지 만들어 준 걸 보여주셨습니다. 저희 선생님은 아마 전생에 과학자 아니었을까요?

마지막으로 저희 선생님은 신기한 마법사입니다!

선생님이 세상에 존재하지 않은 직업을 가지고 있는 게 신기하기도 하지만, 저희 선생님은 정말 마법사입니다! 왜냐하면 저번에 제가 무섭게 복도를 지나고 있을 때 마치 공포심이 선생님이 빨아들이듯이 사라지고 선생님을 딱 마주쳤을 때 너무나 행복해졌습니다. 선생님은 아마 행복 마법사 아닐까요?

저희 선생님은 아마 이 외에도 참 많은 직업이 섞여있을 것 같습니다. 그래서 저희 선생님은 직업의 왕인 것 같습니다!정말 멋지지 않나요?이상으로 선생님의 섞여있는 여러 직업들을 살펴보았습니다.

첫째, 선생님께서 노는 것을 아주 좋아하십니다. 선생님께서는 노는 것을 너무나도 좋아하셔서 학생들도 같이 재미있게 많이 놉니다.

둘째, 선생님께서 발명가 같습니다. 선생님께서 발명을 정말 많이 낸 뒤 저희에게 알려주시고 저희가 수업 시간에 그 발명을 저희가 느껴봅니다. 그러므로 선생님께서는 정말 특이합니다.

셋째, 선생님께서 약속을 어기신 적이 단 한번도 없습니다. 선생님께서 축구 게임 한다고 하면 반드시 축구 게임을 늦더라도 마지막 교시에라도 합니다.

5학년 3반 선생님께서는 학생들에게도 좋은 선생님인걸로도 인정을 받으셨습니다. 작년에는 6학년 담임이셨지만 6학년 선배들은 지금도 5학년 3반 선생님을 찾으러 옵니다.

첫째 저희 선생님은 축구 게임이라는 발명품을 발명하셨습니다. 이 발명품은 선생님께서 교수 님과 함께 만드셨다고 하셨습니다. 그래서 저희 반은 축구 게임을 엄청 많이 했답니다.

둘째 또 저희 선생님은 거울이라는 별명이 있으십니다. 선생님께서는 우리가 하는 행동과 똑같이 저희를 비춰주십니다.친구들이 조종하는 데로 움직이는 게임 같이 말이죠.

마지막으로 저희 선생님은 신기하고 다른 선생님들과는 다른 선생님 입니다. 선생님은 글씨를 예쁘게 쓰게 해 주시고 저희를 위해 공책도 백 권씩 사 주시는 저희를 위해서라면 무엇이든 주실 것 같은 선생님입니다. 저도 저희 반 선생님처럼 멋있고 남을 잘 도와 주는 사람이 될 것이라고 한라산 같이 엄청 크게 다짐하고 있습니다.

첫째, 선생님은 발명을 엄청 잘하셔서 우리들에게 재미있는 것을 많이 해주셔. 그래서 난 우리 선생님이 엄청난 발명가라고 생각해.

둘째, 우리 반에서는 책 대신 공책으로 공부해. 그 두꺼운 책보다는 나은 비교도 안되게 얇은 공책으로 하는데 그 대신 글씨를 엄청나게 잘 써야 해. 하지만 그래도 책 보다는 나아서 괜찮아.

셋째, 우리 반에서는 쓰는 것을 대신 해서 발표를 많이 해. 발표를 많이 못하면 남아서 오늘 했던 걸 다 쓰고 가야 해서 발표를 많이 해야 집에 갈 수 있어. 어느 날 어떤 애가 남아서 오늘 했던 걸 다 쓰고 가서 그때 이후로는 거이다 집에 갔어.

선생님마다 각자 다른 개성이 있어서 다 좋은 선생님이야. 그 중에서는 우리 선생님이 특별하다는 거야. 나는 5학년 반 선생님 중에서 우리 반 선생님이 가장 좋아.

첫 번째, 미리 어른이 될 준비를 알려주신다. 학습지에다가 배운내용 을 써서발표를 합니다

두 번째, 아프더라도 우리 반을 위해 학교를 빠짐 없이 나와주시고,

항상 우리 반을 위해 항상 애써주신다.아파도 마스크 ,옷을 꽁꽁 싸서 학교를 온다.

세 번째, 우리 반이 포기하려 하면 칭찬과 할 수 있으니깐포기하지말라고 말씀을 해주신다.

단점보다 장점이 더 많은 우리 5학년 3반 선생님 하늘에서 내려온 천재 발명가다.

첫째, 선생님은 우리가 재미 있으라고 축구 게임, 작가 모임 등 여러가지 발명품을 만들어서 친구들에게 알려 주셔서 친구들이 재밌게 놀게 해주십니다.

둘째, 선생님은 쓰는 것이나 읽는 것보다 말하는 것, 듣는 것을 좋아해 선생님이 우리들이 힘들지 말고 재미 있으라고 책을 읽어 주십니다.

셋째 체육을 제일 좋아해 우리가 행복했으면 좋겠어서 체육을 우리에게 자주 시켜주십니다.

5학년 3반 선생님께서는 편하게 쉬거나 꼭 알려주어야 하는 것 말고도 선생님 마음대로 인 것도 알려주십니다.그래도 선생님이 안 특별해도 모두 좋은 선생님이십니다.그러니 선생님께 가르쳐주셔서 감사하다고 말합시다.

첫번째 예시로는 보통 아이들은 쉬는 시간에 떠들거나 노는데 이상하게 5학년 3반은 쉬는 시간에 열심히 공부를 하고 있습니다.

두번째 예시로는 아이들은 체육을 좋아하는데 선생님도 체육을 좋아하여 5학년 3반 친구들 모두가 즐겁게 체육 활동을 합니다.

마지막으로 선생님은 직업이라는 발명품을 발명했습니다. 이 발명품은 미리 어른이 되는 연습을 합니다.결론은 우리 선생님은 어린애들을 좋아한다 입니다.

우선, 우리가 어른이 될 준비를 도와주시려고 방과 후에 남으시거나 물건을 사서 우리에게 주신다.

그 다음 지루한 공부를 창의적이고 재미있는 게임으로 배워, 글씨가 빽빽한 교과서보다 기억에 잘 남는다.

마지막으로 안 오셔도 되는데 우리를 생각하셔서 편찮으셔도 꼭 와서 친구들에게 가르침을 주신다.

이처럼 5학년 3반 선생님은 꾸중도 가르침이고, 어른으로 한층 더 빨리 성장할 수 있게 도와주신다. 교과서를 푸는 것보단, 글씨를 쓰고, 사고력을 키워주신다. 단점보다 장점이 더 많으신 특이한 5학년 3반 선생님은 하늘에서 내려오신 천재 발명가라서 우리는 모두 사랑 받는다.

첫째, 우리 반 선생님은 지루한 교과서 말고 선생님이 발명한 축구 게임,작가 모임 등을 합니다. 여기서 축구 게임은 축구가 아니라 예시를 정해 토론하는 게임입니다.

둘째 ,역할이 있습니다. 역할은 자기가 맡은 발표 체크 도우미,급식 도우미 등등 이런 도우미들을 열심히 수행하고 역할 체크 판에 체크해야 합니다.

셋째, 선생님은 기회를 많이 드립니다. 만약 저희가 발표를 많이 못해서 발표 커트 라인에 걸리면 "다음 부 터는 선생님 말씀을 귀 기울여 듣고 손을 빨리 들겠습니다." 라고 말하면 선생님이 기회를 드려서 그냥 집에 보내 드립니다.

이처럼 선생님께서는 꾸중을 하시지만 그게 다 우리가 멋진 어른이 되라고 하는 것이니 꾸중하시더라도 다 좋은 것입니다.

우선 선생님께서는 아이들이 좋아하는 스포츠를 많이 합니다. 그래서 우리 반 아이들은 우리 반을 매우 사랑합니다.

또 우리 반은 공부를 일반적으로 하지 않고 특별하게 합니다. 그래서 우리 반 아이들은 공부 시간을 사랑합니다.

그리고 선생님께서는 도우미라는 발명품을 만들어 우리가 어른이 되는 연습을 시켜주셨습니다.

우리 반은 꼭 선생님이 특별해서 좋은 것이 아니라 선생님 생긴 것 자체가 좋은 것 입니다.

첫번째로 김현지 선생님께선 공부를 재밌게 가르쳐 주셔서 친구들이 아쉬워 할 정도로 재밌게 가르쳐 주십니다. 이건 마치 게임과 비슷합니다.

두번째로 선생님께선 우리보다 체육을 좋아합니다.보통 선생님들은 체육을 그리 안 좋아 하지만 김현지 선생님께선 우리보다 체육을 더 좋아하십니다.

마지막으로 우리에게 꾸중을 많이 하셔서 우리가 많은 배움을 배우는 것입니다. 선생님 덕분에 우리는 어른이 되면 멋진 어른이 될 것 입니다.

모든 선생님들은 우리를 아끼고 사랑합니다. 그러니 우리는 선생님에게 잘해야 합니다.

첫째. 우리 반 선생님은 발명가 입니다. 왜냐하면 축구 게임이나 매니페스토 등 발명품을 많이 만드셨기 때문입니다.

둘째, 또 우리 반 선생님은 도우미 사장님 입니다. 왜냐하면 다양한 도우미를 주시기 때문입니다.

셋째, 우리 반 선생님은 거울입니다. 왜냐하면 우리가 좋은 일을 하면 그대로 비춰주시고 나쁜 일을 해도 그대로 비춰주시기 때문입니다.

우리 반 선생님은 공부를 즐겁게 하려고 발명품을 사용하십니다. 또 도우미를 사용하시고 우리가 하는 것을 다 비춰주십니다.

첫 번째로, 우리 반 선생님은 FLEX를 많이 하는 특이한 성격을 가지고 있습니다. 우리 반 선생님은 FLEX를 많이 하시고 마음이 넓으십니다. 단순하지만 보면 볼수록 특이한 성격을 가지고 계십니다.

또한 선생님은 천재 발명가입니다. 선생님은 저희가 재밌게 공부할 수 있도록 미니 게임, 긴장감 넘치는 커트라인 등으로 재밌게 해주십니다.

마지막으로 저희 선생님은 노는 걸 좋아하셔서 저희에게도 많이 놀게 해주시고 재밌는 활동도 많이 시켜주십니다.

이처럼 저희 선생님은 저희를 위해 노력하시고 잘해주십니다. 저희 선생님은 특별합니다!

첫째, 공부와 수업 게임 또는 놀이처럼 재미있게 한다. 국어는 작가모임, 싦쓰기 등 공부나 수업을 재미있게 하신다.

둘째, 1인1역 또는 1인2역이 있다. 알림장 도우미, 수익 도우미 등 여러가지 역할이 있다.

셋째, 아이들처럼 노는 것과 체육을 좋아하신다. 밖에서 같이 놀거나 미니 올림픽 같은 체육을 한다.

이와 같이 우리반 선생님은 어딘가 이상하지만 좋은 선생님이시다.

우리 반 선생님은 우리에게 어른이 되는 연습을 시켜줍니다. 예시로 많이 혼나지만 우리는 혼나면서 어른이 되는 연습을 하고 있는 것입니다.

또한 우리 반 선생님은 우리를 위해 많은 돈을 쓰십니다. 예시로 우리가 반에 온 지 얼마 안됐을 때 간식도 사시고 공책 꽃이 와 공책을 100권도 넘게 사셨습니다. 그래서 선생님은 마음이 넓은 것 같습니다.

선생님은 노는 것도 좋아하십니다. 예시로는 우리를 위해 재미있는 미니 올림픽도 만드시고 학교 끝나고 간식을 먹고 노는 돗자리 모임도 만드셨습니다. 선생님이 노는 것을 좋아하셔서 친구들이 좋아하는 것 같습니다.

우리 반의 선생님은 넓은 마음과 많은 특징이 있습니다. 그래서 우리 반 선생님은 착하고 재미있습니다.

첫 번째로, 약속을 아주 잘 지킨다는 것입니다. 5학년 3반 선생님은 약속을 어긴 적이 없을 만큼 약속을 잘 지킵니다.

두 번째는, 특이한 걸 많이 만드는 것 입니다. 5학년 선생님은 발표 커트라인, 축구 게임 등 이런 특이한 걸 만듭니다.

세 번째로는, 아이들이랑 노는 것을 좋아하는 것입니다. 5학년 3반 선생님은 아이들이랑 같이 놀면 아주 즐거워 하실 정도로 좋아합니다.

이처럼, 우리 5학년 3반 선생님은 아이들이 아주 좋아하는 선생님 중 하나 인 대단한 선생님 입니다.

첫째, 우리 반 선생님의 위대한 발명품으로 수업합니다. 선생님의 발명품은 작가 모임, 축구 게임,돗자리 모임 등이 있습니다.

둘째, 선생님은 거울입니다. 선생님은 우리가 잘못하면 잘못하는 걸 비추어 주시고 잘 하는 건 잘하는 걸로 비추어주십니다.

셋째, 도우미가 있습니다. 우리가 나중에 어른이 되어 연습할 수 있도록 역할이 있습니다.역할은 급식 도우미, 역할 검사 도우미, 과제 도우미 등이 있습니다.

정말 우리 반 선생님은 특이하십니다. 하지만 우리를 도와주시고 배려 해주시는 좋은 선생님입니다.

첫째 축구게임 을로우리의 주구바끼의 즐겁게할수있음니다

둘째 과학시험을 즐거운 그림 을로나타내면서 시험을더즐겁게칠수있음니다

세째 국어책대신에 발표 용기의주고. 삼쓰기로 우리글씨가헐신더

에뻐지게해줘서. 신나는국어쉬간이돼다

네째 이런여너화동의로 우리의즐겁게해주신다 이런게우리반은언재난웃음이가득하다

첫째, 선생님께선 축구 게임을 할 때 예시를 많이 낸 친구에겐 사과처럼 새콤 달콤한 초록 칫솔을 주십니다.

둘째, 글쓰기를 할 땐 작가 모임의 작가가 될 정도면 수박처럼 시원한 도장을 콕 하고 찍어 줍니다.

셋째, 역할을 할 때는 자기가 할 일과 역할을 제대로 안 한다면 블루베리처럼 쓴 맛을 느끼게 해줍니다.

이처럼 선생님은 다양한 과일들의 성격을 가지고 계셔서 톡톡 튀는 사이다가 들어간 알록달록 과일 화채 같습니다.

먼저, 우리 반 선생님은 수업을 할 때 교과서로 수업을 하지 않고 선생님이 발명하신 발명품으로 수업을 합니다. 예를 들어서 선생님이 발명한 축구 게임, 작가 모임, 매니페스토 등등을 합니다.

그 다음으로 우리 반 선생님은 우리에게 기회를 너무 많이 주십니다. 예를 들어서 우리가 발표 컷트 라인을 못 넘었을 때 우리가 선생님께 "이제부터는 발표를 더 열심히 하고 손을 빨리 들겠습니다." 라고 말하면서 선생님께 사과 하면 선생님은 "이번에만 기회 줄께 집에 가" 라고 하시면서 봐 주신다. 그리고 웃긴 게 이번에만 기회를 준다고 하셨는데, 그 다음에도 선생님께 사과 하면 선생님이 또 기회를 주십니다.

마지막으로 우리 반 선생님은 발명품을 매 달 마다 발명품을 만드십니다. 예를 들어서 만약 선생님이 현재 발명품이 15개가 있다고 하면 2달만 지나면 발명품이 17개~18개나 있습니다.

이처럼 우리 반 선생님은 특징이 많습니다. 그래서 우리 반 선생님의 특징은 이것들이 있습니다.

첫째 우리 반 선생님은 발명품이 너무 많고 그 발명품으로 수업을 하기 때문이죠. 예로는 축구 게임으로 과학 수업을 하고 그림으로 그리면서 노트 정리를 합니다.

둘째 1인 1역이 없고 선생님 작품 중 하나 인 도우미가 있습니다. 교과 도우미, 수익 도우미가 있어 선생님의 할 일이 줄어들어 선생님이 덜 피곤합니다.

셋째 아이들이 좋아하는 것은 다 좋아합니다. 과자, 체육을 좋아합니다. 그래서 우리 반은 미니 올림픽을 합니다.

이와 같이 선생님은 활발하고 특이한 선생님이 입니다.

저희 반은 선생님의 '작가 모임' 이라는 모임과 '메니페스토 모임', 즉 선서 모임도 가끔 하는데, 이런 모임들은 수업에 도움도 되면서 재미있기도 해서 다릅니다. 하지만 공통점도 있겠죠?

저희 반과 다른 반은 서로 친합니다. 왜냐하면 1학년이나 2,3학년 때 만났기 때문이죠. 그리고, 저희 반과 다른 반은 노는 게 제일 좋아요!

왜냐하면 죄수는 자기가 잘못을해 상대방에 평등권과 자유권을 뺐어서 그런 대가인 감옥에 가는것입니다.

그리고 감옥에가면 자기가 받을 벌로 인해 자신의 죄를 뉘우치고

죄를 않지을 려고 노력 할것입니다.

또 죄를 지은 사람이 감옥에 가지 않으면 더 많은사람이 죄를 지을 것 입니다. 총정리 하자면자유권 침해가 아닌 이유는 죄를 지으면 감옥에서 자기의 죄를 뉘우치고 반성을 해 다음부터는 죄를 지으려고 하지 않기 때문입니다.

첫째, 감옥에 가두어지면 노비 취급을 받기 때문이다. 우리는 자유롭게 놀 수 있지만 감옥에서는 자유롭게 놀지 못한다.

둘째, 감옥에 들어가면 평등권 침해를 받는다. 우리 모두 평등해야 하는데 감옥에 들어가면 평등하지 못하다. 여자와 남자가 차별당하는 것 과 받드시 똑같다.

셋째, 감옥에 들어가면 전자기기를 사용하지 못한다.

감옥에 들어가면 부모님을 보고 싶은데 보지 못할 때 메시지나 전화를 하고 싶어도 못 하는 게 있다. 카드를 쓰고 싶은데 카드가 없어서 카드를 못 쓴다.

그래서 죄수를 가두는 것은 평등 권 침해이다.

왜냐면 다른 사람들에게 피해를 줬으니까 다른 사람을 위협하는 등 피해를 줬으니까 옳지 않은 행동을 했으니까 다른사람의 물건 등 자기께 아닌걸 가져갔으니까 다른사람의 권리를 침범 했으니까 다른 사람이 자유롭게 할수있는 권리를 침범했으니까 사람이 다른 물건의 살수 있는 권리 등을 침범했으니까 또 상식적이지 않은 행동을 했으니까 가게에 있는 물건을 가져가는 등 비상식적인 생각을 했으니까 그럼므로 감옥은 자유권 침해가 아니라고 생각합니다.

가

사람을 죽이면 계속 죽이고 싶기 때문에 감옥을 가야한다 그에 이유는

사람을 죽이면 아찔해서 계속 죽이고 싶기 때문에.

김옥에 안가면 죽이는것 외에도 위험 한걸 할수도 있어서 그에 이유는

마약과 어떤 사람집이 찾아가 그사람을 죽이고 자기 집인척할 수도 있기 때문에.

자신의 가족이 충격을 받기 때문에. 그 이유는

자기 자식이 사람을 죽이고 있다는것을 알면 좌절감이들고 배신감이 들기 때문에 죄수를 가두는것은 인권 침해가 아니다.

우선, 감옥은 이유 없이 가지 않습니다 그 예시로는 잘못을해서 가는 감옥이 있습니다.

다음, 도둑은 다른 사람의 사회권을 뺏기 때문애입니다 그 예시로는 다른 사람의 물건을 뺏는 소매치기범이 있습니다.

마지막으로, 도둑은 법을 따르지 않기 때문애입니다 그 예시로는 법을 따르지 않고 사람을 폭력하는 사람이 있습니다.

그래서 죄수를 감옥에 가두는 것은 자유권 침해가 아닙니다.

첫째로 자신이 범죄를 저질렀습니다.(예로 살인을 저지르는 것이 있습니다.)

둘째로 자신도 권리를 침해했습니다.(예로 납치를 해 자유권을 침해하는 것이 있습니다.)

셋째로 자신이 한 나쁜 짓을 되돌려 받는 것입니다.(예로 성폭행을 해 자유권을 침해한 사람이 자신도 자유롭지 못하는 것이 있습니다.)

넷째로 이렇게 피해자가 힘들다는 것을 알려주지 않으면 다시 범죄를 저지르기 때문에.(예로 음주 운전을 저지른 사람이 다시 음주 운전을 저지르는 것이 있습니다.)

그래도 감옥에선 대접을 안해주는것이 아니라 대접을 해주기는 해서 자유를 침해를 안한다.식당에서처럼 대접을 조금 해주긴 한다.

감옥에선 완전히 못돌아다니게 하는것도 아니고 돌아라도 다니게 한다.집에서 가만히는 있지 않는것과 같다.식당에 갈때 돌아다니지만 식판을 방에넣어주는것이 아니기 때문에 감옥에 간것은 자기가 잘못했으니까 자유권을 침해하지는 않는것이다.

첫 번째로, 자기 자신이 죄를 저질러 가는 곳 이기 때문에 자유권에 침해 될수 없습니다. 막 남의집의 물건을 훔처서 감옥에 가는 것 입니다.

두 번째로, 자유권 침해였으면 가둔사람도 벌을 받기 때문입니다.자유권 침해였으면 죄를 저질른 사람을 가둘수 없습니다.

감옥에서 막 음식 못 먹게하고,살아가는데 필요한건 거의 다 있습니다.이러한 이유들로 자유권 침해가 될수 없습니다.

첫째. 다른사람의 자유를 침해하여서(예를 들어 해커가 있다.)

둘째. 자신이 잘못하여서 자신이 그 잘못을 인정하고, 반성하기 위해서(예를 들어 학교에서 잘 못한것을 반성하는 것이다.)

셋째. 그 사람의 권리를 빼앗아 가서 가해자도 권리가 앗아져야함.

그러므로 죄수를 가두는 것은 자유권 침해이다. (예를 들어 자유를 침해하는 납치가 있다.)

우선 죄수들은 물건을 빼앗는 도둑처럼 다른 사람들의 자유 권을 이미 빼앗았기 때문에 더 이상 자유 권을 누릴 수 없습니다.

그 다음으로 죄수들은 규칙을 계속 어기는 상습 범처럼 법을 계속 어겼기 때문에, 감옥에서 라도 규칙을 지켜야 합니다.

세 번째로 죄수들은 사람이 아닌 괴물처럼 인간 답지 못한 행동을 해서 감옥으로 간 것이기 때문에 감옥에서 행동을 개선해야 합니다.

그러므로 감옥은 자유 권 침해가 아닙니다.

그리고 감옥에선 아침운동같은 운동도 시키고, 감옥에서 가만히만 있게 하는 것이 아니라 돌아다닐 수 있게도 하니 범죄자는 좋을껀데 어떻게 자유권 침해인가?

그리고, 피해자가 있는데도 범죄자는 연쇠살인마도 그렇듯 밖에서 반성하지 않고 더 멀리 가서 범죄를 할 게 뻔하니까 그 값을 치루도록 감옥에 보내는 것이 가장 올바르고 좋은 방법 이기도 하니 그렇다. 그러므로 죄수를 감옥에 가두는 것은 자유권 침해가 아니다.

그 첫번째 예시로는 사람이 사람을 죽이거나 돈을 훔침 등 이런 건 인간답지 않은 행동이다.이처럼 이유는 인간답지 않은 행동을 했기 때문이다.

인간답지 않은 행동을 한것 외에도 두번째 예시로 다른 사람이 자유롭게 행동할 수 있는 권리가 있는데 그 한 사람이 뺏은 것 이다.이처럼 이유는 생활권을 침해했기 때문이다.생활권을 침해한거 외에도 마지막 예시는 자기가 잘못한건데 하고싶은 걸 하면 안돼기 때문이다.이처럼 법을 어겼기에 그 대가를 치러야하기 때문이다.이처럼 죄수를 가두는 건 자유권 침해가 아니다.

예를 들어 우리는 자유롭게 방이 더러우면 치울수있는데 감옥으로 가면 시키는데로만 할수있기 때문이다.

다음으로, 감옥에 가둬지면 평등권 침해를 당하기 때문이다.

예를 들어 우리는 모두 똑같이 화장실을 가고 놀수있는데 만약 감옥으로 가면 일반인과 다르게 차별 당하기 때문이다.

세번째로는

우선, 다른 사람의 자유권을 침해했기 때문에 죄수의 대한 자유권 침해 라고 할 수 없습니다

두번째로, 인간 답지 않은 행동을 했기 때문에 그 행동을 하지 않도록 조치를 취해야 합니다

마지막으로, 사형 처럼 법을 어긴 것에 대한 벌을 받아야 합니다

우선, 다른사람의 권리를 이미 침해했기 때문이다.그 상황으로는 살해해서 빼앗은 다른사람의 권리가 있다.

두 번째로,범죄자들이 감옥에 가지않으면 반성하지 않고 다시 저지른다.그 상황으론 범죄가 안들켜 다시저르다 잡힌 범죄자가 있다.

마지막으로,범죄자가 감옥에 있는 동안 피해자들을 보호하기 위해이다.그 상황으론 범죄자가 밖에 있으면 피해자가 보호받지 못해서 위험하다.

그러므로 감옥에 범죄자를 가두는건 자유권 침해가 아니다.

핸드폰을 뺐긴것,둘째 물을 내가 쏟았는데 내가 닦이 귀찮습니다 그래서 다른사람한테 시키는것,셋째 도둑도 죄가 있어 가옥에간다 예를 들어 사람을 죽이고 가옥에간다.그러므로 자유권 침해가 아니다.

첫째,감옥에 간 이유도 죄를 지었어서 갔으니까,살인을 했다거나 절도를 했다거나 등등으로 가기 때문이니까

둘째,싸움이나 위험한 행동을 할수도있으니까,상대를 위협하거나 다치게 할수있기에 교도관들이 감시를 하는 것이다.

먼저, 감옥은 죄만 짓지 않으면 감옥에 들어갈 일도 없다. 예를 들어서 납치를 해서 감옥에 드러간 죄수들은 다른 사람들을 납치를 하지 않기만 했어도 감옥에 들어갈 일은 없을 것이다.

둘째, 죄수가 감옥에 들어가는 이유는 죄수가 죄를 지은 일은 감옥에서 나가고 나서는 절대로 하지 말라고 반성하라는 이유로 감옥에 가두는 것이다. 예를 들어서 살인 때문에 감옥에 들어 갔어도 감옥에 들어 갔다가 나오면 살인을 절대로 하지 않을 수 있다.

그럼으로 감옥에 죄수를 가두는 것은 자유권 침해가 아니다.

그 이유는 남의 자유권을 침해했기에 감옥에 간것이니 자유권을 침해한 것이라고 볼수없습니다.

그외에도, 감옥에는 왠만하면 가지않습니다.

하지만, 지은 죄가 크다면 감옥에 가게됩니다.

감옥에 있다는 뜻은 지은 죄가 크다는 뜻이므로 처

벌이 마땅하기에 자유권 침해라고 볼수 없습니다. 이것은 심하면 전학을 가야하는 학교폭력과 같다고 볼수 있습니다.

그러므로, 감옥은 자유권 침해가 아니라고 볼수 있습니다.

첫번째. 감옥은 죄를 저질러서 가는 곳(이유없이는 못감)

두번째.돈을 훔쳐도 자유권 이면 무죄가 됀다.

그러므로 도독은 국가의 지켜야 할법을 어겨서

자유권이 아니라 사회건 입니다.

첫째, 감옥에 가둬지면 자유권 침해를 당하기 때문이다.

예를 들어 우리는 자유롭게 방이 더러우면 치울수있는데 감옥으로 가면 시키는데로만 할수있기 때문이다.

다음으로, 감옥에 가둬지면 평등권 침해를 당하기 때문이다.

예를 들어 우리는 모두 똑같이 화장실을 가고 놀수있는데 만약 감옥으로 가면 일반인과 다르게 차별 당하기 때문이다.

마지막으로는, 감옥에 가둬지면 사회권을 침해당하기 때문이다.

예를 들면 우리는 공부를 할 수 있는 권리가 있는데 감옥으로 간다면 공부를 잘할 수 없게 된다.

그렇기 때문에 나는그렇기 때문에 나는.

카그렇기 때문에 나는 감옥에 가둬진 사람들도 자유권과 평등권 사회권 그 외에 권리가 조금은 필요하다고 생각한다.

첫째,감옥에 가두면 텔레비전,휴대전화 예쁜 옷들 등을 못입게 자유권 침해를 하는 것 이기 때문이다.

둘째,죄수는 감옥에서 억지로 꼭 해야하고 교도관은 안 해도 되서 평등권 침해이기 때문이다.( 만약에 교도관이 청소나 노동을 하면 해도 돈을 준다,하지만 죄수는 돈을 주지 않는다.)

셋째,감옥에서 고문을 당하면 감옥을 나가서도 청구나 항의를 하지 못하게해서 청구권 침해이다.

넷째,자신이 만약 이 대통령을 뽑고 싶거나 도우고 싶은데 그걸 못하게 막아서 정치권 침해라고 할수있다.

그 이유는 범죄자는 누군가의 자유권을 침해했기에 감옥에 간것이니 자유권을 침해한 것이라고 볼수없습니다. (집을 침범해 누군가의 자유권을 침해한 주거침입)

그 외에도 큰 죄를 지은 것이 아니라면 감옥에 가지않습니다. 만약 감옥에 있다는 뜻은 큰 죄를 지었다는 것입니다. 그런사람은 자유권을 따질 자격이 없습니다. (심하면 전학을 가야만하는 학교폭력, 가해자는 자유권을 따질 자격이 없다.)

먼저 학교의 방학에도 숙제가 있어서 자유롭게 쉬지 못해서 예 : 학원에 가야돼서 못가는 축구 경기

둘째 학교에 가도 자유롭게 행동하지 못해서 예 :공연장에 가면 소리지르면 안돼는 듯이

셋째 직장인들도 쉴수 있는데 학교에 가면 학생들은 자유롭게 쉬지 못해서 예 : 티켓을 못 끊으면 못가는 콘서트

마지막으로 조금이라도 아프면 학교에 약을 먹고 가야하는것 예 : 아파도 학원을 가듯이

이러하여 자유권 침해이다.

첫째 학교에서도 자유롭게 생각하거나 행동할수 있으니까. 쉬는시간 이나 점심시간에 자유롭게 생각하고 행동할수 있다.둘째 학교에서 가는 것은 기초 상식을 알기위해서 니까 나중에 인간다운 생활을 할수가 있다.

셋째 학교에서도 방학 이나 결석 신고서가 있으니까 힘들어도 방학등 으로 보충 할수있다. 넷째 아파도 보건실을 가면 기본적인 치료를 할수있기에 자유권 침해가 아니다.그러므로 자유권 침해가 아니다.

1.인간은 언제나 지칠 수 있어, 쉴 수도 있어서 사회권을 침해한다.(기록지에 결석이 기록 되서 불안함)

2. 어른은 힘들면 쉬고 아이들은 불안한 마음을 가지고 마음대로 쉴 수 없기 때문에 평등권을 침해한다.(어른들의 휴가,휴식)

3.여행을 가고 싶어서 여행을 가면 결석 처리가 돼서 자유권을 침해 한다

(중요한 날에 하루 쉬면 학교를 안 가면 결석 처리,밀린 할일 다 하기)

4.학교가 가기 싫은데 권유 하면 거절 당하는 청구권 침해 (엄마한테 부탁하면 혼남)

이처럼 4가지 권리를 침해하기 때문에 가기 싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해이다.

첫째,모두가 참여가능한 투표가 있습니다.투표는 자신이 뽑고싶은 사람을 뽑을수 있는 기회가 있습니다.(반장,부반장,회장 등의 투표)

둘째,쉬거나 학교를 가지않는 시간이나,날이 있습니다.(수능날,빨간날,주말,방학 등의 쉴수있는날)

셋째,모두다 치료해주는 보건실이 있습니다다.다치면 보건실에가면 약을 주거나 치료줍니다.(배가아프거나,피가 나거나 등의 치료)

1.학교에서는 생각을하니까 (생각을하고 발표을한다)

2.학교에서는 사회적을 배우니까(어른이 되는 과정을 알려준다)

3.학교에서는 방학이 있어서 자율것 침해가 아니다

그렇으로학교는 자율것 침해가아니다

( 인간다운 생활 을 할려면 쪼금이라도 학교에서 배워야 하기 때문에)

둘째 자유럽게 생각하고 행동할꺼면 학교에서 어떡해 생활하고 어떡해 행동하는지 배워야 하니깐 (학교를 안다니면 아무리 생각해도 어떡해 행동하고 생각을 해봐도 잘 기억은 잘안나서 학교를 가야하기 때문에)

셋째 회의 같은거 참여할면 학교에서 어려운 말들을 배워야하니깐( 회의할려면 엄청 어려운 말들이 있어서 학교에서 쪼금이라도 알아야하기 때문에.

그러므로 학교를 가는것은 자유권 침해가아닌 다른 권리에 침해 받지 않을수도 있다.

첫째 자신이 학교를 직접 고른 것 이여서 그 예로는 자퇴하고 집에서 공부하기 대신 학교를 다니는 것이 있습니다.

둘째 똑같은 세금을 내니 같은 교육을 받는 것 이여서 그 예로는 같은 급식을 받는 학생들이 있습니다.

셋째 동물과 다른 교육을 받는 인간 답게 살기 위한 것 이여서 그 예로는 사회에서 필요한 교육을 받는 인간이 있습니다.

넷째 정치에 대해 배우는 것 이여서 그 예로는 대통령 선거 하는 법을 배우는 사람이 있습니다.

다섯째 국가에 요구하는 것을 배우는 것 이여서 그 예로는 국가에 민원을 넣는 방법을 배우는 사람이 있습니다.

여섯째 너무 힘들지 않게 쉬거나 놀 수 있는 시간을 주고 있어서 그 예로는 마음껏 쉴 수 있는 방학이 있습니다.

일곱째 아프면 공부에 빠질 수 있어서 그 예로는 아프면 빠지는 체육 시간이 있습니다.

이러한 이유 때문에 가기 싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해가 아닙니다.

1.자유롭게 생각하는 것이 자유권인데 가기싫은 학교를 가는것은 자유권

침해이다(가기 싫은 학원)

2.부모님께서 강조를 해서 무조건 가라고 하면 자유권 침해여서(강조해서하는 숙제)

3.결석 체크표에 체크를 해서 두렵게 만들어 학교를 가게해서 자유권 침해다.(두려운 잔소리)

마지막으로 학교는 강조와 의무 또는 숙제로 이루어져서 있어 자유권침해 이다.

1. 대한민국은 의무교육이기 때문에. (자유권 침해가 아닌 숙제)

2. 학생의 머리를 똑똑하게 해주기 위해서 학교를 간다. (머리를 똑똑하게 해주는 교과서)

3. 자신이 학교를 간다는것을 인정을 하였기 때문에.(군대를 가는것을 인정하고 싸인하는 입대 통지서)

그러므로 학생은 학교를 가는것이 자유권 침해가 아닙니다.

1. 왜냐면 학교는 계속 공부하는것이 아니라 쉬는시간과 점심시간이 있어 자유권이 조금은 주워진다.(집에서는 공부만 하지 않음)그리고 학교에는 보건시설이 있어 자유권이 주워진다.만약 시간이 없다면 주말에 자유를 즐기면 된다.

2. 학교에 안간다면 예의와 사회를 못지켜서 사회권을 못지킨다.

2.학교에도 쉴수있는 시간이 많다.(예를 들어서 집에서는 온라인에서만 노는 경우가 많은데 학교에서는 휴대폰 사용이 금지라 친구와 함께 놀아서 차별 받지않고 더 인간다워진다.)

3.방학에는 놀것이 많다.(예를 들어 방학이 아닐때는 사람이 없어 놀수있는 시설이 부족한데 방학에는 아이들이 많아 시설들이 훨씬 많다.)

1. 학교는 매일 가는 것이 아니며, 숙제만 하면 공휴일이나 방학에 쉴 수 있기 때문에(여름방학에 여행가기)

2. 학교에서 만약 학교폭력이 일어나 평등권이 생기면 선생님이나 학교 전담 결찰관이 제지하기 때문에 (계급사회는 나쁜 것이라 알려줌)

3. 학교에선 모두가 괴롭힘 없는 사회권을 만들기 위해 선생님들이 노력하고 있기 때문에 (학교폭력 예방교육)

4. 학교에서 사회나 도덕 등을 배우지 않으면 나중에 어른이 되서 인간적으로 생활 할 수 없으며, 참정권을 갖지 못하기 때문에 (투표를 할 때 부정행위를 해 벌을 받을 받을 수 있음.)

5. 학교에선 자유권을 침해하지 않기 위해 방과후를 만듬. (여자아이들이 좋아하는 방송댄스, 창의미술 등)

첫째, 우리 모두 학교를 갈 평등한 권리가 있기 때문에 그예는돈을 벌로 회사를 가는 평등한 권리가있다.

둘째, 자유롭게 생각해서 발표할 수 있기 때문에 그예로는자유롭게 생각하는 종이접기가있다.

셋째, 인간답게 생활하려면 어느 정도에 지능이 있어야 됀다. 그예시로는 지능을 더 키울 수 있는 학원이있다.

넷째, 학교를 않가면 사회성이길러지지않아 인간답게살 권리 사회성이없어진다 예시로는 사회성이 길러지지않는자퇴학생이있다.

그래서

1. 학교를 안가면 사회성이 길러지지 않아 인간답게 살 사회권이 어렵다.(학교를 갈 기회가 없어 사회성이 없는 야생의 동물들)

2.매일 학교에 가는게 아니라 방학이 있어 그동안 자유롭게 생각,행동할 수 있는 자유권이 보장된다.(방학동안 여행을 갈 수있는 자유가 있는 학생들)

3.학교에선 차별받지 않을 평등권을 침해받지 않을 수 있다(학교폭력이 일어나면 제지해주는 선생님)

그러므로 가기싫은 학교를 가는건 자유권 침해가 아닌 사회권이나 다른 권리들을 침해받지 않을 수 있다.

1. 어린이들은 자신의 생각대로 학교를 안 가거나 할수 없어서 자유권 침해이다

2. 어린이들은 학교 때문애 가족끼리 여행을 갈수없다 그것이 자유권 침해이다

3.어린이들은 조금만 아프면 약을 먹고 학교에 와야한다 사회권 침해다

4.어린이들은 급식을 자신이 원하는 것을 먹을수없다 이것도 자유권 침해다

5.무조건 법을 따라서 학교를 가는 것도 사회권,자유권 침해다

6. 학교는 우리가 원해서 가는 것 이니까 안가고 싶으면 안가는것이 맞는데 무조건 오라 하는 것도 자유권 침해이다

1.기본적인 개념은 사회에서 필요하다.(기본적으로 사회에 필요한 의식주)

2.빈부의 차이와 관계없이 모두가 평등하게 공부할 수 있도록 하기 위해 학교가 있는 것이니까.(빈부의 차이와 관계없이 무언가를 사고,팔수 있다.)

3. 학교는 의무가 아니라,학교외의 다른 방법을 선택할 수 있는 권리가 있으니까. 홈스쿨링처럼.(의무가 아닌 학원 다니기)

4.요즘 학교에는 보건실이 잘되어 있기에 조금 아프다면 쉬다 수업을 해도 될 권리가 있으니까. (조금 고장난 장난감은 새로 사지 말고 고쳐도 된다.)

1. 자기자신이 자유롭게 행동을 못합니다.(감옥)

2. 방학이나 주말에도 숙제를 해야됨.(보충수업)

3. 어른들은 일 하다가 힘들면 쉴수있는데 우리는 쉴수없음.(숙제)

4. 조금 아프다해도 학교에 가야함.

1. 아이들도 생활을 자유롭게 할 수 있는데,학교는 아이들의 사회 권을 침해하는 것이다.

2. (게임 하는데,엄마가 학원을 가라고 함)

3. 어른들은 일을 안 갈 수 도 있는데, 학교는 아이들의 평등권을 침해한다.

(나도 아픈데, 동생만 학교를 엄마가 가지 마라고 함)

3. 아이들은 많이 놀아 계획이 많은데,학교는 아이들의 자유 권을 침해한다.

(내가 놀고 있는데, 엄마가 집에 오라고 함)

그러므로 학교는 평등권,사회 권, 자유 권을 침해한다.

(추국하기,음악듣,요리하기,게임하기)

2.점심시간에 먹고싶은 걸 못 먹어서 자유권 침해가 맞다

(그날 치킨을 먹고 싶은데 치킨이 안 나와 먹지 못하는 것)3.학교에서는 핸드폰을 꺼야 하는데 선생님만 키는것 그래서 평등권 침해입니다.(학교에서는 핸드폰을 꺼야 하는데 안 끄면 선생님께 혼이난다.)

4.아이들도 다 계획이 있는데 그걸 학교 시간때문에 사회권 침해이다.

( 친구들과 한 시에 놀기로 했는데 한시 넘어서 까지 학교가 있어서 친구랑 놀지 못하는 것)5. 학교에서는 무조건 반장이나 부반장을 정해서 평등권을 침해 하는 것 ( 반장이 줄을 서라 하는것 )

2.똑같이 세금을 내는데,누군 학교를 가고 누군 안 가면 평등한 권리가 없어져서.

3.아주 많이 여행을 가고싶을 땐 결석신고서를 내거나 주말에 여행을 갈수있으므로 자유권 침해가 아님.

4.지금 시대를 배울 때 정치에 관한 것도 배우기 때문에 나중에 크면 참정권에 아주 좋은 영향을 줌.

안 가고 싶은 마음 하나 보다 사회권,평등권,참정권 등의 좋은 권리가 더 많기 때문에 자유권 침해가 아님.

1. 자신이 학교를 가기 싫을때 가는 것은 학생의 인간다운 생활을 할 수 없으므로 사회권 침해이다.(가기 싫을때 가야하는 학원)

2. 인간은 자유롭게 생각할 수 있는 권리가 있기에 가기싫은 학교에 가는 것은 자유권 침해이다.(자유롭게 생각하지 못하고 가야하는 감옥)

3. 어린이들이 공부할때 어른들은 쉴때도 있기 때문에 이건 평등권 침해이다.(우리가 학원갈때 어른들은 쉬는 것)

1.억지로 먹어야하는 급식(음식을 남기면 경고를 받는 학교)2.사람을 쉴때도 있어서 사회건을 침해한다.(회사를 가기 싫어해서 자퇴하는 어른)

3. 아이들도 자유롭게 생활 할수 있는데 학교는 아이들에 사회건을 침해한다

첫째, 아이들의 부모님들은 일을 가기 싫을 때는 자유롭게 한번씩 일을 가지 않는 날이 있기 때문에 아이들도 학교를 가기 싫은 날이 있으면 자유롭게 행동할수 있는 권리가 있다.

둘째, 부모님들은 일을 마치고 해야되는 일이 없지만, 아이들은 학교를 마치고 부모님이 가라고 하신 학원을 가야 하는 것은 평등하지 않고 아이들은 자유권을 가지지 못하게 된다. 그럼으로 아이들이 가기 싫은 하교를 가는 것은 자유권 침해이다.

첫째, 학교를 가지 않으면 글을 못배워 자유권은 제안되지만, 교육을 받을 권리인 사회권을 보장하기 위함이다. 예 : 닫히기 전에 들어가야하는 문

둘째, 친구들과 어울리며 사회생활을 배우는 것은 사회권을 실천하는 것이다. 예 : 같이 놀아야 배울수있는 게임

셋째, 학교를 안가면 가난한 아이들이 사회권을 잃을 수 있어 예 : 기회를 놓지면 다시 못타는 마지막 버스

그러므로, 어린이가 가기 싫어하는 학교를 가는 것은 자유권 침해가 아니다.

그다음으로는,학교에도 쉴수있는 시간이 많다.(예를 들어서 집에서는 온라인에서만 노는 경우가 많은데 학교에서는 휴대폰 사용이 금지라 친구와 함께 놀아서 차별 받지않고 더 인간다워진다.)

또는,방학에는 놀것이 많다.(예를 들어 방학이 아닐때는 사람이 없어 놀수있는 시설이 부족한데 방학에는 아이들이 많아 시설들이 훨씬 많다.)

마지막으로는,학생들은 학교에 와서 쉴 수도 있고 친구들과 놀 수도 있다.( 집에서는 숙제도 해야 하고 씻어야 되기도 하지만 학교에서는 비록 공부는 하지만 쉬는 시간과 점심시간이 일정하게 정해지기 때문에 사회권도 보장되고 평등권도 보장된다.)

우선, 아이들은 게임,운동 등 자유롭게 취미 생활을 할 수 있는데, 학교는 아이들의 사회 권을 침해합니다.

(게임을 하고 싶어도,하지 마라는 엄마)

그리고,아이들이 자신이 많이 아프다고 생각하면, 학교를 안 갈 수 있는데, 학교는 아이들의 생각을 차별하고,평등권을 침해합니다.(열 나도, 약국 갔다가 학교를 보내는 엄마)

세 번째로는 학교를 가기 싫다고, 아이들이 말하는 데도 불과하고,학교를 가라는 것은 청유 권,자유 권 침해입니다.(학교를 안 가면 결석 처리 되서 찝찝함)

그러므로 학교는 이 4가지 권리를 침해하는 것입니다.

첫째,학교는 많이 아픈것이 아니면 가야하기 자신에 마음대로 할수 없어 자유권 침해입니다 그 예시로는 조금 아프면 약을 먹고 학교를 가는 친구들이 있습니다.

둘째,어린이들은 학교 때문애 여행을 마음대로 못 가기 때문애 그것도 마찬가지로 자신의 생각대로 못 하게 하는 것 자유권 침해입니다 그 예시로는 학교 시간이 겹친다고 일정을 취소하는 친구들이 있습니다.

마지막으로,학교 오는것이 의무라고 오라하는 것은 사회권 침해입니다 그 예시로는 가기 싫어도 억지로 학교 보내는 부모님들이 있습니다.

이처럼 가기 싫은 학교를 억지로 가는 것은 자유권 침해입니다.

그리고, 학교에서 만약 학교폭력이 일어나 평등권이 생기면 선생님이나 학교 전담 결찰관이 제지하거나, 모두가 기억 할 수 있는 117로 전화하면 상담을 할 수 있다. 그래서 선생님이 계급사회는 나쁜 것이라 알려준다.

그리고 선생님께선 학교에선 모두가 괴롭힘 없는 사회권을 만들기 위해 선생님들이 노력하고 있다. 그래서 선생님꼐선 학교폭력 예방교육을 해 주신다.

그리고 우리는 학교에서 사회나 도덕 등을 배우지 않으면 나중에 어른이 되서 인간적으로 생활 할 수 없으며, 참정권을 갖지 못하기 때문이다. 그래서 나중에 배우지 않고 크면 투표를 할 때 부정행위를 해 벌을 받을 받을 수 있다.

마지막으로, 학교에선 자유권을 침해하지 않기 위해 공부도 하고 취미활동도 할 수 있는 방과후를 만들었기 떄문에 자유권을 침해하지 않는다. 방과후의 예시로는 여자아이들이 좋아하는 방송댄스, 창의미술 등이 있다.

이상으로 가기 싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해가 아니다.

첫째 학교는 생각을하니까 (생각을 하고 발표한니다)

둘째 학교는 사회적을배우니까 (어른이 된는 과정을알였준다)

셋째 학교에는 방학이 있어서 자율것 침해가 아니다(놀는쉬간이많아진다)

넷째 몸이많이않좋을때는 조퇴을할수있다(체육시간때)

다섯째 정치의 대해 배운다(대통령선거 하는법 배우는사람들)

그러무로 학교는 자율것침해가아니다

그 첫번째 예시로는 인간은 자유롭게 생각하고 행동할 권리가 있으므로 이걸 하지 못하게 하는 학교는 자유권 침해이다.(자유롭게 생각하지 못하고 그냥 아파도 가야하는 학교) 두번째로 자유권 침해외에도 어른들은 회사를 가기싫을때 휴가를 내고 쉬지만 학생들은 그렇지 못하고 바로 결석처리가 된다

세번째로는 자신이 학교를 가기싫을때 가는것은 사회권 침해이다. 그러므로 가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해이다.

첫째,방과후나 도우미,현장체험학습 등의 다양한 활동들을 만들어 자신이 자유롭게 선택하며 행동할 권리를 줌.

둘째,괴롭힘을 당할 때 학교를 다닌다면 선생님이나 상담 선생님 학교 전담 경찰관 학교폭력 신고함 등이 있어서 괴롭힘을 당하지 않고 인간답게 생활하게 해주는 사회권을 줌.(만약 괴롭힘을 안 당해도 방관하지 않고 신고함에 익명으로 적어 피해자를 돕는 인간다게 생활할수 있는 사회권도 줌.)

셋째,여행이 가고 싶거나 아플 땐 결석 신고서나 현장 체험학습 등을 내면 결석 처리가 안 되지않아 가고 싶은 여행을 갈수 있으므로 자유권 침해라고 볼수없음(만약 어른만 마음대로 쉴수 있는 것이 아니라 학생도 결석신고서나 현체 동의서를 내면 똑같이 쉴수 있기에 평등권이라 볼수있음)

따라서 학교도 자유권도 주고 사회권 또는 평등권도 주기 때문에 자유권 침해가 아님.

우선, 인간은 언제나 지칠 수 있어, 쉴 수도 있기 때문에 사회권을 침해한다.(기록지에 결석이 기록되서 불안함)

두번째로, 어른은 힘들면 쉬고 아이들은 불안한 마음을 가지고 마음대로 쉴 수 없기 때문에 평등권을 침해한다.(어른들의 휴가,휴식)

그 다음으로, 아프고 회복이 필요할때 학교를 쉬면 결석 처리가 되서 자유권을 침해 한다.

