Luego de la pandemia es difícil que los chicos trabajen en equipos respetuosos y solidarios, sin agresiones e insultos. En esta actividad que se presenta trabajamos transversalmente las materias Geografía y Artes Visuales en la creación de un mapa del relieve y las actividades económicas de América. Logramos un trabajo en equipo excelente y fue, para docentes y alumnos, una experiencia que generó vínculos de confianza y respeto, profundizamos en conocernos, los chicos trabajaron fuera del aula (Biblioteca, salón de actos) y se abrieron a contar situaciones familiares, pusieron su música, bailaban; cada grupo tenía tareas distintas: hacer carteles, formas, árboles, represas con telgopor, formas con porcelana fría y demás representaciones.

En el diálogo descontracturado pudimos conocer las cuentas de tiktok que los divierten, frases que sacan de esos videos y a veces repiten en el aula y no le encontrábamos sentido. Bailaban coreografías con música que no conocíamos y compartieron con nosotras fragmentos de su cultura adolescente.

Nuestras escuelas lejos de presentar a veces la rigidez muy propia del sistema educativo heredado desde la matriz metropolitana, se presenta como un sistema en constante tránsito de energías culturales, la escuela como frontera define por si misma una nuevo espacio, un espacio de símbolos culturales, que rompe con las tradiciones racionales comunes y homogeneizantes dispuestas en el curriculum de referencia .

El territorio escolar va más allá de la construcción hegemónica , el espacio debe ser transformador e integrador de cultura , incorporar un aprendizaje dentro de un espacio visualizado como proyecto de aprendizaje pluridimensional, que considere la escuela como territorio cultural, en donde se conectan nuevos lenguajes para aprender a mirar la realidad desde los otros y las otras, transformando el hábitat escolar en un hábitat cultural poblado por las emergencias y las necesidades del aprender culturalmente sin importar las barreras y la pobreza 

Lejos de ser territorios rígidos en las zonas de frontera ( definida esta no geográficamente ) sino que más bien  como unidades culturales cooperativas permite intercambios y romper barreras de desigualdad.

Para avanzar culturalmente en la escuela ,el espacio o territorio colonizado por los aprendizajes , deben estar más allá del espacio físico , las escuelas pueden ser definidos como espacios de los afectos , en donde se propenderá a instalar culturas educativas que respondan al sentido de resiliencia  , tal como se indica en la imagen ; Un territorio de aprendizaje que va más allá del espacio físico , de la tecnología y la hegemonía del curriculum 

Wilson Gonzalo Muñoz Flores 

Santiago de Chile 

Si bien es importante el currículum prescripto, es más importante los vínculos que se crean entre los compañeros, entre estos y los docentes y más aún cuando los beneficiarios a través de sus prácticas son en el entorno más cercano a donde esta inserta su comunidad, donde los beneficiarios, suelen ser conocidos por ellos mismos. 

Es por eso que son los mismos alumnos que suelen traer las ideas, sugerencias, problemáticas de lo que ven en su comunidad, para poder trabajar en los talleres.

Ha sido una de las estrategias pedagógicas que en los últimos 2 años nos ha ayudado a mantener la matrícula, considerando que es un sistema no formal, y que asisten por sus propios deseos y ganas de poder capacitarse.

El poder conseguir los materiales que se necesitan para la realización de cada uno de los proyectos, es el gran reto de hoy. Como así también en estos últimos tiempos el movimiento de docentes que se jubilan, llegando al establecimiento docentes nuevos, donde se trata por todos los medios de mantener una fuerte vinculación con los alumnos y la necesidad que se continúe con estas nuevas prácticas.
Seledón, María Gabriela, Ciudad de Mendoza.

 

Luego de observar la Escuela como frontera cultural, me re pregunto sobre este espacio de frontera que se define abarcando, sin contorno definido, un entre dos lados siendo un espacio de encuentro que me habilita proyectar un sendero a descubrir en el desafío planteado. 

¿La Frontera somos nosotros? Los adultos. ¿Habitando una caduca asimetría generacional?

Luego de vivenciar la frontera digital durante el aislamiento obligatorio en el 2020, a continuación la frontera vincular entre burbuja presencial/virtual, hoy podemos retornar a un ámbito escolar que nos motive a compartir nuestros deseos para nutrirnos de nuestra humanidad como uno de los valores y competencia necesarios para habitar en un mundo que no se visualiza/percibe aún.

Polina Varrenti, Cdad de Bs As, Argentina.

 

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos decir que la escuela converge en una frontera con varias culturas, en este caso con la científica (los ingenieros agrónomos de la ONG) y la popular (vecinos de la zona con conocimientos propios en agricultura). 

