Otro ejemplo es en la Administración Publica Nacional en donde se utiliza un sistema para llevar los expedientes de manera electrónica y las comunicaciones oficiales que no son en papel , Este sistema fue elaborado de tal forma que los lectoes de pantalla como el JOWS , el NVDA no pueden leerlos

Además, en la mayoría de las escuelas comunes que aceptan niños y niñas con discapacidad, no hay profesionales con formación adecuada, por lo cual las adaptaciones, que son un derecho de ese niño/a y una obligación por parte de la escuela, en general son escasas o nulas.

La experiencia escolar de los niños/as con discapacidad va a depender de encontrarse con personas amables, empáticas y con vocación para enseñar; de lo contrario, puede llegar a ser algo muy frustrante.

- De acuerdo al ámbito educativo, ejemplificaría desde donde ejerzo actualmente, brindando el servicio de Equinoterapia destinado a niños, jóvenes y adultos con discapacidad. Aquí se puede visualizar que no existe la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, ya que existen limitaciones edilicias y de infraestructura como ser: ausencia de rampas de acceso y sanitarios acordes a la necesidad que se requiera.

- Falta de ajustes razonables para niños, jóvenes y adultos que participan de la actividad, ya que no se cuentan con todos los materiales necesarios para facilitar la comunicación y medio de sociabilización vulnerando su derecho a la igualdad de oportunidades.

- Ausencia del trabajo interdisciplinar, escasa cantidad de personas que participan, acompañan y se comprometen a llevar a cabo dicha actividad, de ésta manera no se logra la interacción interdisciplinar entre los profesionales de las diferentes áreas de la salud.

- Falta de formación docente, existe mucha desinformación acerca de que es la discapacidad, y cómo se puede generar ajustes y apoyos necesarios para la población que asiste a este servicio.

¡Saludos a todos, Antonella Julio!

Desde los 4 años que su madre intenta que su hija pueda “desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad…así como sus aptitudes mentales y físicas” (como dice el Artículo 24, inciso 1.B).

Tuvo dificultades primero para acceder a la información para la gestión de la certificación de la discapacidad y luego las demoras en el otorgamiento.

En la actualidad cuenta con CUD y su hija no cuenta su APND para el apoyo específico en la escuela convencional a la que concurre. El problema radica en que sea aceptada por las normativas (no coincidentes) de la obra social y la escuela.

Actualmente recurrimos a servicios digitales que involucran trámites, finanzas, salud, educación y trabajo. Cada uno requiere configuraciones de seguridad robustas que son eficaces para mantener a raya a los ciberdelincuentes. Las personas con discapacidades necesitan mantener la seguridad como cualquiera, pero sin herramientas y capacitación accesibles, a menudo quedan excluidos de estos esfuerzos y menos preparados para enfrentar amenazas. Las medidas de seguridad rígidas e inaccesibles, hacen difícil que las PcD completen tareas básicas de ciberseguridad, aumentando el riesgo de error humano o soluciones inseguras.

En esta noticia se pone en evidencia que los obstáculos y barreras en el acceso a la ciberseguridad al menos dificultan la independencia y la participación en la sociedad de las PcD pero también los expone a una situación de riesgo o vulnerabilidad.  

En relación a los derechos establecidos en la CDPD la falta de accesibilidad e inclusividad en la ciberseguridad puede vulnerar los siguientes derechos:

1. Derecho a la igualdad y no discriminación (Artículo 5)

2. Accesibilidad (Artículo 9)

3. Derecho a vivir con independencia y a formar parte de la comunidad (Artículo 19)

4. Acceso a la información (Artículo 21)

5. Derecho a la privacidad (Artículo 22)

6. Derecho a la educación (Artículo 24)

7. Acceso a servicios de salud (Artículo 25)

8. Acceso al trabajo (Artículo 27)

9. Nivel de vida adecuado y protección social (Artículo 28)

10. Derecho a la participación plena en la vida política, social y cultural (Artículo 29)

La mayoría de las instituciones escolares solicitan un acompañante que este con el/la estudiante, sin si quiera conocer el perfil, por el simple hecho de tener un dx, a pesar de que en muchas ocasiones no es necesario.

Hace unos años comencé a intervenir en un caso, donde la directora no le permitía a un estudiante de secundaria ingresar a la escuela sin un acompañante, exigiendo a la familia la contratación de una persona para que lo acompañe todos los días.

Además de esto no se realizaban las adecuaciones correspondientes y se negaban a hacerlo, planteando que era porque no contaban con la figura de MAI.

Solo podía asistir si la madre permanecía en la institución y justificaban todos estos pedidos en el hecho de que el adolescente tenía el DX de Tea y había convulsionado en su casa (planteando que si convulsionaba no sabían que debían hacer).

Cuando asisto a la escuela, observo en dirección una pizarra que decía en letras muy grandes, el apellido del estudiante y el mensaje "NO INGRESA A LA INSTITUCIÓN SOLO, SIN ACOMPAÑANTE".

Dentro de los derechos vulnerados se encuentran:

• Igualdad y no discriminación.

• Accesibilidad.

• Formar parte de la sociedad.

• A la educación.

Este hecho representa una clara violación del derecho a la educación inclusiva consagrado en el Artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que obliga a los Estados y a sus instituciones a garantizar ajustes razonables para asegurar el acceso a la educación en igualdad de condiciones. Además, vulnera el derecho a la no discriminación (Artículo 5).

Esto y la constantes y creativas excusas que Colegios expresan para justificar la no inscripción de personas con discapacidad a sus instalaciones es otro ejemplo de violación al derecho a la educación.

Los papás de mis pacientes no quieren insistir para no estigmatizar a su hijo si lograra que lo acepten, terminan por intentar la inscripción en otra escuela. Por eso en Tucumán, existen instituciones educativas “inclusivas” que tienen muchos alumnos con discapacidad, y otras que no tienen ninguna o muyyyy pocas PCD en sus aulas. SALUDOS. JOAQUIN CASTRO

en las mismas, es común escuchar frases de docentes como "...Yo no sé como trabajar con personas así..." o "...no me formé para enseñar a personas así, porqué no van a la escuela especial..." pidiendo inmediatamente la "adaptación" de actividades acompañado de "... tengo otros alumnos tambien que atender", como si este adolescente no fuera su alumno.

Lo que se observaría, es que los docentes reflejan una mirada desde el modelo médico, el cual percibe a la discapacidad como un déficit individual que impide el aprendizaje en condiciones “normales”, lo cual lleva a una lógica de exclusión o derivación a escuelas especiales.

Podría suponer que la mirada de estos docentes, estaría puesta en la condición de la Discapacidad, es decir en el diagnóstico, al tiempo que la discapacidad (situación) es generada por barreras sociales y actitudinales dentro del entorno educativo, es decir, docentes que no reconocen a ese estudiante como parte del grupo clase, que se sienten incapaces de enseñarle, que expresan resistencia ante la inclusión y que en ciertas ocasiones se refieren hacia ellos con tono y palabras desde un sentido caritativo y de compasión.

Sin duda estas barreras sociales y actitudinales generan una experiencia escolar excluyente y desigual y solo refuerzan la exclusión de las PcD.

Atento a lo expuesto, queda claro que las escuelas deben fomentar la inclusión generando espacios de capacitación y formación docente desde un enfoque de los Derechos Humanos como así también desde uno biopsicosocial a los efectos de deconstruir preconceptos y prejuicios sobre la discapacidad poniendo la mirada en las PcD y teniendo como objetivo desarrollar y fortalecer sus potencialidades.