Comentario como tutora: A finales de octubre, he notado un ambiente más tenso en el aula, y uno de los alumnos que más me preocupa es Izan. Desde el inicio del curso, ha mostrado desmotivación y dificultad para integrarse con sus compañeros, prefiriendo aislarse. A pesar de su potencial académico, su rendimiento ha disminuido considerablemente, lo que inquieta a todos los profesores.

En una reciente actividad grupal de tutoría, Izan se mantuvo al margen, ignorando los intentos de sus compañeros por involucrarlo en la discusión de la actividad. Mientras los demás participaban activamente, él permanecía en silencio, con la mirada perdida. Este comportamiento está empezando a afectar la dinámica del grupo.

Como tutora, veo necesario intervenir pronto para mejorar tanto su integración como su rendimiento académico.

Este diagnóstico debe incluir tanto aspectos académicos como emocionales, analizando su desmotivación, falta de integración en el grupo, y cómo estas variables están afectando su rendimiento y su bienestar. Además, es importante entender las interacciones que Izan tiene con sus compañeros y profesores, y la dinámica del aula en general. Se podría realizar observaciones directas, hablar con Izan de manera individual, y también consultar con otros docentes y la familia para obtener una visión completa.

A través de este planteamiento, se puede trabajar no solo en Izan, sino también en los contextos donde se origina y refuerza su comportamiento, buscando soluciones sistémicas que incluyan al grupo, a la familia y al propio centro educativo,  buscando una solución y mejora.

Programar tutorías y orientación escolar: Involucrar al orientador del centro para ofrecer apoyo emocional a Izan, abordando su desmotivación, autoestima y aislamiento.

Reunión con los padres: Mantener una comunicación fluida con la familia de Izan para entender su entorno personal y familiar, y ofrecer herramientas de apoyo desde casa y detectar posibles problemas en casa o familiares.

Dinámicas de grupo: Realizar actividades dentro de la tutoría donde se trabaje la cooperación, la empatía y la cohesión del grupo para mejorar las relaciones entre Izan y sus compañeros.

Mediación escolar: Si existen problemas con algunos compañeros, mediación para resolver los conflictos de forma pacífica y proporcionar herramientas para erradicar asperezas y reconciliar.

Estos procedimientos tienen que permitir a María detectar los posibles problemas que están afectando a Izan, para luego diseñar una intervención eficaz y adaptada a sus necesidades individuales.

Tutoría.

Orientador escolar.

Dinámicas de grupo.

Evaluación diagnostica.

Parras A., Madrigal A., Redondo S., Vale P. y Navarro E.;(2009) Orientación educativa:fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.

https://profeinfo.wordpress.com/wp-content/uploads/2019/09/orientacion-educativa_montserrat.pdf

J.P. Núñez Partido. Universidad Pontificia Comillas de Madrid. Rev. “Padres y Maestros”.Vol. 285; Pag. 29-35; Jun. 2004. https://repositorio.comillas.edu/rest/bitstreams/76679/retrieve

Cómo evitar el aislamiento social del niño. (2012, marzo 30). Cosas de Educación - Todo sobre Escuelas y Universidades. https://www.cosasdeeducacion.es/como-evitar-el-aislamiento-social-del-nino/

Guía completa para la resolución de conflictos en el aula: fases y estrategias efectivas. (2024, January 3). Universidad Europea. https://universidadeuropea.com/blog/resolucion-conflictos-aula/

María identifica distintos subgrupos dentro del aula: El grupo de chicas estudiosas, el grupo “friki”, el grupo “natura”, alumnos sin ningún grupo afín y los más disruptivos el grupo de futbol extraescolar.

Esta falta de integración está afectando tanto la cohesión grupal como el ambiente educativo general, limitando la participación y colaboración entre los estudiantes, y obstaculizando el desarrollo de un clima positivo y motivador en el aula.

Narvaez, M. (2023, 26 julio). ¿Qué es un sociograma y cómo crearlo? QuestionPro. https://www.questionpro.com/blog/es/sociograma/#Tipos_de_analisis_de_sociogramas

Nieves Sánchez (2024). Aprendizaje y Desarrollo dela Personalidad. Tema 3. Parte 1 y 2.(Apuntes Curso). https://campusvirtual.educacion.unir.net

Promover un apego seguro durante la infancia y una educación parental democrática es fundamental para facilitar una mejor integración social y un rol más favorable entre estudiantes. El apego, que se forma durante la etapa infantil mediante las figuras del cuidador y sus vínculos, establece la base emocional y de conducta dentro y fuera del aula.

Efecto de facilitación social: Este fenómeno puede mejorar el rendimiento de estudiantes como Jeremy, Arnau y Blau en trabajos grupales relacionados con actividades deportivas, musicales o tecnológicas, respectivamente, al tratarse de tareas ya conocidas y de baja dificultad para ellos. También puede beneficiar a Núria en actividades académicas, dado su buen rendimiento como estudiante.

Efecto de desindividualización: Afectaría principalmente a Blau, ya que su fuerte identificación con el grupo “friki” podría llevarla a aislarse del resto de la clase. Esto puede ocurrirle a cualquier miembro de un grupo que pierda parte de su identidad individual para ajustarse a las normas o actitudes del grupo al que pertenece.

Efecto de holgazanería social: Este fenómeno podría afectar sobre todo a Arnau, disminuyendo su rendimiento en trabajos grupales si otros miembros del grupo no están igualmente motivados. También podría afectar a estudiantes como Jorge y Jeremy, quienes podrían depender de la presión del grupo para mantenerse activos o motivados.

Efecto de polarización grupal: Estudiantes como Jeremy podrían intensificar sus opiniones y tomar decisiones más extremas debido a su pertenencia al grupo de fútbol, lo que podría reflejarse en actitudes más marcadas hacia otros compañeros.

Efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: En el grupo de fútbol, donde están Jorge y Jeremy, es probable que se ejerza presión sobre los miembros para que tomen decisiones colectivas y eviten cuestionar al grupo. Esto genera una presión de conformidad y una sensación de invulnerabilidad grupal.

María, como tutora dispone de herramientas para trabajar el comportamiento social  de los estudiantes… como puede ser dinámicas cooperativas, mediación de conflictos, actividades de cohesión, trabajar habilidades sociales…

Trabajaría trabajo cooperativo, mediante la organización de las clases con pequeños grupos heterogéneos, que trabajen juntos y de forma coordinada para resolver tareas y desarrollar su propio aprendizaje. Creando una vinculación de grupo “solo se puede llegar a tu propio objetivo si todos los otros componentes llegan a sus objetivos”.

Para cumplir el aprendizaje de grupo cooperativo se tiene que dar: pertenencia al  grupo; exigencia individual y responsabilidad personal; dependencia positiva componentes del grupo; trabajo conjunto, cooperativo y exigencia mutua;  relación de amistad y afecto y aprender de sus errores.

Sí, porque será una herramienta muy útil, como es en nuestra aula donde se ha observado problemas de cohesión de grupo. Mediante un sociograma nos permitirá visualizar la red de relaciones y dinámicas de afinidad o rechazo entro los alumnos y posicionar los alumnos dentro de dicho grupo.

Relaciones entre los alumnos del aula (afinidad, rechazo, dependencia…) detectar conflictos, detectar líderes...