(중요한 날에 하루 쉬면 학교를 안가면 결석 처리,밀린 할일 다 하기)

마지막으로,학교가 가기 싫은데 엄마에게 권유하거나 부탁하면 거절 당하거나 혼이나서 청구권을 침해하기 때문에 청구권을 침해한다

이처럼 4가지 권리를 침해하기 때문에 가기 싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해이다.

1.어른들은 안갈수 있는데 학생들은 못쉼 (공부나 숙제)

2.학교 를 가도 자유답게 행동 못하는거(도서관에서 조용이 해야하듯이)

3.조금이라도 아프다 하면 학교를 가야함(

둘째,점심시간에 먹고싶은 걸 못 먹어서 자유권 침해가 맞다(그날 치킨을 먹고 싶은데 치킨이 안 나와 먹지 못하는 것)

세번째,학교에서는 핸드폰을 꺼야 하는데 선생님만 키는것 그래서 평등권 침해입니다.(학교에서는 핸드폰을 꺼야 하는데 안 끄면 선생님께 혼이난다.)

네번째,아이들도 다 계획이 있는데 그걸 학교 시간때문에 사회권 침해이다.( 친구들과 한 시에 놀기로 했는데 한시 넘어서 까지 학교가 있어서 친구랑 놀지 못하는 것)

다섯번째, 학교에서는 무조건 반장이나 부반장을 정해서 평등권을 침해 하는 것 ( 반장이 줄을 서라 하는것 )

2. 입론 : 저는 어린이들이 학교에 가기 싫어할 때 억지로 학교에 가게 하는 것은 자유권 침해라고 생각합니다.

왜냐하면 자유권은 자신이 하고 싶은 것을 선택할 수 있는 권리인데, 학교에 가기 싫은 마음을 무시하고 억지로 가게 하는 것은 그 권리를 침해하는 것이기 때문입니다.

어린이들도 스스로 결정할 수 있는 자유가 있어야 합니다.

예시로는 아침마다 배가 아프다고 말해도 학교에 억지로 가야 하는 경우

3. 반론 : 상대방은 “학교에는 방과후 수업, 현장체험학습 같은 다양한 선택이 있기 때문에 자유권 침해가 아니다”라고 말합니다.

하지만 이런 선택들은 모두 학교에 ‘이미 간 다음’에만 가능한 것들이고, 처음부터 학교에 가지 않을 자유는 없습니다. 예시로는 친구들이 괴롭혀서 학교가기 싫은데 말 하면 보복당할까 봐 참는 경우

4. 반론 꺾기 : 따라서 자유를 보장할 제도나 선택이 있다고 해도, 아이들이 "진짜" 원하는 대로 선택할 자유는 제한되어 있습니다. 예시로는 자유롭게 쉰다고 해도 결국 결석 처리되고 걱정이 생기는 경우

5. 최종변론 : 억지로 학교에 가게 하는 건 여전히 자유권 침해이며, 아이들의 감정과 생각을 먼저 존중하는 것이 중요합니다. 그러므로 학교를 떠밀려오는 것은 자유권 침해입니다.

첫째, 학교에서는 쉬는 시간, 점심시간, 방학 그리고 주말이 있습니다. 그래서 우리는 눈치를 보지 않고 자유롭고, 충분히 쉴 수 있습니다. 그러므로 학교에 가는 것은 자유권 침해가 되지 않습니다.

다음으로, 학교를 가면 공부를 해야 하는데 학교를 안 가면 그 시간에 마음껏 자유롭게 놀 수 있습니다. 반대쪽은 그렇지만 주어진 시간이 있으면 더 알차게 놀 수 있는데 주어진 시간이 없으면 눈치를 보면서 자유롭게 놀 수 없습니다.

마지막으로, 학교를 가지 않으면 오랫동안 쉴 수 있어서 가족들과 여행을 가서 자유롭게 놀 수 있다고 하지만 기간이 정해져 있지 않아서 언제까지 이렇게 있어야 될까? 라는 초조함이 느껴지기 때문에 자유롭게 놀 수 없습니다.

또 억지로 자기가 하기 싫은데 가라고 강요해서 가게되는 학교가 있는데 그예시 로는 억지로하는 시험과 준비물이 있다.

어른과 아이에 차별이 있습니다.어른은 쉬고 싶을때 연차를 내는데 우리는 특정 공휴일밖에 없습니다. 그리고 어른들은 회식이 있든데

우리는 급식시간에 특정 음식만 먹습니다.

3.반론 :공휴일에는 숙제가 없고 쉰다고 했지만

공휴일에도 자신의 숙제나 덜한것을 마무리해

야해서 휴식이 아닙니다. 4.꺾기: 방과후는 학교를

마치고나 방학때하는데 방과후는 학원에 있는과목을 그냥 학교에서 하고 학원에서는 계속 다닐수 있는데 방과후는 계속 돈을지불해야해서 그것은 자유권 침해가

맞습니다.

5.최종변론: 자유권을 침해하는 이유는 방학숙제,놀지않음,여행등등이 있습니다.

2. [입론] 그냥 학교에 보낸다는건 어린이의 생각도 학교를 가고싶다고 생각했기에,자유권 침해가 아니다.학교에서 활동을 하고싶은데 놀러가기 때문에 못가게하는 경우 처럼,오히려 못가게 하는것이 침해이다. 그런데 가기 싫은 학교를 억지로 보낸다는 건 어린이의 자유로운 생각을 침해한 일이다. 열이 있을 때 아파서 가고 싶지 않은데 약만 먹고 보내는 경우 역시 대표적으로 "쉴" 자유를 침해한 것이다.

3. [반론] 학교에는 쉬는 시간이 있어 쉴 수 있으니 자유권 침해가 아니라고 할 수 있다. 하지만 쉬는 시간에는 덜한 공책이나 그 전에 덜한 과제, 2인1역을 할 때 바쁘고 힘든 경우 때문에 쉬는 시간이라고 해도 자유롭지 못하다.

4. [꺾기] 그러므로 쉬는 시간이 있다고 하더라도 어린이들은 공부, 공책 정리, 역할을 해야 하기 때문에 어린이들의 자유는 제한되고 침해된다.

5.[최종] 그냥 학교를 보내는 건 자유권 침해가 아니지만, 가기싫은 학교를 가는 건 자유권 침해이며, 먼저 아이들의 쉬고 놀 자유를 먼저 생각해야한다. 그러므로 억지로 떠밀려 학교를 가는 건 자유권 침해이다.

2문단 : [입론] 이유 1가지 + 예시

3문단 : [반론] 이유 1가지 + 예시

4문단 : [반론꺾기] 이유 1가지 + 예시

5문단 : [최종변론]

학교에서는 쉬는시간이 10분밖에없다

또 학교 가기가 싫을때 억지로 가라고 가용 해서가다 그예시는 억지로 시험준비를해야함

어른이와어린이를차별있다

아이들은 쉬술가없지만 어른들은 영차를쓰면됀다 어른들은 회식이있다

우리는특정한음식 만먹음

주말 에는 덜한숙제의해야함

그럼으로 가기싫운학교는 자율것침해이

2. 입론: 학교에가면 친구들과놀수있기 때문에 인간답게 살수있는 사회성을기른다.사회성을기르는 또 다른곳은 친구들과놀며 사회성을기를수있는 놀이터가있습니다.

3. 반론:인간은 쉽게 지칠수있다 했는데 학교는 일년 내내가는것이 않인 주말,공휴일등 쉴수있습니다.그왜에 쉴수있는 방학이있습니다.

4. 반론꺽기:쉬는시간에 바빠서쉴수없다했는데

아침시간에 역할과 공책을다마무리하면 쉬는시간에 쉴수있습니다 그왜에 그일이 빨리 끝나면 다음일 을시작하는 직장인이있습니다.

5. 최종변론: 학교에서는 할수있는게 많이있기때문에 학교를 떠밀려가는것은 자유권침해가아닙니다.

첫째 자유권 침해가 맞다.

왜냐하면 감옥에서 자신의 취미생활을 못찾고 녹비처럼 살아간다.

둘째 평등권 침해를 받는다. 감옥에 들어간 사람은 취미생활을 못하지만 감옥에 안들어간 사람은 자신의 취미생활을 할수있다.

셋째 전자기기를 사용할수없다.

부모님이 보고싶지만 전화도 메시지에 안된다. 그래서 죄수를 가두는 것 평등권 침해이다.

반대 : 식습관, 과제작가,

미완성 : 2명(2,4번)

완성 : 14명(5,6,7,9,10,11,14,15,16,19,20,22,23,24번)

침해다 : 10명(2,4,6,7,9,10,11,15,22,24번)

침해가 아니다 : 6명(5,14,16,19,20,23번)

둘째 입론 : 저는 학교는 자유권 침해가 아니라고 생각합니다. 그 이유는 자신이 직접 여러가지 생각과 행동을 할 수 있기 때문입니다. 그 예로는 그림 그리기를 하는 것이 있습니다.

셋째 반론 : 학교에서도 여러가지 시간에 충분히 쉴 수 있습니다. 그 예로는 자유롭게 쉴 수 있는 쉬는 시간이 있습니다.

넷째 반론 꺾기 : 무조건 공부를 해 야해 자유권 침해라는 반론은 잘못되었습니다. 그 이유는 공부를 꼭 안 해도 되기 때문입니다. 그 예로는 아프면 쉬어도 되는 체육 시간이 있습니다.

다섯째 최종 변론 : 학교에서는 무조건 시키는게 아니라 사정이 있으면 참여하지 않을 수 있고 자신이 여러가지 생각과 선택을 할 수 있습니다. 그러한 이유 때문에 가기 싫은 학교는 자유권 침해가 아닙니다.

2.입론 : 아이들이 학교를 가기 싫은데도 불과하고 가는 것은 자유권 침해입니다. 왜냐하면 자유권은 자율적으로 행동할 권리인데,억지로 학교를 가는 것은 자율적으로 행동하지 못하는 것이고 학교는 그 권리를 침해하는 것입니다. 그 예시로는 어른들은 쉽게 조퇴 할수있지만 어린이들은 대부분 허락을 받고 조퇴를 해야합니다.

3.반론 : 주말에는 자유롭게 행동 할 수 있다고 하지만, 주말에도 글쓰기 과제가 있어 자율적으로 행동 할 수 없으므로 자유권 침해입니다. 다른 걸하고 싶어도 학교 과제가 있어 자율적으로 행동하지 못하는 경우가 있습니다.

4.반론꺾기 : 따라서 자유를 보장할 제도 나 선택이 있다 해도 어린이들은 진짜 원하는 대로 선택할 자유는 없습니다. 예 시로는 결석을 해도

결석 처리가 되고 걱정됌.

5. 이처럼 억지로 원하는 못하고 학교를 억지로 가야하는것은 자유건 침해 입니다.

2. 입론 : 저는 학교를 가기 싫어하는 어린이들이 학교를 가는것은 자유권 침해라고 생각 합니다.

왜냐 자유권은 자기가 생각하고 자유롭게 행동하는 권리인데 , 어린이의 자유권을 무시하고 학교를 보내는 것은 자유권 침해이기 때문입니다. 예 : 학교를 아파도 가야 하는것

3. 반론 : 반대 측에서는 학교에는 방과후를 자유롭게 선택할수 있는 자유가 있어서 자유권 침해가

아니라고 하였다.

하지만 반대측이 말 한것은 학교를 간 후에 일어나는 것 이니 처음부터 아예 학교를 들어가지 않을 자유권이 없습니다. 예 : 부모님이 허락 하지 않아 못가는 놀이공원.

4. 반론 꺾기 : 자유권을 보장할 방법이 있다해도

어린이들이 진심으로 선택할 자유권은 없습니다예 : 자유롭게 쉰다 하여도 체크되어 불안한 결석 체크

5. 최종 변론 : 어린이에게 억지로 학교를 가게 하는 것은 자유권 침해이고 , 어린이의 생각과 행동을 존중하는 것이 가장 중요합니다. 그러므로 어린이들이 가기 싫은 학교를 떠밀려 가는것은 자유권 침해입니다.

2.입론: 자유권은 자유롭게 생각하고 행동할수 있는 권리인데 학교에서는 규율과 규칙에 따라 자유롭게 행동하지 못합니다.

그 예시로는 집에 가고 싶어도 집에 갈수가 없고 배가 고파도 급식시간에 맞혀 밥을 먹어야 합니다.

3.반론: 세금으로 학생들에게 맛있는 급식을 무료로 주고 보호자 동행체험학습으로 언제든지 여행을 갈 수 있다고 말할수 있습니다.

4.반론꺽기: 아무리 학생들에게 맛있는 학교 급식을 무료로 주고 ,보호자 동행 체험학습으로 언제든든지 여행 갈수 있다고 합니다. 하지만 그 예시로는 급식시간은 정해진 시간에 정해진 음식으로만 먹어야하고, 보호자 동행 체험 학습 또한 기간이 정해져 있습니다.

5.최종: 가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다. 학교에서는 규율과 규칙에 따라야 하므로 학생들이 자유롭게 생각하고 행동할수 있는 자유권을 존중해줘야 합니다.

입론: 학교에도 방학이 있기 때문에 자유권 침해가 아닙니다. 방학에는 자유롭게 행동 할수있고 쉬는시간에도 쉴수 있기에 자유권 침해가 아니라고 볼수있습니다.

반론: 급식을 자유롭게 못 먹는다고 하는데 그러면 집에서 도시락을 싸 오면 되고 또 자신이 좋아하는 반찬이 나오기를 기다리면 되기에 자유권 침해가 아니라고 볼수있습니다.

반론꺾기: 학교에서 취미 생활을 못 한다고 하는데 방과후나 점심시간에 하면 충분히 취미생활을 할 수 있기 때문에 자유권 침해가 아니라고 볼수있습니다.

최종변론: 학교는 우리를 도와주기 위한 것 이므로 자유권 침해가 아니라고 볼수있습니다.

2. 입론: 자유권은 내가 하고 싶은 것을 선택할 수 있는 기본적인 권리입니다.어린이도 자신의 감정과 상황에 따라 학교에 갈지 말지를 스스로 선택할 수 있어야 한다고 생각합니다.하지만 지금은 학교에 가고 싶지 않아도 무조건 가야 하고, 쉬고 싶을 때 마음대로 쉴 수 없습니다.이것은 어린이의 자유로운 선택을 막는 것이고, 자유권을 침해하는 일입니다. 예시로는 친구와 싸워서 마음이 불편한데도 쉬지 못하고 등교해야 하는 경우가 있습니다.

3. 반론 : 상대편은 학교에 방과후 수업이나 체험학습 등 다양한 선택권이 있어서 자유권 침해가 아니라고 주장합니다. 또, 아플 때나 괴롭힘을 당하면 신고하거나 결석신고서를 낼 수 있다고 합니다. 하지만 이런 제도들은 모두 ‘학교에 간 후’에만 해당되는 것이며, 처음부터 학교에 가지 않을 권리는 보장되지 않습니다실제로 아이들이 아파도 부모님 허락 없이는 결석신고서를 내지 못해 억지로 학교에 가는 경우가 많습니다. 예시로는 아파도 부모님 허락 없이는 결석신고서를 내지 못해 억지로 학교에 가는 경우가 있습니다.

4. 반론꺾기 : 여러분, 단순히 학교에 몇 가지 제도가 있다고 해서 어린이들의 자유가 지켜진다고 생각하면 안 됩니다. 실제로는 아파도 부모님 허락 없이는 결석신고를 못 해 억지로 등교해야 하는 아이들이 많습니다. 이런 상황에서는 아이들의 자유로운 선택권이 제대로 보장되지 않는다는 뜻입니다. 따라서 자유권 침해 문제는 여전히 심각하며, 더 많은 배려가 필요합니다. 예시로는 괴롭힘을 당해도 보복이 두려워 선생님께 신고하지 못하는 경우가 있습니다.

5. 최종변론 : 저는 어린이들이 억지로 학교에 가는 것은 자유권 침해라고 생각합니다. 아플 때도 마음대로 쉴 수 없고, 괴롭힘을 당해도 신고하기 어려운 현실이 그렇습니다. 어린이도 자신의 뜻대로 학교에 가지 않을 권리가 꼭 필요합니다.

2. 입론:자유권은 자유롭게 행동하는 것입니다.아이들도 상황에 따라 기분이 좋기도 하고,나쁠 수도 있는데, 학교에서 아이들의 감정을 칭해하고, 억지로 오라는 것은 옳지 않습니다.그러나 이제는 학교를 쉬고 싶어도,왠만하면 무조건 가야합니다.아이들이 가기 싫어하는 데도 불구하고,학교를 가는 것은 자유권 침해입니다.예시로는 엄마한테 혼나도 참고,학교를 가는 경우가 있습니다.

3. 반론:상대방은 방과후,매점을 가는 것등 아이들에게는 여러가지 선택권이 있어서 자유권 침해가 아니라고 하지만,학교를 가야지만 학교에 있는 매점,방과후를 할 수있으므로 학교에 가는 것 자체가 아이들의 자유권을 침해하는 것입니다.그러므로 아이들이 학교를가지않을 경우 이 권리는 보장되지 않습니다.예시로는 방과후는 하고 싶은데,학교는 가야하는 경우가 있습니다.

4. 반론꺾기:여러분들,학교에 쉬는시간,점심시간,선택권 등으로 아이들의 자유권이 지켜진다는 고정관념은 버려야 합니다.엄마한테 혼나서 기분이 안 좋은데도,학교를 가는 아이들은 참말로 많습니다.이처럼 아이들의 자유권을 침해하는 일은 많기 때문에,학교에서는 아이들의 자유권을 위한 더많은 제도가 필요합니다. 쉬는시간에도 덜한 것이 있어 자유롭게 쉬지 못하는 예가 있습니다.

5. 최종변론:저는 학교에 가기 싫은데도 억지로 가는것은 자유권 침해라고 생각합니다.기분이 나쁠때도 마음이 가는데로 학교를 쉴 수 없습니다.그러므로 아이들도 자유롭게 학교를 쉴 수있는 권리가 있어야합니다.

2. 입론 : 자유권은 말 그대로 자유롭게 생각이나 행동 즉, 자신이 자유롭게 할 수 있는 권리 입니다. 그래서 학생들도 그런 권리도 보장해주어야 합니다. 하지만 학교는 마음대로 쉬지 못하고 자신이 갈지 말지 선택 할 수 없습니다. 그 예로는 엄마에게 갈지 말지 권유 하면 혼나고 거절 당해 기분이 좋지 않게 학교를 억지로 가는 날이 있습니다.

3. 반론 : 반대편에서 방학에는 숙제가 있지만 선택 할 수 있고 일기를 꾸준히 적으면 된다고 했는데 방학 숙제에는 선택 할 권리도 없고 숙제를 안 하면 혼나고 억지로 하기 때문에 자유권 침해가 아니라고 볼 수 없습니다 그 예로는 숙제를 억지로 하고 안 하면 혼나는 학원이 있습니다.

4. 반론 꺾기 : 여러분, 계속 자유권을 침해 받고 쉬지 못하고 힘들게 생활 할 것입니까? 학교에서는 아이들의 자유권을 보장해 주어야 합니다. 이처럼, 학교에서는 쉬는 것도 마음대로 못 쉬고, 갈지 말지 선택도 못하고 학교에선 학생들의 자유권을 침해합니다. 그 예로는 식단을 자유롭게 선택하지 못하는 급식이 있습니다.

5. 최종변론 : 이처럼 가기싫은 학교를 가는 것은 아이들의 자유롭게 쉬고 놀 수 없기 때문에 자유권 침해입니다.

2. 입론: 학교는 기초 상식을 알기위해서 가는것이므로 자유권 침해가 아니라고 볼수있습니다. 또 학교폭력이나 사이버 폭력 등을 가르쳐 줍니다.

3. 반론: 취미 생활을 못한다고 하는데 취미 생활은 쉬는시간 이나 점심시간에 자유롭게 할수있기 때문에 자유권 침해가 아니라고 볼수있습니다. 또 취미 생활은 방과후에도 할수 있습니다.

4. 반론꺾기: 학교를 안 가면 결석처리가 된다고 했는데 정 학교를 안 가고 싶으면 결석 신고서나 보호자 동행 개인 체험학습을 가면 되니 자유권 침해라고 할수없습니다.

5. 최종변론: 학교는 우리를 위한 것이고 또 힘들어도 개인 체험학습 결석신고서 등이 있으니 자유권 침해가 아닙니다.

자유권이란,개인이 자율적으로 행동하고 결정할수 있는 권리 인데,내 의지와 상관없이 학교를 출석해야 하기에 신체적 자유권 침해이며,학생들도 학교를 갈지말지 결정할수있는 권리가 필요합니다.몸피곤하여 학교를 가기 힘든날에도 학교를 가야합니다.

학교를 매일 가지않고 쉬는날 방학이나 주말이 있다고 하였으나,그 날또한 내 의지가 아닌 학교나 국가에서 지정한 날짜이기에 이것또한 자유권 침해입니다.

여려분 가기싫은 학교에 가는것은 신체적,사생활의자유권 침해이며,우리가 원하는 날짜에 최소한 몇칠이라도 쉴수있는 권한을 우리에게 주어야 합니다.

가기싫은 학교를 억지로 가는것은 자유권 침해가 맞습니다. 그러나 우리는 자유권이라는게 무엇인지 배우기위해 학교를 가는것입니다 가기싫은 학교를 억지로가는것은 부정할수없는 자유권 침해이나 그것을 배우기위해 학교를 가는것이기에 지금 이자리에 있는것입니다

2. 입론 가기 싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해가 맞습니다 왜냐하면 학생도 자유롭게 생각하고 행동 할수있는데 학교에서는 자유롭게 생각하지 못하기 때문에 자유권 침해가 맞습니다.예를 들어

어른들은 회사를 안 다니고 싶으면 사직서를 내고 안 다닐수 있습니다. 하지만 학생은 사직서를 내도 학교를 계속 다녀야 하기 때문에 학교를 가는 것의 결정 하는 것의 자유권 침해를 받습니다.그리고 학교에서는 취미생활을 못했서 자유권 침해를 받습니다.예를 들어 학교에서는 축구를 못했서 자유권 침해를 받습니다.

3. 반론 아무리 방과후가 있어도 자기가 하고 싶은 방과후가 없을수도 있기 때문에 완전히 선택할 자유권이 보장 되어 있지 않습니다.

4. 반론 꺾기 취미생활을 집에서 하는것은 맞지 않습니다. 왜냐하면 학원을 갈 수 있습니다 그리고 학교에서 나온 학교 숙제를 해야 하면 취미생활을 할 시간이 없어서 못 하기 때문에 자유권 침해가 맞습니다.

5. 최종 결론 여러분 월요일일 날에 학교 오기 싫죠 근데 아이들은 학교를 가야 합니다.왜냐하면 학교를 안 가면 결석 처리가 됩니다 그러므로 자유권 침해를 받습니다. 부디 아이들의 위해 현명한 판단 선택해 주십시오.

2. 입론 : 학교외의 다른 선택을 해도 되는 것인데, 학교에 왔다면 그것은 학교를 온다고 자기가 선택한 것 입니다. 예를 들어서 방과후는 의무가 아닙니다, 그런데 방과후를 신청했다면 자기가 선택한 것 입니다. 그러므로 선택의 여지를 준 학교는 자유권을 침해한 것이라고 볼수없습니다.

반론 : 학교를 가면 원하는 것과 취미생활을 하지 못한다고 말하는데, 원하는 것과 취미생활을 꼭 아침에 해야하는 것이 아니고 방과후에 하면 되므로학교로 인해 자유권이 침해된다는 것은 너무나도 억지입니다. 또한, 예로는 학교에는 시간표가 바뀔때가 있습니다. 그 과목의 시간이 바뀐다고 해서 바뀌는 건 순서지, 그 과목이 없어질일은 없습니다.

반론꺾기 : 방과후에는 학원을 가야되서 원하는 것과 취미생활을 못한다고 말하는데, 학원은 의무가 아닙니다. 의무가 아닌 학원을 갈지말지는 자신의 선택에 따라있습니다. 예를 들어 설명하자면, 종교나 신념은 종교를 믿거나, 믿지 않는 것도 의무사항이 아니라 선택을 하는 것이므로 즉, 강제로 하는 것이 아닙니다.

최종변론 : 사회에서 기본적으로 필요한 의식주처럼 나중에 커서도 사회에 필요한 기본적인 개념을

똑똑히 알려주는 학교는 자유권을 침해한 것이라고 볼수없습니다.

2.입론: 자유권의 원래의 뜻은 자신이 자유롭게

행동하고 생각하는것인데 학교를 가는것은 부모님의 강요와 함께 끌려가 자신의 자유권을 침해합니다. 그 예시로는 하기 싫은데 강요해서 하는 숙제가있습니다.

3.반론: 반대측에서 방학이나 공휴일에 마음껏쉴수 있다고 했는데 방학이나 공휴일에도 일기나 학교에서 하라고한 숙제가 있기 때문에 마음껏 쉴수 있다고 한 의견은 틀렸습니다.

4.반론 꺽기: 여러분, 계속 공부만할것입니까?

아이들도 친구들과 웃고 떠들고 놀 자유가 있습니다. 매일 공부만 하고 싶은 어린이가 어디있습니까? 어린이도 여행과 취미생활을 즐길자유가 있습니다.

4.최종변론: 가기 싫은 학교는 여가생활과 놀자유 ,취미생활을 못하게 해서 가기싫은 학교를 가는것은 자유권 침해합니다.

2. 입론: 학교에 갔을 때 예체능 수업을 들을 수 있어 자신의 재능을 알아주고 선택하게 할 자유를 주는 학교에 가는 것은 자유 권 침해가 아닙니다.

3. 반론: 상대방은 굳이 학교에 가지 않아도 집이나 학원에서 취미를 충분히 느낄 수 있습니다.

4. 반론 꺾기: 가난 하거나 장애 등 특수한 경우가 있을 때 학원을 다니지 못하거나 스스로 할 수 없는데 학교에 간다면 지원을 해줄 뿐더러 특수 반을 만들어 도와 재능을 찾거나 선택하게 해줘서 오히려 선택할 자유가 보장됩니다.

5. 최종 변론: 학교는 재능을 선택할 자유를 주고 특수한 경우 도움과 지원을 줍니다. 그러므로 학생에게 도움과 자유를 보장해주는 학교에 떠밀려 가는 것은 자유 권 침해가 아닙니다

입론: 가기 싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해가 아닙니다. 왜냐하면 지금 당장은 싫더라도 나중에 커서 취업을 하기 쉬워져 오히려 하고 싶은 직업을 할 자유를 보장 받을 수 있기 때문입니다.

반론: 학교에서 쉴 시간이 부족해 자유권 침해라는 것은 맞지 않습니다. 아침 시간과 쉬는 시간,점심시간에 쉬면 충분히 쉬고도 남고 방과후에도 많이 쉴 수 있기 때문입니다.

반론꺾기: 자신이 원하던 취미 생활을 못해서 자유권 침해라는 반론은 잘못되었습니다. 자신이 원하는 취미 생활을 할 수 있게 학교에서는 그림 그리기,만들기 등의 취미 생활 지원을 하고 있고 그래도 못하는 취미 생활이면 방과후에 할 수 있기 때문입니다.

최종변론: 아픈 주사를 맞는 것은 자유권 침해입니까? 아닙니다. 아픈 주사를 맞으면 지금은 힘들고 싫더라도 나중에는 병에 안 걸려 더 크게 아프지 않습니다. 이처럼 지금은 학교를 가는 것이 힘들고 싫더라도 나중에 더 힘들지 않고 잘 가정을 꾸리기 위해 꼭 필요한 과정입니다. 그러니 가기 싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해가 아니다라는 판정을 내려 주십시요.

2. 입론 : 가기싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다 왜냐하면 아이들도 자유롭게 행동하고 생각할 권리가 있는데 아이들은 마음대로 학교를 빠질수 없기 때문입니다 그 예시로는 휴가를 내고 쉬는데 쉴수없는 어린이가있습니다.

3. 반론 : 반대 측에서는 결석계를 내고 쉬는것이 가능해서 자유권 침해가 아니라고 하지만 결석계를 낼수있는 횟수는 정해져 있어 계속 결석계를 내지 못합니다 예시로는 결석계를 다 써서 억지로 가거나 결석하는 어린이가있습니다.

4. 반론 꺽기 : 결석계가 있다고 어린이들의 자유가 보장되는것은 아닙니다 결석계는 정해진 제출 횟수가 있고 횟수를 넘기면 못 쓰기 때문애 아이들이 결석이 싫어서 억지로 학교를 오게 됩니다 그래서 자유권 침해입니다.

5. 최종변론 : 여러분 학교에 아무리 여러가지 혜택이 있다해도 횟수등의 제한사항이있습니다 그래서 어쩔수없이 아이들이 학교에 오기 때문애 억지로 학교에 오는 것은 자유권 침해입니다.

2. 입론: 가기 싫은 학교에 가는 것은 자유권 침해가 아닌 이유는 학교를 가지 않으면 인간다운 생활을 하지 못해 자유권이 많이 없기 때문입니다. 예를 들어서 학교에 가면 친구들과 대화를 해서 많은 의견과 생각을 내볼 수 있는데 학교에 가지 않으면 친구들과 생각을 못하기 때문에 학교에 가야 합니다.

3. 반론: 친구들과 얘기를 하며 생각을 나누는 것은 학원이나 놀이터에서도 가능하다고 하지만, 학원에서는 친구들과 조금밖에 만나지 않고 놀이터에서는 사회와 관련 없는 노는 이야기를 하기 때문에 학교를 가지 않으면 생각할 시간이 많이 없습니다.

4. 반론 꺾기: 학원은 주말도 가서 학교보다 시간이 많다고도 하지만 6시간 동안 같은 학원에만 있는게 아니라 여러 개를 많이 다니는 거라서 같은 얘기를 할 수 없어 학교가 아니면 생각과 이야기를 많이 나눌 수 있는 시간이 자연스럽게 생길 수 없습니다.

2.입론:자유권은 자기가 자유롭게 생각하는것과 행동하는것인데 학교를 가면 자유롭게 생각과 행동을 못합니다.그리고 학교를 출석하는것은 신체적 자유권 침해이면 학교를 갈지말지 선택할 권리가 있습니다. 몸이 아파도 부모님들은 빨리 학교를 가라합니다.

3. 반론: 아무리 쉬는시간,점심시간이 이따쳐도 자기가 못한 숙제를 해야하는 경우가 많기 때문에 아무리 쉬고 싶어도 못쉬니 자유권 침해입니다.

4. 반론 꺽기: 여러분 다들 딱 한번쯤은 아침에 눈이 잘안떠지고 쪼금이라도 아플때 학교가기 싫은적 많으시죠? 반대측도 그런적이 있을거입니다. 그런데 쉴수있는 시간은 딱2일이고 학교를 오는날은 5일입니다.최소한 몇일동안 쉴수있는 권한을 저희에게 주어야하니 찬성측을 꼭 뽑아주십시오

5. 최종반론:사생활 및 자유권을 침해하니 억지로 가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다.

2.입론: 학교에서는 자기 마음 대로 행동을 할수가 없습니다.그예시는 수업시간, 쉬는시간, 점심시간이 정해져 있기 때문입니다.

3.반론: 반대측에서 방학에는 쉴 수있다고하였지만, 방학에는 방학숙제가 있습니다 그럼으로 방학에는 쉴 수 있는 자유권이 없습니다.

4.발론꺽기:여러분 계속 못쉴것입니까?

어디못쉴고 학교 오기좋아하는 어린이가 어디있은니까? 아이들 영행을가기위한 자유가 있음니다

5.최종변론: 여행을가면 결석 처리가대기때문에 마음대로 여행 을가수가 없니다 그렇으로

가기싫은학교는 자유건침해이다

2. 입론 : 자유건 은 자신이 하고 싶은데로 할수있는 권력입니다. 어린이도 힘들때나 지칠때가 있는데 학교를 갈질 말지 정할수 있는 권한이 있어야 한다고 생각합니다. 하지만 현재는 억지로 꼭 가야 하는 법이 있습니다 이것은 어린이에 자유건을 침해하는 것이고 예시로는 결석을 해도 결석 체크가 되있어서 불안한 학생이 있습니다

3.반론 : 상대편은 어린이들은 조퇴를 할수 있다고 하였지만 어린이들은 맨날 조퇴 할수 있지는 않습니다.

4.반론 꺾기 여러분 단순히 학교에는 몇가지 제도가 있다 하더라도 어린이들의 자유가 지켜진다고 보면 인됍니다. 실제론 어른들은 손쉽게 조퇴를 할수 있지만 어린이들은 선생님이나 부모님 한테 허락을 받아야합니다. 조퇴를 하더라도 맨날 조퇴를 할수 있지 않습니다. 이런 상황에서는 이이들에 선택권이 보장이 질 돼있지 않습니다 따라서 자유권 침해 문재는 심각 합니다.

5.최종 변론 : 저는 어린이들이 억지로 학교에 가야한다는 것은 여전히 자유권 침해라고 생각 합니다. 어린이들은 조퇴를 해도 학교앤 숙제가 있어 마음대로 행동 을 할수 없습니다. 어린이도 어른 처럼 쉽게 자퇴를 할수 있는 권한이 필요 하다고 생각 합니다.

2. 입론 : 자유권이란 자기의 의견대로 생각하고 행동하는 권리 입니다. 어린이들도 자신이 처한 상황에 따라 학교를 갈지 결정 하는데 현재는 학교를 갈지 말지 결정을 하기도 전에 가야 하기 때문에 어린이들의 행동 , 결정을 막는것 이여서 자유권을 침해하는 일 입니다. 예시로는 학교에서 친구나 언니와 싸웠을때도 학교를 가야하는 경우가 있습니다.

3. 반론 : 반대측은 방과후나 체험학습을 선택할 자유권과 몸이 아플때는 결석 신고서를 내서 결석 체크가 되지 않는다고 하였는데 , 이 의견들은 모두 학교에 이미 간 후 이므로 학교를 가기전의 처음 부터 학교를 가지않을 자유권은 없습니다. 실제로는 쉬고 싶어도 부모님께 결석 신고를 허락 받지 못해 학교에 오는 경우가 많습니다. 예시로는

아파도 부모님의 허락을 받지 못해 학교를 가야하는 경우가 있습니다.

4. 반론 꺾기 : 여러분들 단순한 학교에 있는 제도로 자유권을 보장한다고 하는것 으로 단순하게 믿으시면 안됩니다. 실제로는 공부를 너무 많이해서 쉬고 싶지만 부모님이 학교를 가라고 하는 아이들이 너무나도 많습니다. 이런 경우를 보면 자유권이 제대로 보장 되지 않아 자유권 침해 문제가 심각한 것이 보여 , 많은 존중이 필요 합니다. 예시로는 친구와 싸웠는데 친구가 나에게 다시 그 나쁜 행동을 할까 무서워 신고를 못하는 경우가 있습니다.

5. 최종 변론 : 저는 어린이들이 힘들게 학원을 가면서도 학교까지 가는 것이 너무 안쓰럽다고 생각 합니다. 실제로는 외국보다 한국의 수학 진도가 엄청 빠르고 높다고 합니다. 이래서 어린이들의 공부나 학원을 다닐 여러 자유권이 보장 되도록 더 많은 노력이 필요합니다.

입론: 아이들도 자유롭게 생각과 행동을 할 수 있는 권리가 있는데, 아이들이 학교를 가기 싫을 때 부모님이 학교를 보내는 것은 오히려 아이들이 자유롭게 생각하고 자유롭게 행동하는 자유권을 침해 할 수 있습니다.

반론: 반대측에서 아이들은 방과후를 아이들이 선택하는 권리가 있어서 자유권 침해가 아니라고 했지만, 방과후도 자신이 하고 싶운 방과후를 선택을 하지 못하고 부모님이 아이들의 방과후를 정해 주심으로 방과후를 자신이 선택할 수 있는 것은 틀렸습니다.

반론 꺾기: 여러분, 계속 부모님들이 시키시는 대로 자유권 침해를 받으며 가기 싫은 학교와 방과후를 가실 것 입니까? 아이들도 학교, 학원, 방과후 등을 가기 싫은 날에는 아이들도 자유롭게 생각하고 행동할 권리가 있습니다.

최종 변론: 방과후, 학원 등 자유롭게 생각하고 행동하지 못해서 학교에 가기 싫은 날에 억지로 학교에 가는 것은 자유권 친해가 맞습니다.

2.입론 학교에서는 미리 사회를 체험 할 수 있다.그래서 나중에 사회에 나갈때 도움된다.하지만 가지않는다면,나중에 사회에 어려움을 느낄 수 있다.

3.반론 사회를 경험하는 건 학원에서도 할 수 있다고 하지만,학원은 학교와 다르게 공부만 집중으로 가르치는 것이다.그러므로 학원에서는 사회를 경험할 수 없다.

4.반론꺾기 학교에선 강제로 하기싫은 과목을 시킨다는 반박은 옳지않다.학교에서 배우는 교과는 아이들이 배우기 싫어하는 경우가 있는데,교과들도 나중에 있어야 하는 기초지식이며,그걸 안배운다면 나중에는 다양하게 선택할 권리의 선택지는 줄어들 것 이다.

5.최종변론. 학교는 작은 사회이고,우리는 그것을 경험했기에 직업을 구하고 사회활동을 하는 것 이다.가지않는다면 그게 어려울 것이다.그러므로 학교는 억지로 가더라도 자유권 침해가 아닌 사회를 경험하는 좋은 기회라는 것이 틀림없다.

입론: 자유권은 내가 하고 싶다는 것을 선택하는 권리 입니다. 학생들은 생각,행동을 상황에 따라 학교에 갈지 말지 선택을 할수 있습니다. 하지만 지금은 쉬고 싶을때 마음대로 쉴수 없습니다.

일요일 늦은 저녁까지 놀이공원에서 놀고 월요일 아침에 학교 갈때 몹시 피곤합니다. 이것은 학생의 자유권을 침해 하는 일 입니다.

반론: 아플때나 쉬고 싶을때는 결석신고서,보호자동행체험학습,자퇴등을 내고 쉴 수있습니다. 아파서 학교을 안가도 출석으로 인정됩니다.

반론꺽기: 결석 신고서는 의사의 처방이 있어야 출석으로 인정이되고 , 보호자 동행 체험학습은 15일로 기간이 정해져 있습니다. 자퇴는 초,중학교는 의무교육이라 받아야합니다. 그러므로 가기 싫은 학교를 가야하는것은 자유권 침해 입니다.

최종결론: 야구,축구,게임등 재밌는 여가활동을 학교를 가지 않으면 자유롭게 좋아하는것을 선택해서 시간을 보낼수 있습니다. 그러므로 가기 싫은학교를 가는것은 자유권 침해입니다.

“가기 싫어하는 학교를 가는 것은 자유권 침해인가?” 였습니다.

먼저 찬성 측은,

결석계를 내면 출석으로 인정받을 수 있고, 아이도 자신의 감정에 따라 쉴 자유가 있어야 한다고 주장했습니다.

반대 측은,

학교는 사회생활에 적응하는 데 꼭 필요한 공간이며, 함께 어울리며 살아가는 법을 배우는 곳이라고 말했습니다. 판사였던 저는 두 팀의 주장을 모두 잘 들었습니다.

찬성 측 주장도 따뜻하고 이해가 되었지만,

반대 측은 손은 조금 덜 들렸지만, 이유가 분명했고 입론이 좋아서 더 설득력 있었다고 판단했습니다.

그래서 다음과 같이 주문을 내립니다.

주문, “가기 싫어하는 학교를 가는 것은 자유권 침해가 아니다.”

이상입니다.

첫째, 아이들도 취미 생활과 자유롭게 놀 권리가 있어야 한다는 의견이 일리 있었습니다. 그러나,

상담소나 선생님과 상담을 해 고민을 털어놓아 오히려 자유권을 보장을 받을 수 있다는 의견도 좋았습니다. 아이들의 맞지 않는 사람과 고민이 있을 때 솔직하고 속 시원하게 털어놓을 수 있어 인간 답게 혹은 자유 롭게 털어 놓을 수 있는 방법을 아주 잘 설명하였기에 반대 측에 손을 든다.

주문, 가기 싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해가 아니다.

우선, 아이들은 게임,운동 등 자유롭게 취미 생활을 할 수 있는데, 학교는 아이들의 사회 권을 침해합니다.

(게임을 하고 싶어도,하지 마라는 엄마)

그리고,아이들이 자신이 많이 아프다고 생각하면, 학교를 안 갈수 있는데, 학교는 아이들의 생각을 차별하고,평등권을 침해합니다.(열 나도, 약국 갔다가 학교를 보내는 엄마)

세 번째로는 학교를 가기 싫다고, 아이들이 말하는 데도 불과하고,학교를 가라는 것은 청유 권,자유 권 침해입니다.(학교를 안가면 결석처리되서 찝찝함)

그러므로 학교는 이4가지권리를 침해하는 것입니다.

첫째, 찬성 측의 의견인 아이들이 자유롭게 자신이 하고 싶은 취미 생활을 할 수 없어 자유롭게 놀 수 있는 자유를 침해 당했다는 의견은 매우 좋았습니다만 쉬는 시간과 점심시간에 짧은 시간에도 종이 접기나 그림 그리기등 많은 취미 생활을 할 수 있고 방과후에도 취미 생활을 할 수 있다는 말로 제대로 반박을 하였습니다.

둘째, 반대 측의 최종변론인 아픈 주사를 맞는 것은 자유권 침해가 아니라 지금은 싫고 힘들겠지만 나중에 더 아프지 않기 위해 하는 것인 것 처럼 가기 싫은 학교에 가는 것은 나중에 어른이 되어서 잘 가정을 꾸리기 위한 꼭 필요한 것이라는 말이 가장 잘한 최종변론이였습니다.

이 모든 것을 종합하여 주문을 내리겠습니다.

주문, 가기 싫은 학교에 가는 것은 자유권 침해가 아닙니다.

“가기 싫은 학교에 가는것은 자유권 침해인가?”였습니다.

먼저 반대측은 나중에 커서 어느정도 지능이 있어야 하고 예체능 수업이 있어서 오히려 가기싫은 학교에 가는 것은 자유권 침해가 아니라고 했습니다.

반대측은,

어른들은 휴가를 내고 쉴 수있는데 어린이들은 쉬면 결석 처리가 되니 못 쉰다고 하였고,인간은 자유롭게 생각하고 행동할 수있는 권리가 있는데 억지로 가게해 자유권 침해라고 주장했습니다.

저는 두 팀의 의견을 잘들어보았습니다.반대측의 의견도 아주 좋았고 멋있었지만,찬성측으로 마음이 이끌렸고 더 설득력이 좋았기 때문에,이렇게 판정을 내립니다.

주문 : 가기 싫은 학교에 가는 것은 자유권 침해입니다.

이상입니다.

자유권을 침해한다 라는 의견의 팀에서는 "아침에 아프면 약을 먹거나 치료를 하고 학교를 가야해서 쉴 자유권이 침해당합니다."라고 했습니다.

자유권을 침해하지않는다 라는 의견의 팀에선 반론으로 "약을 먹고 학교에 가고 정 안되겠으면 조퇴를 하면됩니다."라고 반론을 하였습니다.

어느 팀에서도 다들 좋은 의견과 예시를 주었기 때문에 모두가 잘했다고 할수있다만 "자유권을 침해안한다."의 팀이 입론,반론을 좀 더 잘해서 "자유권을 침해하지 않는다로 결정하겠습니다.

첫번째로 찬성 측은, 학교에서는 자기가 원하는 취미생활을 많이 하지 못해 취미 생활을 할 자유권을 빼앗아 간다고 하였습니다. 학교에게 시간을 뺏겨 취미 생활을 많이 못 한다는 의견은 좋았습니다.

하지만 반대 측은, 학교에는 체육 시간 음악 시간 미술 시간 등 예체능 시간이 포함되어 있기 때문에 취미 생활은 학교에서도 할 수 있다고 하였습니다. 잊히는 시간이 있다는 의견이 좋았습니다.

제 생각엔 찬성 쪽의 사람들은 이유와 예시를 많이 말했지만,반대 쪽은 이유가 정확했고 반론이 조금더 뾰족했습니다. 그렇기 때문에 저는 자유권 침해가 아니다라고 판정을 내리겠습니다.

주문 “가기 싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해가 아닙니다.”

먼저 찬성 측은 기분이 안 좋아도 학교에 가야 한다는 좋은 의견을 냈지만 반대 측은 어느 정도의 지능이 있어야 커서 일을 할 수 있다는 의견이 좋았습니다. 두 팀의 입론과 반론 등 은 다 좋았지만 찬성 측은 이유와 예시는 많았습니다. 그러나 이유가 분명하지 않아 조금 아쉬웠습니다. 반대 측은 이유와 예시는 찬성 측보다 적었지만, 이유 분명했습니다.

그래서 저는 다음과 같이 이 주문을 내리겠습니다.

주문 "가기 싫은 학교를 떠밀려 가는 것은 아니다."

먼저, 찬성 측은 아이들은 조금만 아프면 약을 먹고 가거나 병원을 갔다가 학교에 가서 자유권 침해라는것과 최종변론에서 어른과 아이는 똑같이 자유권을 보장받아야한다는 의견은 매우 공감돼고 적합하였습니다.

그러나, 아이들은 학교에 오면 많은 친구들과 함께 다양한 활동을 즐길수있어서 자유권을 보장해준다는 의견과 취미생활은 학교 쉬는시간 혹은 점심시간 또 방과후에 취미생활이 가능하다는 의견은 기발한 아이디어가 많고 상대에 말을 잘 듣고 반론을 잘 한것이 공감돼고 설득력이 있었습니다.

주문"가기싫은 학교를 억지로 가는것은 자유권 침해가 아니다"

이상입니다.

먼저 찬성측 의견은 자고싶을 때 자지못하게 해서 인간답게 살지 못하게 한다는 주장이었습니다.

반대측은 학교는 나중에 직업을 얻을때 도움이 될 수 있도록 미리 교류를 경험하는 곳이라고 주장했습니다.양 측의 의견은 모두 잘들었습니다.

찬성측의 주장,의견은 합당하고 이해가 되었습니다.하지만 반대측의 주장,의견이 이유가 분명하며,더 합당하고 설득력이 있었습니다.

그러므로 다음과 같이 주문을 내립니다.

주문, "가기싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해가 아니다."

먼저 반대 측은,

교과 수업을 해 자신이 좋아하는 것을 선택하게 해줘서 학교에 가면 오히려 선택 할 자유가 보장 된다고 주장하였습니다.

반대 측은,

학교에 갔을 때 선생님이나 친구와 맞지 않아 스트레스 받는데도 학교를 억지로 가야 하는 것은 자유 권 침해라고 주장하였습니다.

양측 의견을 들어 본 바 반대 측의 의견도 일리가 있고 분명 했지만,

찬성 측의 의견에 의한 사건 또는 예시가 많아 더 확실하고 모든 학생의 기준에서 더 정확하고 가장 일어 날 확률이 높았습니다.

그래서 다음과 같이 주문합니다.

주문,"가기 싫어 하는 학교를 가게 하는 것은 자유 권 침해 입니다".

우선, 찬성측 의견부터 들어보았을 때 "기분이 안 좋을 때 학교를 빠질 수 있는 권리를 침해한다." 라는 의견이 새롭고, 가장 적합하다고 생각했습니다.

이후, 반대측의 의견을 들어보았을 때에는 학교 상담을 할 수 있어 오히려 학교가 더 자유권을 보장한다는 의견이 주제와 가장 일치했기에 인상깊었습니다.

의견이 더 많아 찬성측에 마음이 갔었으나, 마지막에 더 의견이 정확성이 높은 반대측에 마음이 와닿았습니다.

주문 : 학교에 떠밀려가는 것은 자유권을 침해하는 것이 아니라고 판결을 내리겠습니다.

이상으로 대표로 판사가 되기 위한 판결문을 마치겠습니다. 읽어주셔서 감사합니다.

오늘토론에 보호자 동행 체험학습은 딱15일 밖에 안됀다했으므로 자유권침해이다라 생각을 하였습니다. 반대측도 잘생각하고 입론을했지만,찬성측이 반론,입론을더 알맞게 했으므로

가기 싫은 학교를 가는것은 자유권침해입니다.

자유권이란 가장 오래된 기본권이며, 인간이라면 누구나 주어지는 권리입니다.

첫째, " 가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해이다" 라는 찬성측의 의견에 학생들은 생각, 행동을 상황에 따라 학교에 갈지 말지 선택 할수 있고, 여가활동과 놀 권리가 있다는 의견이었습니다.

둘째, "가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해가 아니다" 라는 반대측의 의견에 학생들은 학교에서 많은 친구들과 함께 다양한 활동을 즐길수 있으며, 학교에서 자신의 고민을 털어놓을 수 있는 선생님이 계셔서 자유권은 보장된다는 의견이 있었습니다.

양측 모두 좋은 의견과 예시를 제시해 주셨습니다. 반대측의 의견으로 학교에서 많은 친근와의 함께 다양한 활동. 상담선생님이 계시다라는 이유가 명확하지 않습니다. 학생들은 자유롭게 공부 할 권리와 자유롭게 놀 권리가 있습니다.

이에 주문 선고합니다.

주문: 가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다.

“가기 싫어하는 학교를 가는 것은 자유권 침해인가?” 였습니다.

자유권은 말 그대로 자신이 하고 싶은 것을 선택할 수 있는 자유입니다.

하지만 모든 자유에는 책임이 따릅니다.

먼저 찬성 측은,

학생도 감정을 존중받아야 하고, 쉴 권리가 있다고 했습니다.

하지만 학교는 교육을 받을 의무가 있는 곳이며,

학생이 국가로부터 보호받는 대신 해야 할 일이기도 합니다.

