Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario y su impacto en el clima de aula.

b.     ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Ofrecer una visión general sobre la importancia de las dinámicas interactivas y su papel en la conformación del clima de aula en contextos universitarios.

c.      Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

La hipótesis puede ser que las dinámicas interactivas son importantes para crear un buen clima en el aula que favorezca el aprendizaje.

Los estilos docentes de los profesores universitarios y la percepción de los estudiantes sobre qué es ser un buen profesor.

b.     ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Busca delimitar los estilos docentes de los profesores universitarios y también analizar la percepción sobre las características de un buen profesor.

c.      Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

La hipótesis puede ser que se encontrarán en los profesores de la muestra los dos modelos definidos en las investigaciones previas (modelo centrado en la enseñanza y modelo centrado en el aprendizaje).

Abordar la investigación-acción como método de enseñanza.

b.     ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Pretende entender la enseñanza como un proceso de investigación y de búsqueda continua y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la exploración de la práctica docente.

c.      Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

La hipótesis es que la investigación-acción como método de enseñanza mejora la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

El empleo del método mixto en la investigación en el campo educativo.

b.     ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Verificar si el método mixto en la investigación en el campo educativo resulta un método válido.

c.      Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

Se puede inferir que la hipótesis es que el método mixto en la investigación en educación es un método válido en la investigación en educación.

La investigación narrativa.

b.     ¿Qué objetivos plantea el estudio?

La investigación narrativa permite investigar las identidades, lo social y lo personal y cómo se relacionan las identidades y culturas.

c.      Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

Se puede inferir que la hipótesis es que las realidades personales y sociales son construidas a través del relato.

Los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de los profesores universitarios.

b.     ¿Qué objetivos plantea el estudio?

El análisis de dichos estilos con el fin de poder establecer relaciones entre ellos.

c.      Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

Se infiere que la hipótesis puede ser que el estilo de aprendizaje influye en el estilo de enseñanza de los profesores universitarios de manera determinista.

Las dinámicas interactivas y el clima del aula.

b.     Identifica la población y características de la muestra.

Son los estudiantes universitarios y los docentes de la Universidad Nacional de Heredia, en Costa Rica.

c.      Describe los procedimientos de recogida de la información.

Observaciones de clases, entrevistas y cuestionarios para recoger las interacciones entre profesores y alumnos.

d.     Señala los procedimientos de análisis de los datos.

El análisis cualitativo en las observaciones y el cuantitativo en los cuestionarios.

Variables independientes: estilos docentes y métodos de evaluación.

Variables dependientes: la percepción de los estudiantes sobre la calidad del profesor y el rendimiento académico.

b.     Identifica la población y características de la muestra.

La población son los profesores universitarios de tres universidades valencianas y los estudiantes que cursan asignaturas con dichos profesores.

c.      Describe los procedimientos de recogida de la información.

Un cuestionario CEMEDEPU para los profesores, así como entrevistas en profundidad a los estudiantes utilizando un cuestionario elaborado por los investigadores.

d.     Señala los procedimientos de análisis de los datos.

Los procedimientos utilizados son el análisis jerárquico de conglomerado y el análisis cualitativo de las entrevistas con los estudiantes.

Las variables independientes serían los métodos de investigación-acción y las variables dependientes serían la calidad de la enseñanza, el aprendizaje de los alumnos y el cambio en la práctica educativa.

b.     Identifica la población y características de la muestra.

La población son los profesores universitarios y los alumnos de diversos campos educativos.

c.      Describe los procedimientos de recogida de la información.

Encuestas, entrevistas, observaciones y análisis de documento. Se utilizan instrumentos cuantitativos y cualitativos (diarios, grabaciones y análisis de documentos).

d.     Señala los procedimientos de análisis de los datos.

El análisis estadístico de datos cuantitativos y el análisis de contenido y temático de los cualitativos.

Las dinámicas interactivas y el clima del aula.

b.     Identifica la población y características de la muestra.

Estudiantes de la DEB, en concreto de la Licenciatura

c.      Describe los procedimientos de recogida de la información.

La Fase I mediante cuestionario, validado por aplicación piloto y criterio de jueces. La Fase II mediante instrumento conversatorio.

d.     Señala los procedimientos de análisis de los datos.

Descriptivo mediante frecuencias en la Fase I y descriptivo analítico, interpretativo.

Las distintas formas de análisis narrativos.

b.     Identifica la población y características de la muestra.

Investigaciones previas.

c.      Describe los procedimientos de recogida de la información.

Trabajos y artículos previos.

d.     Señala los procedimientos de análisis de los datos.

Análisis y estudio de los trabajos y artículos previos.

El estilo de aprendizaje y el estilo de enseñanza

b.     Identifica la población y características de la muestra.

6 profesores universitarios con 25 años de antigüedad docente o más de dos carreras epistémicamente diferentes (Psicología e Ingeniería).

c.      Describe los procedimientos de recogida de la información.

