Apresentação da Formadora e dos Formandos.

Apresentação do programa do curso e funcionamento do mesmo.

Avaliação

Mentimeter- Expetativas

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ÚNICOS:

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• Reprodução Celular

• Espécie- Homo Sapiens Sapiens

• Finitude - Morte

  
  

Únicos:

• ADN

• Impressão Digital

• Iris

Abordagem multinível;

Ambientes educativos inclusivos e algumas opções metodológicas;

• Reconhecimento e participação dos alunos - a mudança de paradigma;

• Participação das crianças no ato pedagógico ;

  Atividade 2- Representação da ala de aula. Debate sobre a atividade

• Modelos de Organização da Sala de Aula

• Visualização de uma apresentação de um Projeto de uma escola com a temática " Dilemas e Caminhos , Educação Inclusiva em Portugal"

A Professoara da escola primária descobrio,

e pôs-me a dar aulas o qual fiquei muito feliz e ainda com mais vontade de ser professora.

• Ambientes educativos inclusivos

• Discussão sobre de organização da Sala de Aula

Simulação e apresentação de alunos com diversas caraterísticas, patologias e problemáticas.

Parilhas de experiências vivenciadas em sala de aula

Hoje digo que nasci celíaca e alérgica à lactose. Na altura tinha nascido com a flora intestinal incompleta.

Iniciei o meu percurso escolar aos 3 anos, no Barreiro, no antigo Externato Dr Manuel de Melo,que funcionava onde hoje se situa a escola Secundária dos Casquilhos, escola sede do meu Agrupamento, (entrar naquele anfiteatro é ver-me no pequeno palco), com uma condição alimentar condicionada e fornecida pelas minhas cuidadores, avó e mãe.

Imagino que estive sempre a ser devidamente vigiada. Sei afirmar que aos 5 anos recusava toda a comida que me ofereciam. Sei-o porque "alugava almas" na praia, local de eleição para se "papar a bendita sandocha" olhando-as fixamente enquanto as degustavam. 

Perante a pergunta:

- queres um bocadinho? 

Lá saia a resposta:

- querer, queria mas não posso comer.

Participei de todas as festas -  escolares, aniversários de colegas, familiares, ... , eu, não recordo, tenho muitos primos e amigos de infância que ainda se lembram da cor das tampas das caixinhas alimentares que levava comigo.

Quiçá porque o "valor das penas" foi atribuído às galinhas e patos que a minha avó (alentejana de gema) comprava vivos na praça e acabavam na mesa para deleite dos adultos cá de casa. 

Fui crescendo, o meu espectro alimentar também. Houve um pequeno grande pormenor: a condição era intrínseca a mim; a responsabilidade tinha de ser minha.

Mas, há sempre um mas, desde o meu primeiro aniversário, a restrição alimentar era reduzida, o internamento marcado. Nunca fui internada, nunca nada me fez mal!!! Até aos 15 anos não existe uma única foto onde não esteja de boca cheia.

No final da última sessão lembrei-me de lhe contar a minha realidade. Crianças diferentes são na maioria das vezes detentoras de conhecimentos únicos,  comparativamente com as ditas "crianças comuns". Partilhá-los com o outro poderá ser estimulante.

Atividade 2

Todos os ciclos de ensino que frequentei a distribuição dos alunos correspondem à figura. 

 Na primária, estive sempre sentada na 2ª fila da frente. No 2º Ciclo,já no Ensino Público escolhi sentar-me nas filas de trás. No 3º Ciclo e Ensino Secundário retorno às filas da frente.

Recordo-me feliz. Gostava de aprender, detestava estudar. Percebi que estar atenta era minha maior vantagem para a minha aprendizagem.

O sentir dependeu sempre do professor. Como é lógico tive-los de todas as "espécies".

Era cativada pelo poder da comunicação, pelo sentido de humor, pela justiça perante comportamentos desajustados, também meus, claro. Pelos desafios propostos, pela criatividade/originalidade. pela resposta incomum. Os outros, os que debitavam, pediam-nos para ler continuamente, passavam o olhar quase sem nos ver, melhor dizendo, viam sem nos olhar, não saiam do seu lugar. Foram os que não marcaram. Não lembro da voz, do rosto, do nome? Sei lá!

Por imposição parental, não faltar às aulas,  passar de ano com boas notas e dispensar em ano de exame era a condição mínima obrigatória. Sempre a cumpri.

Ambicionava nessa altura não ouvir "ralhetes" dos meus pais por questões relativas à escola.

As verdadeiras, só as senti quando ingressei no Conservatório Nacional de Música de Lisboa. Estava a iniciar o 10º ano. Embora já existisse o conceito de paralelismo pedagógico, nunca o usufrui. Ia 4 vezes por semana para Lisboa. Fui sempre persistente, amava a liberdade da "livre circulação" entre os meus mundos de aprendizagem.

Continuava diferente dos meus pares mas já comia de tudo um pouco, nunca falhei um jantar. Fui sempre incluída nas atividades. Era amável, bem disposta e boa ouvinte. Era fácil confiar em mim.

Hoje consigo assumir-me um pouco "palhacita". Adoro sacar um sorriso mesmo no meio do caos. Mais que amizades cultivo cumplicidades.

Respeito é bonito e eu gosto. Abrange o Bom dia, ..., por favor, obrigado/a, peço desculpa, ...  Assim a cordialidade, só foi quebrada com os raríssimos professores que atuaram injustamente.

Patrícia Almeida 

Explicação sobre o Desenho Universal para a Aprendizagem - DUA

Formanda: Carla Brotas Antunes

É uma menina simpática, que adora participar nas atividades da turma.

Movimenta-se de forma um pouco diferente dos colegas: o seu andar é mais rígido e às vezes precisa de apoio para manter o equilíbrio. Os movimentos dos braços e das mãos podem ser um pouco mais lentos ou tensos, e por vezes a sua fala é pausada, mas sempre cheia de vontade de comunicar.

Apesar destas diferenças motoras, ela é muito dedicada, curiosa e esforçada.

Gosta de brincar, aprender e envolver-se nas tarefas do dia a dia, mostrando sempre muita determinação.

Estas características fazem parte da sua condição, paralisia cerebral, que afeta os músculos e a coordenação motora, mas não impede que a mesma não participe com alegria nas atividades da turma.

b. Sim, dependendo da forma como as mesas estão colocadas, os alunos conseguem ver melhor o professor. Por exemplo, em U ou em filas organizadas é mais fácil ver e seguir as explicações.

c. Mesas agrupadas ou em U ajudam os alunos a falar e trabalhar uns com os outros. Mesas muito afastadas ou todas viradas para a frente podem tornar a interação mais difícil.

d. Uma sala organizada com espaço livre facilita a circulação dos alunos e do professor. Se o espaço estiver apertado ou com obstáculos, torna a movimentação mais complicada.

e. O que está nas paredes pode ajudar a aprender, se forem materiais úteis e claros (esquemas, regras, mapas, exemplos). Se houver coisas a mais ou muita confusão visual, pode distrair e atrapalhar.

DUA- Desenho Universal para a Aprendizagem, sua compreensão e os seus 3 principais princípios; Apresentação de diferentes modelos de planificação DUA;

Visualização de vídeos em diferentes ciclos de escolaridade onde é aplicado o DUA , essencialmente ao nível do 1º ciclo, 2º ciclo, 3º ciclo e secundário;

• Avaliação Pedagógica- princípios

• Avaliação Formativa e Sumativa - feedback, autoavaliação, instrumentos e técnicas de avaliação

Apresentações de trabalhos inclusivos em sala de aula