A human being is a migrant who is able to come together with others, stops for a time and forms societies, cultures and civilisations on the basis of three constants, namely organisation, exchange and creation. 

L'essere umano è un migrante che si raduna, si ferma  per un certo  tempo e forma  società, culture e civiltà secondo tre costanti: l’organizzazione, la condivisione e la creazione

Lo scambio è indispensabile alla vita sociale. Esso è costruito sulla fiducia, sui cambiamenti generati dal confronto e arricchiti dalla trasmissione di conoscenze e tecniche. Lo scambio assume forme diverse che si adattano in sottili relazioni tra i gruppi di popolazione o individui: scambio monetario, culturale, intellettuale, confronto armato 

Gli scambi sono governati da regole di equivalenza tra i prodotti.

Nel campo della scienza e della tecnologia, lo scambio di conoscenze oscilla tra segreti e azioni. La cooperazione a livello internazionale  ha generato notevoli risultati in campo scientifico: negli anni '30 la condivisione di obiettivi nella ricerca scientifica ha portato alla creazione del primo acceleratore di particelle e alla comprensione della natura della materia, spianando la strada per la terapia nucleare o delle radiazioni.
 OFFICIAL VIDEO https://vimeo.com/168165571

 Il soggiorno è stato preparato fin nei più piccoli dettagli: tantissime le attività in programma;  gli abbinamenti sono stati effettuati sulla base di affinità e interessi comuni degli alunni ed i partecipanti hanno già avuto modo di conoscersi attraverso contatti su piattaforme di condivisione sia durante le lezioni del corso che all'interno del prprio contesto familiare. Tutti i componenti delle famiglie sono stati coinvolti nella programmazione delle attività ed hanno partecipato con grande interesse alle fasi preparatorie.

Nessun uomo è un' isola,

intero in se stesso.

Ogni uomo è un pezzo del continente,

una parte della terra.

Se anche solo una zolla venisse portata via dal mare,

l’Europa ne sarebbe diminuita,

come se  le mancasse un promontorio,

come se venisse a mancare una  dimora di amici tuoi

o la tua stessa casa.

La morte di qualsiasi uomo mi sminuisce,

perché io sono parte dell’Umanità.

E dunque non chiedere mai per chi suona la campana:

essa suona per te.

John Donne 

1)    Breve presentazione delle attività da svolgere in giornata (preparazione materiale di presentazione scuola e territorio, che confluirà poi in una pagina web allestita ad hoc) [15 min.];

2)    Divisione, con l'aiuto del docente tutor, degli allievi in gruppi di quattro o cinque persone, dalla composizione – misurata in termini di competenza linguistica – il più possibile equilibrata [15 min.]; 

3)    Prima fase di brainstorming: ideazione struttura pagina web e definizione argomenti; ripartizione trattazione singoli argomenti (da svolgersi successivamente) tra i componenti del gruppo di lavoro. In questa fase sia l'esperto esterno che il docente tutor rimarranno a disposizione degli allievi per fornire, in caso di bisogno, assistenza lessicale [45 min.]; 

4)    Prima presentazione dei risultati dell'attività di brainstorming: ogni gruppo illustrerà, nella persona di un rappresentante che dovrà tendenzialmente variare nel corso dei successivi incontri, l'impostazione generale della propria presentazione di scuola e territorio. Alla fine di tutte le presentazioni, ci sarà: a) una fase di Q&A, durante la quale chiunque potrà formulare domande rivolte ad altri gruppi circa la loro idea di presentazione; b) una fase di delayed correction, con focus linguistico su alcune delle criticità emerse [75 min.];

5)   Preparazione delle schede STUDENT PROFILE da condividere con i penfriend francesi   Sintesi delle migliori idee venute fuori durante la fase di presentazione di gruppo, per pervenire quindi ad una BOZZA UNICA di pagina web, da rendere successivamente disponibile online [30 min.]. 

