Na aula, discutimos o plano de ensino e o funcionamento da disciplina para o semestre. Abordamos a avaliação, prazos para atividades, apresentações de seminários e a entrega do portfólio. Também participamos de um questionário diagnóstico para avaliar nossos conhecimentos sobre atividades experimentais no Ensino de Física, compartilhando experiências e percepções durante a discussão das respostas.

Na última aula, a gente teve que ler o texto "Novos rumos para o laboratório escolar de Ciências" - Borges (2002) antes.

Compartilhamos nossas impressões e destacando os pontos que mais nos chamaram a atenção.

Em seguida, a professora organizou a turma em três duplas, cada uma responsável por resumir os principais pontos de uma parte do texto. Ao final, reunimos as informações em um mapa mental no quadro.

Conversamos sobre a inclusão de aulas práticas no currículo, ressaltando a importância fundamental do laboratório no ensino de ciências. E como o laboratório contribui para a aprendizagem, a verificação de teorias, o ensino do método científico e oferece alternativas para as atividades práticas.

Analisamos tanto o modelo tradicional de laboratório quanto as abordagens investigativas, enfatizando como estas últimas podem representar uma solução para os desafios observados, proporcionando uma compreensão mais profunda do papel do laboratório de Ciências na escola, enriquecendo nossa visão sobre as práticas de ensino.

Na aula, apresentamos experimentos de baixo custo utilizados no ensino de Física. Isabela e Lais apresentaram sobre a visualização de curvaturas do espaço - tempo". Ao fim, concluímos que o aparato é legal para demonstrar o espaço - tempo em 3D.

A montagem do experimento é meio complicada devido ao tecido, no entanto foi pensado em trocar por um lençol segurado pelos alunos, bem mais fácil. Olhando as outras apresentações, vimos que cada ideia de experimento de baixo custo pode auxiliar as aulas de modo a diferencias as aulas totalmente teóricas.

Foi discutido sobre o texto "Aprendizagem a partir de atividades experimentais no ensino de ciências em duas abordagens (tradicional x alternativa)" do Nascimento e colaboradores. O texto falava das características apresentando ambas abordagens de ensino, suas importâncias e também uma pesquisa realizada com professores sobre como usam essas abordagens.

Os resultados mostraram que os alunos participaram mais e aprenderam melhor quando a aula foi mais abordada de modo alternativo. Mas, os autores chamaram a atenção na dificuldade apresentada pela professora em realizar a atividade de forma alternativa.

Depois, tivemos que criar duas atividades e comandar uma usando a abordagem tradicional e a outra de forma alternativa. Dividiram a sala em dois grupos, um para fazer do jeito tradicional e outro para dar uma inovada. A atividade era com uma lâmina bimetálica, e o assunto era a dilatação dos corpos. No final, deu para comparar o que cada abordagem teve de bom e ruim, e entender qual delas se encaixa melhor quando a ideia é que os alunos participem mais. E para finalizar foi feito um quadro comparativo que listava todas as características das abordagens tradicional e alternativa.

• Direcionamento

• Abordagens

• Objetivos

Antes da aula foi feita a leitura "Contribuições e abordagens das atividades experimentais no ensino de ciências: reunindo elementos para a prática docente"

Na primeira parte da aula, discutimos o texto, compartilhando nossas interpretações sobre as abordagens experimentais e o papel dessas atividades no ensino de ciências. Em seguida, foi feita uma atividade prática com experimentos de demonstração, verificação e investigação, focando no conceito de fluxo de calor. Utilizando uma vela e fios de cobre de diferentes espessuras, solicitou a dois alunos que segurassem as extremidades até não conseguirem mais.

Ao demonstrar que o aluno segurando o fio mais grosso demoraria mais para sentir o aquecimento, enfatizando a relação inversa entre o fluxo de calor e a espessura do fio. Para abordar a mesma atividade de maneira investigativa, apresentou um problema aos alunos, desafiando-os a encontrar maneiras de segurar o fio por mais tempo. Nessa etapa, foi detalhado os momentos em que essas abordagens eram aplicadasor.

• Direcionamento

• Abordagens

• Objetivos

Discutimos nossas percepções e argumentos sobre o texto lido, e depois a professora realizou uma atividade investigativa. O desafio era construir um barco usando folha de alumínio ou papel manteiga, capaz de suportar o maior número de botões sem afundar.

A professora forneceu os materiais, apresentou o problema e suas regras, deixando-nos resolver. Exploramos várias hipóteses, testando diferentes formatos de barcos e maneiras de distribuir os botões para evitar o afundamento.

