Cariños.

Junto a los estudiantes de nivel secundario estamos trabajando sobre el proyecto de intercambio de Arte Postal Internacional, "Alas por la Paz", donde están involucradas varias asignaturas; se fomenta la expresión artística y la conciencia global en un mundo cada vez más interconectado. Además de elaborar e intercambiar las postales entre diferentes países, realizarán una documentación escrita, fotográfica, videos, podcast... que irán subiendo y compartiendo en las redes.

Abrazo

Los recursos vivos del Mar Argentino, comprenden numerosas especies, siendo las de mayor importancia económica: la merluza común, el calamar Illex y el langostino.

El calamar se pesca mayoritariamente con barcos que utilizan artes de pesca selectivas (poteras). La sobrepesca de altura subsidiada por China es centro de polémica por pesca ilegal, representa el 20% de las capturas mundiales de calamar y casi el 70% de la pesca de alta mar. El desbalance que ocasiona la pesca industrial del calamar, produce una seria erosión del ecosistema con peligros ambientales y de biodiversidad.

Leer la siguiente nota periodística e identificar cuáles son las problemáticas que permiten que el calamar sea un recurso sobreexplotado. Luego crea una infografía en Genial. Y (Genial y) con las propuestas de soluciones trabajadas grupalmente.

China y la sobrepesca en el Mar Argentino: un peligroso y real juego del calamar (clarin.com)

Gracias, Maia.

Mi nombre es Victoria Herrea, no me permite loguearme

Buenos días, hace muchos años realizamos con una profesora de lengua, siendo mi cargo ayudante de informática, y con alumnos de 2º año de secundario, realizamos un trabajo de producción de textos digitales en donde a través de la herramienta Movie Maker, hoy con muchas alternativas y poemas de distintos autores, la creación de distintas mini historias imaginadas en videos; utilizando sonidos, imágenes y textos. Saludos

Me pregunto si ésto se puede tomar como narrativa trasmedia?

1. Primero, les compartí videos para que recordasen el tema.

2. Luego, en grupos, crearon ejemplos con sus rutinas que tenían que ser reales. Ejemplo: Isa plays tennis every Tuesday.

3. Una vez terminados los ejemplos, armé un libreto para realizar un video (inventamos una serie llamada "Smartflix") en donde cada uno tenía una frase y en conjunto nos quedaba la explicación del tema.

4. Terminada la grabación de la parte de cada uno, sacamos fotos representando las rutinas creadas por ellos.

5. Una vez que realicé el montaje del video, armaron preguntas de comprensión para sus familias.

6. Finalmente subí el video a Edpuzzle y mediante un código QR que pegamos en la carpeta, podía acceder a su video y responder preguntas sobre el mismo en familia.

Algo que me pareció muy positivo de la experiencia es que muchos utilizaron el material para estudiar lo cual hizo del trabajo un proceso muy significativo para el aprendizaje.

Los fundamentos históricos, jurídicos, políticos y geográficos ; para eso les propongo realizar en el infografías, líneas de tiempo, juegos de escape, trivias y la confección de post para instagram y la pag de facebook de la escuela. Los estudiantes pueden utilizar el espacio digital y utilizar las notebooks de la escuela.

Prof Maria Quiros

He llevado a cabo en sala de cuatro un proyecto donde conocimos al artista e ilustrador Hervé Tullet, el cual tiene en su haber diversos libros interactivos. En los mismos “solicita” la participación del lector para poder conocer la historia, ya sea realizando sonidos o acciones.

Se me ocurre que a modo de narrativa transmedia, se podría realizar un libro digital de la sala tomando como disparador la idea de lo interactivo. El mismo podría ser grabando las “páginas” (plasmadas a través de dibujos, o se pueden poner objetos realizando diferentes acciones y sacarles fotos) y utilizando de fondo las voces de los niños/as, quienes serán quienes relaten e inviten a los/as lectores (podrían ser los/as niños/as de las otras salas) a introducirse en el libro.

Comparto acá arriba uno de los cuentos del artista a modo de ejemplo.

Saludos!!

