Para abordar el caso de Paula, me gustaría enfocarme en dos aspectos: grupal, ya que su actitud está afectando a la dinámica del grupo, e individual, para entender su situación personal.

Paula es una estudiante destacada, ha cambiado su actitud, lo que ha influido negativamente en el ambiente de clase. Su descenso en el rendimiento y su falta de colaboración están generando tensiones y rivalidad entre los compañeros. Su bajo rendimiento puede estar relacionado con la falta de motivación, estrés o problemas personales, lo que podría estar ocasionando frustración e inseguridad. Además, si siente que no es vista como líder, esto podría estar afectando su autoestima.

En resumen, el problema de Paula tiene un doble impacto: afecta tanto al ambiente grupal como a su bienestar individual. Por eso, trabajar en ambos frentes, con estrategias tanto grupales como personales, permitirá abordar la situación de manera más efectiva.

Además, permitirá abordar estas dificultades de manera temprana, evitando que se agraven y afecten su autoestima y rendimiento académico, aún más. 

Me gustaría transformar la rivalidad en una fuerza positiva. En lugar de generar frustración, aislamiento y competencia destructiva, quiero canalizarla hacia el desarrollo personal, respeto mutuo y colaboración. Este enfoque fomenta valores fundamentales para la vida en comunidad.

Considero importante hacer ver a los estudiantes que su orientación debe enfocarse en el bien común y en el crecimiento personal y la superación, y no en vencer a los demás.

La clave es lograr una competencia sana, en la que se busque la mejor versión de uno mismo. La competencia no debe entenderse como una forma de eliminar a otros, sino como una oportunidad de superación personal.

De este modo, los estudiantes aprenderán a centrarse no solo en ganar o sobresalir por encima de los demás, sino en valores más profundos como el trabajo en equipo y la inclusión de líderes en él.

Como se muestra en el vídeo, un enfoque que contribuya a crear un ambiente más colaborativo y respetuoso.

Y a su vez, orientarles hacia el futuro sin ver al compañero como un rival.

A través de:

• Dinámicas de grupo con ejercicios. Cómo:

  • Ejercicio grupal: ¿Cómo me siento?

  • Ejercicio individual: mis metas/mis obstáculos.

  • Ejercicio individual: la rueda de la vida.

  • Ejercicio individual: el diario de gratitud.

Además, en estas tutorías me gustaría abordar temas como su futuro, motivarla a no rendirse, a pesar de su bajada académica. Alentarla a luchar por sus sueños. Ver vídeo.

Quiero que Paula vea que estoy aquí como tutora suya para apoyarla, no solo en lo académico, sino también en su bienestar emocional que, al fin y a cabo, influye. 

A través de las tutorías individuales, quiero ofrecerle un espacio donde pueda expresar lo que le preocupa y explorar alternativas para gestionar el estrés o la frustración de manera más saludable.

Es posible que su entorno familiar esté influyendo en su estado emocional. ¿Exigencia alta y apoyo bajo? Podrían ser necesarias tutorías con familiares para mejorar la comunicación y el apoyo en casa.

La situación grupal está empeorando conforme avanza el grupo. Hay un declive en el compañerismo y un aumento de la rivalidad. Se han dejado de ver como un equipo.

Paula es la alumna que más destaca en este cambio de actitud por su situación personal.

Estas dinámicas me van a dar más información individual de Paula, por lo que las tutorías individuales podrán ser más afectivas. 

Además, creo que afrontando el problema desde una visión global, el riesgo de ocasionar en Paula más sentimientos o pensamientos negativos, como la culpabilidad, se reduce. 

La idea de este ejercicio es proporcionar esta plantilla a todos los alumnos de la clase, para que escriban los problemas que hayan ocurrido durante un periodo, y sobre todo, expresen cómo se han sentido a raíz de estos.

El objetivo es que, una vez expresados por escrito, los compartan en clase, creando así una conversación entre los alumnos. De esta manera, no solo podrán expresar sus sentimientos ante diversas situaciones, sino que también podrán aclarar y dialogar sobre lo sucedido. 

