La responsabilidad es un puente clave para el desarrollo de una buena autoestima (y todo lo que esto conlleva), si nosotros como docentes y tutores, en este caso, les permitimos a los alumnos tomar sus propias decisiones, van a recibir este estímulo como algo positivo donde le otorgamos nuestra confianza, Moreno Murcia, J. A., & Vera, J. A. (2011).

En el trabajo de Moreno, Modelo Causal de la satisfacción con la vida en adolescentes de educación física, se recogen los pensamientos de autores como Goudas, Dermitzaki y Bagiatis, quienes aseguran que darle la oportunidad de desenvolver la responsabilidad sobre sus estudios, tareas, etc. tendrá efectos positivos hacia la motivación intrínseca. Otros profesionales, cuyo pensamiento está en consonancia con la idea anteriormente nombrada, contemplan que "la aceptación de responsabilidad en el aprendizaje es causante de la mejora de la competencia, señalando que el alumno se percibe más competente y, por lo tanto, más motivado".

Es necesario propiciar un aprendizaje que permita a los alumnos desarrollar opiniones, actitudes, y estimular intereses, Suárez et al., (2020).

• Enseñar a la alumna las diferentes opciones que tiene y las salidas de cada una.

• Conseguir una mayor flexibilidad y comprensión por parte de la familia.

Se considera imprescindible la intervención de la familia, ya que es uno de los agentes más importantes para el progreso personal y académico de los estudiantes, debido a las significativas y constantes influencias que ejercen sobre su hija, González et al., (2004).

Como se mencionó previamente para un "buen" desarrollo psicosocial es necesario que se compenetren la familia, el centro educativo y, la sociedad (a nivel general), puesto que la interacción entre estos tres pilares le permite al estudiante adquirir nuevas habilidades y valores, Fuentes et al., (2020).

En esta aula de 4 de la ESO hay una gran diversidad cultural, lo que al principio no importó a dichos alumnos. En concreto, hay un alumno indio, Amir, y una alumna marroquí, Sara, lo que conlleva a que haya muchas diferencias religiosas y culturales.

Sin embargo, un grupo de cinco estudiantes ha realizado repetidamente comentarios despectivos sobre estos compañeros, haciendo uso de expresiones ofensivas y xenofóbicas.

Este grupo tiene un líder, Lucas, cuyo comportamiento siempre ha sido muy conflictivo. A él se sumaron 4 alumnos más, entre los que se encuentran Laura, Aldán, Pedro y Marta, de los que hablaremos posteriormente.

¿Por qué se unieron alumnos al comportamiento de Lucas?

En la etapa adolescente existe una gran necesidad de ser reconocido, pero sobre todo, aceptado por las personas que lo rodean, debido a que esto fortalece su autoconcepto positivo, García Caneiro, R. (2003).

Además, en estos grupos, se presentan una diversidad de dinámicas de poder y una variedad de posiciones, donde el alumno más "fuerte" se convierte en el líder, y el resto pasan a ser sus secuaces, López, E. E., et al (2009).

"En los espectadores, frecuentemente se observa que no impiden la situación, sea porque se sienten intimidados o temerosos o porque comienzan a apoyar esas conductas de bullying al considerar que provienen del más fuerte", Arroyave, P. (2012).

• Dominante e impulsivo.

• No acepta las reglas impuestas por el centro educativo.

• Mala tolerancia a la frustración.

• Actitud positiva hacia la violencia y se muestra autosuficiente.

• Falta de empatía.

• Cuando consiguen sus objetivos con "éxito" aumenta su autoestima.

• Búsqueda de aceptación dentro del grupo.

• Comportamiento cambiante en función del contexto.

• Frecuencia en conflictos.

• Tendencia a la impulsividad.

• Popularidad polarizante.

Patricia tiene una personalidad que encaja en la categoría de popular:

• Buenas habilidades sociales.

• Amable y empática.

• Ofrece apoyo al resto de compañeros.

• Se involucra en las actividades académicas.

• Optimista.

• Se adapta bien a todas las situaciones.

• Baja interacción en el aula.

• Tímido e introvertido, lo que hace que tenga una red de amigos limitada.

