¿Cómo nuestras prácticas realmente llevan a los estudiantes a mejorar sus capacidades? Cómo lograr que tengan esa libertad de desarrollar su potencial y conseguir las herramientas que le faciliten equiparse para su puesta en escena (su entorno) de tal manera que a través de procesos de reflexión, análisis y decisión puedan llegar a la felicidad de tener y reconocer la responsabilidad sobre su vida y entorno.  Lo realmente importante e impactante para enganchar al estudiante es mostrarle el horizonte y cómo a través del curso va adquiriendo en compañía de sus pares y con el servicio de facilitador (profesor) ir avanzando hacia ese horizonte mediante el apersonamiento en las diferentes estrategias planeadas por el docente quien a su vez debe estar dispuesto a evaluar no el trabajo sino el proceso de aprendizaje del estudiante. 

Por mucho tiempo, la evaluación se ha visto como uno de los “cocos” de la educación. Cuesta hablar de ella y pensarla, en especial porque se ha utilizado más como un instrumento de control, ligado a la calificación, que como un instrumento de libertad y un potencializador del aprendizaje. Este monstruo se ha gestado y crecido en las prácticas tradicionales, pero su presencia ha permeado y ensombrecido muchas de las prácticas actuales, novedosas y a simple vista alejadas de lo convencional. El sesgo sobre la evaluación continúa y todavía hay mucha confusión e inquietudes frente a cómo abordarla en otros contextos, en las experiencias y para la vida misma, porque aún se concibe como un señalamiento o juicio. 

El coco de la educación habita en el imaginario docente y encasilla a la evaluación como la mera revisión de trabajos, entregas o exámenes que se acumulan y se deben calificar. Pero, tal como ha revelado esta sesión del curso, la evaluación no se limita a estos entregables, si bien estos son insumos importantes su objetivo apunta más bien al proceso. “Descubrir lo que uno está capacitado para hacer y asegurarse una oportunidad para hacerlo, es la clave para la felicidad.” En esta frase de John Dewey se encuentra una de las claves para dejar de temer al proceso de evaluar. 

Al igual que pocos docentes se preguntan sobre qué están realmente logrando con sus propias prácticas de evaluación. ¿Se logra el propósito o solo se cumple con entregar notas? ¿Realmente hay una preocupación por confirmar que el estudiante aprendió o logró la competencia? ¿Cómo se logra? Y así hay una cantidad de preguntas que también invaden la cabeza de los maestros cuando se habla de evaluación. En ocasiones resulta abrumador, en especial cuando carecemos de tiempo o voluntad para hacer una investigación exhaustiva sobre cómo evaluar por competencias o sobre las otras variables que aparecen en el salón de clase, como evaluar el componente socio-emocional o evaluar en situaciones de inclusión.  

A veces frenar, mirar atrás, y preguntarse por el camino recorrido y todos los pasos que llevaron a estar donde se está, reflexionar y hacer una crítica de las prácticas, lo que le falta, sus aciertos, lo alcanzado y los puntos a mejorar, son procesos que pocas veces se realizan con la rigurosidad que apremia. Revisando mi propuesta de PDG, encontré un sinfín de incoherencias en cuanto a la evaluación, quizá por el tiempo, porque no era mi enfoque o no tenía las herramientas que he ganado con la experiencia. Y aun es difícil, porque nunca es suficiente, cada proceso de evaluación es como una huella digital, nunca será igual por más que se repita.