• Proceso de mielinización de la vías sensoriales (audición y motora).

• Se sabe que son sensibles al dolor, música y voz materna, se mueve, excreta y realiza movimientos reflejos como succión del pulgar, presión incluso sonrisa. 

• En la etapa germinal (desde la fecundación hasta la segunda semana): Algunas células se especializan y forman la placenta, el saco amniótico y el cordón umbilical utilizados para determinar la ubicación, nutrición y protección de enfermedades embrionarias, mientras que otras células contribuyen al desarrollo del niño (embrión). 

• En la etapa embrionaria (desde la cuarta semana hasta la octava): Se desarrollan órganos y los principales sistemas corporales: respiratorio, digestivo y nervioso.

• En la etapa feta (desde la octava semana hasta el nacimiento): Su crecimiento es acelerado. Muchos órganos comienzan a funcionar en este momento.

• El feto es capaz de escuchar la voz de su madre creando una preferencia hacia su voz.

- Teoría de Piaget (Enfoque Evolutivo):

Se interesa por explicar como va cambiando la capacidad cognitiva a lo largo del tiempo, estableciendo 6 subestadios:

• Ejercicio reflejo (0-1 mes): desarrollo de reflejos innatos o primarias (presión, succión, etc.) a partir de los cuales irá construyendo conductas nuevas y más complejas.

• Reacciones circulares primarias (1-4 meses): descubre movimientos por casualidad de su cuerpo que le resultan placenteros.

• Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): acciones o conductas que el niño repite sobre objetos de su entorno inmediato.

• Coordinación de reacciones circulares secundarias a situaciones nuevas (8-12 meses): se inicia el desarrollo de la lógica y la coordinación entre medios y fines. En esta fase se observa cómo un bebé es capaz de planificar cómo alcanzar un objetivo concreto.

• Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): es una fase de experimentación sobre lo que puede pasar a los objetos que han descubierto hasta ahora.

• Representación mental y actividades simbólica (18-24 meses): los bebés son capaces de crear imágenes duraderas en su mente y utilizan simbología primitiva. Empieza el desarrollo de la creatividad.

  
  

  - Teorías del procesamiento de la información:  

  La teoría del procesamiento de la información se basa en la idea de que el aprendizaje implica la adquisición, almacenamiento y recuperación de información en la mente.

  Según esta teoría, el aprendizaje implica atención selectiva, codificar información en la memoria, almacenarla y luego recuperarla. La teoría del procesamiento de la información enfatiza la importancia de la retroalimentación, la práctica repetida y la organización de la información para facilitar el aprendizaje.

  • 4 meses: no hay conciencia de la permanencia de objetos.

  • 18-24 meses: se alcanza por completo la permanencia de los objetos 

  
  

  
  

• 6 meses: reflejo de apoyo delantero o paracaídas; al  lanzar al niño/a hacia delante, estira ambos brazos para apoyarse.

• 6 meses: reflejo de apoyo lateral; mientras permanece sentado, y al empujarlo hacia un lado, el niño/a estira y apoyo el brazo del lado de la caída. 

• 9 meses: reflejo de apoyo posterior; en posición de sentado y al ser empujado hacia atrás, el niño estira los brazos en la dirección de la caída y los apoya.

  
  

• En los primeros meses: se desarrolla en dos direcciones de crecimiento siguiendo la ley céfalo-caudal (maduran antes las funciones cercanas a la cabeza y más tarde los alejados) y la ley próximo-distal (maduran antes las las zonas cercanas a las zonas y movimientos cercanos a la columna, y luego las más alejadas es decir, la motricidad fina de manos y dedos, hasta las articulaciones.

• En los primeros meses: se nivela el tono muscular y, al mismo tiempo, maduran las estructuras espinales y neuroendocrino-cerebrales implicadas para controlar la postura y el movimiento.

• Entre los 12 y 18 meses: es capaz de coger el chupete y llevárselo a la boca demostrando su desarrollo en la coordinación ademas, del desarrollo en el acto motor voluntario.