1)    Verifica dello stato dei lavori riguardanti il materiale da postare sulla pagina Padlet del progetto. Dopo la verifica operata in data 23/2 si è deciso di ridurre il numero di video da presentare da quattro [a) video time-lapse, b) video 'a day in the life', c) video di presentazione di una ricetta tipica locale con relativa preparazione, d) video di presentazione della scuola e del territorio.Un nuovo video ingloberà a) e b), mentre scuola e territorio verranno presentati attraverso un testo scritto. Le versioni finali dei video saranno visionate e discusse con l'intera aula, per trovare proposte di rifinitura/ultimi correttivi che siano il più possibile condivise ed in grado di armonizzare il contenuto di ogni video con quello degli altri. Si ipotizza anche questa volta una durata degli interventi di 30 min. per video, che includano la visione e la successiva discussione in aula [60 min.];

2)    Divisione dell'aula in due gruppi. Svolgimento di attività di conversazione (Looking for a job, Problem page, Weekend trip) tratte dal testo Keep Talking di Friederike Klippel, Cambridge University Press 2005. I due insegnanti presenti agiranno da facilitatori del dialogo di gruppo fornendo, all'occorrenza, assistenza lessicale e grammaticale on-the-spot [75 min.];

3)    La classe viene di nuovo riunita. I due insegnanti intratterranno una conversazione con gli allievi riguardante le loro aspettative circa l'imminente gita in Francia. Communication survival kit
Seguirà una sessione collettiva di delayed correction 

[30+15 min.].

2)    Small talk (independent practice): suddivisione dell'aula in tre gruppi. Gli allievi svolgeranno (ruotando tra loro) tre turni di conversazione spicciola di 15 min. ciascuno, sulla base dei prompt 'what did you do yesterday/last night/last week' e 'what are you doing tonight/tomorrow/next weekend'. I due insegnanti presenti agiranno da facilitatori del dialogo di gruppo fornendo, all'occorrenza, assistenza lessicale e grammaticale on-the-spot. Tale attività è finalizzata al miglioramento dell'attitudine alla conversazione, in vista dell'incontro con gli studenti francesi [45 min.];

3)    Sessione collettiva di delayed correction [15 min.].

 

 

1)    Raccolta degli Student profiles da inviare in Francia per gli abbinamenti. Presentazione della bozza di pagina web risultante dalla sintesi delle idee presentate dai tre gruppi nel corso dell'incontro del 19/1; suddivisione dei compiti relativi alla preparazione del materiale da postare e definizione dei relativi tempi tempi di realizzazione [a) video time-lapse, b) video 'a day in the life', c) video di presentazione di una ricetta tipica locale con relativa preparazione] [20 min.];

2)    Video di presentazione della scuola e del territorio: gli allievi, divisi come detto in tre gruppi di quattro o cinque persone secondo lo schema già adottato nel corso dell'incontro precedente, prepareranno tre testi differenti che verranno poi presentati all'intera classe (attività di ricerca da svolgere in laboratorio?). Idealmente, ciascun componente di ogni gruppo dovrebbe essere coinvolto nella presentazione del testo alla cui realizzazione ha contribuito. L'esperto esterno e la tutor del progetto forniranno assistenza lessicale durante la redazione del testo. Alla fine delle tre presentazioni, ci sarà una sessione di delayed correction per ridurre al minimo eventuali, residue imperfezioni dei testi stessi, e un eventuale spazio di Q&A nel quale gli allievi potranno fare domande riguardanti le presentazioni degli altri. Il testo giudicato migliore verrà promosso per la realizzazione, con indicazione dei tempi di lavorazione. Idealmente tutti i partecipanti alle attività dovrebbero figurare nel/i video

[70 min.]; 

3)    Small talk (guided practice): suddivisione dell'aula in due gruppi. La tutor del progetto e l'esperto esterno svolgeranno due turni di conversazione spicciola di 30 min. ciascuno con i due gruppi, agendo da facilitatori del dialogo di gruppo e fornendo, all'occorrenza, assistenza lessicale e grammaticale on-the-spot. Tale attività è finalizzata al miglioramento dell'attitudine alla conversazione, in vista dell'incontro con gli studenti francesi [60 min.]; 

4)    Small talk (independent practice): ritorno dell'aula alla suddivisione nei tre gruppi originari. Gli allievi svolgeranno un'ulteriore sessione autonoma di conversazione spicciola, durante la quale gli insegnanti saranno solo osservatori. Alla fine una sessione di delayed correction [20+10 min.].

Intercultural awareness includes awareness of diversity

Intercultural skills include:

Il progetto riconosce l’altissimo valore degli scambi individuali e di classe come potente strumento di ampliamento degli orizzonti didattici che concorrono a sviluppare competenze di alto profilo che rendono gli alunni più capaci di interagire con con gli altri con maggiore consapevolezza della propria identità culturale e del valore di quella degli altri.