Como NT creo que fueron las diferentes etapas que se atravesaron durante el trayecto y como resultado final la interacción de los visitantes de la muestra a través del código QR. También creo que se podría haber dado la opción de un padlet en el cual los visitantes pudieran dejar sus impresiones de la muestra o responder alguna pregunta disparadora.

Trabajamos a partir de la lectura del libro "Un museo sobre mi" junto con Inglés y PDL. Luego de la lectura elaboraron dos cuadernillos personales en castellano e inglés con datos sobre ellos (edad - dientes- color favotito- autorretratao la familia etc. En Plástica elaboramos una sala personal de museo en miniatura con papel plegado trabajando la tridimensión.

Finalmente se armó un museo en el SUM reuniendo todas las producciones y objetos personales que eligió cada alumno/na para exponer.

Me parece interesante este cortometraje como disparador para trabajar diferentes contenidos de prácticas del lenguaje y poner en juego la oralidad, escuchar, lectura y escritura.

Luego de ver el material, me imagine muchas posibilidades de generar una narrativa transmedia que de cuenta de la expansión ultramarina.

Se utilizaría primordialmente la plataforma Genially y se puede aprovechar la integración con X (twitter) para presentar diversos puntos de vista de la expansión, del lado portugués y del español, e incluso el de los pueblos originarios.

Esta producción se puso a circular por whatsapp y dio lugar a una segunda propuesta que se presentó en un taller junto a docentes del hospital y nos gustaría retomar este año, junto a docentes alumnas, alumnos y familias.

Una de las tantas invitaciones pensadas es:

-Jugar con las historias que nos proporcionan los cuentos clásicos populares para adaptarlas y o re-versionarlas en  géneros y soportes mediáticos

-Pensar en todos los personajes que aparecen en  el libro compartido. Tambien pensar en los que no aparecen, pero que nosotros creemos que podrían saber algo de lo que sucedió entre por ejemplo: el lobo y los cerditos. 

-Si quisiéramos tener más datos de lo sucedido,  ¿buscaríamos la versión de quién o quiénes para tener más información de lo que puede haber sucedido? Hacemos la lista y acordamos recorridos y acciones posibles.

Antes de armar el producto pensar, conversar y decidir: 

¿A quiénes va dirigido? (target) Pensar en públicos concretos. Por ejemplo: otros personajes de los cuentos clásicos  (los tres cerditos, Cenicienta, El Gato con botas, Los enanitos e Blancanieves, etc). ¿O serán niñas, niños u adolescentes lectores? Una vez realizada esta elección se invitará a pensar en las necesidades y gustos específicos de la comunidad a la que va dirigirse.

1. Introducción a la relación entre historia, lengua y literatura:

   • Clase introductoria sobre la influencia de la historia en la lengua y la literatura.

   • Discusión en clase sobre ejemplos históricos de influencia en la lengua y la literatura.

2. Selección de períodos históricos y obras literarias:

   • Los estudiantes eligen un período histórico de la historia argentina o mundial (por ejemplo, la Revolución de Mayo, el Período de la Colonia, el Siglo XIX, etc.).

   • Investigación guiada sobre eventos clave y características culturales de ese período.

3. Lectura y análisis de obras literarias:

   • Los estudiantes leen obras literarias relevantes que se desarrollen en el período histórico seleccionado, priorizando autores argentinos si eligen un período de la historia nacional.

   • Discusión en clase sobre cómo los eventos históricos se reflejan en la literatura de la época.

4. Investigación y presentación:

   • Los estudiantes investigan más a fondo el contexto histórico y literario de las obras estudiadas.

   • Preparan presentaciones grupales sobre la relación entre la historia y la literatura en su período seleccionado.

5. Creación literaria:

   • Los estudiantes escriben su propia obra literaria inspirada en el período histórico elegido.

   • Se enfatiza la importancia de la investigación histórica y literaria para garantizar la autenticidad y coherencia de la obra.

6. Exposición y conclusión:

   • Los estudiantes presentan sus proyectos finales ante la clase.

   • Se promueve una discusión final sobre la importancia de comprender la relación entre la historia, la lengua y la literatura.