Esto fomentará la apertura emocional y el acercamiento entre ellos, generando un clima más sincero, abierto y emocional. El propósito final es que se den cuenta de que la rivalidad o el ambiente actual en el grupo no beneficia a nadie y solo deteriora el clima grupal.

OBJETIVOS:

• Fomentar la apertura emocional.

• Generar empatía.

• Promover diálogos constructivos.

• Crear un ambiente más positivo.

• Reforzar habilidades importantes - escucha activa.

IMPORTANTE:

• Como profesor/tutor, asegurar un ambiente seguro y de confianza donde la base sea el respeto.

Este ejercicio nos ayudará a evaluar el equilibrio en diferentes áreas de nuestra vida. Cada alumno seleccionará las áreas que considere más relevantes.

El círculo, además de estar dividido por áreas, está subdividido en 10 secciones para asignar una puntuación del 1 al 10 a cada área.

Si la rueda está desequilibrada, es decir, si algunas áreas tienen puntuaciones muy bajas en comparación con otras, nos indicará en qué áreas necesitamos trabajar más o en cuales se requiere mejora o mayor atención, con el objetivo de lograr un mayor equilibrio.

OBJETIVOS GRUPALES:

• Apertura y vulnerabilidad.

• Empatía y compresión.

• Cooperación y apoyo mutuo.

• Reforzar el trabajo en equipo, cooperación, apoyo mutuo.

• Ambiente de confianza.

OBJETIVOS INDIVIDUALES:

• Autoconocimiento y autoevaluación.

• Identificar prioridades. Mirar hacia el futuro. Tomar decisiones.

• Visualizar qué cambios hacer.

• Reducir posible estrés y ansiedad.

• Establecer metas.

• Equilibrio.

Este ejercicio puede ser una herramienta sencilla pero eficaz para mejorar el bienestar emocional y aumentar la felicidad, repercutiendo también en el ambiente grupal al reducir la tensión, el mal ambiente y el estrés. Cambia el enfoque de lo que falta o de lo negativo hacia lo positivo y lo apreciado.

Promueve el bienestar emocional y mental.

Consiste en dedicar un breve tiempo a reflexionar sobre las cosas por las que se está agradecido, tanto en la vida en general como en el día a día, lo que contribuye a aumentar el optimismo.

La idea es que los alumnos dediquen unos minutos a reflexionar y enfocarse en lo positivo, pensando en las cosas buenas o agradables del día, o bien agradeciendo algo a algún compañero.

Tras esta reflexión, se puede compartir en la tutoría con el objetivo de crear un impacto grupal positivo, fortaleciendo las relaciones entre los alumnos y creando una atmósfera más positiva. Este ejercicio también ayuda a transformar la manera en la que nos percibimos a nosotros mismos y cómo nos perciben los demás.

OBJETIVOS GRUPALES:

• Optimismo.

• Agradecimiento a los demás y a nosotros.

• Valorar las cosas buenas del día.

• Impacto grupal positivo, mejora las relaciones.

OBJETIVOS INDIVIDUALES:

• Mejora el estado de ánimo.

• Fortalece las emociones positivas, nos acostumbramos a generar más emociones positivas en el día a día.

• Regulación de la gestión de emociones.

En la descripción del caso, podemos ver algunos puntos clave que pueden determinar la presencia de dislexia.

1. Dificultades en la escritura (apuntes).

   Tiene la letra desordenada, frases incoherentes y posibles faltas de ortografía. 

2. Lectura.

   La lectura rápida y poco precisa podría ser un signo de dislexia. A menudo los estudiantes con dislexia intentan leer de manera rápida para así ocultar sus dificultades. Esto provoca una mala comprensión. 

3. Desorganización. 

   Las personas con dislexia a menudo tienen dificultades para expresar ideas de manera coherente. 

4. Rendimiento académico.

   Las asignaturas que más le cuestan a Marcos, son aquellas que exigen habilidades de lectura y escritura más complejas. Si sus notas más bajas son en estas asignaturas, esto puede detonar que está enfrentando ciertas dificultades para procesar y organizar la información que requiere.

