Un ejemplo muy claro de este tipo de situaciones que podemos encontrar sería:

Dos hermanos gemelos criados en la misma casa, con los mismos valores, los mismos centros educativos y todo igual; uno puede ser muy bueno en deportes y el otro no, uno puede ser muy bueno en matemáticas y el otro en lengua, uno puede tener habilidades sociales y el otro no, etc. Porque, aunque hayan tenido el mismo contexto, son seres individuales.

Evaluativo: Se basa en que cualquier intento de actuación o proceso para ayudar a la familia y a la escuela tiene que ir precedido por un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones. No se puede pretender actuar sin evaluar, por ejemplo, el entorno del alumno, su contexto o sus características.

Un ejemplo de esto sería el siguiente:

Un niño que comete muchas faltas ortográficas porque es disléxico. Si no hay primero un diagnóstico de dicho problema, las actuaciones que se tomen para ayudarle serán incompletas.

Antropológico: Esta situación en particular nos refleja el caso de un alumno singular, con la peculiaridad de que nunca le ha hecho falta estudiar. El alumno en este caso tiene dificultades de estudio, no porque no entienda los conceptos, sino porque durante la etapa en que se suponía que debía aprender a estudiar, no lo hizo debido a que no le hacía falta. Este es un caso singular, que se deberá tratar como tal, y dar una solución única para este alumno. Por tanto, esta solución vendrá dada por su contexto, situación y características concretas.

Evaluativo: Para poder saber qué problema había con este alumno, se ha tenido que hablar con los padres y descubrir que en casa nunca ha estudiado. A parte, se tiene que hablar con sus anteriores tutores para saber que antes siempre se le daba bien entender las cosas. Basándonos en lo que nos dicen los padres y sus anteriores tutores, y analizando qué asignaturas son las que han bajado más su rendimiento (las que requieren más memorización y estudio), se llega a la conclusión de cuál es el problema real y por dónde hay que actuar.

Evaluativo: En sintonía con las acciones explicadas en el principio antropológico, hay que tomar también acciones en el campo evaluativo. La que es quizás mas evidente, es prestar atención a la evolución de las notas en actividades i exámenes del alumno, manteniendo un contacto estrecho con todos sus profesores, en especial aquellos de las asignaturas que requieran mas estudio. Por otra parte, se deberá programar unas reuniones (pueden ser telefónicas) con los padres del alumno, la primera sera al cabo de dos semanas de haberle dado las pautas, la segunda al cabo de un mes, y a partir de ahí según avance el alumno y según se crea oportuno. Estas reuniones serán de carácter bidireccional, por una parte el profesor les explicará a los padres si hay mejoría palpable en el rendimiento, y por otra parte los padres le explicarán al profesor si el alumno esta aplicando las pautas de estudio que este le dio. De esta manera se podrá evaluar si la actuación es suficiente o hay algo mas a parte de lo detectado inicialmente.

Blau: Es una estudiante carismática y comunicativa. Siempre está dispuesta a ayudar a sus compañeros y tiende a mediar en conflictos, buscando el consenso entre el grupo. Es colaboradora y tiene facilidad para relacionarse tanto con sus compañeros como con sus profesores. Blau suele ser una de las líderes informales de la clase, y sus opiniones son respetadas y escuchadas.

Jordi: Es un estudiante que suele mostrarse desafiante y tiende a interrumpir la clase con comentarios inoportunos. Es reactivo y en ocasiones muestra actitudes desafiantes cuando no está de acuerdo con alguna pauta, tanto de compañeros como de profesores. Los demás estudiantes suelen manifestar ciertas dificultades para colaborar con él en trabajos de grupo debido a sus conductas impulsivas y su tendencia a ignorar las opiniones de los demás.

Joan: es un estudiante que se lleva bien con todos y todas en clase, aunque sin destacar especialmente en ninguna dinámica. Es responsable y cumple con sus tareas, participa de manera moderada y sin generar conflictos. Es amistoso con sus compañeros y suele llevarse bien con todos, sin ser especialmente popular ni rechazado.

Montserrat: Es una estudiante tímida y reservada que no suele hablar mucho durante las clases. Aunque cumple con sus responsabilidades académicas y saca buenas notas, su participación en clase y en las actividades grupales es escasa. Pasa desapercibida entre sus compañeros y rara vez interviene en debates o discusiones. Prefiere mantenerse al margen y es poco conocida en el grupo.

Blau (Popular): Blau se ajusta al perfil de estudiante popular, pues posee habilidades comunicativas y es capaz de establecer relaciones positivas con sus compañeros. Su disposición a colaborar y su habilidad para mediar conflictos la hacen una líder natural en la clase, sin mostrar actitudes agresivas o pasivas.

Jordi (Rechazado): Jordi se corresponde con el estatus de rechazado, debido a su conducta disruptiva y sus dificultades para colaborar efectivamente en el aula. Su tendencia a mostrarse desafiante y a interrumpir afecta negativamente sus relaciones con sus compañeros, quienes prefieren no trabajar con él.

Joan (Promedio): Joan se clasifica dentro del grupo promedio, pues su comportamiento y habilidades sociales son equilibrados. Se lleva bien con sus compañeros y cumple con sus tareas académicas, pero no destaca especialmente en ninguna de las categorías sociométricas más definidas.

Montserrat (Ignorada): Montserrat encaja en el estatus de ignorada, ya que pasa desapercibida en el grupo y no suele participar activamente en las dinámicas sociales del aula. Su conducta es neutra y no establece conexiones notables ni positivas ni negativas con sus compañeros.

El tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo de educación parental son fundamentales en la forma en que los adolescentes ocupan diferentes roles sociales, lo que, en conjunto, define su estatus sociométrico en el aula. En general, el apego seguro, que suele ser producto de padres emocionalmente disponibles y consistentes, facilita que los jóvenes desarrollen habilidades sociales adecuadas. Esto se refleja en los estudiantes con estatus sociométrico popular o promedio, quienes tienden a establecer relaciones estables, participativas y de bajo conflicto.

Por el contrario, los estudiantes con apegos inseguros -ya sea evitativo o ambivalente- suelen presentar comportamientos que dificultan la interacción social positiva. Por ejemplo, el apego evitativo, normalmente asociado con padres emocionalmente distantes o inconsistentes, puede generar en los estudiantes una tendencia a aislarse o una incomodidad con la cercanía emocional, lo que se ve en esos estudiantes con un estatus ignorado o rechazado. Por otra parte, el apego ambivalente, derivado de relaciones impredecibles en la infancia, puede dar lugar a comportamientos de demanda excesiva de atención o de agresividad cuando se sienten amenazados, características propias de estudiantes rechazados o controvertidos.

El estilo de educación parental refuerza esta dinámica. Padres autoritarios, por ejemplo, pueden fomentar en los hijos una tendencia a la desconfianza o la necesidad de validación externa, lo que dificulta la capacidad de cooperación o genera comportamientos competitivos y disruptivos. En cambio, un estilo parental democrático, que equilibra afecto y normas claras, facilita que los jóvenes desarrollen habilidades sociales adecuadas y una autoestima estable, promoviendo su integración en el grupo. Este estilo de crianza también suele contribuir a una mejor regulación emocional, un factor clave para la aceptación y la popularidad en el contexto escolar.

En resumen, el apego seguro y un estilo parental afectivo y coherente generalmente facilitan la adaptación social y la aceptación en el grupo, mientras que apegos inseguros y estilos de crianza más extremos pueden dificultar el desarrollo de relaciones sociales saludables, influyendo en que los estudiantes se vuelvan rechazados, ignorados o controvertidos dentro de la dinámica del aula

Blau (Popular): El efecto de facilitación social puede potenciar su rendimiento en actividades colaborativas, reforzando su rol de líder. Sin embargo, la presión hacia la conformidad podría hacer que Blau oculte opiniones propias para mantener su popularidad. Además, la polarización grupal podría influirla a tomar decisiones más extremas si siente que el grupo lo respalda.

Jordi (Rechazado): Jordi podría experimentar desindividualización, asumiendo actitudes negativas para imitar a otros que también se sienten excluidos. El efecto de polarización grupal puede hacer que sus actitudes se tornen más extremas debido a su constante conflicto con el grupo, intensificando su rol de estudiante problemático.

Joan (Promedio): Joan podría beneficiarse del efecto de facilitación social en actividades en las que el grupo colabora, pero también tender a la holgazanería social al no sentir presión individual en tareas colectivas. La presión hacia la conformidad podría hacer que se adapte a la opinión de la mayoría, evitando expresar ideas distintas para no destacarse.

Montserrat (Ignorada): Montserrat, al ser ignorada, puede verse afectada por la holgazanería social, limitando su esfuerzo en actividades grupales al no sentir una conexión significativa con el grupo. También podría experimentar desindividualización, mimetizándose con el grupo sin expresar su individualidad.

• Fomentar la cohesión y colaboración mediante el aprendizaje cooperativo: Implementar actividades de aprendizaje cooperativo ayuda a reducir el aislamiento y favorece la inclusión de estudiantes como Montserrat (ignorada) y Jordi (rechazado) al integrarlos en grupos con objetivos comunes. Esta metodología, al asignar roles específicos, permite que cada estudiante aporte al grupo, generando un sentido de pertenencia. Además, la cooperación estimula habilidades sociales y permite que los estudiantes se conozcan en un ambiente de apoyo.

• Asignación de roles rotativos: Utilizar roles rotativos en actividades grupales ayuda a distribuir el liderazgo y la responsabilidad, permitiendo que todos los estudiantes experimenten distintas posiciones dentro del grupo. Esto puede ser especialmente útil para Joan (promedio) y Blau (popular), fomentando la empatía y el respeto hacia diferentes funciones, lo que ayuda a romper con los estereotipos de “liderazgo” o “aislamiento” que puedan existir.

• Crear un clima de aula inclusivo y de respeto: María puede utilizar normas de convivencia en las que se fomente el respeto y la aceptación de las diferencias individuales. Actividades que celebren la diversidad y que incluyan a todos en la toma de decisiones crean un ambiente donde los estudiantes se sienten valorados y aceptados.

Información que ofrece un sociograma:

1. Identificación de líderes y figuras populares como Blau, para aprovechar su influencia positiva.

2. Detección de estudiantes rechazados o aislados como Jordi y Montserrat, facilitando la creación de proyectos de inclusión.

3. Conocimiento de afinidades y rechazos, lo que ayuda a prevenir y mediar conflictos, sobretodo con estudiantes como Jordi(controvertido).

4. Posición de estudiantes promedio como Joan, que nos permita entender su nivel de integración general.

Utilidad del sociograma:

Con esta información, María puede diseñar intervenciones para fomentar la cohesión, prevenir conflictos o bullying, y mejorar la motivación y el ambiente en clase. Además, permite evaluar el impacto de estas intervenciones en el tiempo, promoviendo un entorno seguro e inclusivo para todos los estudiantes.