반대 측은,

학교는 사회생활을 배우는 공간이며,

학교에 가는 것은 자유를 뺏는 게 아니라,

사회를 살아가기 위한 기본 훈련이라고 말했습니다.

이 모든 말을 들은 판사로서 저는 이렇게 판단합니다. 가기 싫어도 학교에 가야 하는 것은 자유권 침해가 아닙니다.

왜냐하면, 의무 교육은 학생의 미래를 위한 기본 권리이자 책임이기 때문입니다.

그리고 그 책임은 사회 속에서 살아가기 위한 과정입니다.

즉, 자유를 뺏는 것이 아니라, 더 넓은 자유를 누리기 위한 준비입니다.

따라서 다음과 같이 주문합니다.

주문:

“가기 싫어하는 학교를 가는것은 자유권 침해가 아니다."

이상입니다.

찬성 측은, 아이들도 공부만 하지 말고 취미 생활과 자유롭게 놀 권리가 있어야 한다는 의견이 일리 있었습니다.

그러나, 반대 측에서 '어른이 되고 직접적인 사회에 들어가면 기본 지식과 센스가 있어야 한다' 의견도 좋았습니다. 아이들이 미래에 '멍청하다' 혹은 '예의 없다' 라는 소리를 듣지 않도록 노는 것보다 지금 열심히 해서 나중에 논다는 이유가 단순히 논다는 것보다 더 우세 하므로 반대 측에 손을 든다.

주문, 가기 싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해가 아니다.

1.답변: 네 아주 많죠. 저번에 제가 오전에 비행기를 탔어야 하는데 학교 때문에 여행을 못 갔어요.

2.질문: 박여행씨 혹시 여행을 갈때 보호자 동행 개인 체험학습 학습지를 쓴적 있나요?

2.답변: 네 당연하죠! 저번에 여행을 갈때 엄청 많이 썼죠!

3.질문: 박여행씨 혹시 학교 때문에 여행을 늦게 간적 있나요?

3.답변: 네 이번에도 여행을 1시에 가는데 학교가 2시20분에 마쳐서 여행을 1시간 넘게 늦게 갔어요.

4. 질문: 박여행씨 혹시 학교를 마치고 여행을 간적도 있나요?

4. 답변: 네 대부분 학교를 마치고 여행을 갑니다.

찬성측은 감정이 어떻든 가야하고,아이들은 놀아야 하는데 그걸못해 침해 당한다는 의견이 있었습니다.

반대측에서는 학교는 기본적인 지식을 얻으려고 가는곳이라 자유권을 보장한다고 했습니다.

감정이 어떻든 가야하는것도 일리있었지만 기본적인 지식을얻어 자유권을 보장하는것이 더 일리 있있었습니다.

이모든것을 듣고 판결 하겠습니다.

주문:가기싫은 학교를 가는것은 자유권 침해가 아니다.

반론 : 예측을 수업을 들을 수 있어. 자신의 재능을 알아 주고 선택하게 할 수 있어서 자유권 침해가 아니라고 했는데 이 말은 잘못 되었습니다. 좋은 걸 배운다고 해서 무조건 자유가 생기는 건 아니고 그걸 내가 원하지 않은 데도 강제로 해야 한다면 자유권 침해 라고 말할 있습니다.학교에 가지 않으면 인간다운 생활을 하지 못해 자유권이 침해가 아니라고 했는데, 이 말은 잘못 되었습니다.인간답게 사는 방법은 학교만 있는 게 아니므로. 이것은 자유권 침해가 맞습니다.그리고 어른이 되려면 어느 정도 지식이 있어야 한다고 했는데 이 말은 잘못 되었습니다. 왜냐하면 학교를 가지 않더라도 지식을 배울 수 있는 곳은 많이 있습니다. 그러므로 가기 싫은 학교에 가는 것은 자유권 침해입니다.

우선 찬성측은 기분이 안좋아 쉬고 싶은데 학교에 억지로 가야 해 자유권 침해가 맞다는 의견을 내었습니다. 하지만 반대 측이 기분이 안 좋다고 어떤 장소든 안 가는 사람은 없다고 일리 있는 반론을 했는 점과 반대 측이 한 학교에 무조건 가야 하는 게 아니라 선택을 할 수 있기 때문에 자유권 침해가 아니라는 일리 있는 말을 찬성 측이 제대로 반론하지 못한 점을 고려하여 주문을 내리겠습니다.

주문, 가기 싫은 학교에 가는 것은 자유권 침해가 아니다.

1.답변: 네 있긴 하지만 그렇겐 많진않아요.몇일전에 삶쓰기 도움이들이 준비를 못해서 작가 모임을 못해 슬픈적이 있어요 .

2.질문: 박작가씨. 혹시 삶쓰기를 제출을 못해 경고를 받은 적이 있나요?

2.답변: 네! 저번에 삶쓰기를 썼는데 제출을 못해서 2배로 쓴적이 있다니깐요

3.질문: 박작가 씨 혹시. 삶쓰기 꽃을 받았는데 실수로 삶쓰기 방에 못올린적 있나요?

3.답변: 네 1번 있었는데 그때 못올려서 짜증이 났어요

1. 답변: 네 많죠. 저번에도 학교를 안 왔는데 급식에 맜있는게 많이 나와서 많이 후회 했던적이 있습니다.

2. 질문: 김미식씨 혹시 학교에 왔는데 급식이 맜있는게 나와서 좋았던적이 있습니까?

2. 답변: 네 많아요! 어제도 학교에 왔는데 급식에 맜있는게 많이 나와서 좋았습니다.

3.질문: 김미식씨 혹시 학교에 왔는데 급식이 맜없어서 싫었던적 있습니까?

3. 답변: 네 좀 많습니다. 지난주에도 급식이 너무 맛없어서 많이 못 먹어서 별로였습니다.

4. 질문: 김미식씨 혹시 급식시간이 너무 짧아서 별로였던적 있습니까?

4. 답변: 네 아주 많죠 저번엔 할일도 다 못했는데 급식시간이 끝나서 좀 별로 였습니다.

1. 답변: 네.. 있기는 있지만 3~4번 밖에 못해가지고 과학 공책에 싸인을 거의 못받아서 많이 아쉬웠어요..

2.질문: 과학님 과학공책에 싸인을 못받아 학교에 안오고 싶은적있나요?

2.답변: 네ㅠ 과학공책이 싸인을 못받아 선생님께 혼날까봐 안오고 싶었던 적이 있어요..ㅠ

다른 이유는 아이들은 무조건 학교를 정해진 시간에만 가야하고 또 그 시간에 늦게 되면 혼나거나 벌을 받기 때문에 어린이들은 신체적 자유를 제한당한것 입니다. 또 아이들은 학교에 이의를 제기할수 있습니다. 수업의 진행 방식 이라던가 , 수업의 환경 때문에 공부를 집중할수 없는 자유권 침해를 받습니다. 다음으로는 머리 스타일이나 , 스마트 기기 사용 등을 선택할수 있는 자유권이 침해 됩니다. 그리고 학교는 정해진 과목에 따라 강제로 공부를 하게 해서 자유롭게 관찰하고 알아보는 자유권을 침해 합니다. 또한 일부의 학생들은 학교 폭력을 당해 학교를 가는 매일이 고통스러워 학교를 가고 싶지 않아도 가야하는 참담한 현실이 있습니다. 이는 나쁜일을 당하면서도 학교를 가야하는 자유권 침해 입니다.

2. 반론 : 반대측은 학교를 가면 기본적인 지식을채워서 사회에 도움이 된다고 하였는데 그 의견은 맞지 않습니다. 지식을 채울수 있는 곳은 학교 왜에도 학교는 시간을 가고 싶을때 갈수없고 시간을 변경할수 없지만 학원은 시간을 변경해서 자기가 원하는 시간에 갈수있습니다. 자유권이란 자신이 생각하고 그것을 행동하는 것 이기 때문에 학교를 강제로 떠밀려 가는 것은 자유권을 침해하는 것 입니다.

2. 반론 피청구인 쪽에서 방과후를 선택할 자유권이 있다 하였지만 자기가 하고 싶은 방과후가 없을수도 있기 때문에 완전히 선택할 자유권이 보장 되어 있지 않습니다.그리고 방과후를 신청해 당첨이 되야 하는것 이라 완전히 학교에서는 취미생활을 누릴 자유권 침해를 보장 되어 있지 않습니다.예체는은 오히려 밖에서 더 잘 되기 때문에 자유권 침해가 완전히 보장 되어 있지 않습니다.그리고 지식은 집이나 학원을 가서 키우면 됩니다.그리고 가난함과 부유함을 상관없다고 했는데 가난한 사람은 준비물을 못 사와 혼이 나는 경우가 있습니다 그러므로 가기 싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해가 맞습니다.

또한 어린이들은 많이 아프지 않는 이상 학교에 약을 먹고 와야하기 때문애 이것 또한 생활할 자유를 침해받는것입니다.

또 학교에는 8시 30분까지 와야하기 때문애 자신이 피곤해도 시간에 쫓겨서 급하게 학교에 와야하기 때문애 이것은 자신이 등교할 시간을 선택할 자유를 침해받는것입니다.

또 부모님께 혼나면 아이들은 기분이 나빠지고 학교는 오기 더더욱 싫어 할것입니다 하지만 학교는 가야하기 때문애 아이들은 자신의 기분대로 생각할 권리를 침해받는것입니다.

마지막으로는 아이들은 체육시간이 있는 날 체육복을 입어야하며 옷을 알맞게 입지않으면 경고를 받을수도 있습니다 그 예시로는 청바지를 입고 싶어도 체육이 있으면 입지 못 합니다 그래서 아이들은 입을 옷을 선택할 자유마저 침해받는것입니다.

2. 반론 : 피청구인 쪽에서 학교는 기본적인 지식을 쌓는 곳이어서 가야한다하였지만 지식은 학원,개인과외 등으로 지식은 키울 수있습니다 그러므로 학교에 가는것은 자유권 침해입니다.

또 쉬는시간,점심시간에 쉬는시간이 보장된다 하지만 쉬는시간은 다음시간 준비,점심시간은 덜한것을 정리하는 시간이기 때문애 취미생활은 할수없습니다 그래서 억지로 학교에 가는것은 자유권 침해이다.

또 자퇴나 결석계를 낼수있다 하였지만 결석계는 횟수가 정해져있고 자퇴는 고등학교부터 가능하기 때문애 억지로 학교에 가는것은 자유권 침해입니다.

5-3반 토론 주제는 "가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해일까?"입니다. 그래서 우리에 결정 을 뺏어 자유권침해입니다.입론 먼저 찬성측은 학교가는 시간은 우리들의 놀시간을 빼앗아 놀 자유를 침해한다고 하고 또 학교에서 내준 과제 때문에 늦게 자게 될수 밖에 없다고 해서 우리들의 쉴자유를 침해한다고 하였습니다.

그리고 반대측은 기본 상식을 가지고 있어야지 사회생활에 적응 할수 있다고 하였습니다.

반론 내준 과제는 그날 바로 하면된다 하였습니다.

상식은 학원에서 쌓을수 있다고 하였습니다.

최종변론 여러분, 언제까지 이렇게 공부를 할겄입니까?

어린이도 놀자유가 있습니다.

학교에 가는것은 자유권을 침해하지 않습니다.왜냐면 수많은 지식과 체육덕에 성장,여러 친구가 있어 놀수있어서 자유권을 침해하지 않습니다.오히려 힘들수있지만,학교는 "나"를 키워주기 때문에 자유권을 침해한다할수 없습니다.

또 학교에서는 적어봤자 3번정도라서 30분에 쉬는시간,적어도 25분에 점심시간이 있어서 쉴 자유권을 보장해 주기때문에 학교에 가는것은 자유권침해라 할수없습니다.

총 정리하면 학교에는 수많은 지식키우기,체육을해 몸을 성장,친구와 놀수있음,약 55분에 쉬는시간이 학생들에게 주워져 학교에 가는것은 자유권침해라 할수없습니다.

우선, 찬성측 의견은 가난하거나 부유함과 상관없이 모두가 공평하게 공부할 수 있도록 만든 것인 학교는 도움을 주는 것으로 자유권을 침해하는 것이 아니라 오히려 보장해줍니다. 또한, 사회에서 활용할 충분한 지식을 배우기 위해 학교를 다니도록 하는 것이므로 자유권을 침해한 것이 아닌 보장을 해줍니다. 그외에도, 학교외의 홈스쿨링이나 검정고시를 치는 다른 방법이 있어 선택의 자유가 있으므로 오히려 자유권을 보장해 줍니다. 그리고, 기분이 안좋을 때 학교에는 상담선생님이 있어 오히려 자유권을 보장해 준다는 등의 의견이 있었습니다.

다음, 반대측의 의견은 원하는 것과 취미생활을 할 시간이 없어 어린이들의 시간을 침해하는 자유권 침해입니다. 또한, 체육 같은 교과시간에는 체육복을 입어야해 어린이들이 마음대로 옷을 입지 못하게 하는 자유권 침해입니다. 그외에도, 아플때 약을 먹은 후 학교를 보내서 어린이들을 힘들게하는 자유권 침해입니다. 또, 학교로 인해 여행을 못가게 되어 어린이들이 여행을 갈수 있는 자유권을 침해한다는 등의 의견이 있었습니다.

이 의견들에 대한 제 판결은 모두가 공평하게 공부하고, 사회에서 도움이 될 기본적인 배경지식을 배우는 학교를 자유권 침해라고 할 수 없습니다.

이상입니다, 긴글 읽어주셔서 감사합니다.

먼저,찬성측은 학생들은 체육시간이 들어있을 때 학생들은 자신이 원하는 옷을 입을 수 없으므로 자유롭게 옷을 입을 권리를 침해한다라는 주장은 자신이 자유롭게 옷을 입을 권리를 침해했다는 것이므로, 합당하다고 생각했습니다.

그러나, 찬성측은 교류는 학교에서만 할 수 있고,직업을 얻으려면 교류를 해야하며,학교는 오히려 그 기회를 주는 공간이라고 하였습니다.이 주장은 실제로 직업은 교류가 중요하며,교류하지않으면, 선택의 폭이 좁아지고,학교는 그기회를 주는 것은 침해가 아니라는 것이었습니다.찬성측도 합당했지만,반대측이 더 합당하고,설득력 있었습니다.

결론적으로,저는 다음과 같이 판결을 내리겠습니다.

주문, 학교를 가는 것은 자유권 침해가 아닙니다.

이상으로 판결을 마치겠습니다.

1. 입론. 학교는 선택을 해서 자퇴나 검정고시를 보게 해줘서 선택 할 자유를 보장해 줍니다.

2. 입론. 학교는 학생의 미래를 생각해 커서 직장이나 사회에서 자유롭게 직업을 고를 자유를 오히려 보장해줍니다.

3. 입론. 학생이 어른이 되면 기초적인 지식 또는 센스를 갖춰야 하는데 학교는 지식과 센스를 배우는 것을 도와 줍니다.그래서 학교를 다니면 학교를 안 다니는 것 보다 더욱 생각을 스스로 할 수 있어 오히려 생각 할 자유를 더욱 보장 해줍니다.

이처럼 학교는 다니지 않는 것 보다 학교에 다니는 것이 자유 권이 더 보장됩니다. 여러분 학생들이 지금 뿐만 아니라 미래도 있습니다. 지금 이 학교를 가기 싫은 기분 때문에 학교에 오지 않는다면 미래는 어떻게 될까요? 부디 미래도 생각해 현명한 투표와 판결을 해주십시오.

자유권은 자신이 하고싶은 것을 자유롭게 생각해서 자유롭게 행동해 내는 것 입니다.

먼저 찬성측은, 아이들은 여가 생활을 할 수 있는 권리가 있다고 했지만 어른들도 여가 생활을 할 수 있는 권리가 있는데 여가 생활을 하지 하지 않고 회사에 가고, 아이들이 여가 활동을 할 수 있는 권리가 있다고 가기 싫은 학교를 않가고 여가 활동을 한다면 아이들은 가기 싫은 학교를 않가고 여가활동을 해서 더 편하고, 어른들은 가기 싫은 화사를 가서 더 힘듬으로 오히려 자유권 침해가 아닌, 어른들이 평등권 침해를 받게 됩니다.

그 다음으로 반대측은 학교는 아이들이 교육을 받으려고 가는 것 이라고 했습니다. 하지만 교육은 학교 외에서도 다른 학원, 방과후 등 다른 곳에서도 아이들은 교육을 받을 수 있습니다.

이상으로 판사로서 마치겠습니다.

학생들이 학교를 가기 싫어도 엄마가 가라고 해서 억지로 가는 것은 자유권 침해가 아닙니다. 그 이유는 먼저, 학교에선 쉬는시간과 점심시간 등 공부를 하고 친구들과 이야기하며 머리를 식힐 수있는 시간이 있어 자유권에 위배되지 않고, 또 학교에는 체육, 예술, 공부같은 여러 종류의 방과후가 있어 학교 쉬는시간에 하지 못했던 취미를 할 수 있으며, 하기 싫은 방과후는 신청을 안해 자유롭게 선택할 수 있어 오히려 학생들에게 자유권이 보장됩니다, 그리고 학교에는 대학교같이 끝나고나 체육시간에 자유롭게 쓸 수 있는 운동장이 있으며, 먹고싶은 만큼 받을 수 있는 급식 등 다양한 과목과 취미활동, 혜택등이 있어 학교를 가기 싫더라도 가보면 즐겁고 보람차서 오히려 학교를 가면 더 자유권이 보장됩니다.

찬성측에서 방과후는 굳이 신청하지 않아도 따로 학원을 갈 수 있기 때문에 자유권과는 상관이 없다 할 수 있지만, 학원을 가려면 수강비와 챙겨올 물건 등 할 것이 많지만, 방과후에서는 실수로 안가져온것은 빌리면 되고, 비용도 저렴하고 굳이 학원 상가까지 가지 않고 바로 학교에서 배울 수 있기 때문에 더 편리하고 자유권이 보장됩니다.

그러므로 학교를 억지로 가는 것은 자유권 침해가 아닌 오히려 자유권을 보장해주며 위배도 되지 않습니다. 감사합니다.

1.질문:나허약씨 몸이 아픈 날에 학교를 나온적이있음니까?

답변:네 학교에서 몸이 아파 보건실 에만 있다가 조퇴을 한적 있습니다

2.질문:나허약씨 몸이않좋아서 빠졌는데 학교에서 재밌는 것을 한 적이 있나요?

답변:네 많았습니다. 제가몸이 않좋아서 빠진날에 제가 가장 좋아하는 발야구를 한 적이있었습니다.

3.질문: 나허약씨몸이 좋지 않앛급식을 못먹고 조퇴을를 한 적이 있습니까?

답변:네. 속이좋치 않아 급식을 먹지 않고 조퇴을 한적이 입었습니다.

4.질문:나허약씨 몸이 않좋아 급식을 못먹었는대 맛있는음식이 나온적이 있었습니까?

답변:네 속이않좋아서밥을 못먹었는돼 맛있는음식이 나와 않아픈 아이들이부러워습니다

이 문제는 아주 깊이 있게 생각하며 문제를 풀어나가야 합니다.

1. 입론 : 학교는 선택을 해서 자퇴를하거나 검정고시를 볼수있는 선택 할 자유권을 오히려 보장해 줍니다.

2. 입론 : 학교는 학생들의 미래를 위해 자기가 하고 싶은 직업이나 좋은 직업으로 가는 길을 열어 주어서 자유권을 오히려 보장해줍니다.

3. 입론 : 학생들이 어른이 된다면 적어도 기초적인 지식은 갖고 있어야 하는데 학교는 그런 기초적인 지식을 배울 수 있기에 오히려 자유권을 보장해준다고 할 수 있습니다.

이런 것 외에도 학교에 간다면 심심하지도 않고 친구들과 대화를 해 생각도 얻을 수 있기 때문에 학교를 가는 것이 오히려 자유권을 보장해 준다고 볼 수 있습니다. 아이들이 지금 채소를 안 먹는다면 나중에 채소를 안 먹은 후회하고 키가 크지 않고 병에 걸릴 것입니다.

그렇지만 채소를 먹은 아이는 건강 튼튼하게 잘할 것입니다. 이처럼 지금 학교에 간다면 기초 지식이나 좋은 직업을 얻을 수 있습니다. 여러분 부디 현명하고 좋은 판결을 내려주십시오.

학생들에게도 생각 할 권리와 자유롭게 행동할 권리가 있습니다.

우리나라는 의무교육으로 , 학교에서는 규율과 규칙에 따라 자유롭게 행동하지 못합니다.

일정하게 정해진 시간에 등교를 해야하며, 정해진 시간표에 따라 수업을 합니다. 급식 또한 정해진 메뉴에 따라 식사를 합니다.

친구와 싸워 불편한 마음, 학교 숙제, 시험에 불안감을 느끼지만 학교는 꼭 가야합니다.

학생들도 생각 할 권리와 자유롭게 행동 할 권리가 있으므로 "가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다"

반론- 학교는 모두가 평등하게 공부하며, 어른이 되어 사회의 일원으로 활동할수 있도록 도움을 주므로 자유권을 침해하는것이 아니라 보장해준다고 합니다.

일정한 시간표에 따라 책상에 앉아서 하는 공부만이 공부가 아니라 해외에 나가면 세상을 보는 시야가 넓어지고 , 다양한 언어를 배울수 있습니다. 각 지역별로 우리나라의 문화유산을 눈으로 보고 듣는것 또한 공부가 될수 있습니다. 학생들이 자유롭고 창의적으로 공부하며, 자기주도학습으로 공부를 한다면 더 재미있게 공부의 능률을 올릴수 있을거라 생각됩니다. 또한 어른이 되었을때 사회의 일원으로 스스로 자신의 일을 재미있고 책임감있게 할 수 있을것이라 생각되어 "가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다 "

1.질문: 학교과제가 많아서 힘든 적이 있나요?

1.답변: 늦게 까지 과제를 하느라 늦잠을 잔적도 있고, 과제를 다 하지 못 한 적도 있습니다.

2.질문: 학교 과제 중 재미있게 과제를 한 경험이 있나요?

2.답변: 네,삶 쓰기를 할 때 나의 하루를 돌아보며 이야기를 만들기를 할 수 있어서 재미 있었습니다.

입론- 자유권이란 가장 오래된 기본권이며, 인간이라면 누구나 주어지는 권리입니다.

학생들에게도 생각 할 권리와 자유롭게 행동할 권리가 있습니다.

우리나라는 초,중등 의무교육으로 학교에서는 규율과 규칙에따라 자유롭게 행동하지 못합니다. 일정하게 정해진 시간에 등교를 해야하며, 정해진 시간표에 따라 수업을 합니다. 급식 또한 정해진 메뉴로 식사를 합니다.

친구와의 다툼으로 마음이 불편해도 등교를 해야하며, 학교 과제 시험등 불안한 마음이 있어도 등교는 꼭 해야합니다. 학생들에게도 생각할 권리와 자유롭게 행동 할 권리가 있으므로 "가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다 "

반론-학교는 누구에게나 평등하게 공부하고, 어른이 되어 사회의 일원으로 활동할수 있도록 도움을 주므로 자유권을 침해하는것이 아니라 보장해준다고 합니다.

일정한 시간표에 따라 책상에 앉아서 하는 공부만이 공부가 아닙니다. 해외에 나가면 세상을 보는 시야가 넓어지고 다양한 언어와 문화를 배울수 있습니다. 각 지역별로 우리나라의 문화유산을 눈으로 보고 듣는 것 또한 즐거운공부가 될수 있다고 생각합니다. 학생들이 자유롭고 창의적으로 공부하며, 자기주도적 학습으로 재미있게 공부를 습득한다면 공부의 능률은 더 오를것이라 생각합니다. 어른이 되어 사회에 일원이 되었을때도 자신의 일을 즐겁고 책임감있게 할 수 있는 힘이 생긴다고 생각되어 "가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다 "

2. 입론: 학교에는 쉬는시간 이나 점심시간이 있어 놀고 쉴수있고, 방학이 있어 충분히 취미생활이나 쉴수 있고, 또 보건실이 있어 아프다면 충분히 쉴수 있습니다.

3. 반론: 운동장을 마음대로 못 쓴다고 했는데 운동장은 학교를 마치고도 마음대로 쓸수 있기에 자유권 침해라고 볼수없습니다.

4. 반론꺾기: 점심시간에 못한일 때문에 쉴수없다고 했는데 못한것은 쉬는시간이나 짬짬이 시간에 하면되서 점심시간에도 충분히 쉴수있습니다.

5. 최종변론: 여러분 솔직히 점심시간이나 쉬는시간에 쉰적 있죠? 이렇게 학교는 쉴수 있는 시간이 많아 자유권 침해가 아닙니다.

첫째, 피청구인 측은 '아이들은 학교를 가느냐 마느냐 선택을 할 수 없지만 어른은 연차를 내서 아이들의 평등한 자유를 침해한다'.라는 의견이 매우 공감되고 아이들로서 평등하면 좋겠다 혹은 공평하자 라는 뜻이 와닿았습니다.

그러나, 반대측에서 '어른이 되고 직접적인 사회에 들어가면 기본 지식과 센스가 있어야 한다' 의견도 좋았습니다. 아이들이 미래의 꿈을 의해 의견을 잘 제시 하였습니다. 하지만 미래의 일 말고 평등 즉 아이들의 마음이 잘 와닿고 공감이 되는 찬성측의 의견이 더 타당하였으므로 다음과 같이 주문합니다.

주문, 가기싫은 학교를 가는 것은 자유권 침해이다.

입론 : 학교에서는 검정고시나 홈스쿨링 등의 선택의 여지가 있는데도 불구하고 학교에 왔다는 것은 자신이 그런 선택을 한 것으로, 선택권을 충분히 주는 학교는 자유권을 침해가하는것이 아닌 오히려 보장해줍니다.

반론 : 학교에 있을 때에는 오히려 학교폭력이 증가한다는 찬성측 의견에 집에만 있다면 사이버폭력이 증가하고, 오히려 학교에 있다면 선생님분들로부터 보호받거나, 학교폭력 위원회로 도움을 받을 수 있어 오히려 자유권을 보장해주므로 이 의견은 옳지 않다고 볼수 있습니다.

반론꺾기 : 색연필등을 준비물로 되어있어, 가난한 사람들은 준비물을 챙길 수 없다는 반론에서는 색연필 같은 준비물은 없다면 학교에서 제공해주기도 하고, 선생님께서 빌려주시기도 하므로 이 반론을 옳지 않다고 볼수 있습니다.

질문 (참고인) : 허나약씨, 아파서 보건신에 가거나 조퇴를 한적이 있습니까?

네, 있지만 보건실의 약은 효과가 없어 조퇴를 했습니다.

그럼, 선생님들꺼서 많이 도와주시고 흔쾌히 조퇴를 허락해주셨다는 뜻이군요.

최종변론 : 여러분, 정말 선택의 여지를 주는 학교가 자유권 침해라고 생각하시는건가요? 학교는 강요가 아니라 검정고시나 홈스쿨링 등의 선택권을 줍니다. 그런데도 불구하고, 자유권 침해라고 하는건 억지로 보입니다. 선택의 여지를 주는 학교는 오히려 자유권을 보장해 줍니다.

이상입니다. 긴글 읽어주셔서 감사합니다.

여러분 월요일일 날에 학교 오기 싫죠 근데 아이들은 학교를 가야 합니다.왜냐하면 학교를 안 가면 결석 처리가 됩니다 그러므로 자유권 침해를 받습니다. 부디 아이들의 위해 현명한 판단 선택해 주십시오.

그러므로 학교는 자유권을 침해하는것이 아니라 자유권을 오히려 더 보장해줍니다.

그러므로 부디 반대측을 뽑아주십시오

그래서 운동장을 갔다가 오면 시간이 끝납니다. 그리고 복도에는 뛰지 못하게 하는 켐페인도 하고 있습니다. 그래서 우리의 행동을 통제하는 학교는 자유권 침해 입니다. 그래서 불상한 어린이들 에게 현명한 판결을 내주십시오.

어린이 들은 놀자는 이유가 있습니다 하지만 그런 자유시간을 뺐는건 학교 입니다.쉬는 시간이 60분 있다고 했지만 쉬는 시간은 나눠저 있어 그 시간을 알차게 쓴거라고 볼순 없습니다.그래서 10분이라는 시간은 짦은 시간이기 때문에 놀자유라 많다곤 볼순 없습니다 그러니 불상한 어린이들을 위해 현명한 판결을 내려 주십시오,

학교의 일정한 시간표에 따라 책상에 앉아서하는 공부만이 공부가 아닙니다.

해외에 나가면 세상을 보는 시야가 넓어지고 다양한 언어와 문화를 배울수 있습니다.

우리나라의 문화유산을 눈으로 보고, 듣는것 또한 즐거운 공부가 될수 있습니다.

학생들이 자유롭고 창의적으로 공부하며, 자기주도적 학습으로 재미있게 공부를 한다면 공부의 능률은 더 오를것입니다.

어른이 되어 사회에 일원이 되었을때 자신의 일을 즐겁고 책임감있게 할수 있는 힘이 생기므로

" 가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다"

부디 찬성측의 의견에 현명한 판단 부탁드립니다

이건 억지로 학교에 가는 것이기 때문에 자유권 참해입니다.

그리고 이건 매운음식을 못먹는 친구에게 매운걸 먹이는 것과 같으므로 이건 학교에 가기싫은 친구를 억지로 가는권은 선태을 침해하는 자유권 침해입니다.

“가기 싫어하는 학교를 가는 것은 자유권 침해인가?” 였습니다.

자유권은 내가 원하는 것을 선택할 자유이지만,

그 자유는 모든 상황에서 다 지켜지는 건 아닙니다.

먼저 찬성 측은,

아이도 쉴 수 있는 권리가 있고, 학교를 안 가도 출석으로 인정되는 제도가 있다고 했습니다.

하지만 학교는 단순히 가고 싶은 날만 가는 곳이 아니라,

모두가 함께 배우고 자라야 하는 장소입니다.

반대 측은,

학교는 사회생활의 첫 연습장이고,

가기 싫다는 이유로 빠지게 되면 책임과 의무를 다하지 않는 것이라고 했습니다.

판사로서 저는 이렇게 판단합니다:

학교에 가는 것은 자유를 뺏는 것이 아니라,

자유로운 삶을 준비하는 훈련이며, 꼭 필요한 책임입니다.

따라서 가기 싫다고 학교를 안 가게 하는 건 자유권 침해로 볼 수 없습니다.

주문:

“학교에 가는 것은 자유권 침해가 아니다."

이상입니다.

게임을 많이하면 게임중독이 걸립니다. 일주일에 2번정도 체육시간이 있어 운동장에서 못노는것은 아닙니다. 아이가 지치면 보건실에 누워있을수 있어서 자유권을 보장합니다. 교육에 의무이지만 검정고시,홈스쿨링으로 학교에 안가고 집에서 수업할수있다.(반론)

그래도 많이 연습한만큼 만족스럽게 결과가 나온 것 같습니다.

첫째,1인1역은 우리가 살면서 누군가에게 필요한 존재인가를 알려주는 역할이기 때문입니다.그러므로 인권 오히려 자유권을 보장해 줍니다.

둘째,1인1역은 누군가의 명령아닌 자신의 의지로 하는것이기에 인권침해가 아닙니다.

셋째,자신이 너무힘들면 알바를 시켜서 자신의 일을 좀더 줄일수있기 때문에 인권을 보장해 줍니다.

넷째,

먼저 찬성 측은,

하기 싫은 역할을 억지로 맡기는 건 자유를 침해하는 것이고,

자신이 원하지 않는 일에서 벗어날 권리도 존중받아야 한다고 주장했습니다.

또, 인기 있는 역할만 돌아가고, 일부 친구만 계속 부담스러운 일을 맡는 건 불공평하다고 했습니다.

반대 측은,

‘1인 1역’은 학급이 잘 굴러가기 위해 필요한 제도이며,

실제로는 희망을 받아서 정하기도 하고, 돌아가면서 역할을 나누기 때문에 강제가 아니라고 말했습니다.

또, 역할을 통해 책임감과 협동심을 배울 수 있다는 점도 강조했습니다.

판사였던 저는 두 팀의 의견을 모두 들었습니다.

찬성 측은 학생들의 감정과 권리를 생각한 주장이었고,

반대 측은 실제 상황을 바탕으로 설득력 있게 설명했습니다.

결론적으로,

‘1인 1역’이 무조건적인 강제는 아니며,

학급 공동체를 위한 참여 방식이라는 점에서 인권침해로 보기 어렵다고 판단했습니다.

그래서 다음과 같이 주문을 내립니다.

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주문,

“‘1인 1역’ 제도는 인권침해가 아니다.”

이상.

사건개요 : 우리반에서는 심각한 인권침해는 벌어지지않지만, 가끔 사소한 인권관련 문제가 발생합니다, 특히 놀거나 여가시간을 보내기 어렵다는 인권관련 문제에 대해 자세히 설명해보겠습니다.

주요쟁점 : 첫째, 우리반에서는 우유를 먹을 때에는 쉬는시간에 다 마셔야하고 급식 전까지는 모두 마셔놓아야하는데요, 이런 이유로 인하여 쉬는시간에 놀 시간이 줄기에 우리반의 우유에 대한 규칙은 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

둘째, 우리반에서 축구게임에서는 생각할 시간이 많습니다, 하지만 요즘 저희반은 교과서를 하곤합니다. 교과서는 축구게임과 달리 생각할 시간이 1~2분밖에 되지 않습니다. 생각할 시간도 없는데 문제를 풀 시간도 없습니다. 그런데 만약, 문제를 덜 풀면 쉬는시간에 마저 다 해야 합니다. 이것 또한, 쉬는시간에 놀 시간이 줄기에 우리반 인권침해라고 볼수있습니다.

셋째, 우리반에서는 공책 정리를 자신이 덜 하게된다거나, 조금 다르게 쓰는 상황에는 계속 고쳐야됩니다. 이러다보면 수업을 늦게 마치게되어 학원을 못 가거나, 여가활동과 놀 시간이 줄기에 우리반에서의 공책정리라는 규칙은 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

넷째, 우리반에서는 1인1역을 못하면 남아서 하고가야합니다. 그래서 무언가를 할 시간이 줄어드는데, 만약 역할을 그만둔다면 교과서를 많이 해야합니다. 그러므로 이것도 인권침해라고 볼수있습니다.

다섯째, 발표커트라인에는 발표를 그날 정해진 만큼 하지못하면 남아서 한것을 모두 적고 가야합니다. 이런이유로 학교에 늦게 마쳐 무언가를 할 시간이 줄기에 우리반에서의 발표커트라인 규칙은 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

주문: 이런 이유들로 우리반에서의 가끔씩 권리 침해가 일어납니다, 피해를 받는 일이 없도록 하면 좋겠습니다.

3. 주요쟁점: 다음 사건에서 논의된 쟁점은 다음과 같다.

   첫째, 학생들이 쉬는시간에 쉬고싶을때 역할을 해야해서 자유롭게 쉬지못해, 놀 권리에 대한 의견에 쟁점을 두고 잘 토론 하였습니다.

   둘째, 역할을 6교시 까지 못하면 남아서 하고가야 해서 학교를 마치고 취미생활을 못하고 학원도 늦기에 '시간'을 주요 쟁점으로 토론을 잘 하였다.

   
   

   주문 : 피고인 담임 선생님은 학생들과 서로를 생각하고 챙겨주면서 더 나은 학급을 만들어낼 노력을 지속할 것을 명한다. 학생들이 자유롭게 감정을 표현하고 말할 환경을 조성하는 것이 중요한 쟁점이다

우선,인권은 인간 답고 평등하게 살 수 있는 권리입니다.

역할은 자신이 할 지 말지 평등하게 선택할 수 있는 권리가 주어집니다.

그럼에도 불구하고,역할을 억지로 한다는 의견은 잘못되었습니다.

예로는 역할을 하고 싶어서 하는 아이들이 있습니다.

또,역할은 어른들이 되기 위한 연습입니다.만약 지금은 힘들 수 있더라도,어른이 되서 더 인간 다운 생활을 누릴 수 있으므로,역할은 인권을 침해한다고 볼 수 없습니다.

그 예로는 역할을 해 어른이 되서 더 큰 자유를 누리는 아이들이 있습니다.

그리고, 역할은 역할 검사를 맡습니다.역할검사는 역할을 하는 모든 사람들이 누릴 수 있는 평등한 인권입니다.

그러므로 인권을 침해 당했다고 볼 수 없습니다 그 예로는 평등하게 역할 검사를 맡는 아이들이 있습니다.

또 한 가지는, 역할을 끝내면 뿌듯한 성취감을 얻을 수 있습니다.

그 뿌듯함은 역할을 하면 누구나 자유롭게 얻을수 있는 인권입니다.

그러므로 역할은 뿌듯한 성취감을 보장해줍니다.그예로는 역할을 하고 뿌듯해 하는 아이들이 있는 경우가 있습니다.

다섯 번째로,역할은 여러 종류의 1인 2역이 있기 때문에 자신의 적성에 맞는 역할을 할 수 있습니다.그러므로 역할은 선택할 인권을 오히려 보장해줍니다. 예로는 자신이 원하는 도우미를 하는 아이들이 있습니다.

우선,역할은 선택이어서 해도돼고 않해도 돼지만 대부분의 아이들은 아침시간에 스스로 역할을 선택해서 하는것입니다 예시로는 아침시간 활발하게 역할을 스스로 하는 친구들이 있습니다 그러므로 역할을 하는 것은 인권 침해가 아니라 오히려 인권을 보장해줍니다.

또 역할은 어른이되었을때 힘든것의 정도나 책임등을 길러줍니다 그 예시로는 역할을하면서 책임감을 기르는 친구들이있습니다.

또 역할은 어른이 되는 연습을 할수있게 도와주고 책임감을 길러주는것을 연습하고 도움이 크게됩니다 예시로는 벌써 어른처럼 행동하는 친구가 있습니다 그래서 미래를 위해 도와주는 역할은 인권을 오히려 보장해줍니다 그러므로 역할은 우리의 미래에 도움이 되어주기 때문애 인권을 오히려 보장해줍니다.

또 역할은 일찍와서하거나 늦게와서 일을 끝내고 가도되는 선택권이 주워집니다 예시로는 남아서 혹은 일찍와서 역할하는 친구들이있습니다 그러므로 역할은 우리의 인권을 보장해줍니다.

또한 검사도 똑같이 평등하게 역할검사도우미가 검사해주기 때문애 오히려 인권을 보장해줍니다 그 예시로는 친절하게 검사해주는 역할도우미가 있습니다 그래서 역할을 오히려 보장해줍니다.

또한 역할은 미래에 내가 어른이 돼서 더 좋은 사람이 될수있게 도와주고 책임감을 길러주기 때문애 오히려 인권과 근로의 환경을 보장해줍니다 그러므로 역할은 우리의 근로와 인권을 침해하는 것이 아닌 오히려 인귄과 근로등을 보장해줍니다.

또 역할을 하면 충분한 보상이 주어집니다 예시로는 메페,돗자리 등이 있어서 충분히 인권과 보상 등이 충분히 주어짐으로 역할은 인권을 보장해줍니다.

마지막으로 역할은 2명에서 1개의 역할을하기 때문에 오히려 같이하는 친구와 우정관계도 보장되어서 역할은 우리에 인권을 오히려 보장해줍니다 예시로는 않 친한친구도 역할을 하다 친해지는 사례가있습니다 그러므로 역할은 우리의 우정관계와 인권을 오히려 보장해줍니다.

이처럼 우리의 근로,우정,평등,선택등을 보장해주는 역할은 인권을 오히려 보장해줍니다.

1.역할은 자신의 선택으로 그만하고 싶으면 안해도 됩니다.기회를 주었는데 힘들다고 하면 옳지 않습니다.

그예시로는 안하고 싶으면 안하는 회사가 있습니다.

2.역할은 자신의 어른이 되는과정을 연습하는것이고 힘들더라도 어른되어서 잘하게 해주는것이라서 인권 침해가 아닙니다. 그예시로는 싫은데 맞으면 좋은 예방주사가 있습니다.

3.역할은 우리가 가지고 싶은 직업을 가지기위한 연습이니인권이 오히려 보장됩니다. 그예로는 기초부터 쌓아가는 애기가 있습니다.

1. 역할은 하기싫으면 그만둘수 있습니다.쉬고싶다면 선생님께 이야기해서 역할을 그만둘수 있습니다.그러므로 쉬는시간에 역할을 하는것은 오히려 하기싫으면 그만둘수 있게하는 인권을 보장해 줍니다.

2. 역할은 자기가 어른을 체험하기 위해 만든것이고,자기가 이것을 한다면 오히려 일하는 능력이 더 좋아져 오히려 일을 잘할수 있는 인권을 보장해줍니다.

3. 역할은 자신이 원하는 것은 선택할수 있고 만약에 그게 꽉찼다 해도 그 사람이 그만둘수도 있고 기냥 안할수도 있기 때문에 오히려 선택권을 보장해 줍니다.

그리고 역할을 하면 학교에 빨리 와서 오히려 인권을 보장해 줍니다. 예를 들어 빨리 와서 할수 있는 공책정리가) 있습니다.

반론

1.청소는 자기 자리만 해도 1~2분 안엔 다하고 자기가 하고싶은자율 활동을 하면됍니다.

그예시로는 1~2분대로 할수있는 핸드폰이 있습니다.

2.청소는 자기 주변을 깨끗하게 만들어주고 공기도 좋습니다. 근대 만약 청소를 안한다면 주변에 먼지,지우개 가루가 많이 공기가 안좋아 집니다 . 그예로는 공기를 깨끗하게 해주는 공기 청청기가 입습니다.

3. 만약 짝꿍이 안온다면 그옆에 짝꿍것도 같이 해줘야합니다. 근데 같이하면 선생님께 칭찬도 받고 뿌듯해 집니다 그예로는 자기 할것을다하고 뿌듯해지는 역할이있습니다.

왜냐하면 1인1역을 다섯개 아니면 3개 정도 해야지 우리가 원하던 매니페스토 회의를 할 수있습니다.역할 덕분에 메니페스토 회의를 한다쳐도 하기싫지만 억지로 회의를 할려고 하는 애들이 있습니다.그런데 억지로 강요해서 하게 하는 것은 인권 침해 입니다.또 쉬는시간 점심시간에 역할을하고 만약 야구게임을 한다쳐도 야구게임을 공부라고 생각 하는 사람도 있을것이기 때문에 쉬는시간 점심시간을 버리기 때문에 인권 침해입니다.

그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

그 이유는

첫째, 2인 1역은 하고싶은 사람만 하기에 포기하고싶으면 선생님께 말하여 포기해도 됍니다.그리고자기가 쉬는시간, 점심시간에쉬고 싶으면 2인 1역을 하지 않으면 됩니다.

둘째, 나중에 우리가 커서 잘하기 위하여 연습하는것입니다. 그래서 우리가 나중에 어른이돼면 좋은 직업을 할수 있습니다.

넷째 지금은힘들어도 그 힘듬을극복할수 있는방법을 알수 있습니다.

다섯째, 서로 돕고 살면 편리하다는 걸 알 수 있습니다.

이 주제는 토론 중 1인1역이 놀 자유를 침해한다는 예시로부터 시작된 주제입니다.침해는 자신의 권리를 통제하고,인간답게 살지 못하게 한다고 할수있습니다.

이 토론의 주요쟁점은 다음과 같습니다.

침해임을 주장하는 원고측은 "쉬는시간에도,점심시간에도 역할을 해서 쉴 시간이 없다."라고 주장하는데 실제로 역할을 할때는 바쁘고 정신이 없어 쉴 시간이 없어보인다는 것은 원고측에 동의합니다.

그리고 반대인 피고측은 "1인1역은 미래에 사회로나가는 연습을 할수 있도록 책임감,문제해결 능력 등을 연습하는 것이다."라고 주장합니다. 1인1역은 어른이 될 연습을 하는게 맞으며,중요한 능력을 기르는 것이라는 피고측의 주장에도 동의합니다.

하지만,원고측의 주장보다 피고측의 주장인 사회로 나가는 능력을 키우는 것이 놀자유를 침해하는것보다 더 중요해 보이므로 1인1역은 안하는 것보다하는 것이 힘들지만, 오히려 능력이 발전하며 더 나아진다라는 말이므로 저는 다음과 같이 판결을 내립니다.

주문, 1인1역은 침해가 아니며 오히려 보장하는것이다.

이상으로 판결을 마칩니다.

그리고 저희반은 인권 침해를 아래의 이유로 보장할 수 있습니다. 그러므로 저희 반은 정당한 이유로 1인 1역이 인권을 침해한다고 할 수 없습니다.

그 이유로는 우선, 우리반 선생님께선 3분청소 도우미가 역할을 안한다고 했을 때 그냥 안해도 된다고 하듯 저희가 1인1역을 안한다고 하면 선생님께선 역할은 우리를 위해서 해야하는데도 선생님께선 1인1역을 굳이 안해도 된다고 하십니다.

그리고 우리반은 공부시간에는 축구게임이나 야구게임을 하며 놀고 쉬는시간에만 1인1역을 하기 때문에 우리반의 놀 수 있는 권리는 쉬는시간보다 공부시간이 더 길고 즐겁기 때문에 오히려 침해가 아니라 보장되고 보호해줍니다.

그 다음으로 1인1역은 어른이 할 수 있는 직업같이 작가가 될 수 있는 작가 도우미, 나중에 서류 검사를 할 수 있는 공책 도우미 등 여러 역할이 있기 때문에 삶쓰기 도우미나 알림장 도우미 같은 자기 적성에 맞는 도우미를 고를 수 있어 자유권과 인권 둘 다 보장됩니다.

마지막으로, 저희 반에서는 이런 것이 있습니다. 바로 방과후나 점심시간에도 검사를 맡을 수 있는 것이죠. 이것은 선생님께서 역할을 더 편하게 하시라고 혜택을 준 거이라 할 수 있습니다. 그러므로 역할을 하면 오히려 혜택을 주며 인권을 보장해주기에 1인1역은 저희의 쉴 수 있는 인권을 오히려 보장해줍니다.

정리하자면, 우리반에서 1인1역을 하는 것은 자신의 근로와 선택권, 인권 등을 둘 다 보장할 수 있습니다. 그러므로 1인 1역은 인권이 침해되지 않고 오히려 보장이 된다고 할 수 있습니다.

첫째, 1인 1역은 자신이 선택 할수도 있고 회사를 다니는 어른 처럼 일을 쉽게 포기할수 있습니다.

둘째. 1인 1역은 어른이 되는 연습 같은 것을 하여 1인 1역은 인권 침해가 맞다고 볼수 없습니다,

셋째. 1인 1역은 명령으로 하는 것이 아닙니다,1인 1역은 자기 마음으로 하는 거기에인권 침해라고 볼순 없습니다.

이러한 이유로 1인 1역은 인권 침해가 아닙니다.

2. 사건 개요: 우리 반에서 일어나는 인권 침해 중 하나 일수도 있는 역할을 하는 것이 인권 침해냐 아니냐로 재판을 하게 되었습니다.이 재판을 통해 서로가 서로를 이해 할 수 있는 기회가 주어집니다.

3. 주요 쟁점: 재판의 주요 쟁점은 이와 같습니다.

첫째.역할을 하고 싶은지 안 하고 싶은지를 스스로 결정할 수 있다는 반대 측의 의견도 일리가 있었지만 찬성 측의 역할을 안 하면 청소라도 해야하기에 역할을 하든 안 하든 놀 시간을 빼앗겨 인권 침해가 된다고 한 의견이 정확하고 분명했습니다.

따라서 이와 같은 주문을 내립니다.

4. 주문: 역할은 하든 안 하든 놀 시간을 빼앗기기에 인권 침해입니다.

2. 사건 개요 : 우리반의 학생들은 인권을 침해하는 일은? 이라는 주요 사건에 대해서 토론하고 있던 그 중간에 다른 한 팀이 1인 1역을 하는것은 인권 침해라고 하여서 사건이 시작 되었다.

3. 주요 쟁점 : 주요 쟁점은 먼저 역할을 하게 되면 자신의 여가 활동이나 , 취미 활동을 못하고 만약 역할을 하지 않는다고 하여도 다른 일을 해야하여서 놀 자유 , 즉 쉬는 자유를 침해한다고 의견이 나왔고 , 두번째는 역할이란 공부나 고단하고 , 힘든일이 아니라 노는것과 같기 때문에 오히려 인권을 보장한다 라는 또 다른 의견도 나왔습니다.

4. 주문 : 역할을 만약 하지 않아도 다른 일을 해야 한다는 청구인의 의견은 매우 좋았습니다.

하지만 역할을 하는것은 공부나 고단하고 힘든것이 아니라 노는것 이라서 오히려 인권을 보장해 준다는 피청구인 측의 의견도 매우 좋았습니다.

위 내용을 참작하여 재판부가 판결을 내립니다.

주문 피고 측은 학생이 1인 1열을 결정할때 학생의 자유를 지켜주며 학생의 선택권을 보장해 주어야 합니다.

2. 역할은 하고싶으면 하고 안하고싶으면 안해서 정 쉬고싶으면 역할을 안하고 편히쉴수있다.(인권과는 관련없지만 좋은예시여서 넣어봤습니다.)

인권은 사람답게 살 수 있는 권리입니다.

1인1역 역활은 하고 싶으면 할 수있는 자신이 선택해 서 할수 있습니다. 역활은 우리의 미래를 도와줍니다. 우리가 성장했을때 뭐든지 할수 있는 원동력이 될 수 있다 생각합니다.

급식도우미를 하면서 우유도 잘 챙기고, 음식도 더 골고루 먹을려고 노력하는 합니다.

교과도우미는 수업에 참여를 더 잘할 수 있도록 스스로 노력합니다.