¡CUIDADO!

Todos estos síntomas no garantizan que marcos tenga dislexia, ya que también puede ser consecuencia de otros factores como dificultad de atención - TDAH. Ver siguiente sección.

Algunos aspectos de su comportamiento también podrían alinearse con características comunes de TDAH, especialmente con lo relacionado con la organización, la atención y la ejecución de tareas. 

1. Desorganización.

   Los estudiantes con TDAH pueden tener dificultades para organizar pensamientos y plasmarlos de manera estructurada, especialmente en tareas escritas. 

2. Dificultades de ejecución de tareas académicas, a pesar de trabajar y prestar atención, los apuntes son desordenados y su escritura deficiente, síntomas típicos del TDAH. 

3. Rendimiento académico. Las bajas notas son en Historia, Lengua y Filosofía. Los alumnos con TDAH pueden tener dificultades de concentración en lecturas largas o tareas que requieran un esfuerzo sostenido. 

4. Lectura rápida. Puede ser inquietud o dificultad de atención que deriva en una comprensión deficiente.

¿PERFIL MIXTO?

Esta colaboración implica evaluar aspectos tanto cognitivos como emocionales y conductuales, lo que nos permitirá elaborar un diagnóstico preciso, y en consecuencia un PAT eficaz y personal.

En primer lugar, como tutora, debo observar a Marcos para identificar sus dificultades y considerar posibles diagnósticos. Para ello, realizaré una tutoría o me pondré en contacto con su familia, para que me den un feedback y tener en cuenta posibles dificultades no detectadas en el aula. O antecedentes importantes.

A su vez, colaborar con el departamento de orientación, informándoles de la situación y solicitando una evaluación más exhaustiva con pruebas de lectura, escrito y otras posibles valoraciones profesionales. Este proceso me ayudará a tener un diagnóstico más completo.

Una vez tengamos el diagnóstico, será fundamental involucrar a los profesores, quienes serán clave en el proceso de intervención. El resto del profesorado puede colaborar comprendiendo la situación de Marcos, ayudándole a través de adaptaciones pedagógicas, apoyo y motivación, lo que favorecerá su adaptación y rendimiento académico.

Riveiro, J. M. S. (2020). Necesidades específicas de apoyo educativo. Sanz y Torres.

Vídeo TDAH:

TEDSxTalks. (2019, 14 enero). El déficit de atención (TDAH) en la escuela - Leonardo Bronstein - TEDxCordoba. [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=n5SaHkzv468

Escarbajal Frutos, A., A. Essomba Gelabert, M., Albenza Pastor, B. (2019). El rendimiento académico de alumno de la ESO en un contexto vulnerable y multicultural. https://educar.uab.cat/article/view/v55-n1-escarbajal-essomba-abenza

Vídeo motivacional actuación individual:

Aprendemos Juntos 2030. (2019, 20 marzo). “Nunca te arrepentirás de perseguir tus sueños”. Mago More, conferenciante y humorista. [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=64oJSzdyb-Y

FirstHumanResource. (2013, 21 febrero). Liderazgo y Trabajo en Equipo. [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=jW5KN4Kvpw0

Ideas dinámicas de grupo:

Montagud Rubio, N. (4 de noviembre de 2019). Rueda de la vida: qué es y cómo se usa para detectar necesidades. La rueda de la vida es una herramienta de autoanálisis útil para ordenar prioridades. Psicología y Mente. Recuperado el 10 de octubre del 2024. https://psicologiaymente.com/psicologia/rueda-de-vida

Simonet, A. (sin fecha). Qué es la rueda de la vida, para qué sirve y cómo utilizarla. Annaandco. https://annaand.co/post/que-es-la-rueda-de-la-vida-para-que-sirve-y-como-utilizarla

Gómez, R. (2024, 7 febrero). Diario de gratitud. Di muchas más veces “gracias” y verás el resultado. Instituto europeo de psicología positiva. Recuperado 8 de octubre de 2024. https://www.iepp.es/diario-de-gratitud/

