Expectativas

La mochila del docente

Primera : La motivación para estar aquí

1. que se cumplan los objetivos, planteados para la jornada.

segunda: Que queremos llevarnos de esta jornada.

El conocimiento para afrontar las adversidades.

Que sabemos ?

conoceos algunas metodologías de aprendizaje activo, ya estudiadas en jornadas anteriores, tales como, aula invertida, proyectos, aprendizaje cooperativo , etc. llegamos con una actitud positiva dispuesta a mejorar y actualizar los conocimientos adquiridos

Deseamos o llevar todo el conocimiento necesario para poder desarrollarlo de forma efectiva durante el año escolar.

Regional: 16     Distrito: 01         Mesa:3      Grupo A : matemática

¿Cuál es nuestra motivación?

Entusiasmo por reforzar las cosas que ya conocemos y aprender de las nuevas actualizaciones propuestas.

Al finalizar el taller esperamos haber logrado lo propuesto y poder reproducir lo aprendido integrándolo a nuestra práctica docente.

#1. Innovar para que nos ayude a reforzar lo aprendido para enseñar con calidad y en cantidad.

#2. Reforzar los conocimientos y adquirir nuevos para aplicarlos en el día a día con nuestros estudiantes.

1.    ¿Qué traigo?

Disposición y conocimientos

Deseo de saber que trae el nuevo sistema

Preocupación y algunas inquietudes

2.    ¿Qué me quiero llevar?

Ideas claras sobre los cambios realizados

Mayores conocimientos que pueda implementar en mi práctica docente en busca de la calidad educativa.

Mesa 5. Aristóteles

Distrito 02

Regional 16

¿Cuáles son las motivaciones que me movilizan a aprender?

Conocer todo lo relacionado a todo lo que complementa mis conocimientos, permitiendo la interacción de manera efectiva en mi quehacer como docente.

¿Qué espero como incierto, mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

Adquirir todo lo nuevo que nos prepara la Jornada de Formación Docente y que sea de mucho beneficio para nosotros, pero principalmente para nuestros estudiantes.

¿Cuáles son las motivaciones que me movilizan a aprender?

El deseo de enseñar con compromiso, amor y entusiasmo, siempre con responsabilidad, innovación y motivación. Dispuesto a aprender cosas nuevas, resolver problema y superar los conflictos que se presenten.

Me motivan a aprender la curiosidad por descubrir cosas nuevas, el deseo de superarme y la pasión por los temas que me interesan. También me impulsan las metas profesionales que quiero alcanzar, el reconocimiento que puedo obtener y las recompensas económicas que el conocimiento puede brindarme.

¿Qué espero como incierto, mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

Incierto: no saber exactamente que pregunta surgirán

Mágico: el instante en que un concepto complejo se entiende y conocer las novedades que trae la mitología STEAM, la que puede facilitar estrategias que mejoraran los aprendizajes a través de una práctica docente

Seductor: el deseo de seguir explorando más allá

En este encuentro, espero que sea un día mágico y seductor del aprendizaje, capaz de despertar mi curiosidad, encender mi motivación y conducirme por caminos donde el conocimiento se sienta como una aventura irresistible.

participación en plenaria de algunos equipos. Equipo

Matemática mesa 1

Expectativas

¿Cuáles son las motivaciones que me movilizan a aprender?

Lo nuevo que integra el ministerio de educación, como la metodología STEAM y las secuencias didácticas.

¿Qué espero como incierto, mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

Esperamos que este taller no sea una simple transmisión de estrategias, si no un viaje vivo, donde la creatividad y la interacción generen aprendizajes innovadores y creativos que cumplan con las necesidades de los estudiantes.

¿ Qué traemos al inicio de la JFV 2025?

Adquirir nuevos conocimientos.

Disposición en desaprender para aprender las innovaciones que nos trae esta Jornada

Responsabilidad e integración positiva desde el primer día.

¿Qué deseamos llevarnos de la JFV?

Todo lo nuevo que nos prepara esta jornada para ponerlo en práctica en nuestra labor, usando las estrategias necesarias de enseñanza aprendizajes.

Deseamos apresender todos los temas tratados en está jornada de verano que sean facíl de aprender y de aplicar en nuestra labor docente venimos con tadas la diposición y actitud de participar de forma activa, adquirir y poner en practica lo aprendido.

