La clase formada por estos alumnos, siempre ha sido un entorno poco conflictivo, pero, últimamente se observa una creciente conflictividad derivada de la importancia que adquiere en estas edades el aspecto físico y la autoestima. En el último conflicto de clase, se ha llegado a la violencia física. Aitor, uno de los alumnos, ha llevado a cabo una burla hacia Laura y Luis por motivo de su físico, Laura ha respondido con insultos hacia este. Javier, al ver la situación creada, ha salido en defensa de Laura y, Aitor, al verse rechazado por Javier y Ana (la cual también lleva a cabo estas burlas normalmente) ha empujado a Javier tirándolo al piso. Por suerte, un profesor estaba cerca y ha parado la situación.

El estilo de crianza tiene un impacto directo e el estatus sociométrico de un niño, siendo el mas claro en el estilo de crianza Rechazante, al no mostrar interés por el control ni la conducta afectiva hacia los hijos, se derivan problemas de tipo escolar y de conducta que lleva a que el niño sea rechazado. También observamos relación entre el estilo de crianza autoritativo como resultado de un niño con un estatus sociométrico popular, ya que los límites claros y la comprensión paterna genera confianza, buena actitud, trendimiento escolar, pocos problemas de conductas, características que llevan a un niño a generar liderazgo y tener buena actitud hacia sus compañeros.

Por otra parte, el apego también es un agente socializador que va a afectar al estatus sociométrico del niño. Por ejemplo, niños que hayan experimentado un apego inseguro ambivalente van a derivar en estatus sociométricos de "ignorados" debido a esta ausencia de disponoibilidad física que va a dificultar al niño a relacionarse con los demás en el futuro. Otro ejemplo puede ser el apego seguro, que se trata del apego más habitual y que pueden generar niños con estatus sociométricos promedio, donde existe facilidad de integrarse en grupos sociales con conductas promedio.

• Efecto de facilitación social. Los alumnos poseen ciertos conocimientos que ya han aprendido, pero que la pertenencia a un grupo potencia debido a los procesos de repetición y observación entre ellos mismos. Este efecto será clave en alumnos bien integrados en el grupo social, en nuestro caso, Javier y Luis, y, en menor medida Ana. En cuanto a Laura y Aitor, al no estar bien integrados en el grupo no podrán beneficiarse de este efecto y esto, puede ser un motivo de decrecimiento en el rendimiento escolar.

• Efecto de desindividualización. Con la pertenencia al grupo se reduce el sentido de identidad individual y el individuo comienza a pensar más en grupo. Esto afectará a alumnos como Ana, Javier y Luis, de modo que estos tendran una capacidad de pensamiento más colectiva, por otro lado, la falta de inclusión en el grupo hara que Aitor y Laura desarrollen un pensamiento mas independiente.

• Efecto de holgazanería social. Al estar integrados en el grupo los individuos tienden a reducir las dinámicas personales lo que deriva en menos actividad. Alumnos como Aitor y Laura no se verán afectados por este efecto l contrario que sus compañeros.

• La pertenencia a un grupo refueerza ideas y valores que son compartidos por los iguales, con lo que los individuos tienden a pensar que su forma de pensar es absoluta, lo que lleva a tomra decisiones extremas. Luis, Javier y Ana, verán reducida su capacidad de valoracion de otras ideas por su propia pertenencia al grupo, mientras Aitor y Laura tendrán más capacidad de explorar nuevas ideas sin necesidad de verse respaldados por los demás.

• Al formar un endogrupo, las ideas del exogrupo son rechazadas de forma mucho más facil, esto se relaciona con el efecto anterior por lo que alumnos como Aitor y Laura tendrán más capacidad de reflexionar sobre nuevas ideas que sus compañeros.

Estrategias de ajuste de comportamiento en el aulta:

1) Programa de intervención del comportamiento positivo, mediante esta herramienta, se establecen normas claras de comportamiento en el aula reforzando comportamientos positivos. (Selpa, s.f.)

2) Intervención Cognitivo-Conductual (CBT), ayuda a controlar las acciones y pensamientos negativos. Pediremos a los alumnos, despues de una situación estresante que registre sus acciones y sentimientos para que el propio alumno evalúe la racionalidad de estos. (Castillero, 2017)

3) Resolución de conflictos y mediación, tiene como objetivo que los alumnos empaticen con sus compañeros y lleguen a comprender sus conductas. Se generan actividades de rol donde los alumnos actuarán de sus compañeros y generarán situaciones conflictivas donde tendrán que mediar.

4) Programas de aprendizaje socioemocional, tienen como objetivo ayudar a los estudiantes a identificar y gestionar sus emociones. Como ejemplo, podemos pedir a los estudiantes que lleven a cabo un diario de emociones donde, al final del día describan las emociones por las que han pasado. (Casel, s.f.)

Mediante el sociograma podemos extraer informacion sobre la organización de la clase desde la perspectiva emocional, se valoran las relaciones afectivas y el estatus social de cada alumno.