25 alumnos

1º trimestre

• Nivel académico muy desigual

• Disrupción

• Alumnos con necesidades especiales

Este señala la necesidad de la orientación individual y personalizada teniendo en cuenta los valores, normas y costumbres que rigen la sociedad en la que nos desarrollamos, desde un punto de vista educativo. Es decir desarrolla programas y actividades en función de las necesidades de cada individuo y cada grupo.

Debemos tratar a cada alumno según sus necesidades, consiguiendo que todo el mundo se sienta cómodo y avance en la obtención de conocimientos y reduciendo los problemas de orden en el aula generados por el aburrimiento o el aislamiento.

Elegimos este principio porque es el que mejor nos permite personalizar cada caso y tratarlo de la mejor manera posible. Cada alumno es único y debe ser tratado como tal, dedicando un tiempo al estudio de su problemática y a la búsqueda de las soluciones que mejor se adapten a su caso.

Este principio es indispensable y junto con el antropológico nos permitirán llegar a los alumnos y acompañarlos en su crecimiento intelectual y personal de la mejor manera posible.

Recabar toda la información posible sobre cada alumno. Tener tutorías con las familias y entrevistas con los tutores de cursos anteriores.

Ofrecer a las familias clases de refuerzo para los alumnos más retrasados.

En estas se repasara la materia dada y se adelantará la materia del día siguiente para que estos alumnos partan con ventaja en estas materias y de ese modo reducir el desequilibrio.

Los alumnos colocados por parejas deben hacer un mural con las fortalezas y debilidades de cada miembro de la pareja. Explicaremos que van a trabajar juntos y deben llevar adelante la pareja por lo que tendrán que ayudar a su compañero con sus debilidades y tirar de las fortalezas para que la pareja llegue a conseguir los objetivos de cada asignatura.

En este caso podemos tener alumnos muy brillantes que aporten su conocimiento y la creatividad, el entusiasmo o la capacidad de retorica de el alumno menos aventajado en notas.

Con esta dinámica lograremos ayudar a los alumnos mas retrasados, una llamada a la responsabilidad de los mas brillantes que deben ayudar al otro y habrá menos problemas de orden en el aula.

En la hora de tutoría los alumnos deben preparar por grupos una presentación de un tema que les guste (5 minutos) Mientras lo expongan en clase habrá interrupciones, ruidos, preguntas continuas... Tras la dinámica hablaremos de como se sienten con el "ruido" del aula.

Con esta actividad intentaremos que se pongan en la piel del profesor y comprueben como los malos comportamientos en el aula pueden ser percibidos como una agresión para el ponente.

Realizaremos una reunión con los profesores del curso para tratar de encontrar soluciones a los problemas de desequilibrio en los ritmos de aprendizaje.

Cogeremos como modelo las escuelas rurales donde coinciden alumnos de distintos cursos y como el profesor consigue que cada uno trabaje en función de su nivel. Invitaremos a un profesor rural para que nos hable de su experiencia y nos explique técnicas y formas de hacer.

Podría aprovechar las horas de tutoría para hacer talleres de expresión de emociones, facilitando herramientas para que cada uno exprese lo que siente correctamente antes de “explotar”.

Podría también hacer “juegos” con diálogos pautados de forma que “automaticen” respuestas correctas ante situaciones de tensión o agresiones.

Este mes en el colegio están haciendo obras en el patio, por lo que el espacio en el que los alumnos pueden jugar se ha reducido temporalmente a la mitad, esto hace que deban compartir los espacios y haya más tensión. El martes pasado hubo un follón grande entre los alumnos de 3º ESO en el patio ya que los alumnos que jugaban a baloncesto y los de futbol debían compartir el campo. Este follón acabó repercutiendo en el ritmo de clase de los días siguientes haciendo difícil la marcha de las clases. Mario y Jorge en el cambio de clase tramaron una broma de mal gusto contra el pobre Andrés y antes de que pudieran hacerla José y Daniel le avisaron, lo que provocó que Mario y Jorge se lanzaran a por ellos y acabaran a empujones en el aula.

Rechazados: en el caso de Jorge puede que el efecto que más le perjudique sea el de polarización grupal, haciéndole tomar decisiones o posturas más negativas de las que igual tomaría si estuviese sólo. Así mismo el efecto de invulnerabilidad puede hacer que Jorge se quede aislado, que todo el grupo rechace su comportamiento y se separe de él.

Por otro lado el efecto de facilitación social o el de desindividualización podrían ser positivos, sacándole de su rol destructivo y ayudándole a mejorar el comportamiento.

Controvertidos: En el caso de Mario como ya hemos descrito es una persona con dotes de liderazgo y bien dirigido podría ser un buen alumno, así el efecto de facilitación social podría darle buenos ejemplos y mejorar su comportamiento.

Ignorados: Andrés sufre el efecto desindividualizador que le lleva al anonimato y la invulnerabilidad.

Promedio: Daniel se vera influenciado por el efecto de facilitación social y el de desindividualización en función de quien lidere el grupo y como reaccione él a ese liderazgo.

En nuestro caso podemos detectar a los alumnos problemáticos como Jorge y al líder positivo como José (dándole a este más peso en la clase para que nos ayude a la hora de organizar actividades e impartir la clase). Por otro lado podemos buscar influencias más positivas para Mario de forma que salgan a relucir sus cualidades positivas (podríamos empezar con un simple cambio de sitio rodeado de compañeros con influencia más positiva), podemos acompañar a Daniel, el alumno ignorado, para que salga de su aislamiento y se relacione más haciendo que construya herramientas de defensa frente a posibles agresiones.

Con el sociograma podemos obtener mucha información de cara a implantar medidas que mejoren el ambiente de la clase y en definitiva la calidad de la convivencia y la enseñanza.