그렇게 내 스스로가 노력하다보면 우리반 친구들도 챙길수 있습니다. 내가 어른이 되어서도 뭐든지 책임감을 가지고 할수 있을것입니다. 역활을 하면 메페,돗자리모임등 재밌는 활동을 할수 있어서 오히려 인권을 보장합니다.

역활을 하다가 힘이 들면 선생님께 말씀드려 역활을 바꿀수도 있고 쉴수도 있습니다.

그러므로 1인1활은 인권침해가 아닙니다

그이유는 역할을 하기 싫은 아이들도 몇명 있을 것입니다. 하지만 억지로 강요해서 하게 하는 것은 인권 침해와 더불어 자유권도 침해라고 할수 있습니다. 또한 1인1역을 이번주를 기준으로 치면 3개를 해야지 우리가 매니페스토를 할 수 있습니다. 또 다른 예시로는 점심시간과 쉬는 시간에 역할을하고 만약 야구게임을 한다했더라도 야구게임을 놀이라고 생각하는 사람만 있지않고,공부라고 생각 하는 사람도 있을것이기 때문입다.

그러므로 1인1역은 인권침해라고 할수있습니다.

특히는역할 입니다

첫째,자기가 놀고싶지마 역할을 덜하며 다하고 가야해 서 놀쉬간이 줄어든다

둘째,

1. 선생님께서는 언제나 역할을 포기하고 역할을 자지 않을 수 있어서 자신이 역할을 하기 싫으면 역할을 포기할 수 있는데도 쉬는시간과 점심시간에 역할을 하는 것이 자유권을 침해한다는 것은 명확히 틀렸다고 볼 수 있습니다.

2. 쉬는 시간에 역할을 하는 것은 선생님께서도 말씀을 하셨듯히 우리만 아이들이 어른이 되기위해 여러가지 역할들을 미리 느껴보는 것이므로 오히려 우리반 아이들에게 어른이 되기위한 연습을 하는 것이 도움이됩니다.

3. 쉬는 시간에 역할을 모두하는 것 말고도 아침시간과 마침시간에도 충분히 역할을 할 시간이 많이 있기 때문에 아침시간과 마침시간에 역할을 하고 쉬는 시간에 역할을 조금만 하면 쉬는 시간에 별로 지장을 주지 않는다.

둘번째,역할을 하면 모르는 사이의 친구와도 친해질수있고,협동심이 강해져서 역할을 하는것은 인권을 오히려 보장한다.

셋번째,역할을 하는데 힘이들면 포기하고 쉬는시간이나 점심시간에 쉴수있어서 안하고싶으면 안할수있기에 오히려 인권을 보장한다.

넷번째,역할은 내가하고싶은것을 정하고 할수있어서 인권을 보장하고,내가하고싶은 역할이 사용되고있으면 알바라도 할수있어서 인권을 보장한다.

다섯번째, 역할을 하면 힘들수있지만 매주마다 메니도패스를 하기때문에 놀수있는 시간이 있어서 인권을 보장해준다.

여섯째, 역할은 여러방법으로 즐길수있기에 행복,슬픔,아쉽등 여러 감정을 키울수있기에 인권을 보장한다.

일곱번째,역할은 하라고 만든것인데 가지가지하게 인권침해면 있을필 요가 없고,인권이 침해되지않기에 역할은 지금까지 있는것이다.

여덟번째, 역할은 어른이됬을때 필요한 책임감을 키울수있기에 역할을 하는것은 인권이 보장된다.

역할은 어린이들에게 꼭 필요하기때문에 인권에 인자도 찾기힘들정도로 중요합니다.그러니 역할을 하는것은 인권침해가 아니라 오히려 인권"보장"이다.

먼저, 우리반에서는 1인1역을 못하면 남아서 하고가야합니다. 그것으로 학교를 늦게 마치게되어 학원을 못 가거나 여가활동을 할 시간이 줄기에 1인1역은 어린이들의 시간관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

다음, 학교는 편하게 생활하게 해줍니다,그러나 1인1역을 하면 무언가를 빠뜨리거나 짤릴까 하는 마음에 계속 걱정되기도 하므로 1인1역은 어린이들의 마음관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

그리고, 학교의 쉬는시간이나 점심시간에는 친구들과 소통하며 사이가 돈독해지지만, 1인1역을 하면 바쁘기에 놀 시간도 없으며 시간이 촉박해 예민해진 마음에 친구간 다툼이 일어날 수 있으므로 1인1역은 어린이들의 친구 간의 다툼 관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

또, 학교에서는 모두가 공평하게 활동할 권리가 있지만, 메니페스토 같은 것은 1인1역을 해야지만 참여할 수 있으므로 1인1역은 어린이들의 모두가 공평하게 활동하는 것 관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

마지막으로, 1인1역은 그만두고 싶어도 그만둔다 말한다면 안될 것 같은 부담감으로부터 약간의 강제성이 있기에 1인1역은 어린이들의 부담감의 강제성관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

이로써, 1인1역을 하는 것은 어린이들의 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

3. 주요쟁점 : 다음 사건에서 논의된 쟁점은 다음과 같다.

   첫째, 학생들이 쉬는시간에 쉬고싶을때 역할을 해야해서 자유롭게 쉬지못해, 놀 권리에 대한 의견에 쟁점을 두고 잘 토론 하였다.

   둘째, 역할을 6교시 까지 못하면 남아서 하고가야 해서 학교를 마치고 취미생활을 못하고 학원도 늦기에 '시간'을 주요 쟁점으로 토론을 잘 하였다.

   셋째,역할을 하더라도 자신이 하고싶은 역할을 선택할수 있는 것과 없는것으로 '선택권'을 쟁점으로 토론을 하였다.

   
   

4. 판결 : 선생님이 우리를 잘 가르쳐주실라고 하는 것도 있지만 역할은 학생들의 사정이나 정서 상관 없이 운영하기에 학생들의 권리나 사정을 존중해주어야 할 것을 명한다.

5. 주문 : 이와같은 이유로 다음과 같이 주문한다.

   주문,역할은 학생들의 인권을 침해한다.

   
   

권 침해 아님 니다.

2. 역할을 하는 것은 인권 침해 하는 아님 니다 왜냐하면 역할은 자기가 하고 싶어서 하는 것 이기 때문에 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.

3. 역할을 하면 돗자리 모임 매니 페스토 등 다양한 활동을 할수 있기 때문에 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.

4. 역할은 자기가 어른이 되는 연습 이라서 오히려 인권을 보장해 줍니다.

5. 역할을 하면 어른이 되서 책임감이 더 좋아져서 나중에 일을 하기 편해서 오히려 인권을 보장해 줍니다.

6.역할을 하면 많은 고난과 힘드을 많이 겪어서 나중에 일을 하고 덜 힘들어 해서

오히려 인권을 보장해 줍니다.

먼저 역할을 하면 책임감이 더욱 높아지기 때문에 어른이 되면 책임감이 높아져 오히려 인권이 보장됩니다.

또는 .역할은 하고싶은면 하고 하기 싫으면 안 할수있는 선택권이 있어 오히려 인권이 보장됩니다.

그다음으로 .역할은 한 번 짤리면 짤린 이유가 무엇인지에 대해 생각하고 고민합니다. 잘못된 행동에 대해 배울수 있어 역할은 인권이 보장됩니다.

그다음로.시간이 없으면 선생님께 맡기거나 알바에게 맡겨 나의 시간이 있기 때문에 인권이 보장됩니다 .

그다음으로 돗자리모임,메니폐스토 재밌는 활동을 할수 있습니다. 인권이보장됩니다.

그다음으로 선생님과 의논를 하면서 선생님과 친해져 인권이 보장됩니다.

그다음으로서로 도우면 힘들지 않다는 걸 알수있어 인권이 보장됩니다

또는청소는 2~3분이면 하면 되어 약2~3분 청소를 하고 청소가 끝나면 자신이 하고 싶은 자율 활동을 할수있습니다

그다음으로 나의 잘못된 태도,습관을 바꿀수 있습니다. 우리반의 태도도우미나 발표도우미가 나의 태도,발표 같은 걸 신경써주면 나에게 더 좋은 인권이 보장됩니다.

그다음으로 2인1역은 2명에서 하는 일이라 우정관계가 좋아질수 있습니다. 그러므로 인권이 보장됩니다

그다음으로 자신이 잘하는 재능을 찾을수 있습니다. 선생님께서 너 3분 청소 도우미를 시키면 자신이 청소를 잘 하는지 몰라지만 알수있습니다.

마지막으로 자신이 자신감이 없다는걸 하면 뿌듯함과 성취감을 얻어 더 자신감이 얻을수있어 인권이 보장됩니다.

특히는 1인1역이 있습니다.

먼저.1인1역을 하다가 늦게 마쳐서 학원을 늦을수 있으며 학원수업시간에 참여 할 수가 없다.

그다음으로,1인1역을 안하며 재미는 돗자리, 매니페스토 모임 등을 못하기 때문에 강제로 하는 친구들이 있습니다.

다음,1인1역을 포기하고 다시 1인1역을 하고싶어도 선생님이 허락을 안해주셔서 1인1역에 참여 할 기회를 얻을수가 없다.

다음으로,1인1역에 역할에 종류가 많치 않고, 내가 원하는 역할이 없는 경우도 있다.

그러므로 내가 원하는 1인1역의 역할을 선택 할 자유가 보장되지 않는다.

그 이유는 다음과 같다.

1. 모두가 참여하니까 공평하다

한 사람이 계속 같은 일만 하는 게 아니라, 다 같이 역할을 나누기 때문에 더 공정한 반이 될 수 있다. 역할을 통해 협동하는 방법도 배운다.

2. 하고 싶은 걸 신청할 수 있다

우리 반에서는 역할을 고를 때 희망을 물어본다. 인기 있는 역할은 돌아가면서 하고, 원하는 걸 맡기도 한다. 억지로만 시키는 건 아니다.

3. 반이 잘 굴러가려면 필요한 제도다

아무도 역할을 하지 않으면 반이 엉망이 된다. 각자 하나씩만 맡아도 반 전체가 훨씬 질서 있게 움직인다. 모두를 위해서 조금씩 도와주는 건 필요하다고 생각한다.

그래서 나는 1인 1역이 인권을 침해하는 게 아니라,

우리 모두가 같이 잘 지내기 위한 좋은 방법 중 하나라고 생각한다.

첫째,우리는 역할을 3~5개를 기본 적으로 해야 우리가 좋아하는 메니페스토 회의를 할 수있습니다.

둘째,역할을 저처럼 싫어하거나 힘들어 하는 학생이 없을수가 없습니다.우리반에는 적어도 1~4명은 있습니다.그런데 이걸 억지로 강요해서 하게 하면 자유권 침해도 되고 자신의 인권 침해도 됩니다.그래도 우리가 그만 하고싶으면 그만할순 있지만 그 학생은 하고 싶을때 할수있는 기회가 사라집니다.

셋째,쉬는시간,점심시간은 우리가 편히 쉴수있는 시간입니다.그걸 방해하며 역할 때문에 못 쉬게 하는 것은 인권 침해입니다.

그러므로 우리반에서 역할 때문에 ‘쉴 수있는’인권을 침해합니다.

우선,역할은 하기싫으면 그만둘수 있습니다.쉬고싶다면 선생님께 이야기해서 역할을 그만둘수 있습니다.그러므로 쉬는시간에 역할을 하는것은 오히려 하기싫으면 그만둘수 있어,선택을 할 인권을 보장해 줍니다.

다음으로,역할은 자기가 어른을 체험하기 위해 만든것이고,자기가 이것을 한다면 오히려 일하는 능력이 더 좋아져 오히려 일을 잘할수 있게 해줘서,인권을 보장해줍니다.

그리고,역할은 자신이 원하는 역할도 선택할수 있어,오히려 자신의 선택권을 보장해줍니다.

또한,역할을 하면 나중에 되서도 큰 힘든일이 있어도 잘 해결할수 있게해주기 때문에 오히려 인권을 보장해 줍니다.

마지막으로,역할을 하면 자신이 더 재밌는것을 하게 해주기 때문에 오히려 인권이 보장됩니다.

그러므로,역할은 선택,재밌는일,등등 자기가 할수있는것이 더 많아지기 때문에 오히려 인권이 보장되는것 입니다.

1. 역할은 하고싶으면 할수있고 안하고싶으면 안할수있어서 역할을 그만두면 쉬는시간이나 점심시간에 쉴수있어서 어느조건에도 그만둘수있기에 인권을 오히려 보장해준다.

2. 역할은 자신이 원하는것을 할수있어서 안하고싶은것은 안하고 하고싶은것은 해볼수 있어서 어느조건에도 내가하고싶은 역할을 할수있어서 인권을 오히려 보장해준다.(이미정해졌으면 알바라도 시도가능하다.)

3. 역할은 같이하는 친구와도 친해질수있다.(나도 재빈이랑 모르는사이였는데 삶쓰기된이후에 친해짐=예)그러니 역할을 하는것은 인권을 보장해준다.

1. 선생님께서는 언제나 역할을 포기하고 역할을 하지 않을 수 있어서 자신이 역할을 하기 싫으면 역할을 포기할 수 있는데도 쉬는시간과 점심시간에 역할을 하는 것이 자유권을 침해한다는 것은 명확히 틀렸다고 볼 수 있습니다.

2. 쉬는 시간에 역할을 하는 것은 선생님께서도 말씀을 하셨듯히 우리만 아이들이 어른이 되기위해 여러가지 역할들을 미리 느껴보는 것이므로 오히려 우리반 아이들에게 어른이 되기위한 연습을 하는 것이 도움이 됩니다.

3. 우리반의 특징 중의 하나인 쉬는 시간에 공부하고 수업시간에 노는 특징이 있는데, 1교시 40분 동안이나 충분히 놀수 있는 시간이 있는데, 쉬는 시간에도 놀려고 하눈 것은 틀렸습니다.

첫째,역할을 고를 때 자신이 원하는 것을 못할 수도 있어서.

둘째,역할을 다 못하면 남아서 하고 가야 하기에 시간을 뺏어서.

셋째,돗자리 모임,매니패스토어 등의 재밌는 활동을 역할을 안 하면 못하게 해서.

넷째,역할을 안 하면 청소라도 시키기에 쉬는 시간과 점심 시간을 빼앗아서.

다섯째,역할의 종류는 많지 않기에 자기만 못해서 선택을 못하게 해서.

여섯째,친구들이나 선생님한테 눈치 보여서 강제로 하게 되서.

그러므로 역할은 자신이 선택,시간 등을 침해 하기에 인권 침해입니다.

우선,인권은 인간답고 평등하게 살 수있는 권리입니다.

역할은 자신이 할 지말지 평등하게 선택할 수있는 권리가 주어집니다.

그럼에도 불구하고,역할을 억지로 한다는 의견은 잘못되었습니다.

예로는 역할을 하고 싶어서 하는 아이들이 있습니다.

또,역할은 어른들이 되기 위한 연습입니다.만약 지금은 힘들 수 있더라도,어른이 되서 더 인간다운 생활을 누릴 수 있으므로,역할은 인권을 침해한다고 볼수 없습니다.

그 예로는 역할을 해 어른이 되서 더 큰 자유를 누리는 아이들이 있습니다.

그리고, 역할은 역할검사를 맡습니다.역할검사는 역할을 하는 모든 사람들이 누릴 수있는 평등한 인권입니다.

그러므로 인권을 침해 당했다고 볼 수 없습니다 그예로는 평등하게 역할검사를 맡는 아이들이 있습니다.

또 한가지는, 역할을 끝내면 뿌듯한 성취감을 얻을수 있습니다.

마지막으로 역할은 여러 종류의 1인2역이 있기 때문에 자신의 적성에 맞는 역할을 할 수 있습니다.그러므로 역할은 선택할 인권을 오히려 보장해줍니다. 예로는 자신이 원하는 도우미를 하는 아이들이 있습니다.

이러한 이유들로 역할은 인권을 침해하는 것이 아닙니다.

우선, 역할은 만약 없어지면 역할이 없어진 이유를 깨닫께 해주어 잘못한점을 알게해주어서 인권 보호를해줍줍니다.

다음으로, 역할은 우리의 우정관계를 더욱 보장됩니다.

역할을 하면 짝궁 친구와 협동을 하며 도와가며 해야해서 친구의 우정을 보장해 줍니다.

그다음으로, 역할은 종류가 많아 자기에게 가장 맞는 역할을 고를수있어 고를 종류를 확대해 줍니다.

만약 역할이 없으면 알바라도 할수있습니다.

또는 역할을 하면 재미있는 돗자리모임,메니페스토를 할수도있어 자유권을 보장과 확대해줍니다.

그리고, 우리반의 특징상 공부시간 40분동안 놀고 쉬는시간 10분을 공부를 하는 특징이 있는데 그 역할을 하는 조금도 참지 못하고 놀려고 하는것은 잘못되었습니다.

또는으로 역할을 하면서 궁금한점을 선생님께 의논 하러 와야해서 선생님과의 친근함과 사이를 더욱 좋게 할수 있습니다.

그리고, 역할은 자신이 역할을 안하는 대신에 국어책, 사회책등 조금 힘든 역할을 하지않으면 더욱더 힘든 교과서를 할수있기에 역할은 인권을 더욱더 확대해줍니다.

또한 역할은 자신이 어른이 되기위한 연습을 하는것이라 미래의 자신이 더 잘되라고 하는것인데 힘들다고 침해라고 하는것은 틀립니다.

그리고 역할은 봉사심을 키우는것이라 상대방의 이해심과 배려심을 길러줍니다.

마지막으로 쉬는시간, 점심시간은 시간이 쉬는시간은 10분과 점심시간은 30분정도 있는데 그중 역할을 하는 시간은 2~3분 이므로 2~3분을 투자해서 우리반 모범이 될수있는 기회를 침해한다는것은 옳지 않습니다.

역할은 자신이 하고 싶어서 선택을 해서 인권을 더 보장해줍니다.

우선, 1인 1역은 자신이 선택 할수도 있습니다 예를 들어회사를 다니는 어른 처럼 일을 쉽게 그만 둘수 있습니다.

또는. 1인 1역은 봉사 활동으로 하는 것 입니다.봉사 활동을 하는 것이라 침해가 아닙니다. 예로는 명령에 따르지 않아도 되는 기부가 있습니다.

그리고,1인 1역은 무조건 해야하는 강제성이 없어서 강제로 1인 1역은 하는 것이 아니기에 1인 1역은 인권 침해가 아니라 안해도 되는 봉사활동 입니다.

2. 사건 개요 : 5학년 3반 학생들이 선생님이 만드신 1인 1역 제도가 학생들의 인권을 침해한다는 이의를 제기하였다.

하지만 다른 아이들은 선생님이 우리를 힘들고 , 고난하게 하려고 하는것이 아닌 , 학생들을 더욱 더 성장시켜 주려고 하는것 이기 때문에 인권을 오히려 보장하여 준다고 하였다. 그러나 선생님이 하시는 1인 1역 제도를 놀이로 생각하는 아이들이 아닌 1인 1역 제도를 힘든 일 이라고 생각하는 아이들이 있기 때문에 선생님이 우리들의 인권을 존중해주시지 못하였기 때문에 학생을 더욱 존중하고 더 나은 학급을 만들 필요가 있다고 본다.

3. 주요 쟁점 : 아까 말한 사건에서 중요한 쟁점은 다음 보이는 말과 동일하다.

첫째 , 만약 역할을 하고 싶다 하여도 자신이 하고 싶은 역할을 선택할수 없고 , 만약 선택을 한다고 하여도 어려운 역할이 대부분이기 때문에 역할을 하지 못해 자신이 하고 싶은 모임을 참여하지 못한다.

둘째 , 만약 역할을 6교시 전까지 수행하지 못한다면 남아서 해야 되어서 자신이 가야하는 학원이나,방봐후를 늦을수 있다. 라는 의견과

셋째 , 학생들이 쉬는 시간에는 다음 수업을 준비하고 충분한 휴식이 필요한데 역할을 하게되면 쉬는 시간에 충분하게 쉬지 못한다. 라는 의견으로 토론 하였다.

4. 판결 : 선생님께서 학생들을 가르쳐 주셔야 하는것은 맞지만 , 학생들을 가르치면서 학생들의 사정이나 정서를 지켜줘야 하는것을 명시한다.

5. 주문 : 위 내용을 참작하여 판결합니다.

주문 , 선생님은 학생들의 사생활과 사정을 존중해 주셔야 하므로 우리반 속의 1인 1역은 학생들의 인권을 침해한다.

이 주제는 토론 중 1인1역이 놀 자유를 침해한다는 예시로부터 시작된 주제입니다.침해는 자신의 권리를 통제하고,인간답게 살지 못하게 한다고 할 수 있습니다.

이 토론의 주요쟁점은 다음과 같습니다.

침해가 아님을 주장하는 피고측은

먼저, "쉬는시간에도,점심시간에도 역할을 해도 역할은 1~5분밖에 안 걸려서 쉴 시간이 있다." 라고 주장하는데 실제로 역할은 빠르게 끝나므로 쉴 시간이 있어보인다는 것은 피고측에 동의합니다.

그 다음으로, "역할은 강제성이 없고,할지 말지는 학생의 자유이다."라는 주장도 실제로 할지 말지 선택하는 건 자유인 것도 피고측에 동의합니다.

그리고 반대인 원고측은

먼저 "역할은 자유롭게 그만두라고 하지만,사실 포기하면 일어날 그 후의 일이 걱정되고,압박감도 있어서 그만둘 수가 없으므로 침해다."

그 다음으로 "역할을 다 못한다면,남아서라도 다 하고 가야해서 학생들의 여가시간을 빼앗는다."

1인1역은 겉으로는 자유지만 사실 압박감 때문에 학생들은 포기하지 못한다는 피고측의 주장에도 동의합니다.

그리고, " 학교에선 평화롭게 마음놓고 생활해야 하는데,1인1역은 자신이 짤릴까봐 걱정되는 마음이 커져 걱정없이 생활할 권리를 침해받는다."라는 주장을 했습니다. 실제로 아이들은 내가 잘할 수 있을지,잘리지는 않을지 걱정을 하는 것으로 보이기 때문에,이 주장은 합당했습니다.

하지만,피고측의 "역할은 걸리는 시간이 짧아서,쉴 시간은 있다.", "역할은 할지 말지 자유이다."라는 주장이 있었지만,

원고측의 주장인 " 1인1역은 겉으론 자유지만, 압박감 때문에 그만두지 못한다.", "1인1역을 하면 학교에선 편해야 하는데, 오히려 잘릴까봐 불안하다."라는 주장이 더 중요해 보입니다.그러므로 1인1역은 사실은 압박감 때문에 그만두지 못하고, 불안감이 생기게 하는 것이므로, 저는 다음과 같이 판결을 내립니다.

주문, 1인1역은 보장이 아닌 침해이다.

이상으로 판결을 마칩니다.

먼저, 2인 1역은 하고싶은 사람만 하기에 포기하고싶으면 선생님께 말하여 포기해도 됍니다.그리고 자기가 쉬는시간, 점심시간에쉬고 싶으면 2인 1역을 하지 않으면 됩니다.

그다음, 나중에 우리가 커서 잘하기 위하여 연습하는것입니다. 그래서 우리가 나중에 어른이돼면 좋은 직업에 일을 할수 있습니다.

또한,지금은힘들어도 그 힘듬을극복할수 있는방법을 알수 있습니다.

그다음으로, 서로 돕고 살면 편리하다는 걸 알 수 있습니다.

그리고, 역할은 선생님과의 대화를 많이 해서 친근해지기 때문에 무언갈 할 때 두려움에 떨지 않습니다.

그다음으로, 내가 시간이 없어서 역할을 못 하면 알바를 구해 역할을 맡기고가면 되기에 오히려 인권이 보장됩니다.

또한,역할의 다향성이 있어서 선택할수있습니다.

마지막으로,역할을 하면 선생님과 의논할 시간이 많아저서 선생님과 친근해 집니다.

우리반에서는 이러한 이유로 2인1역은 인권침해가 아닌 인권보장입니다.

1. 우리들은 역할을 힌번씩은 하게 싫고 귀찮을때가 딱한번쯤은 있는데 그냥 선생님께 선생님 저녁할 안하겠습니다. 이렇게 하면 선생님도 알았다 하셔서 각종 쉬는시간 자유권을 침해하는것은 틀렸습니다

2. 쉬는시간에 역할을 하시란것은 우리가 나중에 어른이 됄떼 초등학생때 부터 배우면 성인돼서 바르게 행동할수있어 역할을 만드는것으로 역할을 하는것이 자유권침해하는것은 알맞지 않습니다.

3. 만약 역할을 안하면 선생님께서 만드신 보람이 없고 선생님만 힘들기 때문에 자유권을 침해하는것은 올바르자 않습니다.

우선 학교에서 역할은 어른이 되는 연습 이라서 오히려 어른이 되서 편하게 지낼수있는 인권을 보장해 줍니다. 예를 들어 책임감이 필요한 과제가 있습니다.또는 역할은 굉장히 질서가 있기 때문에 역할이 없으면 우리 반의 질서가 깨져서 역할이 없으면 안 됩니다.예를 들어 태도 도우미가 없으면 우리 반의 태도가 더 나빠 지는것이 있습니다.다음 으로 역할을 하면 친구들과 더 친해져서 오히려 친구들과 놀수 있는 인권을 보장해 줍니다.예를 들어 알림장 도우미를 하면 댓글을 달았는지 많이 물어봅니다.그리고 역할을 하면 우리 반에서 하는 다양한 활동을 할수 있기 때문에 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.예를 들어 우리 반에서 하는 돗자리 모임 메니 페스토 작가 모이이 있습니다.있습니다 마지막 으로 역할은 자기가 하고 싶어서 하는 것 이기 때문에 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.예를 들어 하기 싫으면 안 할수 있는 삶쓰기가 있습니다.

이처럼 역할은 사회의 질서,사회에 나가서의 연습,친구들과의 우정관계,학교에서 하는 다양한 활동,역할 선택권까지 다 줘서 역할은 오히려 아이들의 인권을 보장해 준다고 생각합니다.

모든 친구가 역할을 하나씩 맡아서 반을 위해 일하는 것이다.

그런데 어떤 친구는 이게 하기 싫은 일을 억지로 시키는 것이라며

자유를 뺏는 인권침해라고 말하기도 한다.

하지만 나는 1인 1역 제도는 인권침해가 아니라고 생각한다.

모든 친구가 역할을 하나씩 맡아서 반을 위해 일하는 것이다.

그런데 어떤 친구는 이게 하기 싫은 일을 억지로 시키는 것이라며자유를 뺏는 인권침해라고 말하기도 한다.

우선, 모두가 함께 반을 만들기 위한 방법이기 때문이다.

학교는 혼자만 있는 곳이 아니라 친구들과 함께 지내는 공간이다.

우리 반이 깨끗하고 질서 있게 돌아가려면 누군가는 일을 해야 한다.

‘1인 1역’을 하면 모두가 한 가지씩만 맡아서 부담도 우리 반에서는 ‘1인 1역’이라는 제도를 하고 있다.

다음으로, 하고 싶은 역할을 선택할 수 있는 기회가 있다.

우리 반은 역할을 정할 때 자기가 하고 싶은 역할을 정해서 한다.

누구는 알림장을 쓰는거, 칠판을 정리 맡는 등

자신이 잘할 수 있는 일을 고를 수 있는 자유도 있다.

모두가 완전히 마음에 드는 것은 아닐 수 있지만,

서로 양보하고 나눠 가지는 것도 학교에서 배우는 것이다.

또, 자신의 역할에 책임감을 가질 수 있다.

‘1인 1역’을 하면 매일 해야 할 일을 잊지 않게 되고,

스스로 반을 위해 무엇을 해야 하는지 깨닫게 된다.

이런 경험을 통해 책임감도 자라고,

남을 배려하는 마음도 커진다.

우선, 모두가 함께 반을 만들기 위한 방법이기 때문이다.

학교는 혼자만 있는 곳이 아니라 친구들과 함께 지내는 공간이다.

우리 반이 깨끗하고 질서 있게 돌아가려면 누군가는 일을 해야 한다.

‘1인 1역’을 하면 모두가 한 가지씩만 맡아서 부담도 우리 반에서는 ‘1인 1역’이라는 제도를 하고 있다.

게다가, 불공평하지 않게 모두에게 기회가 주어진다.

일부 친구만 반복해서 일하는 것보다,

1인 1역은 모두가 똑같이 참여해서 공평하다.

만약 아무도 하지 않는다면, 늘 같은 친구만 고생할 수도 있다.

이 제도는 그런 불평등을 막아주는 역할도 한다.

마지막으로, 사회에서도 꼭 필요한 경험이기 때문이다.

어른이 되어서도 사회에서는 역할이 나뉘고,

사람들은 각자 맡은 일을 한다.

학교에서부터 이런 경험을 하는 것은 좋은 훈련이 된다.

이처럼 ‘1인 1역’은 억지로 시키는 것이 아니라,

함께 살아가는 방법을 배우는 소중한 제도라고 생각한다.

그래서 나는 1인 1역은 인권침해가 아니라 오히려 좋은 제도라고 생각한다.

그예시로는 1인1역을 하면 쉬는 시간에도 해야 하고 점심시간에도 해야됩니다. 그렇기 때문에 1인 1역은 시간을 빼앗습니다.그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

또,1인1역을 안하고 싶은 아이들도 많습니다. 그 아이들에게 1인1역을 강요하여 시키는 것은 아이들의 인권 침해와 더불어 자유권 침해까지 당하게 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

그다음으로는 학교는 우리의 생활을 보충해주는곳인데 1인1역을 하면 무언가 실수를 해서 속상하고, 선생님이 혼내시는 것은 더 잘되라고 하는 것이지만 아무튼 기분은 찜찜해지기 때문에 학교를 오기 싫어질 수도 있습니다. 그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

마지막으로 매페나 돗자리 모임은 역할을 다 통과해야지만 할 수 있는 혜택입니다. 그 혜택을 누릴려면 1인1역을 해야하지만 가능합니다.하지만 학교는 모두가 공평하라고 있는 곳입니다. 그렇기에 역할 때문에 공평함이 유지되지 못합니다.그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

우선 , 역할을 하게 되면 꾸중이나 혼을 많이 나서 기분이 많이 나쁘거나 너무 힘들수도 있습니다. 만약 그것이 가르침이라 하여도 학생의 감정을 존중해 주어야 하는 것이 선생님이 하는 일 이기 때문에 감정적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또는 , 역할을 하다가 역할을 1번 못하면 자신이 하고 싶은 모임들을 못할수 있습니다. 생각해 보면 역할을 다음날에 두 번을 한다고 해도 자신이 해야하는 , 수익 , 공책 들을 할 시간이 많이 부족해서 역할도 못하고 , 자신이 할 일도 못해 경고를 받거나 남을수도 있기 때문에 공평한 권리를 침해 할수 있습니다.

그리고 , 우리 학급은 역할을 짬짬이 시간에 하지 못해서 남아서 하고 가야하는 경우가 있습니다.역할을 남아서 하고 간다면 학원이나 , 방과후를 가거나 여가 시간을 즐기고 쉴 시간이 촉박하여 역할은 학생들의 시간적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또한 , 쉬는 시간에 쉰다면 친구들과 이야기와 의논을 하며 창의력과 상상력을 기를수 있는데 , 역할을 하게 되면 쉬는 시간도 물론이지만 점심 시간까지 친구와 서먹해지고 예민해져 말싸움이 생겨 이야기를 잘 하지 못해 역할은 소통과 관련된 권리를 침해할수 있습니다.

다음으론 , 역할을 하려고 직업을 선택할때 어려운 직업이나 복잡한 직업 밖에 남지 않아 역할에 대한 어려움이나 무서움으로 크게 다가올수 있어서 부담감을 형성해 역할을 선택할 권리를 존중해주지 못합니다.

끝으로 , 역할이 너무 어려워서 포기하고 싶을때 , 선생님의 눈치와 포기하였다고 다른 역할을 시도하지 못할까봐 걱정되는 마음이 있어 쉽게 포기하지 못하여 마음속에 품고있어 역할은 마음적 , 자율적인 권리를 보장해 주지 못합니다.

이처럼 , 역할을 하는것은 학급 학생들의 인권을 존중하고 보호해주지 못합니다.

3. 주요쟁점 : 다음 사건에서 논의된 쟁점은 다음과 같다.

   우선, 학생들이 쉬는시간에 쉬고싶을때 역할을 해야해서 자유롭게 쉬지못해, 놀 권리에 대한 의견에 쟁점을 두고 잘 토론 하였다.

   그 다음으로, 역할을 6교시 까지 못하면 남아서 하고가야 해서 학교를 마치고 취미생활을 못하고 학원도 늦기에 '시간'을 주요 쟁점으로 토론을 잘 하였다.

   또한,역할을 하더라도 자신이 하고싶은 역할을 선택할수 있는 것과 없는것으로 '선택권'을 쟁점으로 토론을 하였다.

   다음으로는, 역할이 미래에 우리가 더 어른답게 생활 할 수 있도록 해주어서 '인권 보장'이맞냐 아니냐를 바탕으로 토론하였습니다.

   다섯번째로, 역할은 하기싫은데도 무조건 해야하거나 눈치를 보면서 해야하기 때문에 자유권과 미슷한 인권 침해가 이냐 아니냐에 쟁점을 두고 잘 토론하였습니다.

   마지막으로, 역할을 안하고 싶은데 말하면 선생님께 안좋은 기억에 남아 눈치가 보이고가까이 가지도 못해서 정서적이나 감정적으로 인권을 침해받냐 아니냐에 바탕으로 토론 하였습니다.

   
   

4. 판결 : 선생님이 우리를 잘 가르쳐주실라는 것도 있지만 정서적이나 시간 관계 즉, 학생들의 사정을 생각하고 인권을 존중해주어야 할 것을 명한다.

5. 주문 : 이와같은 이유로 다음과 같이 주문한다.

   주문,역할은 학생들의 인권을 침해한다.

   
   

특히는 1인1역이 있습니다.

먼저.1인1역을 하다가 늦게 마쳐서 학원을 늦을수 있으며 학원수업시간에 참여 할 수가 없다.

그다음으로,1인1역을 안하며 재미는 돗자리, 매니페스토 모임 등을 못하기 때문에 강제로 하는 친구들이 있습니다.

다음,1인1역을 포기하고 다시 1인1역을 하고싶어도 선생님이 허락을 안해주셔서 1인1역에 참여 할 기회를 얻을수가 없다.

다음으로,1인1역에 역할에 종류가 많치 않고, 내가 원하는 역할이 없는 경우도 있다.

그러므로 내가 원하는 1인1역의 역할을 선택 할 자유가 보장되지 않는다.

마지막으로 1인1역을 하다가 실수해 선생님이 더잘데라고하는것인데 조금은 찜찜해 학교에 오기 싫어질수 가있습니다 그렇으로 인권을 침해 합니다

이처럼 1인1역은 인권을침해을해 학생이 더힘들어지무로 인건을침해받습니다.

해일까요?

먼저, 1인1역할은 하고싶은사람만 선생님께서 말하면 그사람은 할수있고 밀을안하면 선생님께서 안하는걸로 알고 있습니다.그리고쉬는시간에 어차피 할것도 없으니깐 역할을 하면서 쉬거나,놀거나 하면됍니다.

만약 우리가 직업을 안하면 선생님께서만 힘드시고 저희는 계속 놀아 선생님께서 화가납니다.

그다음엔 우리가 성인이됄때동안 성인이돼는것을 연습하는것입니다.그래서 우리가 나중에 어른이돼었을때 좋은직업을 얻을수있습니다.

그러므로, 지금은 좀 많이 힘들어도 힘듦 을 극복을해야좋은직업을 가질수있습니다.

먼저, 선생님께서는 언제나 역할을 포기하고 역할을 하지 않을 수 있어서 자신이 역할을 하기 싫으면 역할을 포기할 수 있는데도 쉬는시간과 점심시간에 역할을 하는 것이 자유권을 침해한다는 것은 명확히 틀렸다고 볼 수 있습니다.

그 다음으로, 쉬는 시간에 역할을 하는 것은 선생님께서도 말씀을 하셨듯히 우리만 아이들이 어른이 되기위해 여러가지 역할들을 미리 느껴보는 것이므로 오히려 우리반 아이들에게 어른이 되기위한 연습을 하는 것이 도움이 됩니다.

마지막으로, 우리반의 특징 중의 하나인 쉬는 시간에 공부하고 수업시간에 노는 특징이 있는데, 1교시 40분 동안이나 충분히 놀수 있는 시간이 있는데, 쉬는 시간에도 놀려고 하눈 것은 틀렸습니다.

우선, 우리반에서는 1인1역을 못하면 남아서 하고가야합니다, 그 규칙으로 인해 학원이나 여가활동을 할 시간이 줄기에 우리반에서의 1인1역은 어린이들의 시간관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

그다음, 학교는 원래 편안하게 생활하도록 도와주는데 우리반에서의 1인1역은 무언가를 빠뜨리거나 역할을 짤릴까 하는 마음에 걱정되기도 하므로 1인1역은 어린이들의 마음관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

또한, 우리반에서의 역할은 친구들의 수에 비하여 종류가 적습니다, 다른 친구들이 역할을 모두 가져가버린다면, 나머지 친구들은 역할을 선택할 수 없으므로 1인1역은 어린이들의 선택관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

그리고, 학교에서는 친구간에 소통하며 사이가 돈독해지지만, 우리반에서는 1인1역을 하느라 바빠서 예민해진 마음에 친구간 다툼이 일어날 수 있고 또 소통할 시간이 없어 친구가 생길수 없기에 우리반에서의 1인1역은 어린이들의 우정관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

또, 학교에서는 모두가 공평하게 활동할 권리가 있지만, 메니페스토 같은 것은 1인1역을 해야지만 참여할 수 있으므로 1인1역은 어린이들의 모두가 공평하게 활동하는 것 관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

마지막으로, 1인1역은 그만두고 싶어도 그만둔다 말한다면 안될 것 같은 부담감으로부터 약간의 강제성이 있기에 1인1역은 어린이들의 부담감의 강제성관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

이로써, 1인1역을 하는 것은 어린이들의 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

우선, 역할은 대학교에 가면 전문적으로도 배울 수 있는데 구지 초등학생 때 의 시간을 빼앗는 것은 인권 침해입니다.

또한, 역할을 검사 해주거나 받으면서 친구 간에 오해,갈등이 생겨 다툼이 일어나기에 인권 침해가 됩니다.

그리고 똑같이 공평하게 수업을 받아야 하는데 역할을 빠트리거나 못하면 매니패스토어,축구 게임 등을 못하므로 인권 침해입니다.

그다음으로, 쉬는 시간,점심 시간 또는 아침 시간을 역할 때문에 쉬거나 놀 자유를 빼앗기므로 인권 침해라고 할 수 있습니다.

또, 학교는 자유롭게 선택 할 수 있는 곳 인데 역할을 마음대로 바꾸지 못하게 해서 인권 침해입니다.

마지막으로, 역할을 할 때는 그만두고 싶어도 눈치가 보여 강제로 하는 친구들이 있습니다.

이처럼 강제,시간,공평,자유,다툼,선택을 침해하거나 만드는 역할은 엄연히 인권 침해입니다.

특히는 1인1역이 있습니다.

먼저.1인1역을 하다가 늦게 마쳐서 학원을 늦을수 있으며 학원수업시간에 참여 할 수가 없다.

그다음으로,1인1역을 안하며 재미는 돗자리, 매니페스토 모임 등을 못하기 때문에 강제로 하는 친구들이 있습니다.

다음,1인1역을 포기하고 다시 1인1역을 하고싶어도 선생님이 허락을 안해주셔서 1인1역에 참여 할 기회를 얻을수가 없다.

다음으로,1인1역에 역할에 종류가 많치 않고, 내가 원하는 역할이 없는 경우도 있다.

다음으로 우리반은 쉬간 안에 우유을 마쉬지 않으면 경고여서 쉬는시간에 먹다가 쉬간을 다써 1인1역을 검사을 마틀수가 없다

그러므로 내가 원하는 1인1역의 역할을 선택 할 자유가 보장되지 않는다.

마지막으로 1인1역을 하다가 실수해 선생님이 더잘데라고하는것인데 조금은 찜찜해 학교에 오기 싫어질수 가있습니다 그렇으로 인권을 침해 합니다

이처럼 1인1역은 인권을침해을해 학생이 더힘들어지무로 인건을침해받습니다.

저는 1인 1역은 인권침해가 아니라고 생각합니다. 왜냐하면 1인1역은 우리를 오히려 발전시켜주기 때문입니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아니라고 생각합니다.

우선, 1인1역은 자신이 선택한거기 때문에 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하기때문에 강제성이 없어 인권 침해가 아니라고 생각합니다.

그리고, 1인1역은 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와 주거나, 다른것들을 잘하기 위해서 차근차근히 연습하는 것이기 때문에 인권 침해라고 볼수없습니다.

그다음으로, 1인1역 때문에 자신의 시간을 침해 한다고 했는데 시간이 없으면 선생님께 부탁해 맡기고 가거나, 또 알바를 뽑아 같이 하면 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아닙니다.

또 1인1역은 선생님께서 교과서 (국어)등 대신 1인1역으로 선택지를 1개더 주신거기 때문에 선택의 여지가 주어집니다.

마지막으로, 메페나 돗자리 모임을 못해서 인권 침해라고 하지만, 돗자리 모임이나 메페는 역할을 하고나서의 보상같은 거기 때문에 인권 침해가 아닙니다.

이러한 이유로 1인1역은 인권 침해라고 볼수없습니다.

우선, 우리반 선생님께선 역할이나 학생 상관없이 1인1역을 안한다고 하면 선생님께선 역할은 우리를 위해서 해야하는데도 선생님께선 1인1역을 안해도 된다 하시며 오히려 인권 침해를 보호해 줍니다.

그리고 우리반의 공부시간에는 재미있는 축구게임이나 야구게임을 하며 놀고 쉬는시간에만 1인1역을 하기 때문에 우리반의 놀 수 있는 권리는 쉬는시간보다 공부시간이 더 길고 즐겁기 때문에 공부 실력이나 숙제 상관없이 오히려 침해가 아니라 보장되고 보호해줍니다.

그 다음으로 1인1역은 어른이 할 수 있는 직업같이 작가가 될 수 있는 작가 도우미, 나중에 서류 검사를 할 수 있는 공책 도우미 등 여러 역할이 있기 때문에 삶쓰기 도우미나 알림장 도우미 같은 자기 적성에 맞는 도우미를 고를 수 있어 자유권과 인권 둘 다 보장됩니다.

마지막으로, 저희 반에서는 이런 것이 있습니다. 바로 방과후나 점심시간에도 검사를 맡을 수 있는 것이죠. 이것은 선생님께서 역할을 더 편하게 하시라고 혜택을 준 거이라 할 수 있습니다. 그러므로 역할을 하면 오히려 혜택을 주며 인권을 보장해주기에 1인1역은 저희의 쉴 수 있는 인권을 오히려 보장해줍니다.

정리하자면, 우리반에서 1인1역을 하는 것은 자신의 근로와 선택권, 인권 등을 둘 다 보장할 수 있습니다. 그러므로 1인 1역은 인권이 침해되지 않고 오히려 보장이 된다고 할 수 있습니다.

우선, 1인1역은 자신이 선택한거기 때문에 자신의 적성에 맞는 1인1역을 고를수도 있고, 그리고 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하기때문에 강제성이 없어 인권 침해가 아니라고 생각합니다.

그리고, 1인1역은 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와 주거나, 다른것들을 잘하기 위해서 차근차근히 연습하거나, 또 지금은 힘들어도 1인1역을 해보면 나중에 더 좋은 직업을 가질수도 있습니다. 때문에 인권 침해라고 볼수없습니다.

그다음으로, 1인1역 때문에 자신의 시간을 침해 한다고 했는데 시간이 없으면 선생님께 부탁해 맡기고 가거나, 또 알바를 뽑아 같이 하면 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아닙니다.

또 1인1역은 선생님께서 교과서 (국어)등 대신 1인1역으로 선택지를 1개더 주신거기 때문에 선택의 여지가 주어집니다.

마지막으로, 메페나 돗자리 모임을 못해서 인권 침해라고 하지만, 돗자리 모임이나 메페는 역할을 하고나서의 보상같은 거기 때문에 인권 침해가 아닙니다.

이러한 이유로 1인1역은 인권 침해라고 볼수없습니다.

그 죽은 사람의 이유는 사장님이 하기 싫은 걸 억지로해 힘들게하고,지나친 스트레스를 많이 받아 스스로 목숨을 끊었다는 뉴스가 많이 나오고 있습니다.이런 뉴스가 많이 나오는데도 저희는 이렇게 힘들게 하지 않는다 역할을 하기 싫은 친구는 힘들 것입니다.그러므로 역할을 인권 침해가 됩니다.

우선으로, 1인1역을 다섯개 아니면 세개 정도 해야지 우리가 원하는 메페를 할수있습니디.역할 덕분에 메니페스토 회의를 한다쳐도 하기싫지만 억지로 회의를 할려고 하는 애들이 있습니다.그런데 억지로 강요해서 하게 하는 것은 인권 침해 입니다.

그다음으로, 쉬는시간 점심시간에 역할을하고 만약 야구게임을 한다쳐도 야구게임을 공부라고 생각 하는 사람도 있을것이기 때문에 쉬는시간 점심시간을 버리기 때문에 인권 침해입니다.역할은 해도 상관없고 안해도 상관없다했지만 안하는 사람은 청소라도 해야하기 때문에 쉬는시간 점심시간을 버리는 것입니다.그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

마지막으로,역할을 하기 싫은 친구들은 억지로 해야하는 경우가 있습니다.만약 그만둘수있다해도 큰 부담감에 힘들것입니다.

그러므로 역할을 하기 싫어하는 친구들도 분명히 있고!역할을 악마처럼 점심시간 쉬는시간을 빼앗습니다.이건 자유권,인권을 모두 침해하기 때문에 인권을 보장하는 것이 아닌 인권을 침해하는 것 입니다

그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

우선 역할은 굉장히 질서가 있기 때문에 역할이 없으면 우리 반의 질서가 깨져서 역할이 없으면 안 됩니다.예를 들어 태도 도우미가 없으면 우리 반의 태도가 더 나빠 지는것이 있습니다.

그리고 교과 도우미가 없으면 우리반이 교과 시간때 잘 하지 못하는 것 그리고 역할 검사 도우미가 없으면 애들이 역할 검사를 대충 받는것 그리고 수익 도우미가 없으면 애들이 수익 검사를 대충 받는것

그리고 역할을 하면 우리 반에서 하는 다양한 활동을 할수 있기 때문에 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.예를 들어 우리 반에서 하는 돗자리 모임 메니 페스토 작가 모임이있습니다

또는 역할은 자기가 하고 싶어서 하는 것 이기 때문에 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.예를 들어 하기 싫으면 안해도 되는 삶쓰기가 있습니다 그리고 공책정리가 있습니다 그리고 태도 경고가 있습니다.

따라서 역할은 굉장히 질서가 있기 때문에 역할이 없으면 우리 반의 질서가 깨집니다 그래서 역할은 인권을 보장해 줍니다

여러분들은 속담에 대해 잘 아시나요? 그 중, "쥐구멍에도 볕 들 날 있다." 라는 속담을 들어보셨나요? 이 속담은 아무리 고생이 심해도 언젠가 꼭 좋은 날이 온다는 것 입니다.그리고 또 다른 속담인 "내 코가 석자"라는 속담 들어보셨나요? 이 속담은 내 사정이 급해서 남을 챙길 여유가 없다는 말입니다. 이 토론에서는 1인 1역은 고생해도 좋은 날이 올 인권 보장일지, 남을 챙길 여유가 없어질 정도로 바빠지고 급해지는 인권 침해일지는 각각 피고측, 원고측의 주장을 들어보고, 결정하겠습니다.

일단, 이 토론의 주요쟁점은 다음과 같습니다.

침해가 아님을 주장하는 피고측은

먼저, "역할을 하는건 자신이 누군가에게 도움이 된다는 것을 알려주는 것이고, 오히려 아이들의 인권 보장이다." 라고 주장하는데, 이것은 아이들의 정서적인 도움이 되어서,인권 보장이라는 것은 피고측에 동의합니다.

그 다음으로, "직업 체험을 하는 것처럼 1인 1역을 하면 어른이 되고 하고싶은 일을 할 수 있게 해준다."라는 주장도 직업 체험은 어른이 되고 할 직업을 체험하는 것이고, 1인 1역도 마찬가지라는 점은 피고측에 동의합니다.

마지막으로 " 역할이 없다면 자신이 노력해서 해냈다는 성취감이 없어지지만, 역할이 있다면 성취감이 생겨 도움이 된다." 라는 주장도 있었습니다. 이 주장은 어린이들에게는 성취감이 정말 중요하므로 합당합니다. 이 주장들은 제가 말했던 "쥐구멍에 볕 들 날 있다." 는 속담과 같이 어른이 되거나, 언젠가는 좋은 날이 올 때를 연습한다고 할 수 있습니다.

그러나 반대인 원고측은

먼저 "역할은 자유롭게 그만두라고 하지만,사실 포기하면 일어날 그 후의 일이 걱정되고,압박감도 있어서 그만둘 수가 없으므로 침해다."

그 다음으로 "이미 공책, 숙제 등등 해야할 것은 정말 많은데, 역할을 해야하니 파로하고,예민해져서 주변 사람들에게 화를 내게되고 주변 관계도 나빠진다." 는 주장은 역할은 공책,숙제를 다 해야할 수 있는데, 역할은 늦게하면 역할을 안한걸로 되고, 이것 때문에 불이익이 생긴다는 말이고, 이것은 동의합니다.