Diseño multimétodo con observaciones (48 observaciones en 7 clases para un total de 2 unidades didácticas) y con entrevistas.

d.     Señala los procedimientos de análisis de los datos.

Para el Estudio 1 se adopta la segmentación del flujo del discurso áulico, realizando cortes o segmentos denominados intercambios conversacionales.

Para el Estudio 2 se aplica el análisis semántico de contenido.

Análisis cuantitativas y cualitativos.

La recopilación de datos mediante observaciones, entrevistas y cuestionarios. Los datos se analizan para identificar patrones relacionados con las dinámicas interactivas y el clima en el aula.

Se ha aplicado el cuestionario CEMEDEPU a 323 profesores. Se han entrevistado 50 estudiantes.

Los datos se recogen mediante la observación directa, las entrevistas y las encuestas. Los datos se analizan para identificar patrones.

Se realiza el estudio en dos fases, la Fase I tiene un enfoque cuantitativo con un método descriptivo. Por su parte la Fase II tiene un enfoque cualitativo, mediante un método fenomenológico.

Se trata de un análisis eminentemente descriptivo.

Para el Estudio 1 y la segmentación se tuvieron en cuenta los cambios en el turno del habla: habla del docente, habla del docente con participación de los estudiantes o la discusión entre docente y estudiantes.

En el Estudio 2 los datos obtenidos sobre las preferencias de enseñanza se analizaron mediante métodos multidimensionales, en particular el análisis factorial de correspondencias simples (AFCS), para explorar las asociaciones entre los estilos de enseñanza y las variables contextuales (carrera, ciclo académico, unidades temáticas).

Las interacciones en el aula tienen un impacto en el clima del aula y en el aprendizaje.

b.     Identifica sus principales conclusiones.

El rol del docente es importante para el clima del aula y sus interacciones con el alumnado pueden promover o dificultar el aprendizaje.

c.      ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

La comprensión de las dinámicas interactivas puede ayudar a mejorar la práctica docente y a crear un clima que puede favorecer el aprendizaje.

Se establece que hay dos grandes modelos de enseñanza, uno centrado en la enseñanza y otro en el aprendizaje. Los estudiantes valoran un profesor que tenga tanto cualidades personales como específicas, metodologías docentes y de evaluación.

b.     Identifica sus principales conclusiones.

Se concluye que los estudiantes prefieren profesores centrados en el aprendizaje y constructivistas. Se concluye también la necesidad de una formación continua para los profesores universitarios.

c.      ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Hay que desarrollar programas de formación para los profesores universitarios y fomentar un enfoque que conecte teoría y práctica.

Se concluye que la investigación-acción permite reflexionar sobre la práctica docente y mejor ala calidad de la enseñanza y el aprendizaje. También fomenta un enfoque colaborativo.

b.     Identifica sus principales conclusiones.

La integración de la investigación-acción en la docencia es fundamental para el desarrollo profesional de los docentes y para la mejora de los resultados educativos.

c.      ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Se puede establecer que la investigación-acción promueve la formación de docentes investigadores y más reflexivos, facilitando el cambio y la innovación en la educación.

Es viable el planteamiento de un diseño de método mixto para aproximarse al estudio en el ámbito pedagógico.

b.     Identifica sus principales conclusiones.

Ver apartado a).

c.      ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

En aquellos casos en los que haya una evidente intención del investigador para otorgar voz a los participantes (es decir tanto a los docentes como a los estudiantes) un diseño de método mixto es muy valorable.

Parece menos productivo tratar de defender la superioridad de una forma de análisis sobre otra que la combinación de formas, especialmente si los investigadores quieren ser sensibles a la complejidad y multiplicidad de identidades y relaciones entre el yo y el cuerpo.

b.     Identifica sus principales conclusiones.

Ver apartado a).

c.      ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

En relación con el análisis del discurso, para el profesor/a es posible desafiar los discursos de la práctica, si es consciente de ellos.

Los resultados establecen tanto relaciones de continuidad como de lo contrario entre los estilos de enseñanza observados y los estilos de aprendizaje verbalizados. Por lo tanto, el estilo de aprendizaje no actúa como mediador determinista-directo de un estilo de enseñanza concreto.

b. Identifica sus principales conclusiones.

Se concluye que el estilo de aprendizaje tiene un rol de supervisión de los estilos de enseñanza y, al mismo tiempo, puede recursivamente ser planificado, conducido y revisado por el estilo de enseñanza actual.

c. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Que los docentes reconozcan y puedan reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de enseñar.

Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. División de Educación Básica del Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE), Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica.

Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios: La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, Universidad de Valencia, España.

Bausela Herrera, E. (año). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación, Universidad de León, España.

Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. División de Educación Básica, Centro de Investigación y Docencia en Educación, Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica.

Sparkes, A. C., & Devís Devís, J. Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte. Revista Iberoamericana de Educación Física y Deporte, University of Exeter, Reino Unido y Universidad de Valencia, España.

Ventura, A.C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Universidad Nacional del Comahue (UNCo), Río Negro, Argentina.