Martín, J.M. (2023). Ejemplo ejercicio práctico. Diario de gratitud. https://www.dbien.org/wp-content/uploads/2023/06/Ejercicio-practico-Diario-de-gratitud.pdf

Paula, presionada por sus padres por mantener un buen expediente para estudiar Medicina, sigue preocupada por la bajada de sus notas, lo que la ha llevado a adoptar una actitud aún más competitiva y despectiva con sus compañeros. Por otro lado, como líder ha formado un grupo cerrado con algunos estudiantes, generando admiración y rechazo entre el resto del alumnado, quienes comienzan a expresar sus quejas.

Jorge es otro caso destacable conforme avanza el trimestre. Su actitud disruptiva suele generar conflictos en clase. Interrumpe constantemente y adopta una comportamiento dominante y poco receptivo al trabajar en grupo, lo que incomoda al resto, quienes prefieren evitar trabajar con él.

Finalmente, Marcos, tranquilo pero con dificultades académicas que podrían indicar algún  problema de aprendizaje, es excluido por sus compañeros, quienes lo consideran “rarito”. Esta situación afecta a su confianza y lo hace sentirse más aislado e inseguro.

1. DETERIORO CLIMA GRUPAL: Se observa una disminución del compañerismo, un aumento de las rivalidades y la formación de grupos cerrados que dificultan la integración. Esto genera enfrentamientos, malentendidos y dificultad para trabajar en equipo.

2. PRESIÓN ACADÉMICA Y ACTITUDES COMPETITIVAS Paula, tradicionalmente una alumna ejemplar, está afectada por la presión académica y la bajada de sus calificaciones. Esto ha derivado en actitudes conflictivas con sus compañeros.

3. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS: Claro ejemplo, Jorge que interrumpe con frecuencia y adopta una actitud dominante al trabajar en grupo, generando incomodidad, rechazo entre el alumnado y dificultando la fluidez de las clases.

4. EXCLUSIÓN Y POSIBLES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Marcos enfrenta problemas académicos que podrían estar vinculados a dificultades de aprendizaje no detectadas. Junto con la exclusión y el rechazo por parte del resto del alumnado, podrían afectar negativamente a su autoestima y confianza.

Fomentar actitudes de compañerismo y empatía para minimizar conflictos y facilitar la inclusión, utilizando actividades grupales que fortalezcan la unión y el trabajo en equipo.

OBJETIVO 2: Desarrollar habilidades sociales y emocionales en el grupo.

Implementar dinámicas de inteligencia emocional para trabajar la gestión de emociones, resolución de conflictos y comunicación asertiva, fortaleciendo los vínculos y la empatía entre los alumnos.

OBJETIVO 3: Atender las necesidades individuales de los alumnos con mayor dificultad.

Identificar y abordar las necesidades específicas de los alumnos, como dificultades de aprendizaje, presión académica o habilidades sociales, con apoyo del orientador y tutorías personalizadas.

Trabajar en la mejora de la convivencia mediante actividades de cohesión grupal, resolución de conflictos y fomento del trabajo en equipo resulta fundamental para generar un ambiente positivo en el aula. Además, estas actividades contribuirán a reducir tensiones, fomentar la integración y mejorar las dinámicas colaborativas.

Considero que es clave implementar actividades que refuercen la confianza personal y la educación en valores ya que no solo ayudará a mejorar las relaciones interpersonales, sino que también les permitirá gestionar mejor sus emociones y asumir una actitud más positiva hacia si mismos y los demás.

Por esto, la otra línea de acción que elijo es enseñar a ser persona.

Especialmente 4º de la ESO, es un curso clave que marca el inicio de un proceso de decisiones que influirán en sus estudios y opciones profesionales.

Al observar el caso de Paula, me pregunto si otros estudiantes sienten lo mismo, aunque solo sea ella quien lo exprese a través de sus comportamientos. Este enfoque puede ayudarles a reflexionar sobre sus intereses, explorar sus fortalezas y debilidades, y tomar decisiones más meditadas.