그리고, " 학교에선 평화롭게 마음놓고 생활해야 하는데,1인1역은 자신이 짤릴까봐 걱정되는 마음이 커져 걱정없이 생활할 권리를 침해받는다."라는 주장을 했습니다. 실제로 아이들은 내가 잘할 수 있을지,잘리지는 않을지 걱정을 하는 것으로 보이기 때문에,이 주장은 합당했습니다.

마지막으로, "학생들은 선생님께 꾸중을 받고,혼나면 감정적으로 침해당한다.학생들의 마음대로 되지 않는 날은 많은데,그때마다 꾸중을 들으면,학생들의 감정적 인권을 침해한다." 는 주장은 어린이들은 아직성숙하지 않으므로 안되는 날들이 많고,그때마다 혼내는 건 잘못되었다는 말리므로, 저는 이 주장에 동의합니다. 마찬가지로 이 주장들은

"내 코가 석자." 라는 속담의 뜻은 마찬가지로 앞에서 말했 듯이 내 사정도 너무 급하고,바빠서 남의 사정까지 챙길 수 없다는 뜻과 같이, 이미 충분히 바쁜데, 역할까지 하게 한다는 건 어린이들의 노동력을 착취하고,어린이들을 피로하게 만드는 것입니다.

하지만,피고측의 "역할은 나중에 하고싶은 일을 할 연습이다"라는 주장에서는 만약 1인 1역이 나의 꿈과 맞지 않는 경우가 많다는 것도 고려해봐야 합니다.

그러나 원고측의 주장인 "공책,숙제를 해야하는데,다 못하면 역할도 못하면 불이익이 생긴다."와 "아이들은 아직 미성숙한데, 잘안될 때 친구들 앞에서 혼내는 것은 아이의 감정적,사회적 인권 같은 것들을 침해하는 것이다."라는 주장이 더 중요해 보입니다.

그러므로 1인1역은 아이들의 노동력을 착취하고, 피로하게 만들며,감정적, 사회적 인권을 침해한다, 같은 이유로 저는 다음과 같이 판결을 내립니다.

주문, 1인1역은 보장이 아닌 오히려 인권을 침해한다.

이상으로 판결을 마칩니다.

먼저, 2인 1역은 하고싶은 사람만 하기에 자기가 쉬는시간, 점심시간에쉬고 싶으면 2인 1역을 하지 않으면 됩니다.또한 2인1역은 강요가 아니라 오로지 자신의 의지로하는것 이기 때문에 인권침해가아닙니다.

그다음, 나중에 우리가 커서 잘하기 위하여 연습하는것입니다. 그래서 우리가 나중에 어른이돼면 좋은 직업에 일을 할수 있습니다.

또한,지금은힘들어도 그 힘듬을극복할수 있는방법을 알수 있습니다.그리고 서로 돕고 살면 편리하다는 걸 알 수 있습니다.

그리고, 역할은 선생님과의 대화와의논을 많이 해서 친근해지기 때문에 무언갈 할 때 두려움에 떨지 않습니다.

그다음으로, 내가 쉬는시간에나점심시간 바쁘면 알바를 뽑아서 쓰고 마침시간에도 내가 역할을 못 하면 그알바한테 맡기고 가면 됩니다.

우리반에서는 이러한 이유로 2인1역은 인권침해가 아닌 인권보장입니다.

우선, 역할은 만약 없어지면 역할이 없어진 이유를 깨닫께 해주어 잘못한점을 알게해주어서 인권 보호를해줍니다.

그다음으로, 역할은 종류가 많아 자기에게 가장 맞는 역할을 고를수있어 고를 종류를 확대해 줍니다.

만약 역할이 없으면 알바라도 할수있습니다.

또는 역할을 하면 재미있는 돗자리모임,메니페스토를 할수도있어 자유권을 보장과 확대해줍니다.

그리고 역할은 창의력을 기르는 쉬는시간을 뺏는다고 하였는데 역할을 하면서 자신만의 루틴을 알면서 자신의 창의력을 길러주어 인권을 보장합니다.

다음으로 짤릴가봐 두렵다고 하였는데 역할은 이유를 알고 고칠수있어서 인권을 보장해줍니다.

그리고, 우리반의 특징상 공부시간 40분동안 놀고 쉬는시간 10분을 공부를 하는 특징이 있는데 그 역할을 하는 조금도 참지 못하고 놀려고 하는것은 잘못되었습니다.

또는으로 역할을 하면서 궁금한점을 선생님께 의논 하러 와야해서 선생님과의 친근함과 사이를 더욱 좋게 할수 있습니다.

그리고, 역할은 자신이 역할을 안하는 대신에 국어책, 사회책등 조금 힘든 역할을 하지않으면 더욱더 힘든 교과서를 할수있기에 역할은 인권을 더욱더 확대해줍니다.

또한 역할은 자신이 어른이 되기위한 연습을 하는것이라 미래의 자신이 더 잘되라고 하는것인데 힘들다고 침해라고 하는것은 틀립니다.

마지막으로 쉬는시간, 점심시간에 노는시간이 침해된다고 하였는데 시간이 쉬는시간은 10분과 점심시간은 30분정도 있는데 그중 역할을 하는 시간은 2~3분 이므로 2~3분을 투자해서 우리반 모범이 될수있는 기회를 침해한다는것은 옳지 않습니다.

그러므로

아무리 작은 드러운 신발이라도 갈고 닦으면 더 깨끗해지는것과 같이 역할도 갈고닦고 자신만의 방법을 깨닫으면 역할도 재미있게 됩니다.

그 잔소리를 덜 들을수 있는 방법을 알려드릴까요? 그것은 바로 역할입니다. 역할을 하면 뭐든지최선을 다 할수 있는 책임감이 생기기 때문입니다. 그리고 보통 부모님은 잘하는 것 보다 최선을 다하는 것을 더욱 좋아합니다.

그러므로 역할은 인권을 침해하지 않습니다.

먼저 역할을 하면 책임감을 가지고 최선을 다하는 힘이 생깁니다. 그러면서 힘든일도 극복할수 있습니다. 지금 어린나이에 굳이 극복하는 방법을 알지 않아도 된다고 생각하세요? 어릴 때 먼저 최선을 다하고 책임감 있는 행동을 한다면 어른이 되어서는 훨씬 수월하게 힘든일도 극복 할수 있습니다.그러므로 역활을 하는건 우리에게 큰 도움을 줍니다.

또는 역할은 하고 싶으면 하고, 하기 싫으면 안 해도 되는 선택권이 있어 인권은 보장됩니다.

역할은 다른 친구들이 하니깐 자신도 눈치보여 해야할거 같다라는 생각을 하시나요? 우리반의 역할은 자신이 하고 싶으면하고 안 하고 싶으면 안해도 됩니다. 그러므로 역할은 인권을 보장됩니다.

또한 역할은 한 번 짤리면 짤린 이유가 무엇인지에 대해 생각하고 고민하게 됩니다. 잘못된 행동이 무엇인지 생각하게 되고 그 실수를 되풀이하지않도록 노력합니다.

다음으로 역할은 시간을 낭비한다고 생각하세요?역활을 할 시간이 없으면 선생님께 맡기거나 알바에게 맡겨 나의 시간이 있기 때문에 인권은 더욱 보장됩니다 .

다음으로는 돗자리모임,메니페스토 등 재미있는 활동을 할 수있습니다. 그 모임을 통해 선생님과 친구와의 관계가 더욱 돈독해지므로 역할은 인권을 보장해줍니다.

또한 청소와 도우미일 때문에 자율활동을 못한다고 생각하세요? 청소와 도우미 일은 쉬는시간등 최대한 빨리 하면 , 자신이 하고 싶은 자율 활동을 할 수도 있습니다.

다음으로는 나의 잘못된 태도,습관을 바꿀수 있습니다. 우리반의 태도도우미나 발표도우미가 나의 태도,발표 같은 걸 신경써주므로 나에게는 더 좋은 습관을 키워줍니다.

여러분 이제 부모님께 지긋지긋한 잔소리 듣지 말고 책임감있고 스스로 잘할수 있는 예쁜 칭찬을 받을수 있는 역할을 해보시는건 어떠세요?

역할은 침해보다는 보장이라는 단어가 더 잘 어울립니다. 그러므로 역할은 인권이 보장되는 좋은 단어입니다. 그러므로 역할은 인권 침해가 아닙니다.

1. 사건명: 역할을 하는 것은 인권 침해일까?

2. 사건 개요: 우리 반에서 우리의 인권을 침해 하는 일은? 이라는 다른 사건에 대해 토론을 하고 있던 중 한 팀이 역할을 하는 것이 인권 침해라는 의견을 내어 시작되었습니다.

3. 청구인 측의 의견: 먼저 역할을 하느라 쉬지 못하고 역할을 안 하면 다른 일을 해야해 인권을 침해하는 일이다.

   그 다음으로 역할을 안 하면 재미있는 것을 못하게 되는 실질적인 강제 성이 있기에 인권을 침해하는 것이다.

   마지막으로 역할은 이미 자리가 가득 차서 자신이 하고 싶은 역할을 못해서 인권을 침해하는 일이다.

   
   

   4. 피 청구인 측의 의견: 먼저 역할은 힘든 일이 아니라 재밌는 놀이라서 인권을 보장한다.

   그 다음으로 역할은 책임감을 기르게 되어 미래에 도움이 되어서 인권을 오히려 보장한다. 지금 역할을 하면 미래에 어른이 되었을때 할 일을 연습하게 되어 자기가 하고 싶은 일을 고를 수 있게 된다.

   마지막으로 역할은 힘들면 조금 해도 되어서 인권을 보장한다.

   5. 주문: 먼저 역할을 안하면 또 다른 일을 해야해 인권을 침해한 다는 의견이 좋았습니다.

   그러나 역할은 힘든 일이 아니라 재미있는 놀이여서 놀 자유와 쉴 자유를 보장한다는 의견도 좋았습니다.

   마지막으로 역할은 미래에 더 성장하기 위해 하는 필수가 아닌 선택인 점을 고려하여 본 재판부가 주문을 내립니다.

   
   

   주문 역할을 하는 것은 인권 침해가 아니라 보장이다.

   
   

그예시로는 1인1역을 하면 쉬는 시간에도 해야 하고 점심시간에도 해야됩니다. 그렇기 때문에 1인 1역은 시간을 빼앗습니다.그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

또,1인1역을 안하고 싶은 아이들도 많습니다. 그 아이들에게 1인1역을 강요하여 꼭 하라고 시키는 것은 아이들의 인권 침해와 더불어 자유권 침해까지 당하게 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

그다음으로는 학교는 우리의 생활을 보충해주는곳인데 1인1역을 하면 어떤 실수를 해서 속상하고,또 선생님이 혼내시는 것은 더 잘되라고 하는 것이지만 아무튼 기분은 찜찜해지기 때문에 학교를 오기 싫어질 수도 있습니다. 그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

마지막으로 매페나 돗자리 모임은 역할을 다 통과해서, 할수있다고 허락을 받아야지만 할 수 있는 혜택입니다. 그 혜택을 누릴려면 1인1역을 꼭 해야 가능합니다.하지만 학교는 모두가 공평하라고 있는 곳입니다. 그렇기에 역할 때문에 학생들의 공평함이 유지되지 못합니다.그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

우선, 우리반에서는 1인1역을 못하면 남아서 하고가야합니다, 그 규칙으로 인해 학원이나 여가활동을 할 시간이 줄기에 반에서의 1인1역은 어린이들의 시간관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

그다음, 학교는 원래 편안하게 생활하도록 도와주는데 우리반에서의 1인1역은 무언가를 빠뜨리거나 역할을 짤릴까 하는 마음에 걱정되기도 하므로1인1역은 어린이들의 마음관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

또한, 우리반에서의 역할은 친구들의 수에 비하여 종류가 적습니다, 다른 친구들이 역할을 모두 가져가버린다면, 나머지 친구들은 역할을 선택할 수 없으므로 1인1역은 어린이들의 선택관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

그리고, 학교에서는 친구간에 소통하며 사이가 돈독해지지만, 우리반에서는 1인1역을 하느라 바빠서 예민해진 마음에 친구간 다툼이 일어날 수 있고 또 소통할 시간이 없어 친구가 생길수 없으며 싸웠던 친구나 관심 없던 친구와 소통하면 사이가 더 안 좋아질 수 있으므로 1인1역은 어린이들의 우정관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

마지막으로, 1인1역은 그만두고 싶어도 그만둔다 말한다면 안될 것 같은 부담감으로부터 약간의 강제성이 있기에 1인1역은 어린이들의 부담감의 강제성관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

이로써, 1인1역을 하는 것은 어린이들의 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

우선 , 역할을 하게 되면 꾸중이나 혼을 많이 나서 기분이 많이 나쁘거나 너무 힘들수도 있습니다. 만약 그것이 가르침이라 하여도 학생의 감정을 존중해 주어야 하는 것이 선생님이 하는 일 이기 때문에 감정적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또는 , 역할을 하다가 역할을 1번 못하면 자신이 하고 싶은 모임들을 못할수 있습니다. 생각해 보면 역할을 다음날에 두 번을 한다고 해도 자신이 해야하는 , 수익 , 공책 들을 할 시간이 많이 부족해서 역할도 못하고 , 자신이 할 일도 못해 경고를 받거나 남을수도 있기 때문에 공평한 권리를 침해 할수 있습니다.

그리고 , 우리 학급은 역할을 짬짬이 시간에 하지 못해서 남아서 하고 가야하는 경우가 있습니다.역할을 남아서 하고 간다면 학원이나 , 방과후를 가거나 여가 시간을 즐기고 쉴 시간이 촉박하여 역할은 학생들의 시간적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또한 , 쉬는 시간에 쉰다면 친구들과 이야기와 의논을 하며 창의력과 상상력을 기를수 있는데 , 역할을 하게 되면 쉬는 시간도 물론이지만 점심 시간까지 친구와 서먹해지고 예민해져 말싸움이 생겨 이야기를 잘 하지 못해 역할은 소통과 관련된 권리를 침해할수 있습니다.

다음으론 , 역할을 하려고 직업을 선택할때 어려운 직업이나 복잡한 직업 밖에 남지 않아 역할에 대한 어려움이나 무서움으로 크게 다가올수 있어서 부담감을 형성해 역할을 선택할 권리를 존중해주지 못합니다.

끝으로 , 역할이 너무 어려워서 포기하고 싶을때 , 선생님의 눈치와 포기하였다고 다른 역할을 시도하지 못할까봐 걱정되는 마음이 있어 쉽게 포기하지 못하여 마음속에 품고있어 역할은 마음적 , 자율적인 권리를 보장해 주지 못합니다.

이처럼 , 역할을 하는것은 학급 학생들의 인권을 존중하고 보호해주지 못합니다.

그예시로는 1인1역을 하면 쉬는 시간에도 점심시간에도 그렇기 때문에 1인 1역은 시간을 빼앗습니다.그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

또,1인1역을 안하고 싶은 아이들도 많습니다. 그 아이들에게 1인1역을 강요하여 꼭 하라고 시키는 것은 아이들의 인권 침해와 더불어 자유권 침해까지 당하게 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

그다음으로는 학교는 우리의 생활을 보충해주는곳인데 1인1역을 하면 어떤 실수를 해서 속상하고,또 선생님이 혼내시는 것은 더 잘되라고 하는 것이지만 아무튼 아이들에게는기분은 안좋아지기 때문에 학교를 오기가 싫어질 수도 있습니다. 그러므로 1인1역은 인권침해니다.

마지막으로 매페나 돗자리 모임은 역할을 다 통과해서, 할수있다고 허락을 받아야지만 할 수 있는 혜택입니다. 그 혜택을 누릴려면 1인1역을 꼭 해야 가능합니다.하지만 학교는 모두가 공평하라고 있는 곳입니다. 그렇기에 역할 때문에 학생들의 공평함이 유지되지 못합니다.그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

첫번째,역할을 하면 모르는 사이의 친구와도 친해질수있고,협동심이 강해져서 역할을 하는것은 인권을 오히려 보장합니다.

두번째,역할은 굳이 다 안하고가도 되고 다음날에는 더 노력해서 역할을 하면 됩니다.

세번째,역할은 내가하고싶은것을 정하고 할수있어서 인권을 보장하고,내가하고싶은 역할이 사용되고있으면 알바라도 할수있어서 인권을 보장합니다.

네번째,역할이 없어지면 우리반은 기어가 녹신것처럼 잘 안돌아 갈것입니다.역할이 없으면 쉬는시간이 시끌벅적해지기 때문입니다.그러므로 인권을 보장합니다.

다섯번째, 역할은 여러방법으로 즐길수 있습니다.예시로는 행복,슬픔,아쉽움등 여러 감정을 키울수있기에 인권을 보장합니다.

여섯번째,역할은 하라고 만든것인데 가지가지하게 인권침해면 있을필 요가 없고,인권이 침해되지않기에 역할은 지금까지 있는것 입니다.

일곱번째, 역할은 어른이됬을때 필요한 책임감을 키울수있기에 역할을 하는것은 인권이 보장된다.

역할은 물처럼 꼭 필요하기 때문에 인권은 전혀 침해되지않고 오히려 보장한다.

우선,역할은 선택이어서 해도돼고 않해도 돼지만 대부분의 아이들이 아침시간에 스스로 역할을 선택해서 하는것입니다 예시로는 아침시간 활발하게 역할을 스스로 하는 친구들이 있습니다 그러므로 역할을 하는 것은 인권 침해가 아니라 오히려 인권을 보장해줍니다 하지만 자신이 원하는 역할을 못 한다고했지만 역할을 얻는것도 경쟁이기 때문에 선택권이 있지만 자신이 선택권을 못 잡았기 때문에 선택권은 주어집니다.

또 역할은 어른이되었을때 힘든것의 정도나 책임등을 길러줍니다 그 예시로는 역할을하면서 책임감을 기르는 친구들이있습니다.

또 역할은 어른이 되는 연습을 할수있게 도와주고 책임감을 길러주는것을 연습하고 도움이 크게됩니다 예시로는 벌써 어른처럼 행동하는 친구가 있습니다 그래서 미래를 위해 도와주는 역할은 인권을 오히려 보장해줍니다 그러므로 역할은 우리의 미래에 도움이 되어주기 때문애 인권을 오히려 보장해줍니다.

또 역할은 일찍와서하거나 늦게와서 일을 끝내고 가도되는 선택권이 주워집니다 예시로는 남아서 혹은 일찍와서 역할하는 친구들이있습니다 그러므로 역할은 우리의 인권을 보장해줍니다.

또한 검사도 똑같이 평등하게 역할검사도우미가 검사해주기 때문애 오히려 인권을 보장해줍니다 그 예시로는 친절하게 검사해주는 역할도우미가 있습니다 그래서 역할을 오히려 보장해줍니다.

또한 역할은 미래에 내가 어른이 돼서 더 좋은 사람이 될수있게 도와주고 책임감을 길러주기 때문애 오히려 인권과 근로의 환경을 보장해줍니다 그러므로 역할은 우리의 근로와 인권을 침해하는 것이 아닌 오히려 인귄과 근로등을 보장해줍니다.

또 역할을 하면 충분한 보상이 주어집니다 예시로는 메페,돗자리 등이 있어서 충분히 인권과 보상 등이 충분히 주어짐으로 역할은 인권을 보장해줍니다 역할을 못하면 재미있는 활동을 못 하게해서 인권침해라고했지만

다음으로 역할은 2명에서 1개의 역할을하기 때문에 오히려 같이하는 친구와 우정관계도 보장되어서 역할은 우리에 인권을 오히려 보장해줍니다 예시로는 않 친한친구도 역할을 하다 친해지는 사례가있습니다 그러므로 역할은 우리의 우정관계와 인권을 오히려 보장해줍니다.

마지막으로 자신이 시간이 없으면 알바나 다른 친구에게 부탁하면되기 때문에 자신의 시간이 보장됩니다 예시로는 알바를 쓰는 친구들이있습니다 그러므로 역할은 인권침해가아닙니다 시간이 없어서 인권 침해라고 하지만 시간이 없으면 알바에게 부탁하면 되기에 인권이 오히려 보장됩니다.

이처럼 우리의 근로,우정,평등,선택등을 보장해주는 역할은 인권을 오히려 보장해줍니다.

우선, ‘1인 1역’ 제도는 모든 학생에게 골고루 역할을 분배해 공평한 참여 기회를 제공합니다. 이를 통해 학생들은 책임감과 협동심을 배우고, 다양한 경험을 쌓으며 성장할 수 있습니다. 또한, 역할을 나누면서 학생들 간 갈등을 줄이고, 학교 생활에 적극적으로 참여하게 하는 긍정적인 효과도 기대할 수 있습니다.

다음으로, 자신의 역할에 책임감을 가질 수 있다. ‘1인 1역’을 하면 매일 해야 할 일을 잊지 않게 되고, 스스로 반을 위해 무엇을 해야 하는지 깨닫게 된다. 이런 경험을 통해 책임감도 자라고,

남을 배려하는 마음도 커진다.

마지막으로, 모두가 함께 반을 만들기 위한 방법이기 때문이다.

학교는 혼자만 있는 곳이 아니라 친구들과 함께 지내는 공간이다.

우리 반이 깨끗하고 질서 있게 돌아가려면 누군가는 일을 해야 한다.

‘1인 1역’을 하면 모두가 한 가지씩만 맡아서 부담도 우리 반에서는 ‘1인 1역’이라는 제도를 하고 있다.

결국 ‘1인 1역’ 제도는 학생들의 협력과 성장에 도움을 주는 좋은 면과, 강제성과 부담으로 인해 인권 침해 우려가 공존하는 제도입니다. 따라서 학생들의 의견을 충분히 반영하고, 부담이 공평하게 나누어지도록 개선해야 합니다.

“열 손가락 깨물어 안 아픈 손가락 없다”는 말처럼, 학생 한 명 한 명의 권리와 자유가 존중받을 때 학교는 진정한 공동체가 됩니다. ‘1인 1역’ 제도가 모두에게 행복하고 공평한 배움터를 만드는 길임을 잊지 말아야 합니다.

이번 사건은 우리 반 학생들이 우리 선생님만의 교육 방법인 역할이 자신의 인권을 침해한다고 생각하느냐 아니냐에 대한 사건이다. 학생들은 선생님께서 일부러 침해하는 의도가 아님을 알지만, 선생님이 우리를 잘 가르쳐 주실 려는 것과 아니라는 것을 주장하기 위한 의견을 보고 내린 저의 판결은 과연 무엇일까요?

다음 사건에서 논의된 쟁점은 다음과 같습니다.

우선, 미래에 우리가 더 어른 답게 생활 할 수 있도록 해주어서 '인권 보장' 이 맞냐 아니냐 라는 의견이 많았습니다.

또한,쉬는 시간이나 수업을 마치고 학원이 있거나 놀고 싶은데 역할은 6교시 쉬는시간 까지 못하면 남아서 하고 가야 해서 '시간'을 빼았냐 아니냐라는 의견도 좋았습니다.

그 다음으로, 역할은 강요가 아니기에 결국은 자신의 의지이냐 아니냐라는 의견도 좋았습니다.

게다가, 역할은 우리 반이 혼자 생활하는 것이 아니라며 우리 반을 깨끗하고 질서 있게 돌아가게 해주는 방법이라는 의견도 좋았습니다.

다섯 번째로, 역할은 하기 싫은데도 무조건 해야 하거나 눈치를 보면서 해야 하기 때문에 자유권과 비슷한 인권 침해가 이냐 아니냐라는 의견도 있었습니다.

마지막으로, 역할을 안하고 싶은데 말하면 선생님께 안좋은 기억에 남아 눈치가 보이고 가까이 가지도 못해서 정서적이나 감정적으로 인권을 침해받냐 아니냐라는 의견도 있었습니다.

선생님이 우리를 잘 가르쳐 주실려는 것도 있지만 학생들의 인권도 있습니다. 피 청구인 측과 청구인 측의 의견을 봤을 때 청구인측이 '시간' ,선택,감정이라는 의견도 좋았지만 피 청구인 측의 의견에서 책임감을 기르고 어른이 되어서 인권을 확대해준다 라는 의견이 묘하게 설득력이 있기에 다음과 같이 주문합니다.

주문,역할은 학생들의 인권을 침해한다.

먼저.1인1역을 하다가 늦게 마쳐서 학원을 늦을수 있으며 학원수업시간에 참여 할 수가 없다.

그다음으로,1인1역을 안하며 재미는 돗자리, 매니페스토 모임 등을 못하기 때문에 강제로 하는 친구들이 있습니다.

다음으로1인1역을 포기하고 다시 1인1역을 하고싶어도 선생님이 허락을 안해주셔서 1인1역에 참여 할 기회를 얻을수가 없다.

다음으로,1인1역에 역할에 종류가 많치 않고, 내가 원하는 역할이 없는 경우도 있다.

다음으로 우리반은 쉬간 안에 우유을 마쉬지

다음으로 1인1역을 친구랑 하면 친한친구랑 같이 하면 의견이 다른면 싸워서 친한친구랑 사이가 점점 멀어진다. 그러므로 1인1역은 인권을침해을한다.

그다음으로 1인1역은

먼저 역할을 안하면 메니페스토어를 못합니다. 메니페스토어는 자기가 일주일동안 어떤 역할 어떠 생활을 보기위해 메니페스토어를 합니다.

그리고 시간을 치매한다하였는데 어차피 역할말곤 놀기맏 할꺼 아닙니까? 근데 직업은 놀수도있고 쉴수도 그리고 쉬는시간은 놀라고 있는게 아니라 말그대로 쉬는것입니다. 그러니 쉬는시간엔 역할을 하거나 쉬어야합니다

그러므로 역할은 사회생활엔 꼭 역할이 있어야 합니다.

그예시로는 1인1역을 하면 쉬는 시간에도 점심시간에도 역할을 해야해서 밥을 편하게 못먹습니다. 그렇기 때문에 1인 1역은 시간을 빼앗습니다.그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

또,1인1역을 안하고 싶은 아이들도 많습니다. 그 아이들에게 1인1역을 강요하여 꼭 하라고 시키는 것은 아이들의 인권 침해와 더불어 자유권 침해까지 당하게 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

그다음으로는 학교는 우리의 생활을 보충해주는곳인데 1인1역을 하면 어떤 실수를 해서 속상하고,또 선생님이 혼내시는 것은 더 잘되라고 하는 것이지만 아무튼 아이들에게는기분은 안좋아지기 때문에 학교를 오기가 싫어질 수도 있습니다. 그러므로 1인1역은 인권침해니다.

마지막으로 매페나 돗자리 모임은 역할을 다 통과해서, 할수있다고 허락을 받아야지만 할 수 있는 혜택입니다. 그 혜택을 누릴려면 1인1역을 꼭 해야 가능합니다.하지만 학교는 모두가 공평하라고 있는 곳입니다. 그렇기에 역할 때문에 학생들의 공평함이 유지되지 못합니다.그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

본론 : 이유와 반론을 함께, 서로 유사한 내용은 문단에 포함

결론 : 주장을 요약하고 강조하기, 서론과 세트를 이루기

그 문제점을 찾아보겠습니다.

우선, 점심시간은 수업시간에 공부한후 쉬라고 만든건데 그런 시간에 1인1역을 하는 것은 쉴 시간이 없으며, 쉬는시간이나 점심시간에는 시간이 그리 많지 않아 다 하기에는 무리인데, 1인1역을 시간안에 못하면 남아서 하고가야합니다, 이런점으로 인해 학원이나 여가활동을 할 시간이 줄어듭니다. 우리반에서의 1인1역은 어린이들의 시간관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

그다음, 학교는 원래 편안하게 생활하도록 도와주는데 우리반에서의 1인1역은 무언가를 빠뜨리거나 역할을 짤릴까 하는 마음에 걱정되기도 하며 선생님께 꾸중을 들어 마음이 안좋을 수 있습니다. 이런 이유로 어린이들의 마음관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

또한, 우리반에서의 역할은 친구들의 수에 비하여 종류가 적습니다, 다른 친구들이 역할을 모두 가져가버린다면, 나머지 친구들은 역할을 선택할 수 없으므로 1인1역은 어린이들의 선택관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

그리고, 학교에서는 친구간에 소통하며 사이가 돈독해지지만, 우리반에서는 1인1역을 하느라 바빠서 예민해진 마음에 친구간 다툼이 일어날 수 있고 또 소통할 시간이 없어 새로운 친구가 생길수 없으며 싸웠던 친구나 관심 없던 친구와 소통하면 사이가 더 안 좋아질 수 있으므로 1인1역은 어린이들의 우정관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

마지막으로, 1인1역은 그만두고 싶어도 그만둔다 말한다면 안될 것 같은 부담감으로부터 약간의 강제성이 있으며, 역할을 정말 안한다고 한다면 교과서를 혼자서 풀어야하므로 1인1역은 어린이들의 부담감의 강제성관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다.

여러분, 바다에 쌓인 쓰레기처럼 인권문제로 쌓여있는 바다 앞의 쓰레기는 그대로 두면 달라지는 것이 없지만, 한명이 치우기 시작하면 점점 모두가 치우게 됩니다. 그처럼 우리반 1인1역도 마찬가지로 문제를 찾아 같이 보안하기 시작한다면 문제없으며 틈 하나 없어지게 될것입니다, 지금은 바다앞 쓰레기가 쌓여있는 상태입니다. 이것은 우리반의 문제점 중 하나입니다, 그럴수록 더이상 미룰 수 없다고 봅니다, 문제점이 있다면 최대한 빠르게 고쳐야되므로 우리반은 1인1역을 고쳐 써야합니다.

먼저 본 사건의 재판 주제는 역할을 하는 것은 인권 침해일까? 입니다.

그 다음으로 본 우리 반에서 우리의 인권을 침해 하는 일은? 이라는 다른 사건에 대해 토론을 하고 있던 중 한 팀이 역할을 하는 것이 인권 침해라는 의견을 내어 시작되었습니다.

먼저 청구인 측의 재판을 승리 하기 위한 의견을 들어보겠습니다.

우선 역할을 하느라 쉬지 못하고 역할을 안 하면 다른 일을 해야 합니다. 만약 역할을 안 하면 바닥 청소나 알바를 꼭 해야 해 인권을 침해하는 일입니다.

그 다음으로 역할을 안 하면 재미있는 것을 못하게 되는 실질적인 강제성이 있습니다. 역할을 안 하면 돗자리 모임과 메니페스토 토의를 못하기 때문에 재미있는 놀이 때문에 역할을 해야 하는 실질적인 강제성이 있기에 인권을 침해하는 일입니다.

마지막으로 역할은 이미 자리가 가득 차서 자신이 하고 싶은 역할을 못합니다. 자신이 수익 도우미가 되고 싶었는데 수익 도우미 2명이 가득 차서 자신이 하고 싶은 역할을 못해서 인권을 침해하는 일입니다.

그다음으로 피청구인 측의 의견을 들어보겠습니다.먼저 역할은 힘든 일이 아니라 재밌는 놀이라서 인권을 보장합니다. 역할은 자신이 하고 싶은 것을 하는 놀이이기 때문에 인권을 보장합니다.

그 다음으로 역할은 책임감을 기르게 되어 미래에 도움이 되어서 인권을 오히려 보장한다. 지금 역할을 하면 미래에 어른이 되었을 때 할 일을 연습하게 되어 자기가 하고 싶은 일을 고를 수 있게 된다.

마지막으로 역할은 힘들면 조금 해도 됩니다.역할은 선생님도 말하시는 것처럼 자신이 조금 여유가 있고 버틸 수 있는 사람만 하는 것이기 때문에 인권 침해가 아니라 보장입니다.

이제 양측의 의견을 다 들어보았습니다. 지금부터 본 사건에 판결 이유를 말씀 드리겠습니다.

먼저 역할을 안 하면 재미있는 놀이를 못해 실질적인 강제성이 있다는 의견이 좋았습니다.

그러나 역할은 힘든 일이 아니라 재미있는 놀이여서 놀 자유와 쉴 자유를 보장한다는 의견도 좋았습니다.

마지막으로 역할은 미래에 더 성장하기 위해 하는 필수가 아닌 선택인 점을 고려하여 본 재판부가 주문을 내립니다.

주문 역할을 하는 것은 인권 침해가 아니라 보장이다.

먼저, 2인 1역은 하고싶은 사람만 하기에 자기가 쉬는시간, 점심시간에쉬고 싶으면 2인 1역을 하지 않으면 됩니다.또한 2인1역은 강요가 아니라 오로지 자신의 의지로하는것 이기 때문에 인권침해가아닙니다.

그다음, 나중에 우리가 커서 잘하기 위하여 연습하는것입니다. 그래서 우리가 나중에 어른이돼면 좋은 직업에 일을 할수 있습니다.

또한,지금은힘들어도 그 힘듬을극복할수 있는방법을 알수 있습니다.그리고 서로 돕고 살면 편리하다는 걸 알 수 있습니다.

그리고, 역할은 선생님과의 대화와의논을 많이 해서 친근해지기 때문에 무언갈 할 때 두려움에 떨지 않습니다.

마지막으로, 내가 쉬는시간에나점심시간 바쁘면 알바를 뽑아서 쓰고 마침시간에도 내가 역할을 못 하면 그알바한테 맡기고 가면 됩니다.

우리는 오프라 윈프리아시나분 처럼 힘듬을 극복하는방법을알수있는게 2인1역입니다.

우선,역할은 선택이어서 해도돼고 않해도 돼지만 대부분의 아이들이 아침시간에 스스로 역할을 선택해서 하는것입니다 예시로는 아침시간 활발하게 역할을 스스로 하는 친구들이 있습니다 그러므로 역할을 하는 것은 인권 침해가 아니라 오히려 인권을 보장해줍니다 반대로 자신이 원하는 역할을 못 한다고했지만 역할을 얻는것도 경쟁이기 때문에 선택권이 있지만 자신이 선택권을 못 잡았기 때문에 선택권은 주어집니다.

또 역할은 어른이되었을때 힘든것의 정도나 책임등을 길러줍니다 그 예시로는 역할을하면서 책임감을 기르는 친구들이있습니다.

또 역할은 어른이 되는 연습을 할수있게 도와주고 책임감을 길러주는것을 연습하고 도움이 크게됩니다 예시로는 벌써 어른처럼 행동하는 친구가 있습니다 그래서 미래를 위해 도와주는 역할은 인권을 오히려 보장해줍니다 그러므로 역할은 우리의 미래에 도움이 되어주기 때문애 인권을 오히려 보장해줍니다.

또 역할은 일찍와서하거나 늦게와서 일을 끝내고 가도되는 선택권이 주워집니다 예시로는 남아서 혹은 일찍와서 역할하는 친구들이있습니다 그러므로 역할은 우리의 인권을 보장해줍니다.

또한 검사도 똑같이 평등하게 역할검사도우미가 검사해주기 때문애 오히려 인권을 보장해줍니다 그 예시로는 친절하게 검사해주는 역할도우미가 있습니다 그래서 역할을 오히려 보장해줍니다.

또한 역할은 미래에 내가 어른이 돼서 더 좋은 사람이 될수있게 도와주고 책임감을 길러주기 때문애 오히려 인권과 근로의 환경을 보장해줍니다 그러므로 역할은 우리의 근로와 인권을 침해하는 것이 아닌 오히려 인귄과 근로등을 보장해줍니다.

또 역할을 하면 충분한 보상이 주어집니다 예시로는 메페,돗자리 등이 있어서 충분히 인권과 보상 등이 충분히 주어짐으로 역할은 인권을 보장해줍니다 역할을 못하면 재미있는 활동을 못 하게해서 인권침해라고했지만 열심히 한 사람에게만 주어지는 보상이기때문에 열심히 하지않아서 보상을 못 받는것은 인권침해가아닙니다.

다음으로 역할은 2명에서 1개의 역할을하기 때문에 오히려 같이하는 친구와 우정관계도 보장되어서 역할은 우리에 인권을 오히려 보장해줍니다 예시로는 않 친한친구도 역할을 하다 친해지는 사례가있습니다 그러므로 역할은 우리의 우정관계와 인권을 오히려 보장해줍니다.

마지막으로 자신이 시간이 없으면 알바나 다른 친구에게 부탁하면되기 때문에 자신의 시간이 보장됩니다 예시로는 알바를 쓰는 친구들이있습니다 그러므로 역할은 인권침해가아닙니다 시간이 없어서 인권 침해라고 하지만 시간이 없으면 알바에게 부탁하면 되기에 인권이 오히려 보장됩니다.

이처럼 고진감래처럼 역할은 근로나 다른 미래에 도움이되기에 꾹 탐고 노력하면 고생끋에 즐거움이 옴으로 역할은 우리의 인권을 보장해줍니다.

우선, 1인1역은 자신이 선택한거기 때문에 자신의 적성에 맞는 1인1역을 고를수도 있고, 그리고 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하기때문에 강제성이 없어 인권 침해가 아니라고 생각합니다.

그리고, 1인1역은 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와 주거나, 다른것들을 잘하기 위해서 차근차근히 연습하거나, 또 지금은 힘들어도 1인1역을 해보면 나중에 더 좋은 직업을 가질수도 있습니다. 때문에 인권 침해라고 볼수없습니다.

그다음으로, 1인1역 때문에 자신의 시간을 침해 한다고 했는데 시간이 없으면 선생님께 부탁해 맡기고 가거나, 또 알바를 뽑아 같이 하면 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아닙니다.

또 1인1역은 선생님께서 교과서 (국어)등 대신 1인1역으로 선택지를 1개더 주신거기 때문에 선택의 여지가 주어집니다.

마지막으로, 메페나 돗자리 모임을 못해서 인권 침해라고 하지만, 돗자리 모임이나 메페는 역할을 하고나서의 보상같은 거기 때문에 인권 침해가 아닙니다.

이러한 이유로 1인1역은 인권 침해라고 볼수없습니다.

여러분 사람이 음식을 먹지 않으면 배고파서 힘들것입니다. 이처럼 학교에서 역할을 하지않으면 심심해서 힘들것입니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아닙니다.

우선, 1인1역은 자신이 선택한거기 때문에 자신의 적성에 맞는 1인1역을 고를수도 있고, 그리고 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하기때문에 강제성이 없어 인권 침해가 아니라고 생각합니다. 그리고 역할을 다 가져가버린다고 해도 예전의 역할이나 자신의 적성에 맞는 다른 1인1역을 찾아 자신의 역할로 만들수도 있습니다.

그리고, 1인1역은 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와 주거나, 다른것들을 잘하기 위해서 차근차근히 연습하거나, 또 지금은 힘들어도 1인1역을 해보면 나중에 더 좋은 직업을 가질수도 있습니다. 때문에 인권 침해라고 볼수없습니다. 또 굳이 알지 못해도 된다고 했는데, 지금 알아놓으면 1번에 확 하는것보다 더 좋게 차근차근히 할수있습니다.

그다음으로, 1인1역 때문에 자신의 시간을 침해 한다고 했는데 시간이 없으면 선생님께 부탁해 맡기고 가거나, 또 알바를 뽑아 같이 하면 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아닙니다. 또 쉬는시간이나 점심시간에 놀아야 한다고 했는데 어차피 우리반은 공부시간에 축구게임 등으로 놀기 때문에 인권 침해가 아닙니다.

또 1인1역은 선생님께서 교과서 (국어)등 대신 1인1역으로 선택지를 1개더 주신거기 때문에 선택의 여지가 주어집니다. 그리고 친구들의 눈치 때문에 억지로 한다고 했는데 진짜로 하기싫으면 국어나 교과서를 하던대로 할수있습니다.

마지막으로, 메페나 돗자리 모임을 못해서 공등하지 못한 인권 침해라고 하지만, 돗자리 모임이나 메페는 역할을 하고나서의 보상같은 거기 때문에 인권 침해가 아닙니다. 그리고 역할은 거의 하루에 1개씩만 해도 힘들지 않기 때문에 적절히 인권을 보장받습니다.

1인1역은 선택의 여지, 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 도와주는것, 선생님이나 알바를 쓰는것, 메페나 돗자리는 역할을 1개 정도만 하면 되고, 이러한 이유들로 1인1역은 인권 침해가 아니라고 생각합니다.

먼저.1인1역을 하다가 늦게 마쳐서 학원을 늦을수 있으며 학원수업시간에 참여 할 수가 없다.그것은 교육의 자유권이다다

그다음으로,1인1역을 안하며 재미는 돗자리, 매니페스토 모임 등을 못하기 때문에 강제로 하는 친구들이 있습니다.그것은 자율귄을침해한다

다음으로1인1역을 포기하고 다시 1인1역을 하고싶어도 선생님이 허락을 안해주셔서 1인1역에 참여 할 기회를 얻을수가 없다.자율권을 침해한다

다음으로,1인1역에 역할에 종류가 많치 않고, 내가 원하는 역할이 없는 경우도 있다.그것은자율권침해이다

다음으로 우리반은 쉬는시간 안에 우유을 마시지 않으면 경고을 받아서 먹는 친구들은 1인1역을 조금 늦게 검사를 받습니다.그것은 평등권것이다

마지막으로1인1역은모른은친구랑 친해지다고 하였지마 1인1역을 친구랑 하면 친한친구랑 같이 하면 의견이 다른면 싸워서 친한친구랑 사이가 점점 멀어진다.그것은 자율권의 침해입니다.

여러분 페트가 옷에묻은연 빨래을 했야하는것처럼 1인1역도 빨래을해야하는것 처럼 우리반은 1인1역을 고쳐나가야 합니다

이런 나비효과처럼 어떤 친구들에게는 역할이 쉽고 재밌겠지만 또 어떤 친구들에게는 역할이 정말 힘들고 태풍처럼 느껴질 수 있습니다.

그렇기 때문에 1인 1역은 인권을 침해하는 것이라고 생각합니다.

그예시로는 1인1역을 하면 쉬는 시간에도 점심시간에도 역할을 해야해서 밥을 편하게 못먹습니다. 그렇기 때문에 1인 1역은 자유롭게 밥을 먹는 인권을 빼앗습니다. 그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

또,1인1역을 안하고 싶은 아이들도 많습니다. 그 아이들에게 1인1역을 강요하여 꼭 하라고 시키는 것은 아이들의 인권 침해와 더불어 자유권 침해까지 당하게 됩니다.

그다음으로는 학교는 우리의 생활을 보충해주는곳인데 1인1역을 하면 어떤 실수를 해서 속상하고,또 선생님이 혼내시는 것은 더 잘되라고 하는 것이지만 아무튼 아이들에게는기분은 안좋아지기 때문에 학교를 오기가 싫어질 수도 있습니다.

마지막으로 매페나 돗자리 모임은 역할을 다 통과해서, 할수있다고 허락을 받아야지만 할 수 있는 혜택입니다. 그 혜택을 누릴려면 1인1역을 꼭 해야 가능합니다.하지만 학교는 모두가 공평하라고 있는 곳입니다. 그렇기에 역할 때문에 학생들의 공평함이 유지되지 못합니다.

그러한 이유들 때문에 1인1역은 분명한 인권침해입니다.

우선, 역할을 하지 않으면 할게 뭐가 있습니까? 만약 우리반에 역할이 없었다고 치면 우리반 친구들은 놀기만 하는 아이들 이였을 것 입니다.

그 다음으로, 우리반에는 매니페스토라는 발명품이 있는데, 매니페스토는 우리반 모두가 좋아할만한 발명품입니다. 이 매니페스토는 역할이 있어야만 참가할 수 있기 때문에 역할을 친구들 이하는 것은 자신의 선택 입니다.

마지막으로, 우리반 아이들이 역할을 하지 않으면 아예 교과서로만 공부를 하기 될 것 입니다. 우리반 아이들은 교과서로 공부 하는 것을 싫어하서, 역할을 포기하고 교과서를 할지 하지 않을지는 자신의 선택인데, 역할을 하는 것을 인권 침해라고 하는 것은 틀렸습니다.

그림에 실수가 있다고 실망하지 않고 실수를 한 부분을 저는 고치려고 할것 입니다. 제가 만약 그림을 잘못 그렸다면 했다면 그 그림을 어디에나 자유롭게 쓸것 입니다. 라면 받침대나 , 마카의 밑에 가 묻으니 덮어주는 것 과 같이 말입니다.

그 이유와 문제점을 찾아보자면

우선 , 역할을 하게 되면 꾸중이나 혼을 많이 나서 기분이 많이 나쁘거나 너무 힘들수도 있습니다. 만약 그것이 가르침이라 하여도 학생의 감정을 존중해 주어야 하는 것이 선생님이 하는 일 이기 때문에 감정적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또는 , 역할을 하다가 역할을 1번 못하면 자신이 하고 싶은 모임들을 못할수 있습니다. 생각해 보면 역할을 다음날에 두 번을 한다고 해도 자신이 해야하는 , 수익 , 공책 들을 할 시간이 많이 부족해서 역할도 못하고 , 자신이 할 일도 못해 경고를 받거나 남을수도 있기 때문에 공평한 권리를 침해 할수 있습니다.

그리고 , 우리 학급은 역할을 짬짬이 시간에 하지 못해서 남아서 하고 여러분 혹시 자신이 그린 그림에 물감을 쏟았다면 그것을 버리거나 쓸모 없다고 할것 입니까? 물감을 쏟거나 실수한 그림도 세계적으로 유명한 그림이 될수 있습니다. 마치 눈썹이 없는 모나리자 마냥 말이죠

그림에 실수가 있다고 실망하지 않고 실수를 한 부분을 저는 고치려고 할것 입니다. 제가 만약 그림을 잘못 그렸다면 했다면 그 그림을 어디에나 자유롭게 쓸것 입니다. 라면 받침대나 , 마카의 밑에 가 묻으니 덮어주는 것 과 같이 말입니다.

그 이유와 문제점을 찾아보자면

우선 , 역할을 하게 되면 꾸중이나 혼을 많이 나서 기분이 많이 나쁘거나 너무 힘들수도 있습니다. 만약 그것이 가르침이라 하여도 학생의 감정을 존중해 주어야 하는 것이 선생님이 하는 일 이기 때문에 감정적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또는 , 역할을 하다가 역할을 1번 못하면 자신이 하고 싶은 모임들을 못할수 있습니다. 생각해 보면 역할을 다음날에 두 번을 한다고 해도 자신이 해야하는 , 수익 , 공책 들을 할 시간이 많이 부족해서 역할도 못하고 , 자신이 할 일도 못해 경고를 받거나 남을수도 있기 때문에 공평한 권리를 침해 할수 있습니다.

그리고 , 우리 학급은 역할을 짬짬이 시간에 하지 못해서 남아서 하고 가야하는 경우가 있습니다.역할을 남아서 하고 간다면 학원이나 , 방과후를 가거나 여가 시간을 즐기고 쉴 시간이 촉박하여 역할은 학생들의 시간적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.가야하는 경우가 있습니다.역할을 남아서 하고 간다면 학원이나 , 방과후를 가거나 여가 시간을 즐기고 쉴 시간이 촉박하여 역할은 학생들의 시간적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또한 , 쉬는 시간에 쉰다면 친구들과 이야기와 의논을 하며 창의력과 상상력을 기를수 있는데 , 역할을 하게 되면 쉬는 시간도 물론이지만 점심 시간까지 친구와 서먹해지고 예민해져 말싸움이 생겨 이야기를 잘 하지 못해 역할은 소통과 관련된 권리를 침해할수 있습니다.

다음으론 , 역할을 하려고 직업을 선택할때 어려운 직업이나 복잡한 직업 밖에 남지 않아 역할에 대한 어려움이나 무서움으로 크게 다가올수 있어서 부담감을 형성해 역할을 선택할 권리를 존중해주지 못합니다.

끝으로 , 역할이 너무 어려워서 포기하고 싶을때 , 선생님의 눈치와 포기하였다고 다른 역할을 시도하지 못할까봐 걱정되는 마음이 있어 쉽게 포기하지 못하여 마음속에 품고있어 역할은 마음적 , 자율적인 권리를 보장해 주지 못합니다.

그러니 여러분 , 국어 문제를 풀다가 틀린 문제를 풀거나 , 찾아보아서 고쳐야 하는데 그것을 가만히 놔두면 고쳐지지 않습니다. 그러므로 역할도 틀린 문제 마냥 안되는 역할을 고쳐나가며 결정하고 선택해야 합니다.

우선, 친구와 다툼이 많이 일어 날 수 있다는 것 입니다.역할을 하면 검사하거나 받으면서 갈등이 자주 일어납니다. 하지만 더 심각한 것은 학교는 친구와 소통하라고 오는 것 인데 역할 때문에 학교에서 인권 침해가 일어납니다.

그리고, 쉬는 시간은 말 그대로 쉬라고 만들어진 것 입니다.하지만 싫어하는 수업을 듣고 기분을 망쳤을 때도 힘들게 역할 때문에 약간의 노동을 하게 되어 쉴 인권을 너무 나도 침해 받습니다.

또, 수업을 하면 재밌는 활동들이 한 번 씩 나옵니다.하지만 그 희귀한 날에도 역할 때문에 재밌는 것을 못하게 됩니다.그리고 친구들과 다같이 못하면 친구들의 아우성과 눈초리가 따갑고 학교는 공평하게 생활할 수 있는 인권을 지켜주는 몇 없는 공간인데, 이곳마저 역할 때문에 인권이 침해 됩니다.

그다음, 역할은 한정되어 있기에 친구들이 다 가져가 버리면 남은 친구들은 선택할 인권이 아주 서글프게 침해됩니다.

또한, 선생님과 친구들의 눈초리 때문에 강제로 하는 친구들은 아주 아주 힘들게 인권 침해를 당하고 있습니다.

위 글과 같이 억지로 하는 친구들 안쓰럽지 않습니까?미래의 나라고 생각 해보십시오.얼마나 두렵고 힘들겠습니까. 솔직히 다들 역할 하면서 싫었을 때도 있고 눈치 보였던 적 있으시잖아요.지금의 인권 침해 당한 사람도 미래의 당신을 위해 인권 침해다 손을 들어주십시오.