Ao concluir a atividade, a professora nos questionou, solicitando a apresentação das hipóteses levantadas e dos testes realizados. Em seguida, introduziu o conceito de densidade e explicou como o barco deveria ser construído considerando esse conceito.

Minha equipe (André, Raiany e eu) de começo pensamos em relação somente a profundidade do "barco" e colocamos diversos botões somente para ver como funcionaria e deu total de 88, então o André pensou em fazer outro barco de acordo com a altura e fileira de botões que iríamos colocar e a quantidade aumentou para 95 botões

• Demonstração

• Verificação

• Investigação

Na continuação da aula, retomamos as discussões sobre a atividade investigativa proposta anteriormente. A professora destacou os aspectos e características dessa abordagem, orientando sobre a execução e ressaltando a importância de ao término da atividade, solicitarmos que os alunos escrevam e sintetizem todos os passos realizados, consolidando assim o conteúdo e o conhecimento construído durante a atividade.

Em seguida, a professora compartilhou um vídeo explicativo da atividade que apresenta diversas atividades de investigação.

O próximo momento da aula envolveu uma análise dos roteiros das diferentes abordagens experimentais e de suas características. Concluímos que os roteiros de demonstração são geralmente fechados e exclusivos do professor, enquanto os roteiros de verificação são estruturados de acordo com o que o professor deseja que o aluno verifique, oferecendo pouca ou nenhuma abertura para que o aluno levante e teste suas próprias hipóteses.

• André - Maria Clara

• Maria Vitória - Raiany

• Isabela - Laís

Na aula passada, dividimos a turma em 3 duplas, cada uma encarregada de apresentar um experimento de demonstração e outro de verificação. Nesta aula, assistimos às apresentações e discutimos os aspectos de cada uma.

- Dupla 1: André - Maria Clara

Realizamos um experimento de demonstração sobre a diferença entre fosforescência e fluorescência. Utilizando uma lâmpada de luz negra, iluminaram um recipiente com água e tinta de marca texto, além do tecido de um agasalho. A explicação diferenciou esses dois processos, concluindo que a fluorescência ocorre sob incidência da luz e cessa imediatamente após seu desligamento, enquanto a fosforescência continua a emitir luz mesmo depois da interrupção da luz.

- Dupla 2: Maria Vitória - Raiany

Maria Vitória e Raiany demonstraram o conceito de Inércia, mostrando o comportamento de uma moeda em uma folha de papel sobre um copo com água. O experimento de verificação abordou a pressão atmosférica, onde uma vela foi fixada no fundo de um potinho com água, e ao colocar uma garrafa sobre a vela, observamos a entrada de água, explicada pela diminuição da pressão interna após a extinção da chama.

- Dupla 3: Isabela - Laís

Isabela e Lais apresentaram um experimento de demonstração sobre a interação de luzes coloridas com objetos. Utilizando um Arduino e uma protoboard com LEDs coloridos, demonstraram como objetos reagem a luzes de diferentes cores. O experimento de verificação envolveu calcular a aceleração da gravidade local usando um pêndulo simples.

Após os experimentos, concluímos que as atividades práticas têm um papel vital no ensino de Física, destacando a importância de adaptar a abordagem conforme a facilitação da aprendizagem. Não há uma abordagem superior à outra, cada uma possui sua função. Percebemos a necessidade de apresentar o conteúdo teórico antes da atividade de verificação e a importância de roteiros estruturados para os alunos. Essa experiência também proporcionou um repertório valioso de alternativas e estratégias para futuros docentes

• André - Maria Clara

• Maria Vitória - Raiany

• Isabela - Laís

Assim como rolou na aula passada, cada uma das três duplas tinha a responsa de trazer um experimento para testar e liderar uma atividade usando a abordagem investigativa. Então, nessa aula, a gente assistiu às apresentações e trocou uma ideia sobre o que cada dupla fez.

Dupla 1: André - Maria Clara

Experimento de investigação sobre velocidade, atrito e momento angular num pêndulo simples. Utilizando os materiais: barbante, um apontador como peso, palito de madeira e uma xícara. O objetivo foi montar um pêndulo que conseguisse dar voltas completas em torno de um lápis (fazer loops) medir as variáveis de acordo com os loopings e o tempo até que o apontador ficasse preso e o peso (garrafinha) parasse.

Dupla 2: Raiany e Maria Vitória

Trouxeram um problema de investigação em que a gente tinha que molhar um papel na água sem deixar ele se molhar. Pra isso, tinham potes com furinhos, tampas, potes sem furos, balde com água e folhas de papel. Aí, criamos várias hipóteses para afundar o papel sem ter contato com a água. No final, vimos que precisava encaixar o papel de modo que o tamanho e o encaixe no copo fosse específico para que ocorresse como esperado.