 Il consolidamento delle competenze sociali ed il potenziamento delle competenze comunicative in lingua inglese sono gli obiettivi di base del progetto di scambio tra alunni di scuole europee che si incontrano, virtualmente e fisicamente, negli ambienti scolastici e in contesti culturali (musei, luoghi di interesse artistico e culturale) trasformati in laboratori multimediali ed espressivi.

 Il modulo prevede il coinvolgimento delle famiglie degli allievi chiamate a condividere ed implementare azioni e programmi per la riuscita dello scambio. Il prodotto finale sarà la produzione di E- motional diaries/travel guides in lingua inglese che racconteranno emozioni e sentimenti che i ragazzi hanno provato durante questa esperienza di condivisione.

Obiettivi specifici:

1)  Imparare a collaborare, lavorando in gruppo. Team work, cooperative learning 

2)  Potenziare le competenze linguistiche e comunicative in lingua Inglese

3)  Potenziare le competenze digitali di storytelling

4)  Confrontarsi con le “competenze del XXI secolo” quali l’esercizio del pensiero critico, l’attitudine alla risoluzione dei problemi, la creatività e la disponibilità positiva nei confronti dell’innovazione, la capacità di comunicare in modo efficace e l’apertura alla collaborazione 

5)  Sperimentare l’autonomia e migliorare il proprio spirito di adattamento;

6) Disseminare i risultati e i  prodotti del progetto nell’ambito della comunità scolastica

7) Imparare a rispettare e a condividere la cultura degli altri superando le difficoltà di comunicazione attraverso l’uso della lingua inglese

 

I’m leaving for Lyon.

I’m really lucky because I'm sitting near the window so I can see beautiful landscapes. 

It’s very exciting …

1)    Svolgimento, da parte degli studenti italiani e francesi, di una sessione di biodanza sotto la supervisione di un istruttore  esterno specializzato. I due insegnanti italiani (tutor interno ed esterno) tradurranno a turno le indicazioni  dell'istruttore in inglese, e ogni feedback degli studenti in italiano a beneficio dell'istruttore stesso [110 min.];

2)    Gli studenti verranno divisi in tre gruppi misti (ITA-FRA) di circa dieci allievi ciascuno. Verrà chiesto loro di discutere sull'attività appena svolta, scambiandosi le relative impressioni. I tre insegnanti (i due italiani con la docente francese) visiteranno i tre gruppi a rotazione, facilitando la conversazione. Delayed correction [20+10 min.];

3)    Si formeranno altri tre gruppi misti, questa volta cercando di mettere insieme coppie di penfriend. Nell'ambito di tali gruppi si discuterà delle attività da svolgere insieme nel corso della settimana successiva. Gli studenti italiani presenteranno ai loro compagni francesi le attività che intendono svolgere con loro nel tempo libero, mentre gli allievi francesi chiederanno informazioni sulle attività da svolgere in orario scolastico. I tre insegnanti visiteranno i tre gruppi a rotazione, facilitando la conversazione. Delayed correction [30+10 min.].

Il gruppo ha partecipato ad un laboratorio di consapevolezza emotiva che, attraverso esercizi mirati e svolti in gruppo, è stato orientato a  stimolare la ricerca della gioia di vivere, lo slancio vitale, della sensibilità alla vita, alla comunicazione affettiva, all'espressione creativa ed emozionale attraverso il corpo.

La consapevolezza emotiva è la capacità di riconoscere le nostre emozioni e quelle degli altri e di gestirl nelle nostre relazioni interpersonali mediante l'empatia.

L'empatia inizia con la consapevolezza di sé ed è la capacità di vedere le cose dal punto di vista di un'altra persona. L'empatia rappresenta la base di tutte le competenze sociali importanti per il successo  formativo e per il lavoro. Gli obiettivi principale su cui gli allievi hanno iniziato a lavorare sono stati:

·         Essere consapevoli dei propri punti di forza e di debolezza

·         Essere giudizioso (resiliente) per imparare dall'esperienza

·         Essere aperti al giudizio e al confronto con gli altri

·         Orientare la propria crescita nella prospettiva dell'apprendimento continuo e e della crescita personale
La seduta di biodanza, nella quale il laboratorio di consapevolezza emotiva si è esplicitato, è scandita in tre momenti essenziali:
La "ronda", che prevede un cerchio in cui le persone coinvolte si tengono per mano ed al ritmo di una musica, scelta dal conduttore del gruppo, si muovono realizzando un girotondo in cui movimenti ampi e circolari preparano il corpo ad accogliere le sensazioni propriocettive e spaziali.
Il secondo momento della seduta consente a ciascun componente, di poter sperimentare , singolarmente ed in coppia  "l'incontro empatico" con sè e con l'altro, attraverso le emozioni, positive o negative, sollecitate dalla musica e dalla consegna del terapeuta ; questo momento rappresenta il punto nodale della Vivencia in biodanza.
Il terzo momento della seduta, coincide con il rilassamento corporeo, procurato da esercizi lenti realizzati sull'ascolto di musiche evocative che sollecitano centri nervosi e stimolano la produzione di endorfine.

·         Being aware of strengths and weakness 

·         Being reflective  and resilient to learn from experience 

·         Being open to feedback and confrontation

·         Being open to feedback Seek continuous learning and self- development

2)    In aula: sessione di Q&A tra studenti italiani e francesi. Vengono poste domande sul viaggio appena effettuato e sulle prime impressioni degli allievi francesi sull'Italia, Avellino e la scuola. Delayed correction [30+15 min.];

3)    Rinfresco in aula magna. Gli studenti vengono incoraggiati ad interagire secondo lo schema del classroom mingle. Si sposteranno quindi liberamente nell'aula, discutendo tra loro (italiani con francesi e viceversa) del cibo offerto in aula (nomi delle pietanze, ingredienti, ricette se semplici). I due insegnanti presenti svolgeranno il ruolo di facilitatori della conversazione [75 min.].
Le attività si sono svolte nel rispetto del programma. I genitori hanno partecipato attivamente alla preparazione dell'incontro. Durante le attività essi hanno comunicato sia con i docenti che con i ragazzi francesi in lingua inglese.
Nel video che segue vengono documentati i momenti più significativi della lezione/azione.

I ‘d like to do this over and over again!

2)    Visione episodio serie TV Hustle (Eye of the beholder, 60 min.). La visione sarà introdotta dalla presentazione di un breve articolo di stampahttp://www.telegraph.co.uk/news/2017/02/12/mission-impossible-style-raiders-cut-skylights-abseiled-warehouse/ riguardante un'audace rapina realmente avvenuta di recente a Londra. Breve sessione di presentazione dei personaggi della serie e di introduzione al lessico di base ricorrente nel corso dell'episodio. Visione dell'episodio, con audio e sottotitoli in inglese. Sono previste brevi interruzioni (non più di tre o quattro in tutto) tese a verificare che gli allievi non manchino di cogliere i passaggi più importanti. Alla fine ci sarà una discussione di gruppo, con domande e risposte, tra i docenti e gli allievi sul contenuto dell'episodio stesso [105 min.];

3)    Small talk (guided practice): suddivisione dell'aula in due gruppi. La tutor del progetto e l'esperto esterno svolgeranno due turni di conversazione spicciola di 30 min. ciascuno con i due gruppi, agendo da facilitatori del dialogo di gruppo e fornendo, all'occorrenza, assistenza lessicale e grammaticale on-the-spot. Tale attività è finalizzata al miglioramento dell'attitudine alla conversazione, in vista dell'incontro con gli studenti francesi [60 min.].

1)    Introduzione/welcome back/prime impressioni sul viaggio appena concluso (elicit) [15 min.];

2)    Divisione dell'aula in due gruppi (ciascuno supportato da un insegnante). Svolgimento di attività di conversazione riguardante il soggiorno in Francia: programma delle attività svolte, ma anche impressioni personali sui luoghi e le persone. I due insegnanti presenti agiranno da facilitatori del dialogo di gruppo ponendo domande e fornendo, all'occorrenza, assistenza lessicale e grammaticale on-the-spot [35 min.];

3)    Divisione dell'aula in tre gruppi, per la redazione in ognuno di essi di contributi verso una presentazione scritta (diario emozionale) da postare sulla pagina web del progetto. I tre contributi vengono infine letti alla classe, i migliori passaggi/idee verranno evidenziati e scelti per la composizione di una pagina unitaria da postare online. Delayed correction [45+20 min.];

4)    Si ritorna alla divisione in due gruppi, coadiuvati dai due insegnanti. Ognuno di essi preparerà una proposta di attività originale e stimolante da svolgere con i compagni francesi durante il loro soggiorno ad Avellino. I due insegnanti presenti agiranno da facilitatori del dialogo di gruppo fornendo, all'occorrenza, assistenza lessicale e grammaticale on-the-spot.Le due proposte verranno infine lette alla classe [45+20 min.]. 