여러분 사람이 음식을 먹지 않으면 배고파서 힘들것입니다. 이처럼 학교에서 역할을 하지않으면 심심해서 힘들것입니다. 그러므로 1인1역은 우리가 심심하고 지루한것을 해결해 줌으로오히려 인권을 보장해 줍니다.

우선, 1인1역은 자신이 선택한거기 때문에 자신의 적성에 맞는 1인1역을 고를수도 있고, 그리고 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하기때문에 강제성이 없어 인권 침해가 아니라고 생각합니다. 그리고 역할을 다 가져가버린다고 해도 예전의 역할이나 자신의 적성에 맞는 다른 1인1역을 찾아 자신의 역할로 만들수도 있습니다.

그리고, 1인1역은 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와 주거나, 다른것들을 잘하기 위해서 차근차근히 연습하거나, 또 지금은 힘들어도 1인1역을 해보면 나중에 더 좋은 직업을 가질수도 있습니다. 때문에 인권 침해라고 볼수없습니다. 또 굳이 알지 못해도 된다고 했는데, 지금 알아놓으면 1번에 확 하는것보다 더 좋게 차근차근히 할수있습니다.

그다음으로, 1인1역 때문에 자신의 시간을 침해 한다고 했는데 시간이 없으면 선생님께 부탁해 맡기고 가거나, 또 알바를 뽑아 같이 하면 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아닙니다. 또 쉬는시간이나 점심시간에 놀아야 한다고 했는데 어차피 우리반은 공부시간에 축구게임 등으로 놀기 때문에 인권 침해가 아닙니다.

또 1인1역은 선생님께서 교과서 (국어)등 대신 1인1역으로 선택지를 1개더 주신거기 때문에 선택의 여지가 주어집니다. 그리고 친구들의 눈치 때문에 억지로 한다고 했는데 진짜로 하기싫으면 국어나 교과서를 하던대로 할수있습니다.

마지막으로, 메페나 돗자리 모임을 못해서 공등하지 못한 인권 침해라고 하지만, 돗자리 모임이나 메페는 역할을 하고나서의 보상같은 거기 때문에 인권 침해가 아닙니다. 그리고 역할은 거의 하루에 1개씩만 해도 힘들지 않기 때문에 적절히 인권을 보장받습니다.

1인1역은 선택의 여지, 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 도와주는것, 선생님이나 알바를 쓰는것, 메페나 돗자리는 역할을 1개 정도만 하면 되고, 이러한 이유들로 1인1역은 인권 침해가 아니라고 생각합니다.

첫번째, 역할은 친해질수 있습니다.예를 들어 모르는 친구와도 친해질수있고,협동심이 늘어나서 인권을 보장합니다.

두번째, 역할은 굳이 다 안하고가도 되고 다음날에는 더 노력해서 역할을 하면 됩니다.숙제는 저녁에 해도 늦지않는것 처럼 인권을 보장합니다.

세번째, 역할은 내가하고싶은것을 선택할수 있습니다.예시로는 삶쓰기를 하고싶으면 삶쓰기를 선택해 할수있고 사용되고 있으면 알바라도 할수있기에 인권을 보장합니다.

네번째, 역할이 없어지면 우리반은 기어가 녹신것처럼 잘 안돌아 갈것입니다.역할이 없으면 쉬는시간이 시끌벅적해지기 때문입니다.그러므로 역할은 인권을 보장합니다.

다섯번째, 역할은 여러방법으로 즐길수 있습니다.예시로는 행복,슬픔,아쉽움등 여러 감정을 키울수있기에 인권을 보장합니다.

여섯번째, 역할은 어른이됬을때 필요합니다.예시로는 책임감을 빨리 키울수있어서 어른이 됬을때 덜 힘들게 책임감을 키울수 있기에 역할은 인권을 보장합니다.

역할은 물처럼 꼭 필요합니다.아니,물보다 더 중요할수도 있습니다.항상 중요한것에는 인권이 따라다닙니다.엘리베이터나 지하철처럼 중요한것에는 인권이 있는것처럼 말입니다.역할도 포함되니 인권은 보장합니다.

우선, 1인 1역 제도는 모든 학생에게 골고루 역할을 분배해 공평한 참여 기회를 제공합니다. 이를 통해 학생들은 책임감과 협동심을 배우고, 다양한 경험을 쌓으며 성장할 수 있습니다. 또한, 역할을 나누면서 학생들 간 갈등을 줄이고, 학교 생활에 적극적으로 참여하게 하는 긍정적인 효과도 기대할 수 있습니다. 예를 들어 이 1인 1역 제도를 하며 사람들을 봉사 할 수 있는 좋은 제도 입니다.

다음으로, 자신의 역할에 책임감을 가질 수 있다. 1인 1역을 하며 매일 해야 할 일을 잊지 않게 되고, 스스로 반을 위해 무엇을 해야 하는지 깨닫게 된다. 이런 경험을 통해 책임감도 자라고, 남을 배려하는 마음도 커진다.

마지막으로, 모두가 함께 반을 만들기 위한 방법이기 때문이다.

학교는 혼자만 있는 곳이 아니라 친구들과 함께 지내는 공간이다.

우리 반이 깨끗하고 질서 있게 돌아가려면 누군가는 일을 해야 한다.

1인 1역을 하면 모두가 한 가지씩만 맡아서 부담도 없기에 우리 반에서는 1인 1역이라는 제도를 하고 있다.

결국, 1인 1역 제도는 학생들의 협력과 성장에 도움을 주는 좋은 면과 제도입니다. 따라서 학생들의 의견을 충분히 반영하고, 부담이 공평하게 나누어지도록 개선해야 하고, 앞으로의 사회 생활을 더욱더 좋게 만들수 있는 좋은 제도라는 것을 알수 있습니다.

고진감래 라는 사자성어 학생 한 명 한 명의 권리와 자유가 존중받을 때 우리반은 진정한 공동체가 됩니다. 1인 1역 제도가 모두에게 행복하고 봉사를 할 수 있는 공평한 배움터를 만드는 길임을 잊지 말아야 합니다.

그림에 실수가 있다고 실망하지 않고 실수를 한 부분을 저는 고치려고 할것 입니다. 제가 만약 그림을 잘못 그렸다면 했다면 그 그림을 어디에나 자유롭게 쓸것 입니다. 라면 받침대나 , 마카의 밑에 가 묻으니 덮어주는 것 과 같이 말입니다.

그 이유와 문제점을 찾아보자면

우선 , 역할을 하게 되면 꾸중이나 혼을 많이 나서 기분이 많이 나쁘거나 너무 힘들수도 있습니다. 만약 그것이 가르침이라 하여도 학생의 감정을 존중해 주어야 하는 것이 선생님이 하는 일 이기 때문에 감정적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또는 , 역할을 하다가 역할을 1번 못하면 자신이 하고 싶은 모임들을 못할수 있습니다. 생각해 보면 역할을 다음날에 두 번을 한다고 해도 자신이 해야하는 , 수익 , 공책 들을 할 시간이 많이 부족해서 역할도 못하고 , 자신이 할 일도 못해 경고를 받거나 남을수도 있기 때문에 공평한 권리를 침해 할수 있습니다.

그리고 , 우리 학급은 역할을 짬짬이 시간에 하지 못해서 남아서 하고 가야하는 경우가 있습니다.역할을 남아서 하고 간다면 학원이나 , 방과후를 가거나 여가 시간을 즐기고 쉴 시간이 촉박하여 역할은 학생들의 시간적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또한 , 쉬는 시간에 쉰다면 친구들과 이야기와 의논을 하며 창의력과 상상력을 기를수 있는데 , 역할을 하게 되면 쉬는 시간도 물론이지만 점심 시간까지 친구와 서먹해지고 예민해져 말싸움이 생겨 이야기를 잘 하지 못해 역할은 소통과 관련된 권리를 침해할수 있습니다.

다음으론 , 역할을 하려고 직업을 선택할때 어려운 직업이나 복잡한 직업 밖에 남지 않아 역할에 대한 어려움이나 무서움으로 크게 다가올수 있어서 부담감을 형성해 역할을 선택할 권리를 존중해주지 못합니다.

끝으로 , 역할이 너무 어려워서 포기하고 싶을때 , 선생님의 눈치와 포기하였다고 다른 역할을 시도하지 못할까봐 걱정되는 마음이 있어 쉽게 포기하지 못하여 마음속에 품고있어 역할은 마음적 , 자율적인 권리를 보장해 주지 못합니다.

그러니 여러분 , 국어 문제를 풀다가 틀린 문제를 풀거나 , 찾아보아서 고쳐야 하는데 그것을 가만히 놔두면 고쳐지지 않습니다. 그러므로 역할도 틀린 문제 마냥 안되는 역할을 고쳐나가며 결정하고 선택해야 합니다.

그림에 실수가 있다고 실망하지 않고 실수를 한 부분을 저는 고치려고 할것 입니다. 제가 만약 그림을 잘못 그렸다면 했다면 그 그림을 어디에나 자유롭게 쓸것 입니다. 라면 받침대나 , 마카의 밑에 가 묻으니 덮어주는 것 과 같이 말입니다.

그 이유와 문제점을 찾아보자면

우선 , 역할을 하게 되면 꾸중이나 혼을 많이 나서 기분이 많이 나쁘거나 너무 힘들수도 있습니다. 만약 그것이 가르침이라 하여도 학생의 감정을 존중해 주어야 하는 것이 선생님이 하는 일 이기 때문에 감정적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또는 , 역할을 하다가 역할을 1번 못하면 자신이 하고 싶은 모임들을 못할수 있습니다. 생각해 보면 역할을 다음날에 두 번을 한다고 해도 자신이 해야하는 , 수익 , 공책 들을 할 시간이 많이 부족해서 역할도 못하고 , 자신이 할 일도 못해 경고를 받거나 남을수도 있기 때문에 공평한 권리를 침해 할수 있습니다.

그리고 , 우리 학급은 역할을 짬짬이 시간에 하지 못해서 남아서 하고 가야하는 경우가 있습니다.역할을 남아서 하고 간다면 학원이나 , 방과후를 가거나 여가 시간을 즐기고 쉴 시간이 촉박하여 역할은 학생들의 시간적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또한 , 쉬는 시간에 쉰다면 친구들과 이야기와 의논을 하며 창의력과 상상력을 기를수 있는데 , 역할을 하게 되면 쉬는 시간도 물론이지만 점심 시간까지 친구와 서먹해지고 예민해져 말싸움이 생겨 이야기를 잘 하지 못해 역할은 소통과 관련된 권리를 침해할수 있습니다.

다음으론 , 역할을 하려고 직업을 선택할때 어려운 직업이나 복잡한 직업 밖에 남지 않아 역할에 대한 어려움이나 무서움으로 크게 다가올수 있어서 부담감을 형성해 역할을 선택할 권리를 존중해주지 못합니다.

끝으로 , 역할이 너무 어려워서 포기하고 싶을때 , 선생님의 눈치와 포기하였다고 다른 역할을 시도하지 못할까봐 걱정되는 마음이 있어 쉽게 포기하지 못하여 마음속에 품고있어 역할은 마음적 , 자율적인 권리를 보장해 주지 못합니다.

그러니 여러분 , 국어 문제를 풀다가 틀린 문제를 풀거나 , 찾아보아서 고쳐야 하는데 그것을 가만히 놔두면 고쳐지지 않습니다. 그러므로 역할도 틀린 문제 마냥 안되는 역할을 고쳐나가며 결정하고 선택해야 합니다.

우선, 역할은 하기싫으면 그만둘수 있습니다.쉬고싶다면 선생님께 이야기해서 역할을 그만둘수 있습니다.그러므로 쉬는시간에 역할을 하는것은 오히려 하기싫으면 그만둘수 있어,쉬게할 인권을 보장해 주는 것입니다. 예를 들어 쉬고싶어 선생님께 역할 그만둔다 한뒤,쉴수 있습니다.

다음으로, 역할은 자기가 어른을 체험하기 위해 만든것이고,자기가 이것을 한다면 오히려 일 능력이 향상돼 일을 잘할수 있게할 인권을 보장해 줍니다.

그리고, 역할은 자신이 원하는 삶쓰기 도우미,시간표 도우미 등등 역할도 선택할수 있어,오히려 자신의 원하는 역할의 선택권을 보장해 줍니다.

또한,역할을 하면 나중에 되서도 큰 힘든일이 있어도 잘 해결할수 있게해주기 때문에 오히려 인권을 보장해 줍니다.

마지막으로, 역할을 하면 자신이 더 재밌는것을 하게 해주기 때문에 오히려 인권이 보장됩니다.

그러므로, 역할은 선택,재밌는일,등등 할수있는 것들이 많아지기 때문에 인권이 오히려 더 보장되는것 입니다.

우선, 우리반 선생님께선 역할이나 학생 상관없이 1인1역을 안한다고 하면 선생님께선 역할은 우리를 위해서 해야하는데도 선생님께선 1인1역을 안해도 된다 하시며 오히려 인권 침해를 보호해 줍니다. 예를 들어서 저희반 학기 초에 청소도우미가 역할을 하지 않는다 했는데, 청소도우미는 우리반에서 청결을 위해 가장 필요한 도우미지만 선생님께선 인권을 침해하지 않기 위해 안해도 된다 하셨습니다.

그리고, 우리반의 공부시간에는 재미있는 축구게임이나 야구게임을 하며 놀고 쉬는시간에만 1인1역을 합니다. 다른 친구들은 우리반에서 야구게임을 하는 건 공부랑도 마찬가지라고 생각하지만, 우리반은 쉬는시간보다 공부시간이 더 길어 쉬는시간에 놀고 공부하는 것 보다 더 시간이 오래걸려서 공부 실력이나 숙제 상관없이 오히려 침해가 아니라 보장되고 보호해줍니다.

그 다음으로, 1인1역은 어른이 할 수 있는 직업같이 작가가 될 수 있는 작가 도우미, 나중에 서류 검사를 할 수 있는 공책 도우미 등 여러 역할이 있기 때문에 삶쓰기 도우미나 알림장 도우미 같은 자기 적성에 맞는 도우미를 고를 수 있어 자유권과 인권 둘 다 보장됩니다.

마지막으로, 저희 반에서는 이런 것이 있습니다. 바로 방과후나 점심시간에도 검사를 맡을 수 있는 것이죠. 이것은 선생님께서 역할을 더 편하게 하시라고 혜택을 준 거이라 할 수 있습니다. 그러므로 역할을 하면 오히려 혜택을 주며 인권을 보장해주기에 1인1역은 저희의 쉴 수 있는 인권을 오히려 보장해줍니다.

정리하자면, 우리반에서 1인1역을 하는 것은 자신의 근로와 선택권, 인권 등을 둘 다 보장할 수 있습니다. 그러므로 1인 1역은 인권이 침해되지 않고 오히려 보장이 된다고 할 수 있습니다.

그림에 실수가 있다고 실망하지 않고 실수를 한 부분을 저는 고치려고 할것 입니다. 제가 만약 그림을 잘못 그렸다면 했다면 그 그림을 어디에나 자유롭게 쓸것 입니다. 라면 받침대나 , 마카의 밑에 가 묻으니 덮어주는 것 과 같이 말입니다.

그 이유와 문제점을 찾아보자면

우선 , 역할을 하게 되면 꾸중이나 혼을 많이 나서 기분이 많이 나쁘거나 너무 힘들수도 있습니다. 만약 그것이 가르침이라 하여도 학생의 감정을 존중해 주어야 하는 것이 선생님이 하는 일 이기 때문에 감정적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또는 , 역할을 하다가 역할을 1번 못하면 자신이 하고 싶은 모임들을 못할수 있습니다. 생각해 보면 역할을 다음날에 두 번을 한다고 해도 자신이 해야하는 , 수익 , 공책 들을 할 시간이 많이 부족해서 역할도 못하고 , 자신이 할 일도 못해 경고를 받거나 남을수도 있기 때문에 공평한 권리를 침해 할수 있습니다.

그리고 , 우리 학급은 역할을 짬짬이 시간에 하지 못해서 남아서 하고 가야하는 경우가 있습니다.역할을 남아서 하고 간다면 학원이나 , 방과후를 가거나 여가 시간을 즐기고 쉴 시간이 촉박하여 역할은 학생들의 시간적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또한 , 쉬는 시간에 쉰다면 친구들과 이야기와 의논을 하며 창의력과 상상력을 기를수 있는데 , 역할을 하게 되면 쉬는 시간도 물론이지만 점심 시간까지 친구와 서먹해지고 예민해져 말싸움이 생겨 이야기를 잘 하지 못해 역할은 소통과 관련된 권리를 침해할수 있습니다.

다음으론 , 역할을 하려고 직업을 선택할때 어려운 직업이나 복잡한 직업 밖에 남지 않아 역할에 대한 어려움이나 무서움으로 크게 다가올수 있어서 부담감을 형성해 역할을 선택할 권리를 존중해주지 못합니다.

끝으로 , 역할이 너무 어려워서 포기하고 싶을때 , 선생님의 눈치와 포기하였다고 다른 역할을 시도하지 못할까봐 걱정되는 마음이 있어 쉽게 포기하지 못하여 마음속에 품고있어 역할은 마음적 , 자율적인 권리를 보장해 주지 못합니다.

그러니 여러분 , 국어 문제를 풀다가 틀린 문제를 풀거나 , 찾아보아서 고쳐야 하는데 그것을 가만히 놔두면 고쳐지지 않습니다. 그러므로 역할도 틀린 문제 마냥 안되는 역할을 고쳐나가며 결정하고 선택해야 합니다.

우선, 역할은 만약 없어지면 역할이 없어진 이유를 깨닫께 해주어 잘못한점을 알게해주어서 인권 보호를해줍니다.그예시로는 회사에서 짤리면 그 이유를 알아 다시 도전 할수 있습니다.

그다음으로, 역할은 종류가 많아 자기에게 가장 맞는 역할을 고를수있어 고를 종류를 확대해 줍니다. 그예시로는 자신이 하고 싶은 일에 도전 할수 있는 알바가 있습니다.

또는 역할을 하면 재미있는 돗자리모임,메니페스토를 할수도있어 자유권을 보장과 확대해줍니다.그예시로는 일을 하면주는 월급이 있습니다.

하지만 역할은 창의력을 빼앗는것이 아니라 자신만의 방법을 알고 실천 하는것이 창의력이기에 역할은 인권을 보장해줍니다.

그리고, 우리반의 특징상 공부시간 40분동안 놀고 쉬는시간 10분을 공부를 하는 특징이 있는데 그 역할을 하는 조금도 참지 못하고 놀려고 하는것은 잘못되었습니다. 그예시로는 기회가 많았는데 도 도전하지 안는아이가 있습니다.

또는 역할을 하면서 궁금한점을 선생님께 의논 하러 와야해서 선생님과의 친근함과 사이를 더욱 좋게 할수 있습니다. 그예시로는 짝꿍 도우미와 친해지는것이 있습니다.

그리고, 역할은 자신이 역할을 안하는 대신에 국어책, 사회책등 조금 힘든 역할을 하지않으면 더욱더 힘든 교과서를 할수있기에 역할은 인권을 더욱더 확대해줍니다. 그예시로는 힘든것을 대신하슨 휴가가 있습니다.

그러므로 아무리 꼬질하고 더러운 신발이라도 열심히 노력하고 청소를 하면 금세 깨끗한 신발이 될수 있듯이 역할도 자신만의 방법을 알고 실천하면 금세 재밌어집니다.

본 사건의 재판 주제는 역할을 하는 것은 인권 침해일까? 입니다. 본 사건이 일어난 사건 개요는 우리 반에서 우리의 인권을 침해 하는 일은? 이라는 다른 사건에 대해 토론을 하고 있던 중 한 팀이 역할을 하는 것이 인권 침해라는 의견을 내어 시작되었습니다.

먼저 청구인 측의 재판을 승리 하기 위한 의견을 들어보겠습니다.

우선 역할을 하느라 쉬지 못하고 역할을 안 하면 다른 일을 해야 합니다. 만약 무서운 것을 싫어하는 사람이 있는데 그 사람한테 롤러코스터를 안타면 귀신의 집에 대리고 가는 것은 하면 안되는 행동입니다. 역할은 힘든 일을 싫어하는 사람에게는 위 상황 같은 것입니다. 그러므로 역할은 인권을 침해하는 일입니다.

그 다음으로 역할을 안 하면 재미있는 것을 못하게 되는 실질적인 강제성이 있습니다. 역할을 안 하면 돗자리 모임과 메니페스토 토의를 못하기 때문에 재미있는 놀이 때문에 역할을 해야 하는 실질적인 강제성이 있기에 인권을 침해하는 일입니다.

마지막으로 역할은 이미 자리가 가득 차서 자신이 하고 싶은 역할을 못합니다. 예를 들어서 자신이 수익 도우미가 되고 싶었는데 수익 도우미 2명이 가득 차서 자신이 하고 싶은 역할을 못해서 인권을 침해하는 일입니다.

그다음으로 피청구인 측의 의견을 들어보겠습니다. 먼저 역할은 힘든 일이 아니라 재밌는 놀이라서 인권을 보장합니다. 예를 들어 놀이 공원에서 놀 때 돌아 다니는 것이 힘들다고 안 가는 것이 있습니다. 만약 역할이 인권 침해 라면 놀이 공원도 인권 침해 여야 하는데 놀이 공원은 인권 침해가 아닙니다. 그러므로 역할을 인권 침해라는 것은 맞지 않습니다.

그 다음으로 역할은 책임감을 기르게 되어 미래에 도움이 되어서 인권을 오히려 보장한다. 예를 들자면 미래에 도움이 되는 것을 배우는 것은 오히려 돈을 내고 할 정도인데 역할을 하는 것이 인권 침해라는 말은 전혀 맞지 않습니다.

마지막으로 역할은 힘들면 조금 해도 됩니다.역할은 선생님도 말하시는 것처럼 자신이 조금 여유가 있고 버틸 수 있는 사람만 하는 것이기 때문에 인권 침해가 아니라 보장입니다.

이제 양측의 의견을 다 들어보았습니다. 지금부터 본 사건에 판결 이유를 말씀 드리겠습니다. 역할을 안 하면 재미있는 놀이를 못해 실질적인 강제성이 있다는 의견이 좋았습니다. 그러나 역할은 힘든 일이 아니라 재미있는 놀이여서 놀 자유와 쉴 자유를 보장한다는 의견도 좋았습니다.

마지막으로 역할은 미래에 더 성장하기 위해 하는 필수가 아닌 선택인 점을 고려하여 본 재판부가 주문을 내립니다. 주문 역할을 하는 것은 인권 침해가 아니라 보장이다.

우선, 역할은 굉장히 질서가 있기 때문에 역할이 없으면 우리 반의 질서가 깨져서 역할이 없으면 안 됩니다.예를 들어 태도 도우미가 없으면 우리 반의 태도가 더 나빠 지는것이 있습니다.그리고 교과 도우미가 없으면 우리반이 교과 시간때 잘 하지 못하는 것이 있습니.그리고 역할 검사 도우미가 없으면 애들이 역할 검사를 대충 받는 것이 있습니다. 그리고 수익 도우미가 없으면 애들이 수익 검사를 대충 받는 것이 있습니다.

다음 으로, 역할을 하면 우리 반에서 하는 다양한 활동을 할수 있기 때문입니다.예를 들어 돗자리 모임,매니 페스토 모임 등이 있습니다.하지만 역할을 하지 않으면 우리 반에서 하는 다양한 활동을 하지 못해서 역할은 오히려 아이들의 인권을 보장해 준다고 생각합니다

또는, 역할은 자기가 하고 싶어서 하는 것 이기 때문에 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.예를 들어 하기 싫으면 안해도 되는 삶쓰기가 있습니다 그리고 공책정리가 있습니다 그리고 태도 경고가 있습니다.

따라서 역할은 굉장히 질서가 있기 때문에 역할이 없으면 우리 반의 질서가 깨집니다.깨집니다 그래서 우리 반의 질서를 지키려면 역할이 필요합니다.그래서 역할은 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.

우선, 많은 친구들은 역할을 짬짬이 시간에 하거나, 점심시간등에 하면 넉넉하다고 말합니다. 하지만, 점심시간은 수업시간에 공부한후 쉬라고 만든건데 그런 시간에 1인1역을 하는 것은 쉴 시간이 없으며, 쉬는시간이나 점심시간에는 시간이 그리 많지 않아 다 하기에는 무리인데, 1인1역을 시간안에 못하면 남아서 하고가야합니다, 이런점으로 인해 학원이나 여가활동을 할 시간이 줄어듭니다. 그러므로 우리반에서의 1인1역은 어린이들의 시간관련 권리를 침해한다고 볼 수 있습니다.

그다음, 학교는 원래 편안하게 생활하도록 도와주는데 우리반에서의 1인1역은 무언가를 빠뜨리거나 역할을 짤릴까 하는 마음에 걱정되기도 하며 선생님께 꾸중을 들어 마음이 안좋을 수 있습니다. 예를 들어, 이 문제를 고치게된다면 어떤 꾸중을 자주 듣는 도우미는 즐겁게 1인1역을 할수 있습니다. 지금은 이러한 이유로 어린이들의 마음관련 권리를 침해한다고 볼 수 있습니다.

또한, 많은 친구들은 역할을 선택할 수 있다고 말합니다. 하지만, 우리반에서의 역할은 친구들의 수에 비하여 종류가 적습니다, 다른 친구들이 역할을 모두 가져가버린다면, 나머지 친구들은 역할을 선택할 수 없으므로 1인1역은 어린이들의 선택관련 권리를 침해한다고 볼 수 있습니다.

또, 학교에서는 친구간에 소통하며 사이가 돈독해지지만, 우리반에서는 1인1역을 하느라 바빠서 예민해진 마음에 친구간 다툼이 일어날 수 있고 또 소통할 시간이 없어 새로운 친구가 생길수 없으며 싸웠던 친구나 관심 없던 친구와 소통하면 사이가 더 안 좋아질 수 있습니다. 예를 들어, 친한 친구에게는 친절하게 대해주고, 사이가 안 좋은 친구에게는 대충 짜증내면서 말할 수 있습니다. 이런이유로 1인1역은 어린이들의 우정관련 권리를 침해한다고 볼 수 있습니다.

마지막으로 많은 친구들은 역할을 그만둘수있어서 괜찮다고 합니다. 그러나, 그만두고 싶어도 그만둔다 말한다면 안될 것 같은 부담감으로부터의 약간의 강제성이 있으며, 역할을 정말 안한다고 한다면 교과서를 혼자서 풀어야하므로 이러한 이유로 1인1역은 어린이들의 부담감의 강제성관련 권리를 침해한다고 볼 수 있습니다.

여러분, 바다에 쌓인 쓰레기처럼 인권문제로 쌓여있는 바다 앞의 쓰레기는 그대로 두면 달라지는 것이 없지만, 한명이 치우기 시작하면 점점 모두가 치우게 됩니다. 그처럼 우리반 1인1역도 마찬가지로 문제를 찾아 같이 보안하기 시작한다면 문제없으며 틈 하나 없어지게 될것입니다, 지금은 바다앞 쓰레기가 쌓여있는 상태입니다. 이것은 우리반의 문제점 중 하나입니다, 그럴수록 더이상 미룰 수 없다고 봅니다, 문제점이 있다면 최대한 빠르게 고쳐야되므로 우리반은 1인1역을 고쳐 써야합니다.

우선, 1인1역은 자신이 선택한것이고 또 자신의 적성에 맞는 1인1역을 고를수도 있고, 그리고 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하는 것이므로 강제성이 없어 인권 침해가 아니라고 생각합니다. 그리고 역할을 다 가져가버린다고 해도 예전의 역할이나 자신의 적성에 맞는 다른 1인1역을 찾아 자신의 역할로 만들수도 있습니다.

그리고, 1인1역은 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와 주거나, 다른것들을 잘하기 위해서 차근차근히 연습하거나, 또 지금은 힘들어도 1인1역을 해보면 나중에 더 좋은 직업을 가질수도 있습니다. 그러므로 인권 침해가 아니라 직업을 가질수 있는것을 보장해 줍니다. 또 굳이 알지 못해도 된다고 했는데, 지금 알아놓으면 1번에 확 하는것보다 더 좋게 차근차근히 할수있습니다.

그다음으로, 1인1역 때문에 자신의 시간을 침해 한다고 했는데 시간이 없으면 선생님께 부탁해 맡기고 가거나, 또 알바를 뽑아 같이 하면 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아닙니다. 또 쉬는시간이나 점심시간에 놀아야 한다고 했는데 어차피 우리반은 공부시간에 축구게임 등으로 놀기 때문에 오히려 더 많이 놀수있어 인권 보장입니다.

다음으로, 1인1역은 선생님께서 교과서 (국어)등 대신 1인1역으로 선택지를 1개더 주신거기 때문에 선택의 여지가 주어집니다. 하지만, 친구들의 눈치로 하는거라면 원래 하던대로 국어나 다른 교과서를 하던대로 할수있습니다.

마지막으로, 메페나 돗자리 모임을 못해서 공등하지 못한 인권 침해라고 하지만, 돗자리 모임이나 메페는 역할을 하고나서의 보상같은 거기 때문에 인권 침해가 아닙니다. 그리고 역할은 거의 하루에 1개씩만 해도 힘들지 않기 때문에 적절히 인권을 보장받습니다.

1인1역은 할수도, 안할수도있는 선택의 여지, 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와주는 직업의 자유, 선생님이나 알바를 써 시간을 절약해 오히려 보장, 메페나 돗자리는 역할을 하루에 1개 정도만 하면 메페나 돗자리 참석 가능, 이러한 이유들로 1인1역은 인권 침해가 아니라고 생각합니다.

그러므로 역할은 인권을 침해하지 않습니다.

먼저, 역할을 하면 책임감을 가지고 최선을 다하는 힘이 생깁니다. 그러면서 힘든일도 극복할수 있습니다. 하지만 지금 어린나이에 굳이 극복하는 방법을 알지 않아도 된다고 생각하세요? 어릴 때 먼저 최선을 다하고 책임감 있는 행동을 한다 어른이 되어서는 훨씬 수월하게 힘든일도 극복 할수 있습니다.그러므로 역활을 하는건 우리에게 큰 도움을 줍니다.

또는, 역할은 하고 싶으면 하고, 하기 싫으면 안 해도 되는 선택권이 있어 인권은 보장됩니다. 하지만 역할은 다른 친구들이 하니깐 자신도 눈치보여 해야할거 같다라는 생각을 하시나요? 우리반의 역할은 자신이 하고 싶으면하고 안 하고 싶으면 안해도 됩니다. 그러므로 역할은 인권을 보장됩니다.

또한, 역할은 한 번 짤리면 짤린 이유가 무엇인지에 대해 생각하고 고민하게 됩니다. 잘못된 행동이 무엇인지 생각하게 되고 그 실수를 되풀이하지않도록 노력합니다. 예를, 들어 자신이 교과 도우미를 짤리면 내가 교과평가를 안 쳐 틀려나? 하고 그걸 보충할 방법을 생각할 것 입니다.

다음으로, 역할은 시간을 낭비한다고 생각하세요 ?역할을 할 시간이 없으면 선생님께 맡기거나 알바에게 맡겨 나의 시간이 있기 때문에 인권은 더욱 보장됩니다 . 예를,들면 뒤에 학원이 있으면 알바에게 맡기면 됩니다.

다음으로는,역할을 하면 재미있는 활동을 할 수있습니다. 그 모임을 통해 선생님과 친구와의 관계가 더욱 돈독해지므로 역할은친구와 사이좋게 지낼수 있는인권을 보장해줍니다. 예를 들면 돗자리모임 정리 할때 같이 정리 하면서 친해질수 있습니다.

또한 청소와 도우미일 때문에 자율활동을 못한다고 생각하세요? 청소와 도우미 일은 쉬는시간등 최대한 빨리 하면, 자신이 하고 싶은 자율 활동을 할 수도 있습니다.

다음으로는, 나의 잘못된 태도,습관을 바꿀수 있습니다. 우리반의 태도도우미나 발표도우미가 나의 태도,발표 같은 걸 신경써주므로 나에게는 더 좋은 습관을 키워줍니다. 예를,들면 자신이 태도가 안 좋을 때 도우미가 알려 주면 자신으 태도가 좋아집니다.

여러분, 이제 부모님께 지긋지긋한 잔소리 듣지 말고 책임감있고 스스로 잘할수 있는 예쁜 칭찬을 받을수 있는 역할을 해보시는건 어떠세요?

역할은 침해보다는 보장이라는 단어가 더 잘 어울립니다. 그러므로 역할은 인권이 보장되는 좋은 단어입니다. 그러므로 역할은 인권 침해가 아닙니다.

침해가 아님을 주장하는 피고측은 먼저, "역할을 하는건 자신이 누군가에게 도움이 된다는 것을 알려주는 것이고, 오히려 아이들의 인권 보장이다." 라고 주장하는데, 이것은 아이들의 정서적인 도움이 되어서,인권 보장이라는 것은 피고측에 동의합니다.

그 다음으로, "직업 체험을 하는 것처럼 1인 1역을 하면 어른이 되고 하고싶은 일을 할 수 있게 해준다."라는 주장도 직업 체험은 어른이 되고 할 직업을 체험하는 것이고, 1인 1역도 마찬가지라는 점은 피고측에 동의합니다.하지만, 역할에는 자신의 꿈에 도움이 되는 역할이 없을 경우도 생각해야 합니다.

마지막으로, " 역할이 없다면 자신이 노력해서 해냈다는 성취감이 없어지지만, 역할이 있다면 성취감이 생겨 도움이 된다." 이 주장은 어린이들에게는 성취감이 정말 중요하므로 합당합니다. 이 주장들은 제가 말했던 "쥐구멍에 볕 들 날 있다." 는 속담과 같이 어른이 되거나, 좋은 날이 올 때를 연습한다고 할 수 있습니다.

그러나, 반대인 원고 측은 먼저 "역할은 자유롭게 그만두라고 하지만,사실 포기하면 일어날 그 후의 일이 걱정되고,압박감도 있어서 그만둘 수가 없으므로 침해다." 이 주장의 예시를 들자면 조용히 그만두고 싶은데 선생님이 친구들에게 말할 것이 두려워서 심리적 압박감이 든다는 것은 사실입니다.

그 다음으로, "이미 공책, 숙제 등등 해야 할 것은 정말 많은데, 역할을 해야 하니, 예민해져서 주변 사람들에게 화를 내고, 주변 관계도 나빠진다." 는 주장은 특히, 어린이들은 마음이 약해 쉽게 상처받고 사이가 나빠지게 되므로 이 주장은 합당합니다.

그리고, " 학교에선 평화롭게 마음 놓고 생활해야 하는데,1인1역은 자신이 짤릴 까봐 걱정되는 마음이 커져 걱정 없이 생활할 권리를 침해 받는다."라는 주장을 했습니다. 실제로 아이들은 잘리지는 않을지 걱정을 하는 것으로 보이기 때문에,이 주장은 합당했습니다.

마지막으로, 학생들의 마음대로 되지 않는 날은 많은데,그때마다 꾸중을 들으면,학생들의 감정적 권리가 침해된다는 주장은 어린이들은 아직 안되는 날들이 많고,그때마다 혼내는 건 잘못되었다는 말입니다.마찬가지로 이 주장들은 내 코가 석자 라는 속담의 뜻이 앞에서 말했 듯이 내 사정도 너무 급하고,바빠서 남의 사정까지 챙길 수 없다는 뜻과 같이, 이미 바쁜데, 역할까지 하게 한다는 건 어린이들의 노동력을 착취하는 것 입니다.

그러나 원고측의 주장인 아이들은 아직 미성숙 한데, 잘 안될 때 친구들 앞에서 혼내는 것은 아이의 감정적,사회적 인권 같은 것들을 침해하는 것이라는 주장이 더 중요해 보입니다.

그러므로 저는 위와 같은 이유로 저는 다음과 같이 판결을 내립니다.

주문, 1인1역은 보장이 아닌 오히려 인권을 침해한다.

이상으로 판결을 마칩니다.

이런 나비효과처럼 어떤 친구들에게는 역할이 쉽고 재밌겠지만 또 어떤 친구들에게는 역할이 정말 힘들고 태풍처럼 느껴질 수 있습니있습니다

그렇기 때문에 1인 1역은 인권을 침해하는 것이라고 생각합니다.

그예시로는 1인1역을 하면 쉬는 시간에도 점심시간에도 역할을 해야해서 밥을 편하게 못먹습니다. 그렇기 때문에 1인 1역은 자유롭게 밥을 먹는 인권을 빼앗습니다. 예를들어 회사에가서 일이 많아 좋아하는 밥을 많이 못먹으면 분명 어른들도 힘이 나지않고 일상생활도 잘 못할것 입니다. 그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

또,1인1역을 안하고 싶은 아이들도 많습니다. 그 아이들에게 1인1역을 강요하여 꼭 하라고 시키는 것은 아이들의 인권 침해와 더불어 자유권 침해까지 당하게 됩니다.

그다음으로는 학교는 우리의 생활을 보충해주는곳인데 1인1역을 하면 어떤 실수를 해서 속상하고,또 선생님이 혼내시는 것은 더 잘되라고 하는 것이지만 아무튼 아이들에게는기분은 안좋아지기 때문에 학교를 오기가 싫어질 수도 있습니다.

마지막으로 매페나 돗자리 모임은 역할을 다 통과해서, 할수있다고 허락을 받아야지만 할 수 있는 혜택입니다. 많은 사람들이 역할을 안해도 된다하지만 매페나 돗자리 모임이라는 혜택을 누릴려면 1인1역을 꼭 해야 가능합니다.하지만 학교는 모두가 공평하라고 있는 곳입니다. 그렇기에 역할 때문에 학생들의 공평함이 유지되지 못합니다.

그러한 이유들 때문에 1인1역은 분명한 인권침해입니다.

우선,역할은 시간이 선택이어서 해도돼고 않해도 돼지만 대부분의 아이들이 아침시간에 역할을합니다 예를들어 아침시간에 역할을하는 공책도우미,점심시간에 역할을 하는 급식도우미,하교후 역할하는 태블릿 도우미가있습니다.

또, 역할은 어른이되었을때 힘든것의 정도니 책임역할은 어른이 되는 연습을 할수있게 도와주고 책임감을 길러주는것을 연습하고 도움이 크게됩니다. 그래서 미래를 위해 도와주는 역할은 인권을 오히려 보장해줍니다. 그러므로 역할은 우리의 미래에 도움이 되어주기 때문애 인권을 오히려 보장해줍니다.

또, 역할은 자신이하고 싶은 역할을 선택해서 할수있기 때문에 우리의 인권을 확실히 보장해줍니다. 대부분에 친구들이 원하는 역할을 못 한다고합니다 하지만, 역할을 정하는것도 친구들과의 경쟁이기 때문에 자신이 역할을 못 정했다면 경쟁에서 진것이기 때문에 이것은 미래에 대한 연습이어서 인권 침해가아닙니다.

또한, 검사도 똑같이 평등하게 역할검사도우미가 검사해주기 때문애 오히려 인권을 보장해줍니다 예를들면 친절하게 검사해주는 역할도우미가 있습니다. 그래서 역할을 오히려 보장해줍니다.

또한, 역할은 미래에 내가 어른이 돼서 더 좋은 사람이 될수있게 도와주고 책임감을 길러주기 때문애 오히려 인권과 근로의 환경을 보장해줍니다. 그러므로 역할은 우리의 근로와 인권을 침해하는 것이 아닌 오히려 인귄과 근로등을 보장해줍니다.

또, 역할을 하면 충분한 보상이 주어집니다 예를들어 메페,돗자리 등이 있어서 충분히 인권과 보상 등이 충분히 주어짐으로 역할은 인권을 보장해줍니다. 대부분 친구들이 역할을 못 하면 보상을 못 받아서 인권 침해라고 합니다. 하지만, 하지만 열심히 한 사람에게만 주어지는 보상이기때문에 열심히 하지않아서 보상을 못 받는것은 인권침해가아닙니다.

다음으로, 역할은 2명에서 1개의 역할을하기 때문에 오히려 같이하는 친구와 우정관계도 보장되어서 역할은 우리에 인권을 오히려 보장해줍니다. 2인1역을 하다가 갈등이 일어날수도있습니다. 하지만 역할은 협동이 중심이기 때문에 친구들끼리 싸우면 선생님께서 혼내시기 때문에 갈등은 일어나지않습니다.

마지막으로, 자신이 시간이 없으면 알바나 다른 친구에게 부탁하면되기 때문에 자신의 시간이 보장됩니다. 예시로는 알바를 쓰는 친구들이있습니다. 그러므로 역할은 인권침해가아닙니다 시간이 없어서 인권 침해라고 하지만 시간이 없으면 알바에게 부탁하면 되기에 인권이 오히려 보장됩니다. 예를들어 제가 학교에 없을때 다른 친구에게 부탁한 사례가 있습니다.

이처럼 고진감래처럼 역할은 우리 초등학생 때는 힘들지만 어른이 되어서는 어른의 책임감,고통등을 초등학생부터 알았기 때문에 미래에 아주 큰 도움이 될것입니다 그러므로 우리반에 여전히 역할이 존재한다면 우리반의 친구들의 미래를 밝게 비추어 줄 것입니다.

그 죽은 사람의 이유는 사장님이 하기 싫은 걸 억지로해 힘들게하고,지나친 스트레스를 많이 받았기 때문입니다. 요즘은 뉴스에 이일이 많이 생기고 있습니다. 하지만 저희반은 이렇게 힘들게 하지 않지만, 역할을 하기 싫은 친구들 힘들 것입니다.

우선으로, 1인1역을 다섯개 아니면 세개 정도 해야지 우리가 원하는 메페를 할수있습니다. 예를 들어 먹기 싫은 반찬을 칭찬 받을려고 억지로 먹는 경우가 있습니다.

그다음으로, 쉬는시간 점심시간에 역할을 하기 때문에 쉬는시간 점심시간을 버리기 때문에 인권 침해입니다. 하지만, 역할을 안하는 사람은 청소라도 해야하기 때문에 쉬는시간 점심시간을 버리는 것입니다. 그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

마지막으로, 역할을 하기 싫은 친구들은 해야하는 경우가 있습니다. 그 아이도 힘들어 뉴스에 나온거처럼 될지도 모릅니다. 하지만, 역할을 그만둘수있어도 큰 부담감이 올수있습니다.

그러므로 역할을 하기 싫어하는 친구들도 분명히 있고 역할은 악마처럼 점심시간 쉬는시간을 뺏습니다. 요즘에 뉴스에 일 때문에 목숨을 끊은 뉴스처럼 저희반도 하나하나 모두 힘들지 않고 모두 행복하게 지내야. 한다고 생각합니다. 우리가 이렇게 힘들게 하진 않지만 역할을 하는 친구는 힘들어 할 수도 있습니다. 그러므로 우리반에서 역할을 하는 것은 인권을 보장 하는 것이 아닌 인권을 침해 하는 것입니다.

우선, 역할은 하기싫으면 그만둘수 있습니다. 쉬고싶다면 선생님께 이야기해서 역할을 그만둘수 있습니다. 그러므로 쉬는시간에 역할을 하는것은 오히려 하기싫으면 그만둘수 있어,쉬게할 인권을 보장해 주는 것입니다. 예를 들어 쉬고싶어 선생님께 역할 그만둔다 한뒤,쉴수 있습니다.

다음으로, 역할은 자기가 어른을 체험하기 위해 만든것이고,자기가 이것을 한다면 오히려 일 능력이 향상됩니다. 사람들이 어른되서 하는일과 달라서 상관 없다고 합니다. 하지만 어른에서 하는일처럼 힘든것을 하는것이기 때문에 역할은 인권이 보장되는 것입니다.

그리고, 역할은 자신이 원하는 삶쓰기 도우미,시간표 도우미 등등 역할도 선택할수 있어,오히려 자신의 원하는 역할의 선택권을 보장해 줍니다. 예를 들어 수익 도우미를 골라서 그 역할을 할수 있습니다.

또한, 역할을 하면 나중에 되서도 큰 힘든일이 있어도 잘 해결할수 있게해주기 때문에 오히려 인권을 보장해 줍니다. 예를 들어 큰 사고가 나도 끝까지 포기하지 않고 해결하는 것이 있습니다.

마지막으로, 역할을 하면 자신이 더 재밌는것을 하게 해주기 때문에 오히려 인권이 보장 됩니다.예를 들어 역할을 해서 메니페스토,돗자리 모임등을 할수 있습니다.

역할은 선택,재밌는일,등등 할수있는게 많아지고 자기자신의 일 능력도 향상되므로 자기자신을 더 키워주고 재밌는걸 할수 있어,인권이 보장됩니다.

먼저, 2인 1역은 억지로 하지않기 때문에 인권침해가아닙니다. 왜냐하면 강요가 아니라 오로지 자신의 의지로하는것 이기 때문입니다. 하지만 역할을 해서 꾸중을들을 것 같으면 역할을 포기하고싶다고 말하면 됩니다.

그다음, 2인1역은나중에 우리가 커서 잘하기 위하여 연습하는 것 입니다. 그래서 우리가 나중에 어른이돼면 좋은 직업에 일을 할수 있습니다.

또한, 지금은힘들어도 그 힒듬을극복할수 있는방법을 알수 있습니다. 그리고 서로 돕고 살면 편리하다는 걸 알 수 있습니다.

그리고, 역할은 선생님과의 대화와의논을 많이 해서 친근해지기 때문에 무언갈 할 때 두려움에 떨지 않습니다.

마지막으로, 내가 쉬는시간에나점심시간 바쁘면 알바를 뽑아서 쓰고 마침시간에도 내가 역할을 못 하면 그알바한테 맡기고 가면 됩니다. 그예로는 수익도우미가 여행을가 도우미역할을 알려주고 맡기고간적이 있습니다.

우리는 2인1역에 대한 힘듦을 극복하면 언젠가 제 2의 오프라원프리가 될수있습니다. 2인1역을 우리에게 인권침해가아니라 우리에게 도움을줍니다.

우선, 역할을 안하면 안하면 메니페스토를 못합니다. 메니페스토는 자기가 일주일동안 어떤 역할 어떠 생활을 보기위해 메니페스토를 합니다.

그예로는, 하고 싶은걸 못하는 학원이 있습니다.

그리고 시간을 침해 한다하였는데 어차피 역할말곤 놀기만 할꺼 아닙니까? 근데 직업은 놀수도있고 쉴수도 그리고 쉬는시간은 놀라고 있는게 아니라 말그대로 쉬는것입니다. 그러니 쉬는시간엔 역할을 하거나 쉬어야합니다.

그다음으로, 역할을 너무 힘들고 할땐 알바를 구하거나 알바를 선생님께 말해 선생님 제가 오늘 컨디션이 안좋아 내일 오늘꺼 까지 해도돼냐고 하면 선생님께선 그래라 하십니다. 그 예로는 아프다하면 고쳐주는 병원이 있습니다.

그리고 쉬는시간은 노는게 아니고 다음시간준비와 쉬라고 있는거기 때문에 쉬는시간에 역할을 하면됍니다.

마지막으로 바닥에 쓰레기가 있는거처럼 인권문제로 쌓여있는 쓰레기는 그대로 두면 더러워지고, 그걸 치우면 사람들이 치울려합니다. 이처럼 1인1역할 처럼 한명이 열심히하면 계속 자기들도 열심히할려합합니다. 그래서 우리반은 문제점은 중 딱하나입니다. 그러므로 우리반은1인1역할을 소중하게 다르고 고쳐야합니다.

우선, 미래에 우리가 더 어른 답게 생활 할 수 있도록 해주어서 '인권 보장'이 맞냐 아니냐라는 의견이 많았습니다. 이때 인권은 학생들의 기본권 즉, 모든 국민이 가져야 할 권리입니다.

또한, 쉬는 시간이나 수업을 마치고 학원이 있거나 놀고 싶은데 역할은 6교시 쉬는 시간 까지 못하면 남아서 하고 가야 하기에 '시간'을 빼았냐 아니냐라는 의견도 좋았습니다. 그 예시로는 시간을 활용하는 법을 배워 더 나아지는 친구와 너무 시간이 많이 뺐겨서 포기하는 친구들이 있습니다.

그 다음으로, 역할은 강요가 아니기에 결국은 자신의 선택이냐 아니냐라는 의견도 좋았습니다. 예를 들어 역할을 하면 하고 싶은 역할을 선택할 수 있는 것과 자신이 하고 싶은 역할만 하지 못한다는 것이 있습니다.

게다가, 역할은 우리 반이 혼자 생활하는 것이 아니라며 우리 반을 깨끗하고 질서 있게 돌아가게 해주는 방법이라는 의견도 좋았습니다. 이 의견은 자신만이 아닌 모두가 노력해야 한다는 의견으로 우리 반에 대한 의견이었습니다.

다섯 번째로, 역할은 하기 싫은데도 무조건 해야 하거나 눈치를 보면서 해야 하기 때문에 자유권과 비슷한 인권 침해가 이냐 아니냐라는 의견도 있었습니다. 이 의견은 다른 애들 한텐 공감 되고 경험을 토대로 의견을 잘 내었습니다.

마지막으로, 역할을 안하고 싶은데 말하면 선생님께 안 좋은 기억에 남아 눈치가 보이고 가까이 가지도 못해서 정서적이나 감정적으로 인권을 침해받냐 아니냐라는 의견도 있었습니다. 예를 들어 선생님께 혼나면 우울해져서 수업에도 집중 못하는 친구가 있거나 더 잘하려고 노력하는 친구가 있습니다.

선생님이 우리를 잘 가르쳐 주실려는 것도 있지만 학생들의 인권도 있습니다. 피청구인 측과 청구인 측의 의견을 봤을 때 청구인측이 '시간' ,선택,감정이라는 의견도 좋았지만 피 청구인측의 의견에서 책임감을 기르고 어른이 되어서 인권을 확대해준다 라는 의견이 묘하게 설득력이 있기에 다음과 같이 주문합니다. 주문,역할은 학생들의 인권을 침해한다.

