A escola deve acompanhar a valorização crescente das competências digitais, apostando  numa educação inclusiva, para fazer face aos desafios de Presente e do Futuro. Este desenvolvimento das aprendizagens digitais visa dotar as gerações futuras de competências e valores adequados à vida numa sociedade digital, na chamada "Europa Digital". deste modo, deve basear-se também na promoção dos valores como o respeito, solidariedade e a liberdade.

Por um lado, refira-se que os recursos digitais são muito diferentes e respondem às necessidades dos alunos de formas distintas, são mais-valias na educação, permitindo o trabalho autónomo, seja na pesquisa, seja no autoconhecimento. Assim, com o mundo digital, as novas tecnologias farão parte do futuro, a aprendizagem poderá ser autónoma e autorregulada, acompanhando o ritmo dos alunos, mas "sem deixar ninguém para trás".

Por outro lado, salienta-se ainda que a capacitação digital promove o desenvolvimento de estratégias e programas que potenciam uma melhoria na gestão escolar.

Desta forma, a presente formação também constitui uma garantia de os docentes estarem aptos a enfrentar os desafios e as mudanças inerentes à transição digital, nomeadamente com o recurso ao ensino híbrido.

O ensino híbrido é uma estratégia dinâmica, com uma série de interações, que envolve diferentes ambientes de aprendizagem, abordagens pedagógicas e recursos tecnológicos. Serve-se da tecnologia para potenciar esta aprendizagem em ambiente "online" e presencial, combinando tempos síncronos e assíncronos, tecnologias analógicas e digitais, mistura de pedagogias combinadas e de espaços, sendo que a educação decorre em vários locais e em diversos tempos.

Na era híbrida, existe uma conjugação de múltiplas pedagogias, proporcionando a socialização, a emancipação, a elaboração e desenvolvimento de projetos, a colaboração entre pares, o trabalho colaborante e cooperativo, com autonomia. Logo,  o aluno deixa de ser um recetor passivo do conhecimento e o professor a única fonte de informação.

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Segundo António Nóvoa, ser professor exige escolher um percurso, de entre uma diversidade de opções emergentes. Porém, seja qual for a opção estratégica, perspetiva-se como fundamental compreender a complexidade da profissão docente, de acordo com as suas dimensões teóricas, experienciais, culturais, políticas, ideológicas e simbólicas. Ora, será então com base neste conhecimento profissional docente que os modelos de formação têm de ser esboçados, no sentido de garantir que todos os professores possam efetivamente usufruir de espaços e tempos comuns que potenciem o desenvolvimento do autoconhecimento e da autorreflexão sobre as suas dimensões pessoais, profissionais e coletivas.

Posto isto, é pertinente refletir acerca dos novos desafios na formação dos educadores e dos professores. Primeiramente, refira-se que, nas últimas décadas, a formação docente conheceu uma evolução muito significativa. Por um lado, começou a existir uma reflexão sobre as políticas educativas públicas e alargou-se o leque de organizações dinamizadoras, designadamente as ONG e as fundações, incluindo as de âmbito internacional. Por outro lado, tem sido também notório um desenvolvimento crescente de vários tipos de especialistas em educação, sendo de salientar os universitários e os especialistas do currículo, das tecnologias, da avaliação e das aprendizagens. Todos estes aspetos são muito positivos, pese embora o facto de pouco a pouco os professores se terem visto relegados para segundo plano nos debates públicos sobre educação. Consequentemente, urge reforçar a sua capacidade de reflexão, de publicação e de ação pública, de modo a que os mesmos se façam ouvir e deem lugar à existência de uma “voz coletiva” que consubstancie a sua presença assídua no espaço público, isto é, nos debates e decisões sobre as diversas problemáticas educativas.

No que se refere à formação de professores, verifica-se que esta constitui uma formação profissional de nível superior, logo baseada no conhecimento. Torna-se, portanto, imperativo a presença e a participação dos profissionais tanto nas escolas, como noutros lugares de acesso a conhecimentos académicos. Sendo assim, considera-se que a formação dos docentes exige sempre uma ligação intrínseca entre escolas e universidades, ligação essa que abrange a formação inicial, o período da indução docente e a formação contínua.

Atualmente, parece claro que as parcerias entre as escolas e as organizações de ensino superior têm sido deveras importantes na operacionalização e supervisão dos estágios pedagógicos. Contudo, tal afigura-se insuficiente perante as necessidades emergentes, que exigem a construção de uma nova “realidade institucional”, uma espécie de “casa comum da formação e da profissão”, que permita concretizar novos modelos e novas práticas de formação de professores. A título ilustrativo, refira-se que esta nova realidade tem sido criada e desenvolvida em vários lugares do mundo.

Para além disso, e no que respeita a formação contínua, esta tem sido facultada aos professores através de cursos e de ações que os mesmos devem frequentar. Contudo, nos dias de hoje, tal deixou de fazer sentido. Assim, afigura-se imprescindível mudar o modo de pensar e de praticar a formação de docentes, por exemplo, através da ligação da formação com a profissão, dos espaços da formação com os espaços da profissão e dos conhecimentos académicos e pedagógicos com o conhecimento profissional docente. Nesta perspetiva, parece ser pertinente a existência de políticas públicas de valorização dos professores. Se os professores se sentirem mais valorizados e mais confiantes, se dispuserem de condições de trabalho concretas (tempo, horários flexíveis, reconhecimento do trabalho de supervisão e de enquadramento dos licenciandos, possibilidade de darem aulas nas licenciaturas, etc.), a sua participação na formação dos seus futuros colegas torna-se exequível e efetiva.

Por fim, acrescenta-se que uma formação docente sólida está diretamente relacionada com a qualidade do trabalho desenvolvido e com a satisfação do profissional. Neste sentido, é de salientar a importância da existência de tempos e de espaços que viabilizem e potenciem a busca do autoconhecimento, através de mecanismos de autorreflexão. Só deste modo cada professor pode contribuir de forma significativa no processo de construção de uma identidade profissional, na qual cada um se reveja e reconheça enquanto profissional da educação.