Además, les permitirá reducir la presión impuesta y no ver a sus compañeros como rivales, como en el caso de Paula, fomentando una actitud más colaborativa y enfocada en su propio desarrollo, la mejor versión de uno mismo.

Está centrada en la expresión emocional y la comunicación entre los alumnos.

La actividad se llama ¿Cómo me siento? Está diseñada para mejorar la relación y el entendimiento entre los alumnos, especialmente en contextos marcados por la rivalidad y conflicto.

La actividad se llevará a cabo cada 15 o 20 días, lo que permitirá a los estudiantes reflexionar periódicamente sobre sus actos y emociones. He elegido esta frecuencia, ya que creo que es la adecuada para que se generen situaciones de las que poder hablar y debatir y que la actividad no se vuelva excesiva, lo que podría restarle impacto.

Posibles adaptaciones:
Si en algún momento se observa un aumento en las tensiones o conflictos, la frecuencia de la actividad podría incrementarse, realizándola, por ejemplo, una vez a la semana. Esto proporcionaría un espacio más inmediato para la resolución de conflictos y el refuerzo de la cohesión grupal.

La actividad se llama La Rueda de la Vida.

Se dedicarán dos sesiones al inicio de la acción tutorial, ya que es una actividad que requiere tiempo para reflexionar individualmente sobre las diferentes áreas de la vida, puntuarlas honestamente, analizarlas y luego compartirlas de forma grupal buscando, la empatía.

Como por ejemplo dinámicas: Lazarillo, el nudo, equilibrio.

El inicial, nos permitirá obtener una visión clara de las relaciones entre los estudiantes, identificar posibles problemas de exclusión, rivalidad y conflicto.

Y los sociogramas periódicos, nos permitirán seguir la evolución de estas relaciones a lo largo del curso y detectar cambios significativos.

Además nos facilitará la adaptación de las estrategias preventivas y dinámicas según las necesidades del grupo.

Sobre todo para el caso de Marcos, puede ayudarme a indagar sobre sus dificultades de aprendizaje y tener en consideración posibles diagnósticos y así pedir ayuda al orientador para valoraciones más exhaustivas e informar a los profesores para posibles adaptaciones, informar a la familia etc.

Pero también me parece una buena estrategia preventiva tras las dinámicas ya que pueden salir información relevante de cada estudiante que se pueden tratar individualmente.

Haciendo sentir a los alumnos que son responsables del cumplimiento de las normas que ellos mismos han marcado conjuntamente.

Hernández, E. Pena, M. Losada, L. (2024). Aprendizaje emocional y social. Editorial Sanz y torres, S.L. 

Sociedad, Familia y Educación. (2024). Tema 4: Tutoría. Marco de prevención. Universidad internacional de la Rioja, UNIR. 

Sociedad, Familia y Educación. (2024). Tema 2: La acción tutorial. Universidad internacional de la Rioja, UNIR. 

García Román, Silvia. (2013). El uso del sociograma para determinar las relaciones existentes en un aula de 4º de ESO. [Trabajo fin de Máster, Máster en Formación de Profesores de Educación Secundaria, UNIR]. REUNIR.

Montagud Rubio, N. (4 de noviembre de 2019). Rueda de la vida: qué es y cómo se usa para detectar necesidades. La rueda de la vida es una herramienta de autoanálisis útil para ordenar prioridades. Psicología y Mente. Recuperado el 10 de octubre del 2024. https://psicologiaymente.com/psicologia/rueda-de-vida

Simonet, A. (sin fecha). Qué es la rueda de la vida, para qué sirve y cómo utilizarla. Annaandco. https://annaand.co/post/que-es-la-rueda-de-la-vida-para-que-sirve-y-como-utilizarla

Escarbajal Frutos, A., A. Essomba Gelabert, M., Albenza Pastor, B. (2019). El rendimiento académico de alumno de la ESO en un contexto vulnerable y multicultural. https://educar.uab.cat/article/view/v55-n1-escarbajal-essomba-abenza

Organizar el aula (s.f.). Educación 3.0. Recuperado de https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/organizar-el-aula/