A pesar de ello, y aunque existan leyes gubernamentales (Continución política de Colombia y la Ley General de Educación), las cuales mencionan que todos los individuos tienen el derecho a la educación en nuestro país, la realidad no es consecuente con ello, pues para que sea un derecho, este debe otorgarse a todos y cada uno de los ciudadanos desde la primera infancia hasta su adultez, pero en un principio, no todos acceden a ella y más aún aquellos que se encuentran en condición de vulnerabilidad o que están diagnosticados con alguna necesidad educativa especial. 

Por ejemplo, las personas de bajos recursos difícilmente accederán a la educación, puede que la educación en un principio sea gratuita, pero no son tenidos en cuenta los contextos de cada una de las familias e incluso el del individuo que aspira a estudiar. 

El docente debe liderar desde su función y compromiso social buscando en su lugar de trabajo niñas y niños que aún no estén vinculados a los diferentes procesos educativos y/o que hayan desertado de los mismos en algún momento.

Llevemos la mirada ahora hacia los currículos educativos de los colegios oficiales y privados, los cuales en su mayoría no están diseñados de manera acorde a las medidas de calidad que el país concibe, constantemente son reemplazados, y no son concebidos desde las necesidades de las poblaciones y sus realidades. Por el contrario, estos van perdiendo su norte y su fin verdadero en la educación. 

En cuanto a las pruebas que miden dicha calidad educativa valoran aspectos que en nuestros currículos educativos por ley, están atrasados, no tienen ningún orden lógico o coherencia, mientras un plan de estudios nos pide enseñar un tema, las pruebas evalúan otro, o todo lo contrario, además de ello, mientras las pruebas evalúan un contenido por ser considerado básico o primordial, las políticas educativas nos dicen que esos contenidos se deben enseñar en otros grados o momentos, y los estudiantes al presentar dichas pruebas, aún no han tenido la oportunidad de si quiera poder verlos.

El docente líder evalúa dichos resultados y crea planes de
mejoramiento para que los estudiantes sobrepasen aquellos aprendizajes fallidos 

Ahora bien, en cuando hablamos de liderazgo y en función de un maestro, es aun más complejo de analizar y trabajar. Considera Galindo (2017), que un docente debe ser un líder integral en función de enseñar, orientar y guiar a como el individuo o sujeto lleve a la práctica todo el conocimiento adquirido por él. 

Sin embargo, el docente de hoy no está preparado para enfrentarse a las realidades institucionales, ahora menos para ser líder. Cuando este sale de la academia se encuentra con un muro lleno de dificultades, desafíos, retos, para lo cual a medida que camina por su hermosa labor ira encontrando soluciones a los mismos, convirtiéndose de manera especial en alguien importante para sus estudiantes, casi un padre o una madre, casi un médico, casi un psicólogo, mencionando el casi por que estas no son sus verdaderas responsabilidades, a esto se le suma, la falta de recursos con los que cuenta para enseñar y lo obsoletos de los mismos (guías, cartillas, libros y demás), infraestructura inexistente o inadecuada, comunidades poco participativas o que ven al docente como alguien que simplemente viene a molestar, en pocas palabras hasta debe utilizar sus propios recursos económicos para tratar de brindar algo de calidad a su misión.

El docente líder promueve actividades con la comunidad que permitan fortalecer el trabajo colaborativo, el sentido de pertenencia y los lazos de unidad social enfocados en un objetivo común.

La investigación es una puerta que conlleva desde los procesos de primera infancia hasta los estudios universitarios, a que los individuos conozcan, lean, comprendan sus realidades a partir de esto analicen comportamientos, actuaciones, acciones, impactos y generen reflexiones críticas, tengan un ideal, fortalezcan sus criterios y sus pensamientos. Todo en el marco de la investigación. 