• Bajo desarrollo de habilidades sociales.

• No busca ser el centro de atención en ningún contexto.

• Preferencia por hacer las tareas de manera individual.

• Al estar en grupo, tiene un rol pasivo, se limita a escuchar y no interactúa con el resto de iguales.

En este caso, dentro de la categoría promedio, nos encontramos con una alumna que tiene un nivel intermedio de aceptación y rechazo por sus compañeros.

Características:

• Nivel moderado de interacción, a pesar de que en estos últimos meses ha bajado.

• Poca visibilidad.

• Aceptación moderada.

• Alumna amable y poco problemática.

• No busca sobresalir en las conversaciones grupales.

El estilo parental autoritario provoca que los adolescentes no tengan gran interés por querer explorar su entorno, el nivel de autoestima, y por lo tanto de autoconfianza, no son los mejores.

Dentro del estilo parental permisivo, puede provocar que la mayoría de los adolescentes no sigan las normas establecidas por el centro educativo, son personas muy impulsivas y con falta de autocontrol a todos los niveles, sería el caso de Lucas.

Y por último, el estilo democrático, consigue implementar unos buenos valores morales en los niños, además de generar una buena autoestima en ellos y les da la capacidad de tener más resiliencia, es un claro ejemplo del desarrollo de la personalidad de Patricia, Nieri, L. P. (2017).

Ante ello, podemos asegurar que el estilo y sobre todo el tipo de apego que le dan las familias a los adolescentes, influyen en su personalidad.

Lucas en su infancia, muy posiblemente ha recibido por parte de sus padres un apego inseguro evitativo mezclado con un apego inseguro ambivalente, lo que provoca cierta actitud defensiva, bajas conexiones emocionales y comportamientos fríos o incluso agresivos.

Aldán por su parte, ha recibido un apego seguro, pero se deja llevar por el que considera el "líder de clase", Lucas, donde se ve un efecto de desindividualización o incluso de polarización grupal.

Patricia y Sara han recibido un apego seguro desde pequeñas.

Y Marcos puede haber aprendido a ser autosuficiente debido a una falta de respuesta emocional de sus cuidadores, es decir ha aprendido con un apego inseguro evitativo.

La gestión que hará cada individuo de los conflictos dependerá, pues, de su grado de desarrollo y maduración personal. Pero, en cualquier caso, el profesorado y la familia (en contextos distintos) tendrán que contribuir necesariamente a una gestión positiva de los conflictos, Vallejo, A. P (2005).

Según Vallejo, existen dos formas de actuar antes conflictos en el aula, tenemos la negociación colaborativa y la competitiva.

En este caso, se considera una opción más óptima la negociación competitiva, a pesar de que puede desencadenar en un conflicto más grave entre profesor y alumnado. No obstante, ante el punto en el que se encuentra la situación, la negociación colaborativa no tendría ningún tipo de sentido.

En las preguntas de cuestionarios sociométricos sobre los comportamientos negativos, se debe comprender que se hacen para conocer si existe relación entre el rechazo y la inadaptación de los alumnos, Rodríguez Barragán, R. (2020).

Con el objetivo de entender el comportamiento y sobre todo el rol de cada uno de los integrantes del aula, las técnicas sociométricas, en este caso particular, el sociograma, se presenta como una herramienta útil para conocer aislamientos, aceptaciones, etc., García-Román, S (2013).

En palabras de Rodríguez Barragán "a partir de estos cuestionarios se pueden predecir posibles relaciones que surjan entre el perfil sociométrico del alumno y su papel ejercido en el bullying. Por ejemplo, los alumnos que están aislados con pocos o ningún amigo en clase, suelen ser alumnos sociométricamente rechazados y que tienden a ser victimizados. Por su parte los alumnos aceptados, respetados y con buenas relaciones sociales, a veces incluso populares, tienden a ejercer el papel de defensor. Por tanto, si conocemos los estatus sociométricos de los alumnos, podemos tanto detectar a alumnos en riesgo de ser victimizados como a candidatos potenciales para actuar como defensores de aquellos alumnos que ya han sido victimizados".