• 24 meses:

Es capaz de:

- Saltar con los dos pies desde un escalón 

- Doblar un papel por la mitad

- Construir torres de 7-8 cubos

- Verter agua de un recipiente a otro

- Desenroscar tapones

• 36 meses:

Es capaz de:

- Saltar hacia los lados 

- Utilizar los pedales del triciclo

- Trepar por espalderas

- Poner nombres al dibujo que hace 

- Hacer un puente con 3 cubos

- Jugar al corro 

- Caminar hacia atrás alguno metro 

- Controlar sus esfínteres diurno 

• 2 años: se tiene una primera conciencia de sí mismo como ser distinto e independiente de los demás. 

• 2-3 años: surgen la “crisis” de negativismo o de oposición. 

• 6-8 semanas: Preapego, atención a las persona indiscriminada. Llora, agarra, sonríe y ve un rostro humano, lo que atrae la atención del adulto y lo anima a quedarse cerca, abrazarlo, acariciarlo y hablarle suavemente, garantizando su protección.

• 2-3 meses-6-8 meses: formación de apego; aún no rechazan lo desconocido pero ya reconocen lo conocido y lo desconocido. 

• 6-8 meses-18-24 meses: apego bien definido, buscan la proximidad de la figura de apego y muestran adicción, ansiedad y miedo ante la separación.

• 18 meses-2 años: el vínculo de apego se consolida.

En la relación con iguales:

• Hasta 4 meses: no se interesan por otros niños.

• A partir del 2º año: avance en el desarrollo social, conciencia de sí mismo como independiente de los demás, empieza a comprenden los sentimientos y conductas y las reglas sociales.

• Egocéntrico: los niños tienen una perspectiva individual donde interpreta el mundo desde su perspectiva única.

• Centración: se centra únicamente en un solo detalle de la realidad, normalmente lo más llamativo, obvio o más sobresaliente ya que, se le complica el mareamiento de dos o más aspectos al mismo tiempo.

• Estático: cree que nada cambia, que nada se transforma.

• Mágico: el origen de algunos acontecimientos suele atribuirse a seres imaginarios, se le llama artificial. Realista; tienden a atribuir material a sus propias ideas y finalistas: creen que todo tiene una razón o un porqué, generalmente centrándose en uno mismo.

• Animista: distingue objetos con vida y sin vida, pero cree que los objetos inanimados piensan y sienten como si tuviera vida.

• Intuitivo-ilógico:No se ha establecido la causalidad. Las cosas suceden de forma mágica y aleatoria, sin ninguna causalidad o conexión temporal entre ellas.

• Transductivo: relaciona hechos particulares entre sí. Hace analogía entre algo que le es novedoso y extraño, con algo que le es ya conocido.

• Yuxtapuesto: es capaz de conectar algunos hechos con otros hechos, pero no existe una conexión lógica entre ellos. No se trata de la formación de una idea completa o de una relación lógica secuencial entre eventos, sino de la acumulación de uno tras otro después de la conjunción "y".

• Afianzamiento de los fonemas "r" y "s"

• Distinción de los fonemas "r" (ere) y "rr" (erre).

En cuanto a la semántica:

- Tiene una mayor comprensión en comparación a la expresión:

• 3 años: comprende 12.000 palabras, expresa 1000 palabras.

• 6 años: comprende 20.000 palabras, expresa 2500 palabras.

En cuanto a la sintáctica:

• El habla se vuelve más compleja y elaborada.

• Existe la concordancia entre el número y el género.

En cuanto a la pragmática:

• Ya utilizan y entienden los actos de habla indirectos, no literales.

• 5-6 años: cuenta historias sobre vivencias reales, sin inventar.

a) Proceso de adquisición: es el proceso de entrada de la información, esto se ve favorecido por la percepción y la atención.

b) Proceso de almacenamiento: consiste en guardar la información recibida. Si se sigue con la metáfora del ordenador podemos decir que pasa la información pasa por la codificación; la información filtrada debe ser interpretada y codificada para poder archivarla en la memoria, sigue la memoria; la memoria es el conjunto de procesos utilizados para codificar, almacenar y recuperar información de diferentes períodos de tiempo.

c) Proceso de recuperación: existen dos formas de recuperar la información mediante el reconocimiento; consiste en volver a entrar en contacto con algún estimulo ya conocido con anterioridad, la evocación; consiste en recuperar la información sin la necesidad de entrar en contacto con algún estimulo.