La città continuò ad ampliarsi durante questo periodo di forte sviluppo economico dotandosi di ospedali, piazze e edifici imponenti. La Rivoluzione Francese nel 1789 portò un arresto brutale alla sua espansione, ma lo sviluppo ripartì sotto l'impero napoleonico. Lione era ormai diventata una città industriale e il suo sviluppo urbano ormai ne faceva una delle città più grandi della Francia alle spalle di

Parigi, con una netta preferenza per lo stile del barone Haussman prevalente in quel momento.

La rivolta dei Canut ("operai tessitori di seta"), avvenuta il 21 novembre 1831 (ma ci furono rivolte anche nel 1834 and 1848), segnò un epoca. Destò molta eco in tutto il mondo dell'epoca, essendo una delle prime rivolte sociali seguite alla rivoluzione industriale di quel periodo. Gli operai riuscirono in due giorni, trascinando nella rivolta con sé una parte della Guardia nazionale, a prendere possesso della città. Il presidente del consiglio dell'epoca decise per una reazione energica. Durante la ribellione, che si sviluppò in tre fasi, e che fu stroncata nel sangue, ci furono più di 1000 morti e 10 mila deportati. Nonostante questi tragici eventi Lione continuò il suo sviluppo urbano e sociale fino ad arrivare al XX secolo. Durante la seconda guerra mondiale, la città fu il centro della resistenza francese. Il periodo post­bellico segnò l'inizio della fase post industriale, con la sfida per la modernità con la capiale Parigi, e la costruzione dell'Europa Unita. Lione ha acquisito una dimensione europea attraverso lo sviluppo di un efficiente sistema di trasporti, con alberghi e altre strutture turistiche eccellenti, istituti culturali e la creazione del quartiere degli affari di Part ­Dieu nel 1960. 
All'interno dell'associazione culturale, gli allievi sono venuti a contatto con gli antichi macchinari per la tessitura  dei filati d''oro ed essi stessi si sono cimentati nella filatura in un laboratorio di tessitura.
All'ora di pranzo, appuntamento in centro con i corrispondenti francesi pper il pranzo presso un ristorante di cucina tipica del Marocco per una esperienza di gusto transnazionale. Nel pomeriggio  una visita alla città vecchia e alla cattedrale di Saint Jean per una foto tutti insieme

 

2)    Sessione complessiva di delayed correction, finalizzata alla presentazione degli errori più comuni e/o rilevanti emersi durante la precedente attività di revisione [30 min.].

2)    Lavoro sugli aggettivi: ogni studente dovrà trovare due aggettivi per descrivere rispettivamente a) l'esperienza dello scambio e b) se stesso dopo aver partecipato a questa esperienza. Possibile inserimento di tali aggettivi nel proprio profilo personale online (pagina web del progetto). I due insegnanti affiancheranno a turno i singoli studenti fornendo, all'occorrenza, assistenza lessicale [30 min.];

3)    Discussione libera di gruppo volta a definire un bilancio dell'intera esperienza. Gli insegnanti avvieranno la discussione con domande agli studenti, che verranno incoraggiati a partecipare al dibattito e ad intervenire in risposta alle considerazioni espresse dai propri compagni. Uno dei due insegnanti dovrebbe prevalentemente occuparsi di moderare e facilitare la discussione, mentre l'altro di annotare eventuali criticità emerse durante la stessa, da analizzare alla fine in una sessione complessiva di delayed correction [60+15 min.].

 

senso di responsabilità  e di rispetto massimo per la terra di appartenenza, per l’identità e le radici che ne caratterizzano storia e tradizioni. Nel modulo No man is an island gli allievi hanno avuto modo di far conoscere ed apprezzare la ricchezza storico-culturale e paesaggistica del territorio irpino attraverso escursioni ed uscite didattiche durante le quali gli alunni del liceo Virgilio hanno descritto in inglese i luoghi che si accingevano a visitare con I corrispondenti francesi.