Con esto se quiere decir, que la apuesta de los gobiernos y de las mismas instituciones en proyectar cursos o proyectos investigativos que fomenten ese interés en los estudiantes puede generar un cambio significativo dentro de los contextos propios de los educandos, sin embargo, la realidad es muy distante, veamos dentro de los procesos de educación superior, en donde solo aquellos que tienen la oportunidad de ingresar a una universidad tienen acceso a dichos procesos, cuando mencionan que en la escuela se hace investigación, solo se habla de repetir los mismos proyectos que ya fueron desarrollados por otros estudiantes, haciendo que dicho proceso no genere ningún cambio en el estudiante. 

El docente líder motiva al estudiante a buscar información
realizando procesos investigativos sobre sus gustos e intereses, muestra resultados de diferentes estudios, de manera lúdica innova en sus procesos de enseñanza aprendizaje. 

Estas premisas quieren dar respuesta y dejar constancia de los grandes esfuerzos que hace el MEN, las secretarias de educación gubernamentales, departamentales y distritales por fortalecer las practicas educativas en sistemas educativos que no entienden los contextos, sino la homogenización de los educandos. 

Por ende, mientras no existan políticas reales, contextualizadas, que lleven a un mejoramiento continuo como individuos que formamos parte de una sociedad la educación en nuestro país seguirá sin norte, si seguimos aplicando modelos educativos de otros países sin tener en cuenta las diferencias entre uno y otro, seguiremos igual, para que se dé un cambio es necesario que desde arriba (el gobierno) cambie la ideología, cambie el pensamiento de guerra y comencemos a pensar como unidad, no somos individuos, somos un país. 

Para ello, necesitamos inversión en educación, salud, acabar con esas brechas sociales, aumentar las oportunidades, mejorar el empleo, la seguridad social, el respeto por las diferencias, por nuestra cultura, terminar de una vez y por todas con la corrupción, queremos justicia, igualdad, paz, libertad.

Uno de los rasgos y características que debe poseer un docente líder, habla (Bernal e Ibarrola, 2015) de dos formas de ver el liderazgo, una se observa en hacer y desarrollar acciones con el propósito de convertirse en directivo, ya que así desde esa perspectiva puede llevar a construir nuevos modelos y prácticas dentro de la estructura institucional.

No obstante, también se observa y lo refiere (Bernal e Ibarrola, 2015) al hablar de dos tipos de liderazgo que deben ser puestos en práctica por los maestros, como el liderazgo instruccional y el pedagógico. Estos buscan al docente como parte y objetivo fundamental para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje en las aulas. 

Como resultado de estas prácticas del liderazgo, encontramos algunas características esenciales para un educador en Colombia. Como profesional, debe ser proactivo, la iniciativa pasa de ser una virtud a una habilidad, toma el control de cualquier situación, con disposición en la resolución de problemas, encontrando oportunidades, y al ser un líder transformacional orientará su función al cambio, motiva, busca el desarrollo del común, utiliza sus habilidades en un ambiente de trabajo ético con valores, prioridades y estándares claros, fomenta la creatividad, influye de manera positiva, innova, crea, ayuda a los demás a alcanzar sus metas a través de su apoyo y orientación, y así mismo cumple las propias.

Cuando analizamos las practicas dentro de los diversos espacios educativos, encontramos un conjunto de personas con contextos, afinidades, intereses, gustos y aprendizajes muy diversos, así mismo, encontramos un docente igualmente con propósitos diferentes a los que buscan sus estudiantes. 

Para Julián de Zubiria (2019), escribió un articulo en donde explicaba cuáles eran esos desafíos que se tenían pendientes con la educación colombiana, y que en efecto eran aquellas razones que podrían llegar a ser los factores determinantes para cambiar la forma de ver la educación en el país. 

Sin embargo, al analizar los procesos y resultados de la enseñanza y de los aprendizajes, cada día se percibe que las brechas y la desigualdad social son factores determinantes para que todas y todos los niños, niñas y adolescentes tengas las mismas oportunidades de crecimiento y de autorrealización. 

Como se muestra en informe hecho por noticas caracol en enero de 2022, se muestran hechos, diagnósticos y ejemplos, en donde la falta de: creación de oportunidades, calidad de la educación, pertinencia e infraestructura, hacen ver que los planes decenales previstos por los gobiernos de turno no son funcionales y llevan al atraso educativo en el país.