6-12 años:

• Superan la centración perceptiva y cognitiva propia de la etapa de educación infantil.

• Los niños y niñas son la identidad, la reversibilidad y la descentración.

• Mejoran el control de atención.

• Son menos susceptibles a las distracciones.

• Mejoras en el procesamiento de la información.

• Aumenta la capacidad de codificación de la información.

• Existe mayor experiencia.

• Usan estrategias más eficientes para el almacenamientos y la recuperación de la información.

  6-7 años:

• La memoria mecanico-asociativa es la principal.

• Debido a la anterior grama contenidos pero sin enterarse del significado.

• Utilizan estrategias de recepción.

• Conserva cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos.

• 7-8 años: Capacidad de conservar los materiales.

  9-10 años:

• Ya no usan en mayor medida la memoria mecánica.

• Utilizan en mayor medida la memoria configurativa y la memoria lógica.

• Toman conciencia de que memorizar requiere actitud y uso de determinadas estrategias.

• Usan estrategias de organización y de elaboración favoreciendo la retención y la recuperación.

• Son capaces de reconocer que hay tareas en las que se requiere un mayor esfuerzo de memorización.

• Son capaces de apreciar que dependiendo de la tarea de memoria se requiere distintas estrategias.

• Tienen una mayor noción de superficies.

• Busca soluciones racionales, tiene en cuenta diferentes dimensiones y perspectivas...

- Etología Humana:

Se transporta las características observadas en animales a la conducta humana, destacando que el humano esta capacitado para adquirir una serie de conductas mientras que exista una estimulación adecuada. Existe una franja temporal donde el niño tiene una mayor recepción de la estimulación externa y si esta estimulación no es la adecuada podrá sufrir un daño irreparable.

En la actualidad a estos periodos se le denominan periodos sensibles, ya que se han realizado estudios donde a pesar de la estimulación no haya sido adecuada gracias a la capacidad adaptativa y la plasticidad del sistema nervioso central se puede revertir los posibles trastornos ocasionados.

- Neurociencia:

Es el campo científico que se preocupa por explorar que tipo de conexiones neuronales afectan a la conducta y como la conducta afecta a esas conexiones establecidas en el cerebro.

- Teoría de los Sistemas Dinámicos (Thelen, 1995):

Es un área de las matemáticas aplicadas usada para estudiar el comportamiento de los sistemas dinámicos complejos. Tiene aplicaciones a las ciencias cognitivas debido a que aporta herramientas conceptuales y analíticas en el marco del estudio de sistemas interactivos complejos.

• Crecimiento óseo, entre 5 y 7.5 cm por año.

• Pérdida de dientes.

• Aumento del tejido muscular, principal responsable del movimiento del organismo y de sus órganos. A la edad de 6 años las fibras musculares son aún finas, pero a lo largo de la etapa de Primaria continúa un proceso de crecimiento continuo, por lo que el músculo desarrolla grandes fuerzas.

• Se produce un aumento en el peso y en tejido graso.

• Cambios prepuberales, no tienen función reproductora.

• Desarrollo cerebral, el peso del cerebro equivale a un 95%  de su mayor volumen.

  6-8 años:

• Se mejoran las habilidades motrices, mayor comprensión del tiempo, destreza en movimientos de locomoción complejos, como saltar, correr, escalar, saltar a la comba.

• Utilización de las dos manos con más agilidad y firmeza. Con un mayor uso de la motricidad fina.

• Se afirma su lateralidad dominante.

• Existe un aumento de la fuerza destacando en los juegos violentos de lucha y acrobacia.

• El dibujo se vuelve más realista y descriptivo.

  8-10 años:

• Es capaz de transmitir los conocimientos adquiridos.

• Su memoria visual y espacial se ha desarrollado por lo que se le facilitará la orientación en el espacio.

