Curso y etapa educativa: Ciclo Formativo de Grado Superior (CFGS) en Realización de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos, 1º curso.

Asignatura: Medios Técnicos Audiovisuales.

Temporalidad: Primer trimestre del curso, mes de noviembre.

Problemática: Desmotivación y falta de participación en las clases prácticas relacionadas con el manejo de equipos técnicos. Se observa que algunos estudiantes no se sienten seguros al usar cámaras, iluminación o sistemas de sonido, y esto está afectando tanto su rendimiento como el trabajo en equipo.

Situación grupal: El grupo es diverso en cuanto a habilidades técnicas. Algunos estudiantes tienen experiencia previa con los equipos y son proactivos, mientras que otros no se sienten cómodos participando en las actividades prácticas, lo que genera un poco de desequilibrio y desmotivación en clase. Hay poca actitud grupal, especialmente durante las prácticas, y los más rezagados tienden a aislarseo entretenerse en otras cosas.

Desarrollo: María, como profesora-tutora, ha notado que la participación en las prácticas disminuye progresivamente. Los alumnos que dominan los equipos suelen monopolizar las tareas técnicas, mientras que los menos experimentados se limitan a observar o evitan participar activamente. Esto ha generado una brecha de aprendizaje y una atmósfera de desmotivación general. María necesita diseñar estrategias para involucrar a todos los estudiantes en el manejo de equipos y fomentar la colaboración.

Evaluativo o diagnóstico.

Prevención

Desarrollo

Intervención social

Como los puedo aplicar:

• Enfoque integral

• Autoreflexión

• Desde los ojos del otro

Este principio permite a María evaluar y diagnosticar los problemas en su clase, como la desmotivación y falta de participación. Al aplicar el principio evaluativo, puede usar observaciones, encuestas y entrevistas para entender las habilidades técnicas y el nivel de confianza de sus estudiantes con los equipos. El diagnóstico guiará sus estrategias para mejorar la participación. El principio antropológico también se aplica, pues reconoce la diversidad de los estudiantes en cuanto a intereses, experiencias y personalidades, ayudando a María a personalizar sus intervenciones. Además, este diagnóstico tiene un valor preventivo, ya que identificar a tiempo signos de desmotivación permitirá anticipar acciones que eviten que el problema se agrave.

Este principio se enfoca en acompañar a los estudiantes en su crecimiento técnico y emocional. María puede implementar actividades prácticas progresivas, tutorías entre compañeros y rotación de roles, para que todos desarrollen sus habilidades a su propio ritmo sin sentirse excluidos. Además, este desarrollo también es grupal, y aquí entra en juego el principio de intervención social. Al promover el trabajo colaborativo y el apoyo entre estudiantes, María fortalece la cohesión del grupo, creando un entorno donde todos se sientan incluidos. El enfoque en el principio de prevención también se refuerza, ya que el desarrollo progresivo previene la desmotivación futura y evita que se amplíe la brecha entre estudiantes más y menos avanzados.

«Un grupo organizado y cohesionado es el mejor educador de sus miembros» (Giner y Puigardeu, 2008, p.79).