Ao ser questionada sobre as maiores dificuldades enfrentadas ao assumir a gestão escolar, a profissional apontou a infraestrutura e o descompromisso familiar com o fazer educativo como os maiores problemas a serem trabalhados, explicando que o processo de desconstrução da ideia de que a educação é dever único e exclusivo da escola com os pais é uma atividade constante e muito trabalhosa. Juntamente a isto, ela destacou também as limitações relacionadas aos recursos para trabalho, que “se distanciam demais da realidade da escola particular” segundo sua opinião. No início do ano letivo, a escola recebe uma verba que ela busca administrar do melhor modo possível afim de comprar materiais que durem a longo prazo para servir de suporte aos professores em sala de aula, cedendo aos alunos que não possuem condições de adquirir o próprio material.

Uma informação de extrema relevância e que chamou atenção de todos no momento da entrevista, foi uma estratégia de controle organizada pela coordenadora para ter acesso a informações compactadas e objetivas sobre todos os alunos de cada turma. Ela distribui fichas mensais a cada professora com o objetivo de recolher informações sobre o andamento escolar de cada um, dificuldades em matérias específicas, dificuldades de aprendizagem, problemas pessoais e/ou familiares etc. Informações que segundo ela a ajudam a elaborar um plano de ação personalizado para cada criança mantendo assim o foco naqueles que mais precisam. 

Todos os professores são acompanhados regularmente e passam seus planos de aulas semanais para que a coordenadora avalie o que está sendo trabalhado e se as disciplinas estão atendendo a proposta curricular e ao objetivo pedagógico da escola.

Lyra Andrade Barros   

Onaide Schwartz de Mendonça é graduada em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1990), possui mestrado e doutorado em Letras pela mesma universidade na qual atualmente leciona. Olympio Correa de Mendonça possui graduação em Letras/Linguística pela Universidade de São Paulo (1968) e bacharelado em Ciências Jurídicas (Direito) pela Universidade Braz Cubas (1985). Ele é doutor em Letras/Linguística pela Universidade de São Paulo (1978) e é docente aposentado de Linguística e Ensino de Língua Materna da Universidade Estadual Paulista, onde orientou dez mestrados e cinco doutorados recomendados pelo MEC.

Em Psicogênese da Língua Escrita: Contribuições, Equívocos e Consequências para a Alfabetização, Onaide e Olympio Mendonça traz o resultado da análise da pesquisa Psicogênese da língua escrita de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, iniciada em 1974 e publicada no Brasil em 1986. Essa pesquisa tem por objetivo explicar como se dá o processo por meio do qual a escrita se constitui em objeto de conhecimento para a criança. A escrita é entendida durante a pesquisa como construção de um sistema representativo, e tal visão colabora para demonstrar o papel ativo do sujeito nesse processo, a elaboração individual da escrita. Entretanto a compreensão dessa proposta levou a equívocos, e é exatamente disso que se trata o texto de Onaide e Olympio, a elucidação sobre as interpretações e consequências e que é necessário o atrelamento de um método a uma teoria, além da importância de não deixar um sem o outro no processo de alfabetização da criança.

O texto encontra-se organizado em quatro partes, sendo a segunda subdividida em onze tópicos, ao longo das quais são por exemplo elucidadas as diferenças entre alfabetização e letramento e a ideia de como ocorre o processo de aprendizado da criança de acordo com a teoria construtivista. Entre as subdivisões encontra-se também a importância de dar valor a uma sistematização do conteúdo para que se possa a exemplo disso expandir o campo semântico do aprendizado das palavras, tem-se também a apresentação do incentivo a autonomia do aluno no processo de escrita, porém explicando o equívoco da ideia de que o aluno aprenderá sozinho e que o professor não deve ensinar, um erro muito grave de se cometer pois se os docentes se limitarem a apenas responder os questionamentos do aluno sem qualquer supervisão ou repreensão a aprendizagem da leitura e da escrita estará comprometida, uma vez que entende-se a necessidade da concentração, persistência e determinação necessárias no processo de alfabetizar, e que ter autonomia na escrita não impede a correção do mesmo por parte do professor quando necessário, pois entende-se que o conhecimento é construído progressivamente e a muitas mãos.

Os autores elucidam que um dos grandes erros bastante cometido é considerar o construtivismo e a psicogênese um método, bem como não fazer a diferenciação entre alfabetização e letramento. Portanto, cabe ao professor se instruir acerca das diferenças entre ambos e também entre teoria e método, pois as consequências em sala de aula podem ser graves para todo o processo educacional. Faz-se necessário também que o professor reconheça a importância da psicogênese da língua escrita tanto quando a utilização de um método para o alfabetizar, garantindo assim uma aprendizagem de maneira efetiva, lembrando da necessidade de significação no processo e da relevância da contextualização do ensino.