• A partir de los 8 años: adquiere la capacidad para analizar el pasado y comprender los sucesos históricos y, además adquiere la capacidad para la organización de las actividades que realizan a lo largo del día y planificación de tareas futuras.

• Sigue el juego pero ahora los desplazamientos cortos se amplían.

• A los 8 años: el niño posee la conciencia de los ejes corporales fundamentales: vertical (derecha-izquierda) y horizontal (arriba-abajo).

• El ritmo marca la estructura del tiempo. Lo hace mediante movimientos combinados en el tiempo y el espacio. Entre los 6 y los 12 años el niño consigue producir y reproducir formas rítmicas más creativas y complejas.

• Ya a los 9 años: debido al avance en el ámbito cognitivo permite la comprensión de reglas y el respeto de las mismas, avances en la negociación, es la edad para desarrollar cualquier disciplina deportiva o juego reglado.

  10-12 años:

• Existe una mayor precisión y control en las manos., influyendo en la escritura.

• El control de los músculos pequeños y la coordinación óculo/manual aumenta.

• La flexibilidad y la velocidad está muy desarrollada.

• Tiene una mayor capacidad para mantenerse sentado durante mucho más tiempo debido a su mayor control sobre su cuerpo.

- Teoría Conductista:

Los niños aprenden el lenguaje mediante la imitación, la repetición y el refuerzo. Se cree que los niños aprenden el lenguaje observando y escuchando a los adultos hablar y recibiendo comentarios positivos cuando dicen las palabras correctas.

- Teoría Innatista:

Se basa en la idea de que los humanos nacemos con una capacidad para el lenguaje biológicamente programada, es decir, estamos dotados genéticamente de la capacidad de adquirir conocimientos y utilizar el lenguaje.

- Teoría Cognitiva:

El pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado y, dado que el desarrollo intelectual comienza en el nacimiento, antes de que el niño pueda hablar, el niño no aprende a hablar hasta que alcanza el nivel necesario de desarrollo cognitivo.

- Teoría Vygotsky:

Se dice que el lenguaje es un proceso de interacción social que se desarrolla en tres momentos social, egocéntrico e interiorizado, donde los sujetos utilizan signos y símbolos específicos para expresar sus pensamientos, ideas y sentimientos.

- Teoría de Bunner:

Afirma que los niños aprenden a utilizar el lenguaje en las relaciones cotidianas a través del juego social. Antes de que existiera el lenguaje, las habilidades sociales necesarias para la comunicación se podían aprender a través del juego.

6 años:

• Se pone en uso las respuestas elípticas omitiendo el sujeto y el verbo.

• Son capaces de describir motivos y conexiones causales.

• Son capaces de adoptar distintos roles y ponerse en el lugar de otros en las conversaciones.

• Son capaces de decir conocimientos e ideas y tienen una gran habilidad para mantener una conversación con diferentes tonos.

• Debido a la etapa operacional concreta ya son capaces de describir motivos y conexiones casuales.

• El niño o niña manifiesta una madurez.

• Se manifiesta un lenguaje cada vez más abstracto.

• Se produce una explosión del vocabulario.

• El lenguaje es utilizado para narrar, razonar y argumentar de forma más imaginativa.

• La sintaxis se vuelve más compleja.

  
  

  8 años:

• Avance en la metacognición (conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje).

• No solo usan en lenguaje para recordar sino, también para analizar y para organizar la información, planificación y organización de actividades y regular su comportamiento.

• Se está produciendo una "transformación progresiva" en las conversación, debido a la espera en los turnos, la permanencia en el tema, manifestación clara de mensajes y ajustes a las reglas que permiten una interacción adecuada.

• Aumentan las referencias a los pensamientos y sentimientos propios no una descripción de su comportamiento.

• Tienen la habilidad de entender cuáles son las intenciones del otro y adapta la forma de expresar sus deseos, ideas y emociones.

• Se incrementa el numero de referencia a pensamientos y sentimientos propios y no se limitan a las simples descripciones de conductas como era frecuente en etapas anteriores.

• Corrigen errores gramaticales que antes cometían. Uso de frases complejas, verbos en forma pasiva , compuestos, condicionales.