¿Qué deseamos llevarnos al final de este taller?
Aspiramos a llevarnos nuevas estrategias, técnicas y conocimientos que podamos aplicar en nuestra práctica docente, con el propósito de alcanzar la excelencia académica y contribuir al desarrollo integral de nuestros estudiantes.

Innovar y aprender

1-     ¿Cuáles son las motivaciones que me movilizan a aprender?

·        Los diferentes intereses por los conocimientos de descubrir nuevas cosas.

·        Me moviliza el hecho de poder brindar un mejor servicio y tener mejores resultados.

2-     ¿Que espero como incierto, mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

·        Como incierto: conocer más STEAM.

·        Como mágico: adaptar el enfoque STEAM  a las actividades de enseñanza y aprendizaje.

·        Como seductor: lograr conocer más a STEAM y adaptar dicho enfoque a las actividades de enseñanza y aprendizaje.

¿Cuáles son las motivaciones que me movilizan aprender?

Ser mejor docente, asumiendo el compromiso que tengo de formar mejores ciudadanos, aportando así un granito de arena a la mejora de la sociedad.

¿Que espero como incierto, mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

Que la secuencia didáctica sea adaptable a nuestro contexto educativo.

Distrito 02

Regional 16.

Acomodar mis experiencias a las innovaciones presentadas en el nuevo plan decenal Horizonte 2034.

Complementar los conocimientos para realizar de forma eficaz la labor docente.

Capacitarme cada día me ayuda a ser un profecional más competente y así ser mejor ser humano, maestro y persona.

¿Qué espero como incierto, mágico seductor de este encuentro?

Aprerder, comprender y aplicar correctamente la nueva propuesta de planificación y evaluar de manera justa y equitativa de acuerdo con la normativa establecida.

• Conocimientos de la materia: Poseo un profundo entendimiento de los conceptos matemáticos.

  Experiencia en el aula.

• Habilidades pedagógicas.

• Retos conocidos: He lidiado con la falta de motivación en estudiantes.

  
  

  Lo que queremos llevarnos:

  Estrategias para la motivación,

  Herramientas y recursos digitales: Deseo descubrir nuevas aplicaciones, programas o plataformas interactivas para enseñar matemáticas que me permitan innovar en mis clases.

  Métodos de evaluación formativa: Me gustaría aprender formas de evaluar el progreso de mis alumnos de manera continua, más allá de los exámenes tradicionales, para identificar sus dificultades a tiempo.

  Soluciones a la brecha de aprendizaje.

  
  

1. ¿Cuáles son las motivaciones que movilizan a aprender?

Dentro de nuestras motivaciones están prepararse para la vida para poder actuar como ente colaborador para la formación de los estudiantes en todos los sentidos. Además, hacemos transformaciones tanto para nosotros mismos como para los estudiantes. Nos mueve aprender la curiosidad intelectual y el querer entender cómo funcionan las cosas.

2. ¿Qué espero como incierto, mágico seductor de este encuentro?

Dentro de lo incierto esperamos ver la planificación hecha en un 60% como nos han dicho al inicio del taller

En la primera, escribirán lo que traen consigo al inicio de esta jornada: saberes previos, emociones, motivaciones, inquietudes y expectativa.

1.Comprometernos con nuestra formación como docente.

2.Disposición en la adaptación de recursos del medio al proceso de enseñanza aprendizaje y establecer nuevas estrategias para lograr mayor motivación en los alumnos.

3. Ética

4. ser empático

En la segunda, plasmaran lo que desean llevarse al finalizar el taller: herramientas, estrategias respuestas, experiencias significativas, aprendizajes y nuevas ideas para su practica docentes.

Las estrategias, las herramientas, las repuestas, las experiencias significativas, aprendizaje y las nuevas ideas para nuestras practica docentes.

Distrito 16-01

Mesa #1 Matemática

Dimensiones del ser que representan la parte emergida del iceberg

• Aspectos visibles: comportamiento, comunicación verbal, logros profesionales, vestimenta, forma de enseñar, relaciones públicas con colegas y estudiantes.

• Es lo que los demás perciben de manera inmediata.

 Dimensiones que representa la parte sumergida

• Valores, creencias, emociones, motivaciones, experiencias pasadas, preocupaciones, miedos, autopercepción, aspiraciones.

• Elementos internos que influyen en la parte visible, pero que no siempre se muestran.

Desafíos para un docente que busca equilibrio personal y profesional

• Mantener una salud emocional estable.

• Gestionar el estrés y la carga laboral.