우선, 1인 1역은 자신이 선택 할수도 있습니다 예를 들어회사를 다니는 어른 처럼 일을 쉽게 그만 둘수 있습니다. 어른이 되는 연습을 해서 도움이 된다고 했지만 미래에 할직업도 자세히 모르고 없는 직업도 있기에 그 의견은 맞지 않습니다.

1인 1역은 봉사 활동으로 하는 것 입니다.봉사 활동을 하는 것이라 침해가 아닙니다. 예를들면 명령에 따르지 않아도 되는 기부가 있습니다.

그리고, 1인 1역은 무조건 해야하는 강제성이 없어서 강제로 1인 1역은 하는 것이 아니기에 1인 1역은 인권 침해가 아닙니다. 강제로 안해도 되기에 인권 침해라고 보는 의견은 맞지 않습니다.

그러므로 1인 1역은 인권 침해가 아니라 해도 되고 안해도 되는 봉사활동 이라고 볼수 있습니다.

1인1역을 하면 쉬는 시간에도 점심시간에도 역할을 해야해서 밥을 편하게 못먹습니다. 그렇기 때문에 1인 1역은 자유롭게 밥을 먹는 인권을 빼앗습니다. 예를들어 회사에가서 일이 많아 좋아하는 밥을 많이 못먹으면 분명 어른들도 힘이 나지않고 일상생활도 잘 못할것 입니다. 그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

또,1인1역을 안하고 싶은 아이들도 많습니다. 그 아이들에게 1인1역을 강요하여 꼭 하라고 시키는 것은 아이들의 인권 침해와 더불어 자유권 침해까지 당하게 됩니다. 많은 아이들이 역할을 안하고싶으면 하지않아도 된다 하는데 역할은 안하면 눈치가 보이고 하면 힘들어서 은근히 강요를 하는것 입니다.

그다음으로는, 학교는 우리의 생활을 보충해주는곳 입니다. 1인1역을 하면 실수를 해서 속상하고, 또 선생님이 혼내시는 것은 우리를 위해 더 잘되라고 하는 것이지만 어떤 아이들에게는기분은 안좋아지기 때문에 학교를 오기가 싫어질 수도 있습니다.

마지막으로 매페나 돗자리 모임은 역할을 다 통과 하고, 할수있다고 허락을 받아야지만 할 수 있는 혜택입니다. 많은 사람들이 역할을 안해도 된다하지만 매페나 돗자리 모임이라는 혜택을 누릴려면 1인1역을 꼭 해야 가능합니다.하지만 학교는 모두가 공평하라고 있는 곳입니다. 그렇기에 역할 때문에 학생들의 공평함이 유지되지 못합니다.

그러한 이유

먼저.1인1역을 하다가 늦게 마쳐서 학원을 늦을수 있으며 학원수업시간에 참여 할 수가 없다.그예는그예는 1인1역을 하다가 조금 늦게 검사를 맡아서 학원수업시간에 늦으면 학원수업시간이 부족합니다. 그것은 자율귄을침해있니다.

그다음으로1인1역을 안하며 재미는 돗자리, 매니페스토 모임 등을 못하기 때문에 강제로 하는 친구들이 있습니다.그것은 자율귄을침해한다

다음으로,1인1역을 포기하고 다시 1인1역을 하고싶어도 선생님이 허락을 안해주셔서 1인1역에 참여 할 기회를 얻을수가 없다.자율권을 침해한다.

다음으로,1인1역에 역할에 종류가 많치 않고, 내가 원하는 역할이 없는 경우도 있다.그것은자율권침해이다.

다음으로, 우리반은 쉬는시간 안에 우유을 마시지 않으면 경고을 받아서 먹는 친구들은 1인1역을 조금 늦게 검사를 받습니다.그것은 평등권것이다.

마지막으로, 1인1역은모른은친구랑 친해지다고 하였지마 1인1역을 친구랑 하면 친한친구랑 같이 하면 의견이 다른면 싸워서 친한친구랑 사이가 점점 멀어진다.그것은 자율권의 침해입니다.

여러분 페트가 옷에묻은연 빨래을 했야하는것처럼 1인1역도 빨래을해야하는것 처럼 우리반은 1인1역을 고쳐나가야 합니다.

우선, 우리반 선생님께선 역할이나 학생 상관없이 1인1역을 안한다고 역할은 우리를 위해서 해야하는데도 선생님께선 오히려 인권 침해를 보호해 줍니다. 예를 들어서 저희반 학기 초에 청소도우미가 역할을 하지 않는다 했는데, 청소도우미는 우리반에서 청결을 위해 가장 필요한 도우미지만 선생님께선 인권을 침해하지 않기 위해 안해도 된다 하셨습니다.

그리고, 우리반의 공부시간에는 재미있는 축구게임이나 야구게임을 하며 놀고 쉬는시간에만 1인1역을 합니다. 다른 친구들은 우리반에서 야구게임을 하는 건 공부랑도 마찬가지라고 생각하지만, 우리반은 쉬는시간보다 공부시간이 더 길어 쉬는시간에 놀고 공부하는 것 보다 더 시간이 오래걸려서 공부 실력이나 숙제 상관없이 오히려 침해가 아니라 보장되고 보호해줍니다.

그 다음으로, 1인1역은 어른이 할 수 있는 직업같이 작가가 될 수 있는 작가 도우미, 나중에 서류 검사를 할 수 있는 공책 도우미 등 여러 역할이 있기 때문에 삶쓰기 도우미나 알림장 도우미 같은 자기 적성에 맞는 도우미를 고를 수 있어 자유권과 인권 둘 다 보장됩니다.

마지막으로, 저희 반에서는 이런 것이 있습니다. 바로 방과후나 점심시간에도 검사를 맡을 수 있는 것이죠. 이것은 선생님께서 역할을 더 편하게 하시라고 혜택을 준 거이라 할 수 있습니다. 그러므로 역할을 하면 오히려 혜택을 주며 인권을 보장해주기에 1인1역은 저희의 쉴 수 있는 인권을 오히려 보장해줍니다.

정리하자면, 우리반에서 1인1역을 하는 것은 자신의 근로와 선택권, 인권 등을 둘 다 보장할 수 있습니다. 그러므로 1인 1역은 인권이 침해되지 않고 오히려 인권이 보장됩니다!

우선, 역할을 하지 않으면 교과서 말고 할게 뭐가 있습니까? 우리반은 교과서를 싫어하는데 역할을 하지도 않으면 결국은 교과서를 하게 될 것 입니다. 예를 들어 우리반 친구가 축구게임 대표의견과 에시를 내는 것을 포기하면 축구게임 파란색을 받지 못하고 빨간색을 받게 됩니다. 이처럼 만약 우리반이 역할을 포기하게 되면 우리반 아이들이 좋아하는 매니페스토 같은 것들을 하지 못하게 되고 오히려 국어책을 풀게 됩니다.

그 다음으로, 우리반 아이들이 역할을 포기하면 발표도 못할 수가 있습니다. 예를 들어 우리가 만약 역할을 포기하게 되면 덩달아 삶쓰기 같은 공책들도 뺏길 수도 있습니다. 이처럼 우리반 아이들이 역할이 힘들다고 해서 역할을 포기해 버리면 덩달아 발표를 할 수 있는 기회가 없어질 수가 있습니다.

마지막으로, 역할을 하면 우리가 미래에 사회생활을 더 쉽게 이루어 나갈 수 있습니다.. 예를 들어 우리가 처음에는 공책 정리를 어떻게 하는지도 몰랐지만 이제 점점 정리 실력이 늘어나고 있습니다. 이처럼 역할을 할 수록 점점 미래의 사회생활 적응을 할 수있을 것 입니다.

그럼으로 지루하게 집에서 핸드폰만 보지 말고 학교에 기서 역할을 하면 지루하지도 않고 오히려 할 것이 생겨서 지루하지 않을 것 입니다.

우선,어릴때부터 1인1역을하면 회사생활이 더 수월해지고 꾸증을 들어도 나를 더 성장시켜주는말 이라고 생각하며 더욱 수월한 회사생활을 지내수있습니다.

그리고 혹시 1인1역이 힘들다고요?걱정마세요.힘들다면 회사처럼 사직서처럼 그만 둘수있기때문이죠,또는 알바를 시킬수도 있습니다.

정리하자면,이처럼 현제도 미래에도 나 자신을 도울수있는 1인1역은 인권을 침해하는것이아닌 오히려 보장을 해준다고 볼수 있습니다.

그리고 보통 부모님은 잘하는 것 보다 최선을 다하는 것을 더욱 좋아합니다.

그러므로 역할은 인권을 침해하지 않습니다.

먼저, 역할을 하면 책임감을 가지고 최선을 다하는 힘이 생깁니다. 그러면서 힘든일도 극복할 수 있습니다. 하지만 지금 어린나이에 굳이 극복하는 방법을 알지 않아도 된다고 생각하세요? 어릴 때 먼저 최선을 다하고 책임감 있는 행동을 한다면 어른이 되어서는 훨씬 수월하게 힘든일도 극복 할 수 있습니다. 그러므로 역활을 하는건 우리에게 큰 도움을 줍니다.

또는, 역할은 하고 싶으면 하고, 하기 싫으면 안 해도 되는 선택권이 있어 인권은 보장됩니다. 역할은 다른 친구들이 하니깐 자신도 눈치보여 해야할거 같다라는 생각을 하시나요? 우리반의 역할은 자신이 하고 싶으면 하고, 안 하고 싶으면 안해도 됩니다. 그러므로 역할은 인권이 보장됩니다.

또한, 역할은 한 번 짤리면 짤린 이유가 무엇인지에 대해 생각하고 고민하게 됩니다. 잘못된 행동이 무엇인지 생각하게 되고 그 실수를 되풀이하지않도록 노력합니다. 예를, 들어 자신이 교과 도우미를 짤리면 내가 교과평가를 안쳐서 짤렸나? 하고 그걸 보충할 방법을 찾고 생각하게 됩니다.

다음으로, 역할은 시간을 낭비한다고 생각하세요 ? 역할을 할 시간이 없으면 선생님께 맡기거나 알바에게 맡겨 나의 시간이 있기 때문에 인권은 더욱 보장됩니다 . 예를,들면 뒤에 학원이 있으면 알바에게 맡기면 됩니다.

다음으로는, 역할을 하면 재미있는 활동을 할 수있습니다. 그 모임을 통해 선생님과 친구와의 관계가 더욱 돈독해지므로 역할은 친구와 사이좋게 지낼수 있는 인권을 보장해줍니다. 예를 들면 돗자리모임 정리 할때 같이 정리 하면서 친해질수 있습니다.

또한 자신이 못 하는걸 잘 하게 되면 뿌듯함과 성취감을 얻으면서 자존감이 높아집니다. 예를, 들면 자신이 청소를 못 하는걸 3분 청소도우미 일로 잘 할수 있습니다.

다음으로는, 나의 잘못된 태도, 습관을 바꿀수 있습니다. 우리반의 태도도우미나 발표도우미가 나의 태도,발표 같은 걸 신경써주므로 나에게는 더 좋은 습관을 키워줍니다. 예를,들면 자신이 태도가 안 좋을 때 도우미가 알려 주면 자신의 태도를 바르게 할려고 노력합니다.

여러분, 이제 부모님께 지긋지긋한 잔소리 듣지 말고 책임감 있고, 스스로 잘할 수 있는 예쁜 칭찬을 받을 수 있는 역할을 해보시는건 어떠세요?

역할은 침해보다는 보장이라는 단어가 더 잘 어울립니다. 역할은 인권이 보장되는 좋은 단어입니다. 그러므로 역할은 인권 침해가 아닙니다.

우선, 1인1역은 자신이 선택한것이고 또 자신의 적성에 맞는 1인1역을 고를수도 있고, 그리고 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하는 것이므로 강제성이 없어 인권 침해가 아니라 오히려 역할을 할수도 있고 안 할수도 있는 선택을 보장해줍니다. 그리고 역할을 다 가져가버린다고 해도 예전의 역할이나 자신의 적성에 맞는 다른 1인1역을 찾아 자신의 역할로 만들수도 있습니다.

그리고, 1인1역은 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와 주거나, 다른것들을 잘하기 위해서 차근차근히 연습하거나, 또 지금은 힘들어도 1인1역을 해보면 나중에 더 좋은 직업을 가질수도 있습니다. 그러므로 인권 침해가 아니라 자신이 원하는 직업을 가질수 있도록 보장해 줍니다. 또 굳이 알지 못해도 된다고 했는데, 지금 알아놓으면 1번에 확 하는것보다 더 좋게 차근차근히 할수있습니다.

그다음으로, 1인1역 때문에 자신의 시간을 침해 한다고 했는데 시간이 없으면 선생님께 부탁해 맡기고 가거나, 또 알바를 뽑아 같이 하면 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아닙니다. 또 쉬는시간이나 점심시간에 놀아야 한다고 했는데 어차피 우리반은 공부시간에 축구게임 등으로 놀기 때문에 오히려 더 많이 놀수있어 인권 보장입니다.

다음으로, 1인1역은 선생님께서 교과서 (국어)등 대신 1인1역으로 선택지를 1개더 주신거기 때문에 선택의 여지가 주어집니다. 하지만, 친구들의 눈치로 하는거라면 원래 하던대로 국어나 다른 교과서를 하던대로 할수있습니다.

마지막으로, 메페나 돗자리 모임을 못해서 공등하지 못한 인권 침해라고 하지만, 돗자리 모임이나 메페는 역할을 하고나서의 보상같은 거기 때문에 인권 침해가 아닙니다. 그리고 역할은 거의 하루에 1개씩만 해도 힘들지 않기 때문에 적절히 인권을 보장받습니다.

1인1역은 할수도, 안할수도있는 선택의 여지, 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와주는 직업의 자유, 선생님이나 알바를 써 시간을 절약해 오히려 보장, 메페나 돗자리는 역할을 하루에 1개 정도만 하면 메페나 돗자리 참석 가능, 이러한 이유들로 우리들을 인권은 1인1역으로 침해가 되지 않고 오히려 보장해줍니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아니라고 생각합니다.

우선, 역할은 굉장히 질서가 있기 때문에 역할이 없으면 우리 반의 질서가 깨져서 역할이 없으면 안 됩니다.예를 들어 태도 도우미가 없으면 우리 반의 태도가 더 나빠 지는것이 있습니다.그리고 교과 도우미가 없으면 우리반이 교과 시간때 잘 하지 못하는 것이 있습니.그리고 역할 검사 도우미가 없으면 애들이 역할 검사를 대충 받는 것이 있습니다. 그리고 수익 도우미가 없으면 애들이 수익 검사를 대충 받는 것이 있습니다.

다음 으로, 역할을 하면 우리 반에서 하는 다양한 활동을 할수 있기 때문입니다.예를 들어 돗자리 모임,매니 페스토 모임 등이 있습니다.하지만 역할을 하지 않으면 우리 반에서 하는 다양한 활동을 하지 못해서 역할은 오히려 아이들의 인권을 보장해 준다고 생각합니다

또는, 역할은 자기가 하고 싶어서 하는 것 이기 때문에 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.예를 들어 하기 싫으면 안해도 되는 삶쓰기가 있습니다. 그리고 공책정리가 있습니다 그리고 태도 경고가 있습니다.

따라서 역할은 굉장히 질서가 있기 때문에 역할이 없으면 우리 반의 질서가 깨집니다. 그래서 우리 반의 질서를 지키려면 역할이 필요합니다.그래서 역할은 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.

우선, 역할은 굉장히 질서가 있기 때문에 역할이 없으면 우리 반의 질서가 깨져서 역할이 없으면 안 됩니다.예를 들어 태도 도우미가 없으면 우리 반의 태도가 더 나빠 지는 것이 있습니다.그리고 교과 도우미가 없으면 우리 반이 교과 시간 때 잘 하지 못하는 것이 있습니다. 그리고 역할 검사 도우미가 없으면 애들이 역할 검사를 대충 받는 것이 있습니다. 그리고 수익 도우미가 없으면 애들이 수익 검사를 대충 받는 것이 있습니다.

다음 으로, 역할을 하면 우리 반에서 하는 다양한 활동을 할수 있기 때문입니다.예를 들어 돗자리 모임,매니 페스토 모임 등이 있습니다.하지만 역할을 하지 않으면 우리 반에서 하는 다양한 활동을 하지 못해서 역할은 오히려 아이들의 인권을 보장해 준다고 생각합니다

또는, 역할은 자기가 하고 싶어서 하는 것 이기 때문에 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.예를 들어 하기 싫으면 안해도 되는 삶쓰기가 있습니다. 그리고 공책정리가 있습니다 그리고 태도 경고가 있습니다.

따라서 역할은 굉장히 질서가 있기 때문에 역할이 없으면 우리 반의 질서가 깨집니다. 그래서 우리 반의 질서를 지키려면 역할이 필요합니다.그래서 역할은 인권을 침해 하는 것이 아님 니다.

우선, 역할은 굉장히 질서가 있기 때문에 역할이 없으면 우리 반의 질서가 깨져서 역할이 없으면 안 됩니다.예를 들어 태도 도우미가 없으면 우리 반의 태도가 더 나빠 지는 것이 있습니다.그리고 교과 도우미가 없으면 우리 반이 교과 시간 때 잘 하지 못하는 것이 있습니다. 그리고 역할 검사 도우미가 없으면 애들이 역할 검사를 대충 받는 것이 있습니다. 그리고 수익 도우미가 없으면 애들이 수익 검사를 대충 받는 것이 있습니다.

다음으로, 역할을 하면 우리 반에서 하는 다양한 활동을 할 수 있기 때문입니다.예를 들어 돗자리 모임,매니 페스토 모임 등이 있습니다.하지만 역할을 하지 않으면 우리 반에서 하는 다양한 활동을 하지 못해서 역할은 오히려 아이들의 인권을 보장해 준다고 생각합니다

또는, 역할은 자기가 하고 싶어서 하는 것 이기 때문에 인권을 침해 하는 것이 아님 니다. 예를 들어 하기 싫으면 안 해도 되는 삶쓰기가 있습니다. 그리고 공책 정리가 있습니다 그리고 태도 경고가 있습니다.

"호랑이 굴에 들어 가야 호랑이를 잡는다는" 속담 들어 들어 보았 습니까? 그것과 같이 역할도 도전을 해보아야 결정하지 무작정 안 해보면 안 됩니다.그리고 역할이 힘든 것이 아니라 자신의 적성에 맞지 않을 뿐 자신의 적성에 맞는 역할을 찾거나 만들면 됩니다.그런데 무작정 안 해보고 결정 하는 친구가 있습니다. 그러지 말고 여러분들은 자신의 적성에 맞는 역할을 찾길 바랍니다. 그래서 역할은 이렇게 다양한 해결 방법으로 해결 하면 모두다 행복한 역할을 할 수 있습니다.

먼저.1인1역을 하다가 늦게 마쳐서 학원을 늦을수 있으며 학원수업시간에 참여 할 수가 없다.그예는그예는 1인1역을 하다가 조금 늦게 검사를 맡아서 학원수업시간에 늦으면 학원수업시간이 부족합니다. 그것은 자율귄을침해있니다.

그다음으로1인1역을 안하며 재미는 돗자리, 매니페스토 모임 등을 못하기 때문에 강제로 하는 친구들이 있습니다.그예시는 숙제의안하면 혼나서 게임을하고싶지마 숙제을 해야하무러 억지로숙제을 해야한니다그것은 자율귄을침해한다

다음으로,1인1역을 포기하고 다시 1인1역을 하고싶어도 선생님이 허락을 안해주셔서 1인1역에 참여 할 기회를 얻을수가 없다.그예시는게임 쉬간을 더가고싶지만 핸드폰시간을 더주는것을 부모님이 허락을않해주시면 더 못얻은것처럼 그것처럼자율권을 침해한다.

다음으로,1인1역에 역할에 종류가 많치 않고, 내가 원하는 역할이 없는 경우도 있다.그예시는내가늦게 서면은 친한친구랑 밥을못먹는것처럼 그것은자율권침해이다.

다음으로, 우리반은 쉬는시간 안에 우유을 마시지 않으면 경고을 받아서 먹는 친구들은 1인1역을 조금 늦게 검사를 받습니다.그예시 교과수업을 들어야하는대 선생님이 쉬킨일을 하다가 교과수엎이 부족하다. 그것은 평등권것이다.

마지막으로, 1인1역은모른은친구랑 친해지다고 하였지마 1인1역을 친구랑 하면 친한친구랑 같이 하면 의견이 다른면 싸워서 친한친구랑 사이가 점점 멀어진다.친한친구한테 쉴수하면 사이가안좋아지는것처럼그것은 자율권의 침해입니다.

여러분 페트가 옷에묻은연 빨래을 했야하는것처럼 1인1역도 빨래을해야하는것 처럼 우리반은 1인1역을 점점고쳐나가야 합니다.그럼으로 1인1역은 인권을 침해한니다

우선, 학교는 아이들이 서로 소통하고 사이좋게 지내라고 만들어 졌습니다. 그런데 역할을 검사 해주거나 받으면서 갈등이 생겨 다투게 되어 서로 오해를 합니다. 예를 들면 친한 친구와 안 친한 친구와 대하는 대우가 다르다며 오해가 쌓인 적도 있습니다. 이로 인해 사이가 급격히 나빠질 수 있으므로 역할은 친구 관계 인권을 침해합니다.

그리고, 쉬는 시간은 말 그대로 쉬라고 만들어진 시간 입니다. 하지만 친구들은 역할 때문에 쉬는 시간 임에도 불구하고 이리저리 바쁘게 뛰어다니기만 하지 쉴 시간은 전혀 없습니다. 그래서 친구들은 쉬지도 못하는데 꾸중을 들어 가면서 노동을 합니다. 회사에서도 쉬는 시간을 줘도 인권 침해라고 불릴 만한데 우리는 쉬는 시간도 없으니 인권 침해입니다.

또, 역할을 그만두고 싶어도 강제로 하는 친구들이 있습니다. 예를 들면 이 친구들은 친구들의 아우성과 따가운 눈초리 때문에 하는 친구와 선생님께 눈치가 보여서 못 그만두는 친구들이 있습니다. 하지만 강제로 역할을 하는 친구들은 원하지도 않는데 노동을 하고 꾸중을 들어 가면서 합니다. 이 일은 누가 봐도 인권 침해입니다.

그래서 역할은 우리가 사이좋게 지내고 싶어하는 사람과 사이를 떨어 트리고 우리에겐 다이아몬드 같은 쉬는 시간을 착취하고 억지로 강제로 죄수도 아닌데 일해야 하는 친구들이 우리 반 에 있습니다. 이 정도로 우리가 인간 답게 생활 할 수 있는 권리 우리가 가지고 있는 기본적인 권리를 빼앗아 가는 역할은 우리의 인권을 침해 하는 것 입니다.

그림에 실수가 있다고 실망하지 않고 실수를 한 부분을 저는 고치려고 할것 입니다. 제가 만약 그림을 잘못 그렸다면 했다면 그 그림을 어디에나 자유롭게 쓸것 입니다. 라면 받침대나, 마카의 밑에 가 묻으니 덮어주는 것 과 같이 말입니다.

그 이유와 문제점을 찾아보자면

우선, 역할을 하게 되면 꾸중이나 혼을 많이 나서 기분이 많이 나쁘거나 너무 힘들수도 있습니다. 만약 그것이 가르침이라 하여도 학생의 감정을 존중해 주어야 하는 것이 선생님이 하는 일 이기 때문에 감정적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또는, 역할을 하다가 역할을 1번 못하면 자신이 하고 싶은 모임들을 못할수 있습니다. 생각해 보면 역할을 다음날에 두 번을 한다고 해도 자신이 해야하는, 수익, 공책 들을 할 시간이 많이 부족해서 역할도 못하고, 자신이 할 일도 못해 경고를 받거나 남을수도 있기 때문에 공평한 권리를 침해 할수 있습니다.

그리고, 우리 학급은 역할을 짬짬이 시간에 하지 못해서 남아서 하고 가야하는 경우가 있습니다.역할을 남아서 하고 간다면 학원이나, 방과후를 가거나 여가 시간을 즐기고 쉴 시간이 촉박하여 역할은 학생들의 시간적 권리를 침해한다고 볼수 있습니다.

또한, 쉬는 시간에 쉰다면 친구들과 이야기와 의논을 하며 창의력과 상상력을 기를수 있는데, 역할을 하게 되면 쉬는 시간도 물론이지만 점심 시간까지 친구와 서먹해지고 예민해져 말싸움이 생겨 이야기를 잘 하지 못해 역할은 소통과 관련된 권리를 침해할수 있습니다.

다음으론, 역할을 하려고 직업을 선택할 때 어려운 직업이나 복잡한 직업 밖에 남지 않아 역할에 대한 어려움이나 무서움으로 크게 다가올수 있어서 부담감을 형성해 역할을 선택할 권리를 존중해주지 못합니다.

끝으로, 역할이 너무 어려워서 포기하고 싶을 때, 선생님의 눈치와 포기하였다고 다른 역할을 시도하지 못할까봐 걱정되는 마음이 있어 쉽게 포기하지 못하여 마음속에 품고있어 역할은 마음적, 자율적인 권리를 보장해 주지 못합니다.

그러니 여러분, 국어 문제를 풀다가 틀린 문제를 풀거나, 찾아보아서 고쳐야 하는데 그것을 가만히 놔두면 고쳐지지 않습니다. 그 틀린 문제에 대해서 자세히 생각하고 메모하고, 문제를 다시 읽어 보는등 틀린 문제를 다른 문제로 다시 풀어 다른 다양한 방법으로 사용하고 형식에 맞게 고쳐야 합니다.

우선, 우리반의 1인1역은 어린이들의 시간관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다. 많은 친구들은 역할을 짬짬이 시간에 하거나, 점심시간등에 하면 넉넉하다고 말합니다. 하지만, 점심시간은 수업시간에 공부한후 쉬라고 만든건데 그런 시간에 1인1역을 하는 것은 쉴 시간이 없으며, 쉬는시간이나 점심시간에는 시간이 그리 많지 않아 다 하기에는 무리인데, 1인1역을 시간안에 못하면 남아서 하고가야합니다, 이런점으로 인해 학원이나 여가활동을 할 시간이 줄어듭니다.

그다음, 우리반에서의 1인1역은 어린이들의 마음관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다. 학교는 원래 편안하게 생활하도록 도와주는데 우리반에서의 1인1역은 무언가를 빠뜨리거나 역할을 짤릴까 하는 마음에 걱정되기도 하며 선생님께 꾸중을 들어 마음이 안좋을 수 있습니다. 예를 들어, 이 문제를 고치게된다면 어떤 꾸중을 자주 듣는 도우미는 즐겁게 1인1역을 할수 있습니다.

또한, 우리반에서의 1인1역은 어린이들의 선택관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다. 많은 친구들은 역할을 선택할 수 있다고 말합니다. 하지만, 우리반에서의 역할은 친구들의 수에 비하여 종류가 적습니다, 다른 친구들이 역할을 모두 가져가버린다면, 나머지 친구들은 역할을 선택할 수 없으므로 1인1역은 어린이들의 선택관련 권리를 침해한다고 볼 수 있습니다.

또, 우리반에서의 1인1역은 어린이들의 우정관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다. 학교에서는 친구간에 소통하며 사이가 돈독해지지만, 우리반에서는 1인1역을 하느라 바빠서 예민해진 마음에 친구간 다툼이 일어날 수 있고 또 소통할 시간이 없어 새로운 친구가 생길수 없으며 싸웠던 친구나 관심 없던 친구와 소통하면 사이가 더 안 좋아질 수 있습니다. 예를 들어, 친한 친구에게는 친절하게 대해주고, 사이가 안 좋은 친구에게는 대충 짜증내면서 말할 수 있습니다.

마지막으로 우리반에서의 1인1역은 부담감으로부터의 강제성관련 권리를 침해한다고 볼수있습니다. 친구들은 역할을 그만둘수있어서 괜찮다고 합니다. 그러나, 그만두고 싶어도 그만둔다 말한다면 안될 것 같은 부담감으로부터의 약간의 강제성이 있으며, 역할을 정말 안한다고 한다면 교과서를 혼자서 풀어야하므로 이러한 이유로 1인1역은 어린이들의 부담감의 강제성관련 권리를 침해한다고 볼 수 있습니다.

여러분, 바다에 쌓인 쓰레기처럼 인권문제로 쌓여있는 바다 앞의 쓰레기는 그대로 두면 달라지는 것이 없지만, 한명이 치우기 시작하면 점점 모두가 치우게 됩니다. 그처럼 우리반 1인1역도 마찬가지로 문제를 찾아 같이 보안하기 시작한다면 문제없으며 틈 하나 없어지게 될것입니다, 지금은 바다앞 쓰레기가 쌓여있는 상태입니다. 이것은 우리반의 문제점 중 하나입니다, 그럴수록 더이상 미룰 수 없다고 봅니다, 문제점이 있다면 최대한 빠르게 고쳐야되므로 우리반은 1인1역을 고쳐 써야합니다.

1인1역을 하면 쉬는 시간에도 점심시간에도 역할을 해야해서 밥을 편하게 못먹습니다. 그렇기 때문에 1인 1역은 자유롭게 밥을 먹는 인권을 빼앗습니다. 예를들어 회사에가서 일이 많아 좋아하는 밥을 많이 못먹으면 분명 어른들도 힘이 나지않고 일상생활도 잘 못할것 입니다. 그러므로 1인1역은 인권침해입니다.

또,1인1역을 안하고 싶은 아이들도 많습니다. 그 아이들에게 1인1역을 강요하여 꼭 하라고 시키는 것은 아이들의 인권 침해와 더불어 자유권 침해까지 당하게 됩니다. 많은 아이들이 역할을 안하고싶으면 하지않아도 된다 하는데 역할은 안하면 눈치가 보이고 하면 힘들어서 은근히 강요를 하는것 입니다.

그다음으로는, 학교는 우리의 생활을 보충해주는곳 입니다. 1인1역을 하면 실수를 해서 속상하고, 또 선생님이 혼내시는 것은 우리를 위해 더 잘되라고 하는 것이지만 어떤 아이들에게는기분은 안좋아지기 때문에 학교를 오기가 싫어질 수도 있습니다.

마지막으로 매페나 돗자리 모임은 역할을 다 통과 하고, 할수있다고 허락을 받아야지만 할 수 있는 혜택입니다. 많은 사람들이 역할을 안해도 된다하지만 매페나 돗자리 모임이라는 혜택을 누릴려면 1인1역을 꼭 해야 가능합니다.하지만 학교는 모두가 공평하라고 있는 곳입니다. 그렇기에 역할 때문에 학생들의 공평함이 유지되지 못합니다.

그러한 이유들 때문에 1인 1역은 확실한 인권침해이고, 자유를 침해하고, 강요를 하는것 외에도 1인1역을 계속해서 하게된다면 피곤하고 학교생활도 어려워질수 있습니다. 그러므로 1인1역은 분명한 인권침해입니다.

우선, 미래에 우리가 더 어른답게 생활 할 수 있도록 해주어서 '인권 보장'이맞냐 아니냐라는 의견이 많았습니다. 이때 인권은 학생들의 기본권 즉, 모든 국민이 가져야 할 권리입니다.

또한, 쉬는 시간이나 수업을 마치고 학원이 있거나 놀고싶은데 역할은 6교시 쉬는시간 까지 못하면 남아서 하고 가야하기에 '시간'을 빼았냐 아니냐라는 의견도 좋았습니다. 그 예시로는 시간을 활용하는 법을 배워 더 나아지는 친구와 너무 시간이 많이 뺐겨서 포기하는 친구들이 있습니다.

그 다음으로, 역할은 강요가 아니기에 결국은 자신의 선택이냐 아니냐라는 의견도 좋았습니다. 예를 들어 역할을 하면 하고싶은 역할을 선택할 수 있는 것과 자신이 하고싶은 역할만 하지 못한다는 것이 있습니다.

게다가, 역할은 우리반이 혼자 생활하는 것이 아니라며 우리반을 깨끗하고 질서있게 돌아가게 해주는 방법이라는 의견도 좋았습니다. 이 의견은 자신만이 아닌 모두가 노력해야 한다는 의견으로 우리반에 대한 의견이었습니다.

다섯번째로, 역할은 하기싫은데도 무조건 해야하거나 눈치를 보면서 해야하기 때문에 자유권과 비슷한 인권 침해가 이냐 아니냐라는 의견도 있었습니다. 이 의견은 다른 애들 한텐 공감되고 경험을 토대로 의견을 잘 내었습니다.

마지막으로, 역할을 안하고 싶은데 말하면 선생님께 안좋은 기억에 남아 눈치가 보이고 가까이 가지도 못해서 정서적이나 감정적으로 인권을 침해받냐 아니냐라는 의견도 있었습니다. 예를 들어 선생님께 혼나면 우울해져서 수업에도 집중 못하는 친구가 있거나 더 잘하려고 노력하는 친구가 있습니다.

선생님이 우리를 잘 가르쳐주실라는 것도 있지만 학생들의 인권도 있습니다. 피청구인 측과 청구인 측의 의견을 봤을때 청구인측이 '시간' ,선택,감정이라는 의견도 좋았지만 피청구인측의 의견에서 책임감을 기르고 어른이 되어서 인권을 확대해준다 라는 의견이 묘하게 설득력이 있기에 다음과 같이 주문합니다. 주문,역할은 학생들의 인권을 침해한다.

우선, 역할을 하지 않으면 교과서 말고 할게 뭐가 있습니까? 우리반은 교과서를 싫어하는데 역할을 하지도 않으면 결국은 교과서를 하게 될 것 입니다. 예를 들어 우리반 친구가 축구게임 대표의견과 에시를 내는 것을 포기하면 축구게임 파란색을 받지 못하고 빨간색을 받게 됩니다. 이처럼 만약 우리반이 역할을 포기하게 되면 우리반 아이들이 좋아하는 매니페스토 같은 것들을 하지 못하게 되고 오히려 국어책을 풀게 됩니다.

그 다음으로, 우리반 아이들이 역할을 포기하면 발표도 못할 수가 있습니다. 예를 들어 우리가 만약 역할을 포기하게 되면 덩달아 삶쓰기 같은 공책들도 뺏길 수도 있습니다. 이처럼 우리반 아이들이 역할이 힘들다고 해서 역할을 포기해 버리면 덩달아 발표를 할 수 있는 기회가 없어질 수가 있습니다.

마지막으로, 역할을 하면 우리가 미래에 사회생활을 더 쉽게 이루어 나갈 수 있습니다.. 예를 들어 우리가 처음에는 공책 정리를 어떻게 하는지도 몰랐지만 이제 점점 정리 실력이 늘어나고 있습니다. 이처럼 역할을 할 수록 점점 미래의 사회생활 적응을 할 수있을 것 입니다.

그럼으로 지루하게 집에서 핸드폰만 보지 말고 학교에 기서 역할을 하면 지루하지도 않고 오히려 할 것이 생겨서 지루하지 않을 것 입니다.

먼저.1인1역을 하다가 늦게 마쳐서 학원을 늦을수 있으며 학원수업시간에 참여 할 수가 없다.그예는그예는 1인1역을 하다가 조금 늦게 검사를 맡아서 학원수업시간에 늦으면 학원수업시간이 부족합니다. 그것은 자율귄을침해있니다.

그다음으로1인1역을 안하며 재미는 돗자리, 매니페스토 모임 등을 못하기 때문에 강제로 하는 친구들이 있습니다.그예시는 숙제의안하면 혼나서 게임을하고싶지마 숙제을 해야하무러 억지로숙제을 해야한니다그것은 자율귄을침해한다

다음으로,1인1역을 포기하고 다시 1인1역을 하고싶어도 선생님이 허락을 안해주셔서 1인1역에 참여 할 기회를 얻을수가 없다.그예시는게임 쉬간을 더가고싶지만 핸드폰시간을 더주는것을 부모님이 허락을않해주시면 더 못얻은것처럼 그것처럼자율권을 침해한다.

다음으로,1인1역에 역할에 종류가 많치 않고, 내가 원하는 역할이 없는 경우도 있다.그예시는내가늦게 서면은 친한친구랑 밥을못먹는것처럼 그것은자율권침해이다.

다음으로, 우리반은 쉬는시간 안에 우유을 마시지 않으면 경고을 받아서 먹는 친구들은 1인1역을 조금 늦게 검사를 받습니다.그예시 교과수업을 들어야하는대 선생님이 쉬킨일을 하다가 교과수엎이 부족하다. 그것은 평등권것이다.

마지막으로, 1인1역은모른은친구랑 친해지다고 하였지마 1인1역을 친구랑 하면 친한친구랑 같이 하면 의견이 다른면 싸워서 친한친구랑 사이가 점점 멀어진다.친한친구한테 쉴수하면 사이가안좋아지는것처럼그것은 자율권의 침해입니다.

여러분 페트가 옷에묻은연 빨래을 했야하는것처럼 1인1역도 빨래을해야하는것 처럼 우리반은 1인1역을 점점고쳐나가야 합니다.그럼으로 1인1역은 인권을 침해한니다

여러분 티끌 모아 태산이라는 말 아시나요? 들어본 분들도 안 들어본 분도 있을겁니다.티끌 모아 태산이라는 속담은 아무리 작은것이라도 모이면 큰것이 된다는 뜻 인데요. 이처럼 학교에서도 아무리 적은 역할 1~2개 라도 맨날맨날 그 역할이나 다른 역할을 해보면 어른이 됬을때 도움이 될것입니다. 그러므로 역할은 오히려 우리를 도와주는것 입니다.

우선, 1인1역은 자신이 선택한것이고 또 자신의 적성에 맞는 1인1역을 고를수도 있고, 그리고 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하는 것이므로 강제성이 없어 인권 침해가 아니라 오히려 역할을 할수도 있고 안 할수도 있는 선택을 보장해줍니다. 그리고 역할을 다 가져가버린다고 해도 예전의 역할이나 자신의 적성에 맞는 다른 1인1역을 찾아 자신의 역할로 만들수도 있습니다.

그리고, 1인1역은 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와 주거나, 다른것들을 잘하기 위해서 차근차근히 연습하거나, 또 지금은 힘들어도 1인1역을 해보면 나중에 더 좋은 직업을 가질수도 있습니다. 그러므로 인권 침해가 아니라 자신이 원하는 직업을 가질수 있도록 보장해 줍니다. 또 굳이 알지 못해도 된다고 했는데, 지금 알아놓으면 1번에 확 하는것보다 더 좋게 차근차근히 할수있습니다.

그다음으로, 1인1역 때문에 자신의 시간을 침해 한다고 했는데 시간이 없으면 선생님께 부탁해 맡기고 가거나, 또 알바를 뽑아 같이 하면 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아닙니다. 또 쉬는시간이나 점심시간에 놀아야 한다고 했는데 어차피 우리반은 공부시간에 축구게임 등으로 놀기 때문에 오히려 더 많이 놀수있어 인권 보장입니다.

다음으로, 1인1역은 선생님께서 교과서 (국어)등 대신 1인1역으로 선택지를 1개더 주신거기 때문에 선택의 여지가 주어집니다. 하지만, 친구들의 눈치로 하는거라면 원래 하던대로 국어나 다른 교과서를 하던대로 할수있습니다.

마지막으로, 메페나 돗자리 모임을 못해서 공등하지 못한 인권 침해라고 하지만, 돗자리 모임이나 메페는 역할을 하고나서의 보상같은 거기 때문에 인권 침해가 아닙니다. 그리고 역할은 거의 하루에 1개씩만 해도 힘들지 않기 때문에 적절히 인권을 보장받습니다.

1인1역은 할수도, 안할수도있는 선택의 여지, 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와주는 직업의 자유, 선생님이나 알바를 써 시간을 절약해 오히려 보장, 메페나 돗자리는 역할을 하루에 1개 정도만 하면 메페나 돗자리 참석 가능, 이러한 이유들로 우리들을 인권은 1인1역으로 침해가 되지 않고 오히려 보장해줍니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아니라고 생각합니다.

여러분 티끌 모아 태산이라는 말 아시나요? 들어본 분들도 안 들어본 분도 있을겁니다.티끌 모아 태산이라는 속담은 아무리 작은것이라도 모이면 큰것이 된다는 뜻 인데요. 이처럼 학교에서도 아무리 적은 역할 1~2개 라도 맨날맨날 그 역할이나 다른 역할을 해보면 어른이 됬을때 도움이 될것입니다. 그러므로 역할은 오히려 우리를 도와주는것 입니다.

우선, 1인1역은 자신이 선택한것이고 또 자신의 적성에 맞는 1인1역을 고를수도 있고, 그리고 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하는 것입니다. 그리고 역할을 다 가져가버린다고 해도 예전의 역할이나 자신의 적성에 맞는 다른 1인1역을 찾아 자신의 역할로 만들수도 있습니다. 또 역할을 한번 포기하면 다신 못해서 인권 침해라고 하지만 포기해도 새로운 역할을 다시 도전 할수 있습니다. 그 예시로는 역할을 다시 도전한 우리반 학생들이 있습니다. 별로 없을수 있다지만, 다시 도전한 사람은 꽤 많습니다.그리고 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하는 것이므로 강제성이 없어 인권 침해가 아니라 오히려 역할을 할수도 있고 안 할수도 있는 선택을 보장해줍니다.

그리고, 1인1역은 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와 주거나, 다른것들을 잘하기 위해서 차근차근히 연습하거나, 또 지금은 힘들어도 1인1역을 해보면 나중에 더 좋은 직업을 가질수도 있습니다. 또 굳이 알지 못해도 된다고 했는데, 지금 알아놓으면 1번에 확 하는것보다 더 좋게 차근차근히 할수있습니다.1인1역을 한 사람인 대표적인 예시로는 좋은 직업을 가진 선배가 있습니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아니라 좋은 직업을 가질수 있는 인권 보장입니다.

그다음으로, 1인1역 때문에 자신의 시간을 침해 한다고 했는데 시간이 없으면 선생님께 부탁해 맡기고 가거나, 또 알바를 뽑아 같이 하면 됩니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아닙니다. 또 쉬는시간이나 점심시간에 놀아야 한다고 했는데 어차피 우리반은 공부시간에 축구게임 등으로 놀기 때문에 오히려 더 많이 놀수있어 인권 보장입니다.

다음으로, 1인1역은 선생님께서 교과서 (국어)등 대신 1인1역으로 선택지를 1개더 주신거기 때문에 선택의 여지가 주어집니다. 하지만, 친구들의 눈치로 하는거라면 원래 하던대로 국어나 다른 교과서를 하던대로 할수있습니다.

마지막으로, 메페나 돗자리 모임을 못해서 공등하지 못한 인권 침해라고 하지만, 돗자리 모임이나 메페는 역할을 하고나서의 보상같은 거기 때문에 인권 침해가 아닙니다. 그리고 역할은 거의 하루에 1개씩만 해도 힘들지 않기 때문에 적절히 인권을 보장받습니다.

1인1역은 할수도, 안할수도있는 선택의 여지, 나중에 커서 자기가 하고 싶은 직업을 할수있게 도와주는 직업의 자유, 선생님이나 알바를 써 시간을 절약해 오히려 보장, 메페나 돗자리는 역할을 하루에 1개 정도만 하면 메페나 돗자리 참석 가능, 이러한 이유들로 우리들을 인권은 1인1역으로 침해가 되지 않고 오히려 보장해줍니다. 그러므로 1인1역은 인권 침해가 아니라고 생각합니다.

먼저.1인1역을 하다가 늦게 마쳐서 학원을 늦을수 있으며 학원수업시간에 참여 할 수가 없다.그예는그예는 1인1역을 하다가 조금 늦게 검사를 맡아서 학원수업시간에 늦으면 학원수업시간이 부족합니다. 그것은 자율귄을침해있니다.

그다음으로1인1역을 안하며 재미는 돗자리, 매니페스토 모임 등을 못하기 때문에 강제로 하는 친구들이 있습니다.그예시는 숙제의안하면 혼나서 게임을하고싶지마 숙제을 해야하무러 억지로숙제을 해야한니다그것은 자율귄을침해한다

다음으로,1인1역을 포기하고 다시 1인1역을 하고싶어도 선생님이 허락을 안해주셔서 1인1역에 참여 할 기회를 얻을수가 없다.그예시는게임 쉬간을 더가고싶지만 핸드폰시간을 더주는것을 부모님이 허락을않해주시면 더 못얻은것처럼 그것처럼자율권을 침해한다.

다음으로,1인1역에 역할에 종류가 많치 않고, 내가 원하는 역할이 없는 경우도 있다.그예시는내가늦게 서면은 친한친구랑 밥을못먹는것처럼 그것은자율권침해이다.

다음으로, 우리반은 쉬는시간 안에 우유을 마시지 않으면 경고을 받아서 먹는 친구들은 1인1역을 조금 늦게 검사를 받습니다.그예시 교과수업을 들어야하는대 선생님이 쉬킨일을 하다가 교과수엎이 부족하다. 그것은 평등권것이다.

마지막으로, 1인1역은모른은친구랑 친해지다고 하였지마 1인1역을 친구랑 하면 친한친구랑 같이 하면 의견이 다른면 싸워서 친한친구랑 사이가 점점 멀어진다.친한친구한테 쉴수하면 사이가안좋아지는것처럼그것은 자율권의 침해입니다.

여러분 페트가 묻으면세탁을 안할것가요. 안하면 번저 더안지워진니다. 이처럼 1인1역도 번지지 않게 해야하무러 1인1역은 점점고쳐나가야 합니다. 그럼으로 1인1역은 인권을 침해한니다.

우선, 역할을 하지 않으면 교과서 말고 할게 뭐가 있습니까? 우리반은 교과서를 싫어하는데 역할을 하지도 않으면 결국은 교과서를 하게 될 것 입니다. 예를 들어 우리반 친구가 축구게임 대표의견과 에시를 내는 것을 포기하면 축구게임 파란색을 받지 못하고 빨간색을 받게 됩니다. 이처럼 만약 우리반이 역할을 포기하게 되면 우리반 아이들이 좋아하는 매니페스토 같은 것들을 하지 못하게 되고 오히려 국어책을 풀게 됩니다.

그 다음으로, 우리반 아이들이 역할을 포기하면 발표도 못할 수가 있습니다. 예를 들어 우리가 만약 역할을 포기하게 되면 덩달아 삶쓰기 같은 공책들도 뺏길 수도 있습니다. 이처럼 우리반 아이들이 역할이 힘들다고 해서 역할을 포기해 버리면 덩달아 발표를 할 수 있는 기회가 없어질 수가 있습니다.

마지막으로, 역할을 하면 우리가 미래에 사회생활을 더 쉽게 이루어 나갈 수 있습니다.. 예를 들어 우리가 처음에는 공책 정리를 어떻게 하는지도 몰랐지만 이제 점점 정리 실력이 늘어나고 있습니다. 이처럼 역할을 할 수록 점점 미래의 사회생활 적응을 할 수있을 것 입니다.

그럼으로 지루하게 집에서 핸드폰만 보지 말고 학교에 기서 역할을 하면 지루하지도 않고 오히려 할 것이 생겨서 지루하지 않을 것 입니다.

우선, 미래에 우리가 더 어른답게 생활 할 수 있도록 해주어서 '인권 보장'이맞냐 아니냐라는 의견이 많았습니다. 이때 인권은 학생들의 기본권 즉, 모든 국민이 가져야 할 권리입니다.

또한, 쉬는 시간이나 수업을 마치고 학원이 있거나 놀고싶은데 역할은 6교시 쉬는시간 까지 못하면 남아서 하고 가야하기에 '시간'을 빼았냐 아니냐라는 의견도 좋았습니다. 그 예시로는 시간을 활용하는 법을 배워 더 나아지는 친구와 너무 시간이 많이 뺐겨서 포기하는 친구들이 있습니다.

그 다음으로, 역할은 강요가 아니기에 결국은 자신의 선택이냐 아니냐라는 의견도 좋았습니다. 예를 들어 역할을 하면 하고싶은 역할을 선택할 수 있는 것과 자신이 하고싶은 역할만 하지 못한다는 것이 있습니다.

게다가, 역할은 우리반이 혼자 생활하는 것이 아니라며 우리반을 깨끗하고 질서있게 돌아가게 해주는 방법이라는 의견도 좋았습니다. 이 의견은 자신만이 아닌 모두가 노력해야 한다는 의견으로 우리반에 대한 의견이었습니다.

다섯번째로, 역할은 하기싫은데도 무조건 해야하거나 눈치를 보면서 해야하기 때문에 자유권과 비슷한 인권 침해가 이냐 아니냐라는 의견도 있었습니다. 이 의견은 다른 애들 한텐 공감되고 경험을 토대로 의견을 잘 내었습니다.

마지막으로, 역할을 안하고 싶은데 말하면 선생님께 안좋은 기억에 남아 눈치가 보이고 가까이 가지도 못해서 정서적이나 감정적으로 인권을 침해받냐 아니냐라는 의견도 있었습니다. 예를 들어 선생님께 혼나면 우울해져서 수업에도 집중 못하는 친구가 있거나 더 잘하려고 노력하는 친구가 있습니다.

선생님이 우리를 잘 가르쳐주실라는 것도 있지만 학생들의 인권도 있습니다. 피청구인 측과 청구인 측의 의견을 봤을때 청구인측이 '시간' ,선택,감정이라는 의견도 좋았지만 피청구인측의 의견에서 책임감을 기르고 어른이 되어서 인권을 확대해준다 라는 의견이 묘하게 설득력이 있기에 다음과 같이 주문합니다. 주문,역할은 학생들의 인권을 침해한다.