• Son muy comunes oraciones subordinadas.

• El uso de los tiempos verbales se amplía, empleando el tiempo futuro en mayor medida.

  
  

• Entre los 5 y 9 años: aparecen estrategias de conversación más avanzadas, como la transformación gradual.

TEORÍAS CLÁSICAS:

- Teoría psicoanalítica de Freud: Esta teoría intenta explicar las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano, es decir. los conflictos internos que aparecen en la infancia, que luego afectan el comportamiento y las emociones del individuo. En psicoanálisis, la sexualidad es la base del desarrollo humano.

- Teoría etológica: el estudio del desarrollo emocional y afectivo se apoyó en la etología para descubrir las razones y el origen de las emociones y del establecimiento vínculos afectivos. La aportación fundamental de esta teoría es que para desarollarse el del humano tiene la necesidad innata del contacto social desde el momento que nace.

TEORÍAS RECIENTES:

- Teoría de la inteligencia emocional: Daniel Goleman considera que la inteligencia emocional consiste en la capacidad para conocer las emociones y los sentimientos propios y ajenos, discriminarlos y manejarlos adecuadamente y utilizarlos para dirigir los propios pensamientos y acciones.

- Teoría cognitivo-experiencial: Eipstein descubre que existen dos formas de procesamiento que funcionan en paralelo e interactivamente. En relación al enfrentamiento de la realidad: racional, que se refiere a la lógica, comprensión de reglas culturales, que se refiere al razonamiento analítico funcional, y prueba, que es lenta, impasible y esencialmente verbal. Y el segundo es el experimentado, que está estrechamente relacionado con la experiencia del afecto, que actúa con facilidad, rapidez y crea la base para que una persona comprenda el mundo y dirija correctamente su comportamiento en él.

- Teoría de los moldes de la mente: es una perspectiva de la inteligencia emocional que se centra en analizar las estrategias comunes e idiosincrásicas que cada persona muestra a la hora de enfocar, reaccionar o interpretar el mundo y la realidad en situaciones en las que realmente se siente protagonista.

6-12 años:

• Aumento en la capacidad de comprensión emocional.

• Aumento en la capacidad de autorregulación.

• Aumento en la capacidad de la empatía.

• Ambivalencia emocional.

• Comprende que se puede experimentar más de una emoción al mismo tiempo.

• Existe una variedad de fuentes de información para explicar las emociones de los otros.

• Aumento en la variedad de estrategias de expresión emocional por la amplitud del vocabulario.

• Diferenciación entre la experiencia emocional interna y la expresión externa de las emociones.

• Integración de las emociones autoconscientes con las normas internas.

• Sabe disimular sus emociones e incluso sustituirlas.

• Tienen la capacidad para pensar sobre las propias emociones, manejarlas y controlarlas.

• Son capaces de comprender una emoción concreta en una situación determinada.

• Tienen un gran interés por las reacciones emocionales de otras personas y la mayor capacidad para comprenderlas.
  Percepción más compleja de sí mismo.

• Los niños pequeños tienden a basar la explicación emocional más en factores externos que internos. Sin embargo, esto cambiará con la edad.

• 8-9 años: entienden que una persona ante una misma situación o circunstancia pueda tener a la vez emociones o sentimientos diferentes.

• Conocen la posibilidad de ocultar una emoción pero que ésta sigue existiendo.

• Desarrollan más empatía.

• 5-6 años y 10: Fue denominada por Piaget como Etapa de la moralidad heterónoma o realismo moral.

• Desde un mismo planteamiento cognitivo que Piaget aparece Kohlberg quien considera que el niño en esta esta se encuentra en el nivel convencional.

• Aparece la moralidad de la cooperación ínter personal:

  que se trata de un comportamiento que permite la emergencia de diversas formas de cooperación entre dos o más personas para la satisfacción de objetivos compartidos y altamente beneficiosos para todas las partes en relación.

• Aparece la orientación al mantenimiento del orden social: dentro de toda sociedad, independientemente de su permanencia o estabilidad, presenta aspectos caóticos o disfuncionales; así como existen los conflictos sociales y el "disenso" de los disidentes.