• Desarrollar habilidades de autocuidado.

• Mantener una formación continua y actualizada.

• Lograr coherencia entre valores internos y práctica profesional.

Dimensión que requiere más atención en tu vida

• Puede variar según la persona; por ejemplo, para algunos puede ser el manejo emocional, para otros la gestión del tiempo o el fortalecimiento de valores internos.

Es importante porque el equilibrio entre lo físico, emocional y espiritual me permite estar bien para enseñar bien. Si cuido mi salud física, tengo energía; si gestiono mis emociones, puedo conectar mejor con mis estudiantes; y si mantengo mi propósito espiritual, mantengo viva mi vocación. Solo estando en equilibrio puedo acompañar con compromiso, empatía y pasión el proceso educativo.

Un docente que mantiene el equilibrio de las dimensiones humanas, llamese física, espiritual, social, intelectual y emocional, va a enseñar con amor, calidad, bienestar integral, va a gestionar mejor sus emociones y relaciones, también se manejará con sentidó ético y vocacional, además de ser claro, creativo e innovador.

¿Por qué es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente con vocación?

Mantener el equilibrio en las dimensiones humanas —física, emocional y espiritual— es fundamental para ser un docente con vocación porque estas dimensiones están interconectadas y se influyen mutuamente, formando la base del “ser” que sostiene la práctica educativa.

Un equilibrio adecuado permite:

• En la dimensión física, conservar la energía y la salud necesarias para cumplir con las demandas de la enseñanza, proyectando vitalidad, confianza y motivación a los estudiantes.

• En la dimensión emocional, gestionar las propias emociones, comprender las de los demás y establecer relaciones positivas, creando un clima de respeto y confianza que favorece el aprendizaje.

• En la dimensión espiritual, mantener vivo el sentido de misión, la pasión por enseñar y el compromiso con los valores que inspiran y guían la labor docente.

Cuando estas dimensiones están en armonía, el docente no solo enseña contenidos, sino que educa desde su esencia, transmitiendo coherencia, integridad y entusiasmo. Esto fortalece su vocación, le ayuda a afrontar los retos con resiliencia y le permite impactar de manera positiva en la vida de sus estudiantes.

Es fundamental porque somos seres integrales y lo que afecta una dimensión impacta las otras. Un docente con desequilibrio físico como agotamiento, mala salud, no puede dar lo mejor de sí. Si hay desequilibrio emocional dígase estrés, ansiedad, resentimiento, esto se transmite a los estudiantes y afecta el ambiente de aprendizaje.

La dimensión espiritual nos da el sentido de propósito y la fortaleza para persistir en momentos difíciles. Cuando las tres dimensiones están en armonía, el docente irradia autenticidad, paz y pasión por enseñar. Los estudiantes perciben esta integridad y se sienten más motivados a aprender. Además, un docente equilibrado puede ser modelo y guía para que sus estudiantes también busquen ese equilibrio en sus propias vidas.

El equilibrio entre las dimensiones física, emocional y espiritual es vital para que un docente ejerza con verdadera vocación. Este balance le permite enfrentar retos con energía, comprender a sus estudiantes con empatía y enseñar con un propósito profundo. Así, su labor trasciende el aula, inspirando y transformando vidas desde el ejemplo y la pasión auténtica.

Fisíca o biologico: Es importante mantener un cuerpo sano y saludable para poder enfrentar con energia y buena actitud los desafios de nuestra labor docente por ellos es necesario cuidar de nuestro cuerpo en todas las dimensiones integrando habitos saludables y rutinas que aporte a su bienestar.

Emosionar: Debemos tratar tanto nuestra emociones como la de nuestro estudiantes por ello es importante poseer un buen manejo de nuestras emociones. Ya que debemos actuar en correpondencia a las necesidades de nuestros estudiantes y saber comfrontar los conflitos que se puedan presentar en el aula.

Espiritual: En esta estapa trataremos nuestros valores porque de esta manera podemos llenar el vacio existencial de nuestra estudiantes. Debemos hacer las cosas con verdadera vocacion porque de esta manera podemos transformar todo.

"Estudinate con ritmos distintos de aprendizajes"

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Diseñar e implementar estrategias que ayuden a que estos estudiantes logren los objetivos. Creando actividades lúdicas motivacionales, donde los estudiantes con más facilidad puedan ayudar a los demás.

¿Por qué es importante mantener el equilibrio de las dimensiones humanas para ser un docente con vocación?