때는 2013년, 박정환 선배님께서 고민을 털수있는 발명품 메니페스토를 만드셨습니다.메니페스토는 친구와 싸운 것과 속상한일, 억울한 일등 다 털어 놓을수 있습니다. 그래서 고민 상담소와 비유할수 있습니다. 메니페스토는 미안해 고마워와 건의해 제안 해 코너가 있습니다. 미안해 고마워 코너는 상대가 나에게 해준 고마운일과 자신이 했던 잘못을 발표를 해 고마워 할수도 있습니다. 메니페스토를 할수 있는 방법은 역할로 봉사심을 길러 도장 5개를 모아야 할수 있습니다. 때는 2013년, 박정환 선배님께서 고민을 털수있는 발명품 메니페스토를 만드셨습니다. 메니페스토는 친구와 싸운 것과 속상한일, 억울한 일등 다 털어 놓을수 있습니다. 그래서 고민 상담소와 비유할수 있습니다. 메니페스토는 미안해 고마워와 건의해 제안 해 코너가 있습니다. 미안해 고마워 코너는 상대가 나에게 해준 고마운일과 자신이 했던 잘못을 발표를 해 고마워 할수도 있습니다. 메니페스토를 할수 있는 방법은 역할로 봉사심을 길러 도장 5를 다 모아야지 참가 할수 있습니다. 보통 아이들은 금요일이 오면 주말을 생각 하겠지만 우리반 아이들은 메니페스토를 생각합니다. 메니페스토는 매주 금요일 6교시에 합니다. 메니페스토는 선배님들과 선생님이 머리를 맞대어 만든것이기에, 선생님의 지혜를 보일수 있습니다.

먼저, 메니페스토는 나이가 많습니다. 메니페스토의 계기로는 2013년, 대구남산초등학교 박경환 선배님이 처음으로 메니페스토 3코너를 선생님께 제안하셨습니다. 그렇게 많은 학생들의 손에 거쳐가며 점차 발전 되가며 지금 정식적인 메니페스토 1,2,3 코너가 만들어진것 입니다. 앞으로도 메니페스토를 아는 사람이 있는 한 계속될것입니다.

다음으론, 학생들에게 필수인 주말은 힘들때 쉬고 싶을때 기분, 몸, 피로를 UP 시켜 주지만, 메니페스토는 자신의 걱정, 사과, 고마움등 자신의 근심 걱정을 풀수있어 마음 기분등을 UP 시켜줍니다. 그리고 메니페스토는 메니페스토의 정식적인 도우미 바로 역할도우미가 담당합니다. 그리고 메니페스토 즉 말 그대로 많은 역할이 있습니다. 맛 보기로 중요한 역할에는 과제, 태도, 발표, 역할등 사회에서도 꼭 지켜야 할 역할이 있습니다. 그리고 메니페스토는 큰일로 번질일을 메니페스토를 통해 재밌게 슬프게 감성적으로 썰풀듯이 무거운 이야기라도 말로 쉽게 이야기 하며 쉽게 풀고 해결 해나갈수 있습니다.

그리고 메니페스토는 배려하며 노는 맛이 있습니다. 메니페스토에 관련된 역할로 잠시 넘어가보면, 역할은 공부와 달리 성취해가는 맛, 재밌는 맛, 친해지는 맛으로 베스킨라비스 처럼 여러가지 맛을 느낄수 있습니다. 그리고 역할은 친구를 봉사 할수있습니다. 만약, 역할이 없었다면 우유는 1층에서 직접, 학급신문도 직접 가져와야 할겁니다. 그런데 역할이 있으므로 우리는 다른친구, 어른의 도움을 조금씩 받아가며 생활합니다. 그러므로 메니페스토는 여러가지 맛을 느낄수 있습니다.

또, 메니페스토는 참여 할수있는 조건이 있습니다. 메니페스토는 말그대로 많은 역할입니다. 그러므로 메니페스토의 티켓은 역할을 한것입니다. 보통은 평균 4~5번을 해야 메니페스토를 참여 할수있습니다. 만약 못했다면 최대한 전속력으로 역할을 마무리 해 참여할수있지만 정말 못했다면 도덕책을 풀거나 메니페스토를 참여하지 못할수 있습니다. 그러므로 메니페스토는 참여할수있는 조건이 있습니다.

그다음으로, 메니페스토를 하다보면 친구와 친해질수 있습니다. 메니페스토 즉 역할을 하다보면 역할을 검사해주는 친구, 같이 하는 친구 등 여러 친구와 친해지고 우정, 사이가 돈독해질수 있습니다. 그리고 다 같이 메니페스토도 할수있습니다. 여기서 보충하자면, 메니페스토는 다같이 할수록 재밌고 흥미롭습니다. 그러므로 메니페스토는 친구과의 사이도 돈독 해지고 여러모로 좋은 친구가 생깁니다. 그리고 사회적으로 좋은 친구로도 될수있습니다.

마지막으로, 메니페스토는 선배님과, 선생님이 만드신것으로 선생님의 도덕적 지혜를 엿볼수 있습니다. 선생님, 선배님은 메니페스토를 만드시고, 일을 쉽게 풀수있게, 친구를 배려할수도, 참여할수있는 조건도, 친구관계도 이 모든걸 위해 메니페스토를 만드신 선생님, 선배님의 도덕성 지혜를 엿볼수 있습니다.

1. 메니페스토는 선생님,작년 선배님들이 만든 메니페스토모임입니다. 이 발명품는 선생님과 선셍님에 제자들이 아이디어 때문에 만들어진것입니다. 이 발명품은 고마워하고싶은점,노력하고싶은점,미안한점 을 말할수있는 기회입니다

2.다들 메니패스토가 언제만들어진지 궁금하시죠? 메니페스토는 2013년에 만들어진 발명품이다. 근데 한명이만든게아니고 1,2코너는 선생님 3코너는 선배님들이 만들었다.

3.메니페스토 구조도 궁금하시죠? 메니페스토모임에 구조는 책상을 네모로 둘러놓고 거기에 작 자리에 앉아 메니페스토 모임을 진행합니다.

4.메니패스토는 싸운친구가 화해도할수있고 두려워서 말못한일들을 털어놓을수도 있고 고마울때가 있었으면 메페할때 고마운점을 말할수있습니다.

5.메니패스토에 순서안궁금하시죠? 제가 알려드리겠습니다.

1 코너는 훌룡해 노력해입니다 한주동안 훌룡했던 사람,노력했던사람을 짚어서 하는것입니다.

2 코너는 건의해 제안해 입니다. 한주동안 역할을 성실이 했나 안했나 입니다. 한가지는 건의해 입니다. 건의해는 역할을 하는데 건의할께있으면 건의할께있으면 하는것입니다.

3코너는 미안해 고마워 입니다. 이코너는 자기가 고마웠던 점과 미안했던점을 말하는것입니다.

6.메패에 장점은 도덕성을 기를수있고 발표도 잘할수있다.그리고 한가지 자기가 잘못한것을 친구에게 바로바로 말할수있다

7.참여할수있는 방법은 자기에게 주어진 역할 4,5개 하고 메니페스토모임에 참가 할수있다. 이렇게 메페에 좋은점을

1. 메니페스토 소개, 간단한 설명

2. 메니페스토의 구조

3. 메니페스토의 유래

4. 메니페스토로 사소한 문제를 바로 푸는 것과 일이 커졌을 때, 힘들게 문제를 푸는 것의 차이

5. 메니페스토의 용도

6. 메니페스토의 중요성 (없으면 생기는 일)

7. 메니페스토의 기술이나 원칙

8. 메니페스토의 도덕성

9. 선배님과 선생님의 도덕적 지혜, 메니페스토!

매페는 2013년에 박경환선배님이 3코너를 만들어 주셨습니다.원래는 1,2코너만 있었는데 새로 3코너가 생긴것입니다.정리하면 1,2코너는 선생님이 만들고 3코너는 선배님이 만든것 입니다.

매페는 역할체크,고칠점,자랑,생활점검을 하기때문에 우리반을 더 잘 돌아가게 하는 중요한 것입니다.만약 매페가 없어진다면 우리반이 잘 돌아가다가 녹이슨 것처럼 잘 안 돌아갈것입니다.정리하면 매페는 1주일간의 생활 정검을 하는것입니다.

매페는 123코너가 있습니다.1코너는 훌륭해 노력해이고,2코너는 생활점검을 하는것이고,3코너는 미안해고마워 코너이다.위에서 본것처럼 박경환선배님이 미안해고마워 코너인 3코너를 개발한 것입니다.정리하면 매페는 그냥 선서만 하는것이 아니라 여러 코너를 하는것 입니다.

매페를 참여할수 있는방법은 보통 역할 5개를 해서 참여할수 있다.파티타임때는 역할이 아니라 공책도장갯수를 보고 참여할수있습니다.

매페는 선생님과 선배들이 열심히 생각해서 만들어 주셨습니다.선생님과 선배님들은 후배인 우리가 더 잘 돼도록 만들어 주셨습니다.선생님,선배님의 지혜가 있기에 우리가 잘 되는것입니다.

메니페스토는 할 수있는 자격이 있다. 그 자격이 뭐냐면 바로 일주일에 4번 이상은 받아야 보상인 메니페스토 모임을 할 수있다. 만약 내가 역할을 못하면 아주 슬플거 같다.

학교 생활의 필수품은 친구들이다. 하지만 친구 사이에도 좋은 일 안 좋은 일이 있다. 이렇 때는 재밌게 풀어놓는 것이 좋다. 그러니 재미를 나누어주는 메니페스토 모임이 좋고, 또 사회성으로는 잘못한 일이나 고맙다고 말하고 싶은 말도 시원하게 말할 수있어 나중에 커도 잘 써먹을 수 있다. 학교생활에도 100프로 건의 할 사항이 있다. 이것도 말하지 못하는 사람이 있는데 메니페스토에는 발표도 할 수있고 속도 편안하게 할 수있다.

메니페스토를 하면 효과가 나타난다. 그 효과는 바로 어른이 되어서고 진실과 속마음을 잘 털어놓을 수 있다. 결론적으로는 메페는 사는데 정말 도움이 된다는 말이기에 재밌고 사회성을 알려주고 도움을 주는 건 정말 1석3조다.

그러니 메니페스토는 정말 재밌고 도움이 도니 역할과 검사를 꾸준히 받아 이 재밌는 걸 놓치지 않았으면 좋겠다.

메니페스토는 사회성을 길러줍니다.만약 친구와 싸웠을때 민망해서 사과를 못 했을때 메니페스토에서 말하고 화해하며 사회성이 길러집니다.이렇게 메니페스토를 하면서 자신과 친구의 관계가 더 좋아질 수도 있고 오해한 것도 풀릴 수있습니다.

메니페스토는 학교생활 점검,건의,사과 고맙다고까지할 수있는 과정이 있습니다.그러므로 학교생활에 건의하고 싶은 것 등을 할 수있기 때문애 다양한 코너가 있기 때문애 우리 반을 다시 점검 할 수있고 우리 반을 재정비하면서 다시 한 번 새출발을 할 수있습니다.

또한 메니페스토는 사과도 하면서 자신이 원하는 것을 건의도 할 수있는데 그런 과정을 겪으면서 점점 어른이 되는 게단을 올라가면서 차분히 사회성이 길러지면서 점점 어른이 되는 계단을 올라가고았는 것입니다.메니페스토는 차근차근 사회성을 길러주는 좋은 발명품입니다.

메니페스토는 우리반에서 다양한 역할을합니다.친구들을 화해하게 할 수있는 회이이기도하지만 반대로는 우리반을 다시 재정비 시키는 회이기도합니다.이렇게 메니페스토는 우리반에서 좋은 일을 하는 봉사자와 같습니다.

마지막으로 메니페스토는 역사와 선생님의 지혜가 담겨있는 발명품입니다.우리반이 더 발전 할 수있었던 까닭은 메페 덕분이다.선생님과 선배님의 발명품 메니페스토는 선생님과 선배님들의 지혜가 아주 많이 엿보이는 엄청난 발명품입니다.우리반의 특별한 발명품 메니페스토는 저희 반을 움직이는 팔과 다리입니다.

먼저,매니페스토의 구조는 코너가 나누어져 있는데 첫번째 코너는 우리반의 일주일 생활을 되돌아 보는 것 이다. 한주 동안 우리반 중 잘한친구와 잘 못했는 친구를잘하라고 애기해주고 앞으로도 열심이 하라는 애기를 해주는 코너이다. 점검을 해보면 내가 앞으로 더 잘하게 될 방법도 생각하게 되어 더 열심이 노력할 수 있다. 그다음 2코너는 건의해 제안해 코너이다. 지난 주 내가 건의한 것이 우리반에서 잘 지켜지었는지 이번 주에 건의하는 코너이다. 마지막 코너는 미안해 고마워 코너이다. 한주 동안 미안했던점 고마웠던점을 애기하는 마지막 코너이다.

그다음으로,매니페스토는우리에게 없어서는 안되는 것 이다. 우리에게 꼭 필요한 이유는 1주 마다 점검하는데 그 점검이 우리반의 한 주를 되돌아 보는 것 이기 때문에 우리에겐 꼭 필요한 요소 중 가장 중요한 것이다.

그다음, 매니페스토는 어떻게 만들어졌는지 궁금할거다. 매니페스토는 우리반 담임선생님과 선생님의 제자 박경환 선배님이 머리를 맡대어 열심이 고치고 보충했기 때문에 2013년에 만들어진것이다.

그다음은,참여할 수 있는 방법은 딱 1가지 있다. 그건 바로 일주일에 역할을 얼만큼했냐 안 했나로 갈라진다. 일주일 동안 못한 역할이 있으면 매니페스토에 참여하지 못 한다.

그다음으로, 매니페스토는 도덕성이 있다. 매니페스토는 우리반에서 그리고 일상생활에서 아주 중요한 도덕성이 아주 많다.

마지막으로, 위에서 말한 것을 정리하면 우리반에서는 매니페스토는 아주 중요한 도덕성이 풍부한 것 이다. 도덕성 우리반과 평소 일상생활에서 꼭 필요한것이다.

요즘에는 인터넷이 발달하여 누구나 고민상담소 앱이나 소통누리집 등 온라인으로도 찝찝함을 풀 수 있는게 많지만, 메니페스토 모임은 친구와 바로 진심을 전해 소통누리집보다 더 효과적으로 찝찝한 마음을 없애고 친구와 화해를 할 수 있는 모임이다.

메니페스토 모임에선 총 세 개의 코너가 있는데, 일주일마다 모두가 잘 한 것이나 노력해야 할 점을 점검하는 '훌륭해 노력해' 코너에선 잘 한 사람에게 칭찬도 해주지만, 못 한 사람에게는 응원을 해주는 시간을 가질 수 있는 코너다 또한, '건의해 제안해' 코너로 우리 반의 문제를 건의하거나 우리반에서 필요하거나 추가적으로 넣고싶은 일을 제안할 수 있게 하여 우리반의 문제로 인해 싸움이 일어나거나 학생들이 잘 모름으로 인해 일어나는 싸움을 방지할 수 있다. 마지막으로 '미안해 고마워' 코너는 서로 사과하고 고마워하며 싸움이나 어떠한 일을 통해 얻은 찝찝함을 풀 수 있는 코너이다.

이렇게 우리반에게 큰 도움을 주는 메니페스토 모임은 대체 어떤 사람이 만들었을까? 우리반의 메니페스토 모임은 2013년, 박경환 학생이 제안하여 시작되었다. 이런 메니페스토 모임은 "선서"라는 뜻으로, 처음에는 외우기 어려워하는 학생들이 많지만 메니페스토 모임을 하다보면 다들 "메니페스토 모임이 기대된다.","메니페스토 모임은 언제하나"등의 이야기로 가득 차게 된다.

메니페스토 모임을 한다면 재미있기도 하지만, 주의해야 하는 것도 있다. 메니페스토 모임에선 누구나 모두 경청하고 서로 배려해야 한다. 신나서 소리지르거나 친구와 예기할 수 도 있지만, 그런 태도는 의견을 제시하거나 서로 화해를 하고 있는 학생들에게 피해가 될 수도 있기에 조심해야 한다. 또한, 모임에 잘 참여해야 한다. 낙서를 하거나, 다른 친구와 이야기를 하면 발표도 못 할 뿐더러 학생들의 의견이나 문제들을 못 들을 수도 있기에 자신에게도 피해가 가고, 학생들에게도 피해가 갈 수 있는 일 이 일어날 수 있기 때문이다.

이렇게나 우리들에게 유익한 메니페스토 모임은 어떤 영향을 줄까? 메니페스토 모임은 우리반의 의견을 제시함으로서 사회성과 관찰력을 올릴 수 있고, 자신의 일과 기록들을 되돌아보며 일을 더 잘하게 되고 자신의 잘못된 점을 알 수 있게 된다. 또한, 학생간에 있었던 일을 정직하게 사과하거나 고마워함으로서 학생간의 우정과 도덕성을 기를 수 있다. 이런 코너가 아니더라도 메니페스토 모임을 하기 위해 역할을 하고, 발표를 열심히 하기에 자신의 끈기와 책임감을 기를 수 도 있다.

이 글을 끝내며, 우리반의 메니페스토 모임은 우리반 모두의 사회성과 도덕성, 그 외 모든 것을 성장시켜 줄 수 있는 모임이다. 이로서 우리는 이 모임을 제안하고 계획한 선배님들과 선생님의 지혜를 깨달을 수 있다.

우선, 우리 반 회의 매니페스토는 처음엔 학교 생활 점검만 있었지만 박경환 선배님의 지혜로 우정과 친구 관계를 탄탄히 이어주는 지금의 매니페스토가 되었습니다.

그 다음으로, 매니페스토의 구조는 회의를 하면서 서로를 마주보고 회의를 하기 위해 책상을 네모 대형으로 만들고 회의합니다. 네모 대형으로 만든 다음은 차례차례 회의 합니다.

그리고, 매니페스토는 일주일에 자신이 얼마나 확인하거나 점검 합니다. 일주일 동안 자신이 한 과제 태도 발표를 체크가 돼있는 통지표를 보며 개선할 점과 더 노력한 점을 확인하고 더 나아지도록 노력하게 될 수 있는 중요성이 있습니다.

또한, 매니페스토의 진행 방법은 1코너, 2코너, 3코너로 나누어져 있는데 먼저 1코너는 통지표와 학교생활을 점검하는 코너입니다. 그야말로 도우미들이 친구들의 일주 일간 생활을 체크하고 발표해서 개선할 점과 좋아진 점을 알림 해줍니다. 그리고 2코너는 도우미들이 불편하거나 개선할 점을 제안하거나 건의 하는 코너입니다. 쉽게 말하자면 도우미가 불편한 점을 발표해서 건의 하는 코너입니다. 마지막으로 3코너는 친구들에게 사과하고 불편하거나 기분 나쁜 일이 있었다면 그 자리에서 화해하고 일을 푸는 코너 입니다.

이렇게 선생님과 박경환 선배 님의 지혜로 만들어진 매니페스토는 도덕성과 사회성을 길러주고 자신이 더 성장할 수 있고 계속 찬찬히 머리를 맞대고 회의를 하다 보면 우리 반 모두가 개선할 점과 불편한 점들이 점점 없애 줄 수 있고 특별한 우리 반 에서의 재밌는 회의 입니다.

메니페스토는 대체 언제 만들어졌고,어떻게 만들었을까? 메니페스토는 2013년에 만들어진 활동이다. 사실 메니페스토는 한 사람이 만든 것이 아니다.1, 2 코너는 선생님께서 만드신 것이고, 마지막 3 코너는 놀랍게도 그 당시의 6학년 선배가 제안한 것이다. 원래부터 메니페스토는 10년이 넘은 시간 동안 많은 친구들에게 사랑 받는 활동이었던 것이다.

그래서 메니페스토는 어떤 효과가 있고 왜 중요할까? 1코너와 3코너는 잘못을 반성하고 사과하거나, 해결책을 제시하는 코너이기도 하니, 과거를 반성하고 미래의 해결책을 선언하는 메니페스토의 뜻처럼, 자신이 과거에 저질렀던 잘못을 말하고 반성하며 미래에는 어떻게 할지 선언하고 말할 수 있는 효과가 있다.그리고, 미리 어른들이 하는 회의를 간접적으로 체험해보며 어른이 될 준비를 할 수 있으며, 더불어 사회에 나간다면 사회에 잘 녹아들을 수 있는 어른이 될 연습을 할 수 있다.또 메니페스토를 준비하는 동안 철저히 기록하고, 서로 협동을 하며 협동심도 기를 수 있기 때문이다.

메니페스토는 1, 2, 3 코너가 있으며, 1 코너는 '훌륭해 노력해' 로 그 주의 각 분야에서 가장 훌륭했던 사람들과 가장 노력해야할 사람들을 알리는 코너이고, 2 코너는 '건의해 제안해' 이며 각 역할 도우미들의 개선할 점을 건의하거나, 새로운 활동을 제안할 수 있는 코너이다. 마지막 코너는 '미안해 고마워' 이다. 이 코너는 그 주 동안 상대방에게 잘못한 일을 사과하고, 고마워하는 코너이다. 메니페스토는 코너 외에도 사회자 총 3명이서 진행을 하며 각 분야의 도우미들이 결과를 발표하면서 진행하는 구조를 가지고 있다.

그렇다면 메니페스토는 어떻게 하는 것 일까? 요즘은 그냥 모두 다 참가하는 메니페스토를 했었지만, 원래는 일주일에 역할을 총 몇 번 했는지에 대해서 참여 여부가 갈린다.만약 일주일 동안 역할을 몇 번 이상 하지 못했다면 다음 기회를 노려야한다.

앞서 말했 듯이 메니페스토는 역할을 가진 도우미들과 선생님들이 참여 구성원으로 구성되어 있다. 지금은 그 중 역할도우미 3명이 사회자를 맡고, 나머지 도우미들은 참여하는 구성원으로 이루어졌다.하지만 예전에는 모두 직사각형 대형으로 둘러 앉아, 모든 도우미들이 차례대로 사회를 진행했었다.

메니페스토는 선생님들과 선배들의 지혜로 만들어진 유서 깊은 활동이다.그래서 메니페스토를 들여다보면 선배들과 선생님들의 깊은 지혜를 엿볼 수 있다. 1, 2, 3 코너 모두 친구들의 사회성, 도덕성을 기를 수 있는 구조이다.이 메니페스토는 2013년도 부터 시작된 우리 반의 유서 깊고도 전통적인 활동이다.

우선, 매니페스토란? 책상들을 이어 붙여서 네모로 만든뒤 1코너(훌륭해 노력해) 2코너(건의해 제안해) 3코너(미안해 고마워) 형식으로 진행되고 회의를 사회자가 진행을 합니다.

매니페스토로 친구에게 말 못했던점을 말하여 불편했던점을 해결할수 있고,친구와 화해해서 다시 친해질수도 있습니다.

매니페스토에선 모든사람들이 숨기거나 거짓말 하는것 없이 말하기 때문에 계속 숨기고 다녀서 일이 커지는것을 막을수 있고, 자신을 되돌아보면서 부족한점을 알수있습니다.

여러 선배님들과 선생님의 힘이 합쳐져서 이런 회의를 만들었다는게 정말 대단합니다.매니페스토를 만드신 선배님들과 선생님의 지혜가 보입니다.

보통 사람들은 싸우면 말을 끝으며 자기 주장만 하지만,매니페스토는 아무리 심하게 싸워도 효과적으로 화해할 수 있습니다.이 매니페스토는 2013년도에 만들어졌으며, '박경환'이라는 선배님이 건의를 하여 만드셨습니다.

우리반의 매니페스토는 자신의 한 주를 점검합니다. 이 매니페스토를 할 때면 자신이 조금 더 겸손해지고,더 성실해지기도 합니다. 이렇게 서로의 잘못을 인정 하고,사과하며 친구와의 사이가 조금 더 돈독해질 수 있습니고,서로를 같이 의지해주며 도와주니까 더 친해진 것 같습니다.

그러나 모두가 매니페스토 모임에 참가할 수 있는 것은 아닙니다.우리 반에는 역할이라는 것이 있는데 역할이란 친구들을 도와주는 도우미입니다.그것을 하루에 1개정도는 해야 참가할수 있는 입장권 티켓을 얻을 수 있습니다. 그렇지 않으면 도덕 책을 풀어야만 합니다.

만약 매니페스토라는 제도가 없다면 우리 반은 다른 반들처럼 많이 싸우고,숙제를 안 해놓고서 했다고 하는 아이들이 많아질 것입니다.하지만 매니페스토가 있다면 자신이 역할을 하면서 불편한 점,개선해야 할 점들 등 스트레스 없는 5학년3반이 될 것입니다. 매니페스토는 친구와 화해할 수 있는 유일한 기회이기도 합니다.

메니페스토는 자신의 마음을 털어놓을 수 있는 기회가 있습니다. 자신의 잘못한 점과 기분 나빴던 점을 솔직히 말할 수있는 아주 귀중하고,솔직한 시간이 됩니다.그런데 만약 자신의 잘못을 인정하지 않고,말을 하지 않게 되면 책임이 2배로 추가가 됩니다.

매니페스토는 자신이 미안하거나 고마웠던 사람들에게 마음을 전달할 수 있는 소중한 기회이자, 뜻깊은 시간이 됩니다.그러므로 매니페스토는 친구와의 싸움을 가장 효과적으로 친해질 수 있습니다.그러니 선생님과 선배님의 도덕적 지혜를 한껏 엿볼 수 있습니다.

메니페스토어는 하고싶은 사과나 고마움을 들어주거나 말할수 있습니다.자신이 말하기 힘들었던 일들을 모두 할수있습니다.민망했던 일이나 힘들었더일를 말할수 있는 모임입니다.

메니페스토어를 할려면 역할,이 한가지만 하면 됩니다.일주일에 역할 5번만 하루에 한번만 하면 참여 가능합니다.

메페를 할려면 메페 종이 우리반 친구,이 두가지만 있으면 됩니다.진행하는 역할 도우미 2~3명은 사회자 있으면 가능합니다.간단하고 쉽게 할수있는 것이죠.

메페의 가장 좋은점 친구들과의 사이,관계 메페는 앞서 말했듯이 고민을 말하는 곳이데 그런 고맙고 미안한 일들을 말하기만 해도 관계가 좋아집니다.

메페는 무려 2013년도에 만들어진 도덕 게임입니다.그당시 6학년이던 선배님께서 제한하신 게임 입니다.

메니페스토 모임이 만들어진 이유는 2013년 선배님들과 박경환 선배님이 해보자고 건의를 해서 만들어져 지금은 우리반의 필수 모임이 되서 우리가 그 전통을 이어나가고 있다.

우리반은 메니페스토 모임을 할때면 모두가 조용히 자신의 한주를 돌아본다. 이 시간만큼은 53모두가 상대방을 배려하고 이해하려 노력하려고해서 메페는 53의 참을성과 인성을 담당하는 전문직이나 다름 없다.

메니페스토에서 마음을 말하는 방법은 수없이 많다. 때론 글로 표현하기도 하고 그림으로 표현하기도하고 또 발표, 시.. 등의 방법들로 진심을 담아마음을 전할수 있다.

메니페스토에선 메페를 할수있는 자격이 있어야 할수있다. 자격이 뭐냐면 자신의 역할을 잘하여서 도장을 4개 이상을 받아야 메니페스토 모임을 할수있다. 그 자격이 없다면 문제만 엄청 많고 지루한 도덕 교과서를 풀어야 한다.

메니페스토가 없다면 우리반은 정말 낙담할것 같다. 왜냐 메니페스토는 이야기 하는것 이기도 하지만 자신의 불편했던 점이나 화해하고 싶었던것 건의할점...등 다양하게 나의 마음속 응어리들을 씻어낼수 있는 유일무이한 기회이기 때문이다.

메니페스토란 선생님과 우리를 결합 시켜준 연결고리 이기도 하다. 그래서 우리반은 메니페스토로 인해 더 친해지고 말도 많이 하는것 같다. 그래서 메페는 선생님과의 연결고리 외에도 5-3 친구들과의 연결고리 이기도 하다.

1. (메니페스토 소개)

2. (메니페스토 유래)

3. (메니페스토 설명)

4. 
   

역사로 사라져 버린다. 우리반의 유물로 남기기 위해 꼭 잘 교육 받아야 한다. 조선의 왕들 처럼 이어지길 바란다. 우리 53의 모든것을 꼭

지켜내자

매니패스토는 훌륭해 노력해 코너, 건의해 제안해 코너, 미안해 고마워 코너로 나뉘어 져 있습니다.훌륭해 노력해 코너는 지난 주 매니패스토에서 제안한 것을 잘지킨 사람들을 점검하는 코너 입니다. 건의해 제안해 코너는 말 그대로 자신이 건의 하거나 제안하고 싶은 것을 말하는 코너 입니다. 미안해 고마워 코너도 말그대로 자신이 사과하고 싶거나 고맙다고 감점을 마음대로 표현할 수 있는 코너 입니다.

매니패스토에 참여하는 방법은 자신이 정했거나 자신이 맡게 된 역할을 통과 하거나 자신이 맡은 역할 외에 다른 역할을 도와 역할 꽃을 받는 등 여러가지 역할들을 하면 매니패스토에 참여할수 있는 티켓이 생깁니다. 또한 어려가지 역할을 하지 못한다면 우리반이 가장 싫어하는 교과서를 합니다. 매니패스토는 5핫년에게 가장 매니패스토는 우리반에서 매우 중요한 회의 입니다. 우리반이 매니패스토를 하지 않는다면, 학교생활점검 조차 하지못해서 반 친구들 상태가 엉망일 수도 있습니다. 그리고 미안해 고마워 같은 감정을 들어내는 코너들을 하지 않으면, 매일 싸우기만 할 수가 있습니다.

6.매니패스토가 생긴 날짜(2013년도)와 만드신 분(박정환)

7.선배님들의 도덕적 지혜

2013년에 선배님이 매니페스토를 처음 만들었다. 작게 시작했지만 지금은 우리 반만의 전통이 되었다. 다른 반에서는 하지 않는 특별한 활동이라서 자랑스럽다. 매년 새로운 친구들이 참여하면서 반 분위기가 더 좋아지고 있다. 선배님들이 만든 문화를 우리가 이어가고 있다.

매니페스토를 하며 나는 지난 일주일 동안 수업 태도, 친구들과의 관계, 약속 지키기 등을 돌아본다. 잘한 점은 스스로 칭찬하고 부족한 점은 생각해 본다. 솔직하게 나를 되돌아보는 시간이 나를 더 성장하게 만든다. 이 활동은 내 자신을 돌아보는 시간이다.

우리 반 친구들은 매니페스토 시간에 조용히 자신을 점검한다. 모두가 집중해서 참여하며 서로의 마음을 이해하려 노력한다. 친구들의 모습을 보며 나도 반성하게 되고, 더 좋은 친구가 되고 싶다는 생각이 든다. 함께하는 시간이 반을 더 끈끈하게 만든다.

매니페스토는 혼자 하는 활동이 아니라 반 친구들과 함께하는 시간이다. 서로의 점검 내용을 가볍게 나누기도 하고, 때로는 서로 도와줄 방법도 생각한다. 이 시간을 통해 우리 반은 더 따뜻하고 친한 친구들로 가득해진다. 친구들과 더 가까워지는 기회가 된다.

매니페스토를 표현하는 방법은 다양하다. 대부분은 조용히 마음속으로 점검하지만, 때로는 글로 적거나 그림으로 표현하는 친구도 있다. 특별한 날에는 발표하거나 짧게 나누기도 한다. 모두가 진심을 담아 참여하기 때문에 의미가 깊다.

이 활동을 만든 선배들이 정말 대단하다. 우리 반에 좋은 문화를 만들어 주었기 때문이다. 덕분에 우리는 매주 자신을 돌아볼 시간을 가진다. 나도 이 전통을 소중히 여기며 앞으로도 계속 참여하고 싶다. 매니페스토가 우리 반을 더 특별하게 만든다.

매니페스토는 우리 반을 하나로 만드는 아주 소중한 시간이다. 이 활동을 통해 서로를 이해하고 배려하는 마음이 커진다. 앞으로도 이 시간을 잘 지키며 모두가 함께 성장하기를 바란다. 우리 반의 멋진 전통으로 계속 이어지길 희망한다.

먼저,(메페 소개).....

그리고,(메페 종류)....

또 메페를 만든 이유는.....

메페는 왜 필요할까요? .......

그렇다면 언제, 어떻게 이용할까요?

자기가 잘못한 점의 찾을 수가 있다 일주일동안 찾 을 수있다. 왜인지 알아보자.

메니페스토모임 탄생부터지금 까지: 메니퍼스토는 2013년에 선생님 과 선배님이 머리을 맊때어서 만들 었다.

메니페스토 모임코너:1코너는 1주일검사한다 검사의해서 내가 일주일 동안 잘안된거과 잘된것을 알수있다. 2코너 도우미 에게 제안한다도우미에게 건희 3코너는 미안쌔고마위코나이다. 자기가고마운점 잘못한것을 이야기한다

메니페스토 모임좋은점:1코너로 내가 못한것이 뭇엇인질 일고 고칠수 있다. 2코너로 나가 도우미 에게 불편한 점을 이야기 할수있다. 3코너노 내가 고맜다고 미안하다고 이야기하는용기가생긴다.

매니페스토 모임 도덕적:자기의잘못 인정 자기가 잘모싼것을 고칠수 잏고 고맜다고 이야기 하는 용기가생긴다. 메니페스토 모임 내가 어는 메페의 좋은점: 친구에게 미안점을 이야기 하고 고마운점을 말해서 사이가촣아진다.

메니페스토모임용도:사회성과도덕성과 친구의사이의좋겧하고 사회성과 도덕성을키운다. 또친구랑 사이가 좋아 진다.

메니페스토의지해: 메니페스토는 지해가 가득 하다. 왜냐하면 선생님과 선배님이 만들 어서 도덕 적인 지해가 많이 들어가 있기 때문이다. 왜냐하면 도덕 책의로는 도덕적을 조금 어는다. 그치만 메니페스토 모임은 게속게속 독덕적인음 키위주고 도덕책 보다 빠르게성장한다

3.공부가 여렵다

4.숙제가 어렵다

다음으로 메니페스토의 구조를 설명하자면,메니페스토는 1코너, 훌륭해/노력해, 2코너, 건의해/제안해, 3코너, 미안해/고마워로 나뉘어져 있습니다.
그 다음 메니페스토의 유래를 설명하면, 메니페스토는 박경환 선배님과 선생님께서 2013년도에 만드셨다고 합니다. 또한, 선배님께서 3코너를 만드시고 선생님께서 보충해서 1,2코너를 만드셨다고 하십니다.
다음으로 메니페스토로 쉽게 일을 해결하는 것과 일이 커졌을 때 힘들게 일을 해결하는 것의 차이점을 말하자면,메니페스토에서 사소했던 문제들을 바로 바로 풀게 된다면 일이 커지지 않고 간단하게 해결할 수 있습니다. 그리고 메니페스토에서는 많은 친구들이 사과를 하거나 고마움을 표현하곤 하는데 그 때 자신의 마음을 표현하여 문제를 해결하게 된다면 냅다 사과하거나 고맙다고 하기 부끄러운 친구들이 고민없이 문제를 해결할 수 있습니다. 하지만, 이렇게 문제를 바로 바로 해결하지 않고 계속 미루다 보면 일이 커지거나 사이가 계속 안좋은 상태가 될 수있습니다. 이러한 이유들로 메니페스토에서 문제를 쉽게 푸는 것이 몇배는 낫다고 볼 수 있습니다.
또 메니페스토의 용도를 소개하자면, 메니페스토는 잘했거나 더 노력할점, 건의하거나 제안할 것, 미안했던 점이나 고마웠던 점을 말하고 자신의 생각을 나타내는 용도로 쓰입니다.
또한 메니페스토의 중요성에 대해 설명하면, 메니페스토는 위에 나왔듯이 무척 많고 다양한 용도로 쓰이기에 우리반에 없으면 절대로 안된다고 볼 수있는 정말 중요시한 활동입니다. 메니페스토가 만약 없어진다면 3코너가 없어 친구 간의 사이가 갈라지거나 한 주간 훌륭했던 사람은 1코너가 없어서 "별로 좋은 거 없네." 하면서 열정은 잃을 것이고, 반대로 더 노력해야 할 사람은 이름도 불리지 않아 "뭐, 상관 없겠지~" 하며 발전하는 모습을 잃을 것 입니다. 이러한 이유로 메니페스토가 매우 중요하고 없으면 안되는 활동이라는 것을 볼 수 있습니다.
다음으로 메니페스토의 기술과 원칙을 설명하자면,메니페스토는 자기도 모르게 자신의 마음과 진실을 말하게 되는 기술이 있다. 그리고 도덕적 원칙이 있습니다.
또 메니페스토의 도덕성에 대해 소개하면, 메니페스토는 솔직하게 말하고, 마음을 표현하는 등 여러가지로 도덕성이 키워집니다.
마지막으로 선배님과 선생님의 도덕적 지혜를 설명해보자면, 메니페스토는 선배님과 선생님께서 우리가 도덕적 규칙을 지킬 수 있도록 도와주신 것으로 선배님과 선생님의 도덕성 지혜를 엿볼 수 있었습니다.

저는 이번을 계기로 선생님과 선배님의 도덕적 지혜로 만들어진 메니페스토를 다시 한번 더 인상깊게 보았던 것 같고 또, 이 활동을 계기로서 도덕성과 사회성이 조금 더 길러질 수 있습니다. 그리고 마음을 털어 놓을 수 있어 한결 편해질 수도 있습니다.

특징별로 문단 나누어 쓰기

우선 매니페스토 토의의 계기는 2013년 경 남산 초등학교 6학년 박경환 선배님과 선생님이 제작하셨다. 박경환 선배님이 제안한 3코너가 지금까지 오며 더 발전해 이제 여러가지로 나뉘게 되고 더 재밌어져 지금의 매페가 된 것이다.

그 다음으로 매니페스토 토의의 코너는 한 주 동안의 수업 태도를 살펴보는 1코너, 도우미가 우리 반 친구들한테 부탁하고 친구들이 도우미한테 부탁하는 2코너, 1주간 친구들이나 선생님께 고맙고 미안한 점을 말하는 3코너가 있다.

그리고 매니페스토의 좋은 점은 매니페스토 토의를 하며 발표 실력과 솔직히 말하는 실력을 기를 수 있고 매니페스토 토의를 하며 사회성을 길러 나중에 더 발전해 좋은 직업을 가질 수 있고 자신이 어떤 것을 고치고 어떤 것을 잘하는 지 알 수 있고 친구에게 어떤 것을 고치고 어떤 것을 잘 했는지 잘 말할 수 있는 것이다.

다음으로 매니페스토 토의의 담긴 사회성은 친구들한테 부탁하는 것으로 미래에도 직장 상사에게 부탁을 잘 할 수 있게 되고 미안하고 고마운 마음을 전하는 것으로 좋은 친구를 사귈 수 있고 다른 사람들도 자신을 좋게 생각하게 만드는 것과 연관되어 있다.

마지막으로 매니페스토 토의는 5학년 3반 등의 선생님이 가르치신 모두의 상징, 시그니처 중 하나이자 선배님들과 선생님의 지혜를 잘 알아 볼 수 있는 혁신 적인 발명품이다.

우선, 1인1역은 자신이 선택한것이고 또 자신의 적성에 맞는 1인1역을 고를수도 있고, 그리고 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하는 것입니다. 그리고 역할을 다 가져가버린다고 해도 예전의 역할이나 자신의 적성에 맞는 다른 1인1역을 찾아 자신의 역할로 만들수도 있습니다. 또 역할을 한번 포기하면 다신 못해서 인권 침해라고 하지만 포기해도 새로운 역할을 다시 도전 할수 있습니다. 그 예시로는 역할을 다시 도전한 우리반 학생들이 있습니다. 별로 없을수 있다지만, 다시 도전한 사람은 꽤 많습니다.그리고 1인1역은 자신이 선택해서 하고싶은 사람만 하는 것이므로 강제성이 없어 인권 침해가 아니라 오히려 역할을 할수도 있고 안 할수도 있는 선택을 보장해줍니다.

먼저, 메니페스토는 나이가 많습니다. 메니페스토의 계기로는 2013년, 대구남산초등학교 박경환 선배님이 처음으로 메니페스토 3코너를 선생님께 제안하셨습니다. 그렇게 많은 학생들의 손에 거쳐가며 점차 발전 되가며 지금 정식적인 메니페스토 1,2,3 코너가 만들어진것 입니다. 앞으로도 메니페스토를 아는 사람이 있는 한 계속될것입니다.

다음으론, 학생들에게 필수인 주말은 힘들때 쉬고 싶을때 기분, 몸, 피로를 UP 시켜 주지만, 메니페스토는 자신의 걱정, 사과, 고마움등 자신의 근심 걱정을 풀수있어 마음 기분등을 UP 시켜줍니다. 그리고 메니페스토는 메니페스토의 정식적인 도우미 바로 역할도우미가 담당합니다. 그리고 메니페스토 즉 말 그대로 많은 역할이 있습니다. 맛 보기로 중요한 역할에는 과제, 태도, 발표, 역할등 사회에서도 꼭 지켜야 할 역할이 있습니다. 그리고 메니페스토는 큰일로 번질일을 메니페스토를 통해 재밌게 슬프게 감성적으로 썰풀듯이 무거운 이야기라도 말로 쉽게 이야기 하며 쉽게 풀고 해결 해나갈수 있습니다.

그리고 메니페스토는 배려하며 노는 맛이 있습니다. 메니페스토에 관련된 역할로 잠시 넘어가보면, 역할은 공부와 달리 성취해가는 맛, 재밌는 맛, 친해지는 맛으로 베스킨라비스 처럼 여러가지 맛을 느낄수 있습니다. 그리고 역할은 친구를 봉사 할수있습니다. 만약, 역할이 없었다면 우유는 1층에서 직접, 학급신문도 직접 가져와야 할겁니다. 그런데 역할이 있으므로 우리는 다른친구, 어른의 도움을 조금씩 받아가며 생활합니다. 그러므로 메니페스토는 여러가지 맛을 느낄수 있습니다.

또, 메니페스토는 참여 할수있는 조건이 있습니다. 메니페스토는 말그대로 많은 역할입니다. 그러므로 메니페스토의 티켓은 역할을 한것입니다. 보통은 평균 4~5번을 해야 메니페스토를 참여 할수있습니다. 만약 못했다면 최대한 전속력으로 역할을 마무리 해 참여할수있지만 정말 못했다면 도덕책을 풀거나 메니페스토를 참여하지 못할수 있습니다. 그러므로 메니페스토는 참여할수있는 조건이 있습니다.

그다음으로, 메니페스토를 하다보면 친구와 친해질수 있습니다. 메니페스토 즉 역할을 하다보면 역할을 검사해주는 친구, 같이 하는 친구 등 여러 친구와 친해지고 우정, 사이가 돈독해질수 있습니다. 그리고 다 같이 메니페스토도 할수있습니다. 여기서 보충하자면, 메니페스토는 다같이 할수록 재밌고 흥미롭습니다. 그러므로 메니페스토는 친구과의 사이도 돈독 해지고 여러모로 좋은 친구가 생깁니다. 그리고 사회적으로 좋은 친구로도 될수있습니다.

마지막으로, 메니페스토는 선배님과, 선생님이 만드신것으로 선생님의 도덕적 지혜를 엿볼수 있습니다. 선생님, 선배님은 메니페스토를 만드시고, 일을 쉽게 풀수있게, 친구를 배려할수도, 참여할수있는 조건도, 친구관계도 이 모든걸 위해 메니페스토를 만드신 선생님, 선배님의 도덕성 지혜를 엿볼수 있습니다.

자유권이란,개인이 자율적으로 행동하고 결정할수 있는 권리 인데,내 의지와 상관없이 학교를 출석해야 하기에 신체적 자유권 침해이며,학생들도 학교를 갈지말지 결정할수있는 권리가 필요합니다.몸피곤하여 학교를 가기 힘든날에도 학교를 가야합니다.

학교를 매일 가지않고 쉬는날 방학이나 주말이 있다고 하였으나,그 날또한 내 의지가 아닌 학교나 국가에서 지정한 날짜이기에 이것또한 자유권 침해입니다.

여려분 가기싫은 학교에 가는것은 신체적,사생활의자유권 침해이며,우리가 원하는 날짜에 최소한 몇칠이라도 쉴수있는 권한을 우리에게 주어야 합니다.

가기싫은 학교를 억지로 가는것은 자유권 침해가 맞습니다. 그러나 우리는 자유권이라는게 무엇인지 배우기위해 학교를 가는것입니다 가기싫은 학교를 억지로가는것은 부정할수없는 자유권 침해이나 그것을 배우기위해 학교를 가는것이기에 지금 이자리에 있는것입니다.

1.입장 : 자유건 침해가 맞습니다

2.입론 : 아이들이 학교를 가기 싫은데도 불과하고 가는 것은 자유권 침해입니다. 왜냐하면 자유권은 자율적으로 행동할 권리인데,억지로 학교를 가는 것은 자율적으로 행동하지 못하는 것이고 학교는 그 권리를 침해하는 것입니다. 그 예시로는 어른들은 쉽게 조퇴 할수있지만 어린이들은 대부분 허락을 받고 조퇴를 해야합니다.

3.반론 : 주말에는 자유롭게 행동 할 수 있다고 하지만, 주말에도 글쓰기 과제가 있어 자율적으로 행동 할 수 없으므로 자유권 침해입니다. 다른 걸하고 싶어도 학교 과제가 있어 자율적으로 행동하지 못하는 경우가 있습니다.

4.반론꺾기 : 따라서 자유를 보장할 제도 나 선택이 있다 해도 어린이들은 진짜 원하는 대로 선택할 자유는 없습니다. 예 시로는 결석을 해도

결석 처리가 되고 걱정됌.

5. 이처럼 억지로 원하는 못하고 학교를 억지로 가야하는것은 자유건 침해 입니다.

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그러면 예를 들어볼까요

1: 어느나라에서 태어날때부터 있는 신분이다 우리나라도 예전에는 신분이 철저한 나라로 노비,평민,귀족,신하,왕이 있었다 부모가 노비면 아들,딸도 노비고 아버지가 왕 밑에서 일하면 태어나서 부터도 신하 신분이다

2: 학교가 지정한 반이다 자기가 가고 싶은 반으로 가고 싶을때가 있는데 그것은 학교가 지정한 반으로만 갈수 있다 자기가 만약에 4반으로 가고 싶어도 학교가 3반으로 가라하면 3반으로 가야한다

총정리: 가기 싫은 학교는 자유권 침해가 맞다고 생각한다

학생들에게도 생각 할 권리와 자유롭게 행동할 권리가 있습니다.

우리나라는 의무교육으로 , 학교에서는 규율과 규칙에 따라 자유롭게 행동하지 못합니다.

일정하게 정해진 시간에 등교를 해야하며, 정해진 시간표에 따라 수업을 합니다. 급식 또한 정해진 메뉴에 따라 식사를 합니다.

친구와 싸워 불편한 마음, 학교 숙제, 시험에 불안감을 느끼지만 학교는 꼭 가야합니다.

학생들도 생각 할 권리와 자유롭게 행동 할 권리가 있으므로 "가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다"

반론- 학교는 모두가 평등하게 공부하며, 어른이 되어 사회의 일원으로 활동할수 있도록 도움을 주므로 자유권을 침해하는것이 아니라 보장해준다고 합니다.

일정한 시간표에 따라 책상에 앉아서 하는 공부만이 공부가 아니라 해외에 나가면 세상을 보는 시야가 넓어지고 , 다양한 언어를 배울수 있습니다. 각 지역별로 우리나라의 문화유산을 눈으로 보고 듣는것 또한 공부가 될수 있습니다. 학생들이 자유롭고 창의적으로 공부하며, 자기주

그 이유에 대해 말씀드리겠습니다.

1. 아이들이 강가로 가는 것을 막는 것이 자유권 침해가 아니듯이 아직 미숙해서 이성적인 판단을 할 수 없고 그 판단을 내리는 법을 배우는 학교이다.

2. 학교는 어른이 되어 더 많은 선택을 할 수 있게 가르치는 곳이다.

3. 학교는

입론- 자유권이란 가장 오래된 기본권이며, 인간이라면 누구나 주어지는 권리입니다.

학생들에게도 생각 할 권리와 자유롭게 행동할 권리가 있습니다.

우리나라는 초,중등 의무교육으로 학교에서는 규율과 규칙에따라 자유롭게 행동하지 못합니다. 일정하게 정해진 시간에 등교를 해야하며, 정해진 시간표에 따라 수업을 합니다. 급식 또한 정해진 메뉴로 식사를 합니다.

친구와의 다툼으로 마음이 불편해도 등교를 해야하며, 학교 과제 시험등 불안한 마음이 있어도 등교는 꼭 해야합니다. 학생들에게도 생각할 권리와 자유롭게 행동 할 권리가 있으므로 "가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다 "

반론-학교는 누구에게나 평등하게 공부하고, 어른이 되어 사회의 일원으로 활동할수 있도록 도움을 주므로 자유권을 침해하는것이 아니라 보장해준다고 합니다.

일정한 시간표에 따라 책상에 앉아서 하는 공부만이 공부가 아닙니다. 해외에 나가면 세상을 보는 시야가 넓어지고 다양한 언어와 문화를 배울수 있습니다. 각 지역별로 우리나라의 문화유산을 눈으로 보고 듣는 것 또한 즐거운공부가 될수 있다고 생각합니다. 학생들이 자유롭고 창의적으로 공부하며, 자기주도적 학습으로 재미있게 공부를 습득한다면 공부의 능률은 더 오를것이라 생각합니다. 어른이 되어 사회에 일원이 되었을때도 자신의 일을 즐겁고 책임감있게 할 수 있는 힘이 생긴다고 생각되어 "가기 싫은 학교를 가는것은 자유권 침해입니다 "