De ahí que, surge la necesidad de retomar el reto planteado, que busca promover la participación activa de las infancias en la toma de decisiones sobre el acto educativo. Entonces, ¿Qué relación existe entre las infancias que concurren a la escuela y la cultura popular que la rodea? ¿Qué aportes o conocimientos puede brindar la cultura popular a la escuela? 

Por último, destacar el planteo de Cora Gamarnik: “Es sólo fortaleciendo simbólica y materialmente a las escuelas como se podrá contribuir a crear, en términos de Gramsci, una verdadera cultura popular. Y acá sí, todos los protagonistas del espacio educativo tenemos un gran compromiso”.

Santiago Fierro

Cuchilla del Rincón, Durazno, Uruguay.

 Más allá de lo sucedido en la pandemia que nos dejó a la vista que nos faltaba actualizarnos en esta disciplina, considero que desde la misma escuela, los mismos docente y  hasta el mismo sistema debe evolucionar  en teoría y práctica de la tecnología educativa.  Por eso en la imagen dejo ver la evolución por ejemplo de la industria automotor. Primero un auto del siglo XVIII y un auto de estos años. Este último representa un mejor confort, un mejor desempeño para su uso por parte de las personas que lo conducen. En cambio en la foto de abajo hay una imagen de un aula de fines del siglo XIX y al lado una imagen del siglo XXI; como se puede ver el espacio de aprendizaje y las formas de aprender no evolucionaron como otras áreas o sectores de nuestra sociedad.
Por este motivo es una obligación de todos y todas lo que hacemos educación escolar.

Si bien durante la pandemia, el uso de los recursos tecnológicos y digitales permitió que los profesores a través de las redes sociales acercarse de una forma más personal hacia los estudiantes, también posibilitó visibilizar algunos comportamientos que estos ultimo replican y hacen suyo sin entender el contexto y la situación en la que se encuentran. Nuestro trabajo como formadores debe ser el de crear una conciencia del respeto hacia el otro para que ellos puedan lograr empatizar y de esta forma desarrollarse creando vínculos sanos.


Pablo Nicolas Aguero. Catamarca. Argentina

 

 

"En un mundo de este tipo, lo último que un profesor tiene que proporcionar a sus alumnos es más información. Ya tienen demasiada. En cambio, la gente necesita la capacidad de dar sentido a la información, de señalar la diferencia entre lo que es y no es importante y, por encima de todo, de combinar muchos bits de información en una imagen general del mundo”.

De ahí que me pregunto de qué manera podemos hacer que la escuela tenga sentido. De qué manera podemos hacer que  en un contexto de libertad  los rostros de los estudiantes se iluminen y se llenen de curiosidad como en el ejemplo de la imagen. Cómo reconocemos las diferencias y las similitudes pero cómo podemos hacer para comprender ese flujo permanente que somos todos, cómo analizamos cada una de nuestras acciones desde su utilidad para conseguir ciertos propósitos. Cómo nos vemos como un proceso de cambio permanente y no como entidades rígidas y definidas.

Jorge Aguilar-Morales, Oaxaca en el Sur de México

La escuela forma parte de la cultura contemporánea se ve reflejada en esta nueva forma de enseñar con la utilización de internet y de dispositivo tecnológico. En contexto de pandemia las escuelas tuvieron muchas transformaciones vinculadas a las nuevas tecnologías, uno de ellos es la falta de acceso a Internet y a dispositivos tecnológicos. 

En relación con el desafío planteado está relacionado en como fortalecer/sostener, acompañar a nuestros estudiantes de nivel superior a continuar con sus estudios luego de la pandemia. En un primer momento, considerando que ya estamos trabajando de manera presencial, lo importante es escucharlos que nos cuenten sus experiencias de como ellos cursaron el año, qué dificultades tuvieron en el cursado en contexto de pandemia, y así poder acompañarlos, repensar las actividades y los ejercicios que proponemos para este tiempo es una de las formas en que podemos ir acercándonos a definir qué es importante en estos tiempos de vuelta a la presencialidad. 

¡Saludos!

Catalina Olivera

Salta Capital

Entonces, es en esta frontera cultural donde abre la oportunidad de pensar estrategias de trabajo conjunto con otros docentes de la institución, para generar propuestas que contemplen determinados saberes en torno a la discapacidad desde los primeros años de formación en el profesorado con la intención de responder a esta necesidad que se presenta en las prácticas de enseñanza de los estudiantes y contribuir a mejorar en el diseño y ejecución de las planificaciones que desarrollan en el contexto de sus prácticas escolares.

Rocío Natalia Morales, Salta Capital.

Natalia Báez. Gualeguaychú, Entre Ríos, Argentina.