Como fazer: Apenas recorte tiras de eva, cartolina ou papel ofício e em cada uma delas escreva uma sílaba e faça dois cortes paralelos para encaixe das sílabas móveis. Ou seja, o jogo é formado por tiras na horizontal com uma sílaba escrita e tiras na vertical com três ou mais sílabas. 

Regras do jogo: A turma será dividida em grupos. Cada grupo recebe um conjunto de fichas. As crianças devem formar palavras ou uma frase com a palavra que foi gerada. Vence o grupo que criar o maior número de palavras, no tempo estipulado pelo professor. 
Outro modo de jogar também é dividindo a turma em grupos, e em cada grupo, cada aluno deve fazer no mínimo 5 palavras, sabendo que a partir das cinco palavras que ele criou, precisará criar um texto. Em seguida, todos devem ler seus textos para a turma para que se possa construir um painel da escrita, expondo os trabalhos.

A proposta em tela tem como intuito defender uma concepção mais abrangente de alfabetização, pelo fato de entender que possuir o domínio da leitura e da escrita e permitir a melhor inserção do aprendiz no mundo da informação, ao acesso aos conhecimentos históricos e socialmente produzidos, possibilitará a criação de uma condição diferenciada para a produção de novos conhecimentos. Como afirma Krammer (1996, p. 17):

Saber ler e escrever significa dispor do veículo fundamental de acesso aos conhecimentos da língua nacional, da Matemática, das Ciências, da História, da Geografia e significa ainda, possuir o instrumento de expressão e compreensão da realidade física e social. 

Os educadores conhecedores de que o acesso ao mundo da escrita é em grande parte responsabilidade da escola, compreendem à alfabetização como um conhecimento complexo, pois, à eles cabe trabalhar as múltiplas possibilidades de uso da leitura e escrita na sociedade. Considerar, portanto a alfabetização como uma das fases de aprendizagem de maior relevância na vida da criança exige do docente, tornar esse momento mais agradável, prazeroso e instigante de forma que as motivem para a construção do saber. A música sendo o projeto anual escolar decidido em reunião com os docentes da escola passa então a ser um recurso didático eficiente, pois além de ser uma ferramenta lúdica, ela ajuda a desenvolver conhecimentos socioculturais, a concentração, a coordenação motora, o raciocínio, dentre outras competências que apenas reforçam o papel fundamental do professor nesse processo. Nesta faixa etária, é interessante que se utilize ferramentas que chamem a atenção do aluno, e assim, despertem o interesse de aprender, possibilitando que através desta desenvolvam conhecimentos sobre diversos assuntos. Como menciona Kebach (2013, p.17):

A musicalização desenvolve na criança além do conhecimento musical, a concentração, a coordenação motora, a socialização, a acuidade auditiva, o respeito a si próprio e ao grupo, o raciocínio, a afetividade e inúmeros outros atributos que colaboram na sua formação. Música é forma de expressão, é desenvolvimento estético, manifestação cultural e, portanto, ter acesso a esse conhecimento é tão importante quanto ter acesso a qualquer outro.

Cada vez mais é um desafio da escola e dos professores oferecer uma educação com qualidade e que envolva integralmente o aluno, que consiga desenvolver todas as habilidades e potencialidades possíveis da criança possibilitando um aprendizado significativo. A música pode ser um recurso pedagógico que dialogue diretamente a favor do docente, quando bem utilizada e articulada com o processo de ensino. É muito importante portanto que haja uma releitura do contexto musical enquanto cultura, e que a mesma seja constantemente utilizada como ferramenta didática no processo de construção do conhecimento.

Neste sentido, sobre o projeto de potencialização do sonhos por meio da música, tendo essa como um dos cinco gêneros textuais que serão trabalhados durante o processo de estágio e como citado na apresentação da professora Alda Pepe na jornada pedagógica, o ensino geral, bem como o ensino à alfabetização como ato político, é assim necessário visar a formação humana integral, com o combate a discriminação, preconceitos, exclusão, intolerância e violência para a construção de uma sociedade mais justa.

GÊNERO TEXTUAL: MÚSICA

PALAVRA GERADORA: DIREITO

Vocês conheciam os direitos das crianças?

Vocês já viram alguma criança trabalhando? 

Porque vocês acham que as crianças trabalham? Vocês acham certo?

Todas crianças do mundo trabalham ou só algumas?

Quais os deveres que toda criança tem?

Gostaram da música?

Quais as brincadeiras presentes na música?

Alguma dessas brincadeiras vocês já brincaram? Quais?

A música fala que a criança não trabalha, vocês concordam com isso? Por quê?