Mantener el equilibrio entre las dimensiones físicas, emocional y espiritual es fundamental para un docente con vocación porque: Favorece la salud física y mental, permitiendo afrontar la sobrecarga laboral sin agotamiento extremo. Aporta madurez personal, lo que ayuda a responder de manera adecuada y consciente a las situaciones del entorno escolar.

Fortalece la actitud positiva (alegría, firmeza y comprensión) que inspira y motiva a los estudiantes.

Mejora la capacidad de empatía, al conectar de forma armónica con uno mismo y con los demás. Un docente con equilibrio en sus tres dimensiones puede ejercer su labor de manera más humana, resiliente y efectiva, manteniendo vivo el propósito de su vocación.

Mantener el equilibrio entre las dimensiones física, emocional, intelectual, social y espiritual es esencial para que un docente con vocación pueda desempeñar su labor de manera integral. Cuidar la salud y la energía física nos permite afrontar con dinamismo las exigencias del aula; gestionar las emociones favorece un ambiente positivo y estable; cultivar la dimensión intelectual asegura una enseñanza actualizada y significativa; fortalecer las relaciones sociales fomenta la colaboración y el sentido de comunidad; y mantener una sólida base ética y de propósito inspira confianza en los estudiantes. En conjunto, este equilibrio nos permite como docente no solo transmitir conocimientos, sino también ser un ejemplo de desarrollo humano integral.

Para mantener el equilibrio es necesario conocer nuestras fortalezas, destrezas, habilidades y debilidades. Desde la dimensión física o biológica, podemos motivar o desmotivar a nuestros estudiantes y afectar los procesos de sus aprendizajes, puesto que esta puede producir miedo y otras emociones. En cuanto a la dimensión emocional, es conveniente mantener una actitud positiva y establecer límites saludables entre el trabajo y el descanso para no ser severos con nosotros mismos y así afectar nuestra vocación. Por último, la dimensión espiritual nos inspira y nos compromete a impactar con amor, ya que lo amado es lo que nos permite ser imprescindible. Un docente que ama, transforma todo.

Es necesario manejar nuestras emociones y la de los demás, esto provoca confianza, soluciones a diversas situaciones y por supuesto cultivar nuestra vocación a profundidad y poder conectar.

¿Por qué es importante mantener el equilibrio de las dimensiones humanas para ser un docente con vocación?

Mantener el equilibrio entre las dimensiones física, emocional y espiritual es fundamental para un docente con vocación, porque garantiza bienestar personal, fortalece el compromiso y la pasión por enseñar, y permite inspirar a los estudiantes con el ejemplo y una enseñanza de calidad.

Esto así, ya que, un docente en armonía consigo mismo no solo potencia su desempeño profesional, sino que también enriquece su propia vida, la experiencia de aprendizaje de sus alumnos, transformando e inspirando sus vidas y las de todos los que le rodean.

Es importante que el docente tenga equilibrio en las dimensiones porque todo lo que es y lo que hace repercute en su propia vida y en la de los demás, necesita conocerse a sí mismo para poder conocer y darse a conocer por sus estudiantes, su centro educativo y la sociedad, en la dimensión física, emocional y espiritual, debe de coherentemente y armónica existir un vínculo solido ya que si una de estas dimensiones faya todo el rol como docente se ve afectado y el objetivo deseado no podrá ser logrado.

Innovar y aprender

Docentes: Claudia Martínez

Rossy Diaz

Octaviano Ciriaco

Yajaira de la Cruz

Griceily Lantigua

·      ¿Por qué es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humana para ser un docente con vocación?

 Es importante mantener el equilibrio entre las dimensiones:

1.      Físico o biológica

2.      Emocional

3.      Espiritual

Porque como docente debemos de cuidar nuestra salud tanto física como emocional, mantener una buena higiene y alimentación, así como también aprender a identificar nuestros sentimientos y emociones haciendo uso de un lenguaje respetuoso y apropiado que nos permita conocer nuestras fortalezas y potencialidades. Además, como docentes debemos cultivar el amor, la fe y la esperanza para fomentar los principios y valores que nos conviertan en una fuerza positiva para la estabilidad y la elevación de los estudiantes. Estas dimensiones nos permiten desarrollar una práctica educativa coherente entre lo que enseña y lo que hace, adaptando las actividades y metodologías para responder a las necesidades de nuestros estudiantes y promover su bienestar integral.

