Autores como Donald Schön, en su obra seminal "The Reflective Practitioner", Álvaro Marchesi, con su trabajo en "El profesor reflexivo en la formación inicial del profesorado", Francisco Mora, con sus valiosas contribuciones en neuroeducación, y Juan Ignacio Pozo, a través de su destacado libro "Aprender y enseñar ciencia: del laboratorio a la sala de clases", ofrecen perspectivas esenciales que influyen en la comprensión y mejora de la enseñanza.

Schön (1983), a través de su concepto de "practicante reflexivo", profundiza en la importancia de la reflexión en la práctica profesional. En su obra, Schön destaca la necesidad de que los profesionales, incluidos los educadores, se involucren en un proceso continuo de reflexión sobre sus acciones, experiencias y conocimientos, a fin de mejorar constantemente su desempeño y adaptarse a las complejidades del entorno educativo.

Marchesi, con su trabajo sobre el profesor reflexivo, también subraya la importancia de la reflexión en la formación inicial del profesorado como un elemento clave para el desarrollo profesional y la mejora continua en la enseñanza.

Mora, por otro lado, en su artículo "El cerebro sólo aprende si hay emoción", resalta la relación intrínseca entre la emoción y el aprendizaje. Propone que el cerebro humano está íntimamente vinculado con las emociones, y que estas juegan un papel fundamental en la capacidad de aprender y retener información.

Pozo, destacado autor en neurodidáctica, aborda en su libro la aplicación de la neurociencia en la enseñanza, específicamente en el contexto de la ciencia. Su trabajo ofrece una visión detallada de cómo los principios neurocientíficos pueden ser utilizados para mejorar las prácticas de enseñanza y optimizar el aprendizaje de los estudiantes.

Referencias.

Jensen, E. (2008). Brain-Based Learning: The New Paradigm of Teaching. Corwin Press.

Mora, F. (s.f.). El cerebro sólo aprende si hay emoción. Recuperado de https://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/francisco-mora-el-cerebro-solo-aprende-si-hay-emocion/

Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books.

Marchesi, Á. (Año). El profesor reflexivo en la formación inicial del profesorado. Editorial.

Pozo, J. I. (Año). Aprender y enseñar ciencia: del laboratorio a la sala de clases. Editorial.

Recensión realizada por: Beatriz E. Marcano Lárez beatriz_marcano@yahoo.com Universidad de Oriente- Nueva Esparta. Programa de Educación Integral (Venezuela)

Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos, Argentina.

Tomado de: https://revistacseducacion.unr.edu.ar/index.php/educacion/article/view/555/551

Desde la perspectiva de la reflexión docente, hemos aprendido cómo autores como Mariana Maggio y Mercedes Tricio nos invitan a reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica, a cuestionar nuestras creencias y supuestos, y a buscar constantemente mejorar nuestras habilidades como educadores. La reflexión se presenta como un proceso continuo y dinámico que nos permite tomar conciencia de nuestras acciones, evaluar su impacto y adaptar nuestras prácticas en función de las necesidades de nuestros estudiantes.

Al reflexionar sobre nuestra práctica docente, es crucial preguntarnos cómo nuestras experiencias y decisiones impactan el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Estamos siendo conscientes de nuestras propias creencias y prejuicios al interactuar con nuestros estudiantes? ¿Cómo podemos incorporar la retroalimentación de los estudiantes y colegas en nuestro proceso de reflexión para mejorar continuamente nuestra práctica docente? La reflexión nos invita a ser más conscientes de nuestras acciones, a cuestionar nuestras suposiciones y a adoptar un enfoque de aprendizaje continuo en nuestra labor educativa.

Por otro lado, autores como Francisco Mora y Pedro García nos han introducido en el fascinante mundo de la neurodidáctica, mostrándonos cómo el conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro puede informar nuestras decisiones pedagógicas. Nos han proporcionado herramientas prácticas para diseñar experiencias de aprendizaje más efectivas, aprovechando los principios de la neurociencia para mejorar la atención, la memoria y el procesamiento de la información en el aula.

Al relacionar estas ideas, surge una reflexión importante sobre cómo podemos integrar el conocimiento teórico con la práctica educativa. ¿Cómo podemos utilizar la reflexión para informar nuestras decisiones pedagógicas y mejorar nuestro impacto en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo podemos aprovechar los hallazgos de la neurociencia para diseñar experiencias de aprendizaje más significativas y efectivas? Estas son preguntas que nos invitan a seguir explorando, experimentando y colaborando con otros profesionales de la educación en nuestro camino hacia la excelencia docente.