Durante este tramo, los autores plantean la necesidad imperiosa de revisar y transformar los fundamentos epistemológicos de la formación docente. El Capítulo 1 plantea preguntas fundantes sobre qué significa aprender a enseñar, mientras que el Capítulo 2 examina la dicotomía entre teoría y práctica y propone nuevos modelos formativos. En conjunto, estos capítulos exponen las bases para un enfoque integrador y crítico, centrado en el desarrollo profesional del profesorado.

- El aprendizaje profesional no consiste en la aplicación mecánica de teorías, sino en un proceso de creación de conocimiento mediante la experiencia reflexiva y la interacción social.
- La identidad docente emerge a través de la práctica contextualizada, mediada por reflexión y colaboración.

2. Construcción del conocimiento profesional

- El conocimiento no solo se aprende, se construye en contextos reales y compartidos.
- Requiere la integración de la teoría con la práctica para formar un saber profesional situado y dinámico.

- La teoría funcionaliza la práctica: sirve como herramienta de interpretación más que como esquema rígido.
- El uso crítico de la teoría favorece una enseñanza más contextualizada y significativa.

- Se aboga por una formación que promueva autonomía, pensamiento crítico, reflexión y colaboración.
- Los formadores deben centrar la intervención en el docente en formación, facilitando aprendizajes intencionados, no transmitiendo recetas.

- La enseñanza tradicional separa teoría y práctica; la teoría es abstracta y la práctica rutinaria.
- El docente queda como técnico sin capacidad real de adaptación en contextos complejos.