Ao término da atividade, a dupla explicou a solução do problema e percebemos que nos falta pensar mais.

- Dupla 3: Isabela e Laís

Propuseram o desafio de equilibrar moedas sem que estas estivessem diretamente em contato com ímãs ou outro material. Utilizando potinhos, uma régua como base de apoio para o ímã, ímãs e 5 moedas, pensamos e realizamos tentativas de como parar as moedas, posteriormente, mantê-las equilibradas sem contato direto com o ímã.

Para realizarmos essa análise, a professora nos forneceu uma ficha/roteiro e precisamos realizar os seguintes passos:

1)- Identificar quantas atividades experimentais foram encontradas no livro

2)- Em que posição estes experimentos se encontram dentro da unidade

3)- Identificar quais abordagens aparecem

4)- Escolher um experimento e dizer quais os materiais utilizados, a abordagem dele, os métodos e o conteúdo trabalhado.

A aula do dia 06/11 não ocorreu presencialmente e este tempo foi destinado para a construção de uma Sequência Didática que deveria possuir, pelo menos, uma aula com experimentos de 2 abordagens diferentes.

Assim, possui um total de 5 aulas abordando os seguintes conteúdos: Aula 1) Avaliação Diagnóstica; Aula 2) Densidade e Pressão; Aula 3) Princípio de Diagnóstica; Aula 4) Exercícios.

-André

-Isabela

Na aula de 13/11, começamos as apresentações de uma sequência didática da disciplina. A aula apresentada deveria ter 2 experimentos de abordagens diferentes, e nesse dia, os alunos André e Isabela fizeram suas apresentações.

Apresentação 1 - André:

O tema foi Magnetismo, explicou o contexto histórico por trás de termos como magnetismo, ímã, bússola, etc. Em seguida, falou sobre as fontes de magnetismo, como ímãs permanentes, temporários e eletroímãs. Quebrou um ímã e mostrar que não existe monopolo magnético. Explicou os polos da Terra, campo magnético e linhas de força, e pediu que os outros fizessem dois experimentos com uma bússola para verificar seu comportamento.

Apresentação 2 - Isabela:

O tema foi Hidrostática, focando no conceito de empuxo. A aula começou com uma breve apresentação do tema e logo após um experimento onde fomos questionados sobre o que aconteceria se uma bolinha de isopor e um objeto de metal fossem mergulhados em água. Foi demonstrado que objeto flutuava e qual afundava. Depois, mostrou que ao colocar o objeto de metal dentro de um copo plástico e mergulhá-lo na água, ambos não afundam. Também foi realizado o experimento de hidrostática pelo Lab Remoto (UNIFEI) e foi realiozad9o de modo investigativo onde anotamos dados e ao final plotamos um gráfico no SciDavis e respondemos um questionário ao fim. A aula terminou com a explicação do Teorema de Stevin e análise do gráfico desenvolvido.

-Maria Vitória

Foi feita apresentação sobre força de atrito e a problematização em como diminuir o atrito de uma superfície.

Para isso os seguintes materiais (Balão, CD e tampas) foram cedidos e tivemos que realizar atividade de levar o CD de um lado para o outro sem por as mãos e para que isso fosse realizado o balão era preso a tampa e quando o ar escapava diminuía o atrito entre as superfícies fazendo com que o CD se movesse pelo chão.

-Laís

Difração das cores, levou os materiais (CD e linha) de modo que ao montar os aparatos em que o objetivo era ocasionar a mistura das cores (Disco de Newton)

Logo após a difração da luz com um CD onde ao por o objeto acima da luz da vela ocorria a difração das cores devido ao CD funcionar como rede de difração.

-Maria Clara (Eu)

Foi iniciado com uma breve apresentação do tema (processos de eletrização) e logo após foi realizado experimento de investigação e demonstrativo onde os alunos teriam que realizar os três processos: Atrito, indução e contato com os materiais fornecidos.

*Professora ressaltou melhorias das quais precisava ser realizada para que fosse realizada duas etapas (demonstração e investigação) onde inicialmente eu teria que demonstrar sozinha e após propor o desafio de modo investigativo.

-Raiany

Iniciou dando uma super aula sobre elasticidade dos materiais e utilizou a mola como exemplo e logo após nos chamou para demonstrar a elasticidade do elástico quando "Jogasse" uma bolinha e ela voltasse. Após esse momento foi proposto atividade investigativa e roteirizada onde montamos um carrinho com CDs, palitos e elásticos de modo que conseguissem percorrer uma certa distância após torcer o elástico.