Lectura y análisis del referente

“Un viaje al corazón de la enseñanza transformadora”

¿Por qué es importante mantener el equilibrio de las dimensiones humanas para ser un docente con vocación?

Es fundamental para un docente con vocación, ya que esto nos permite crear un ambiente propicio para el aprendizaje, fortalecer nuestra labor educativa y proyecta una imagen positiva a nuestros estudiantes. Las tres combinadas permite al docente impactar de manera positiva las vidas de lo que tiene a su cargo, nuestros alumnos, pues nadie puede dar lo que no tiene.

situación 3

La exclusión en un grupo de trabajo

En una clase de ciencias, la profesora asigna un proyecto grupal. Un estudiante,

Andrés, es sistemáticamente ignorado por los demás miembros de su equipo.

Sus ideas no son tomadas en cuenta y se siente excluido de la toma de

decisiones. Esto genera frustración y desmotivación en Andrés para participar

en la actividad.

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Escucharía a Andrés, se intervendría con el grupo para promover respeto e inclusión, asignar roles que garanticen su participación y daría seguimiento para mantener un ambiente de trabajo justo y motivador.

realizar diferentes actividades en aras de que los victimarios creen conciencia y empatía, éstas actividades podrían ser: simular la exclusión de uno de los compañeros, así podrán sentir el daño emocional que causa la exclusión. Lo que nos podrá garantizar que se aprenda sobre la empatía y respeto hacía los demás en base a su propia experiencia.

En una clase de quinto grado, el profesor Carlos observa una gran diversidad en los ritmos de aprendizaje. Algunos estudiantes comprenden rápidamente los nuevos conceptos, mientras que otros necesitan más tiempo y apoyo para asimilarlos. Esto genera frustración en los estudiantes que se quedan atrás y aburrimiento en aquellos que avanzan más

Ante esta situación una propuesta racional desde el punto de vista de un docente dimensionalmente equilibrado es implementar estrategias colaborativas utilizando los estudiantes con ritmos de aprendizaje acelerado para colaborar de manera activa con los estudiantes de ritmo de aprendizaje lento. Se pueden realizar actividades grupales bajo la supervisión del docente y juego de roles.

Otra propuesta útil es diversificar las estrategias de enseñanza adaptándolas según el ritmo de aprendizaje de estos estudiantes.    

Durante una explicación importante, un estudiante, Mateo, interrumpe constantemente a la profesora con comentarios sarcásticos y preguntas fuera de lugar. Su actitud distrae a sus compañeros y dificulta el desarrollo de la clase. La profesora siente que su autoridad está siendo desafiada y no sabe cómo manejar la situación sin confrontación.

A partir del referente y de tu vivencia como maestro

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Mantener la calma y el equilibrio recordar las normas de convivencia los estudiantes de forma clara y respetuosa, evitaría la confrontación directa, redirigiendo la atención del alumno hacia la actividad de manera constructiva, conversaría en privado para comprender las causas de la conducta y orientarlo, reforzaría las conductas positivas para fomentar un ambiente de respeto y aprendizaje.

El facilitador entrega a los participantes una situación que puede darse en el salón de clase o en la escuela, y a la luz del documento referente analizado y de la vivencia obtenida como maestro, la analizan y presentan cuál sería la manera en que actuaría un docente con vocación y equilibrio emocional y espiritual al tratar la situación. Los aportes se comparten en el muro digital o en físico, luego, cada equipo socializa sus aportes para resolver la situación. Situaciones para analizar.

1.       El acoso escolar (Bullying) En un pasillo de la escuela, un grupo de estudiantes mayores se burla constantemente de un compañero más pequeño, Juan. Le esconden sus pertenencias, lo insultan y lo amenazan con frecuencia. Juan se siente cada vez más aislado, tiene miedo de ir a la escuela y su rendimiento académico ha disminuido notablemente.

A partir del referente y de la vivencia como maestro

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Un docente con vocación y equilibrio personal, guiado por las dimensiones física, emocional y espiritual descritas en el documento referente, actuaría de la siguiente manera:

Para dar respuesta a este caso de manera rápida

1. ero

• Intervenir de forma rápida y serena para detener el acoso, asegurando la integridad física y emocional de los estudiantes involucrados.

• Utilizar un lenguaje claro y firme, pero sin agresividad (con respeto y autoridad), para marcar límites a los estudiantes que ejercen el bullying.

2do Atención al estudiante afectado

• Escuchar a Juan con empatía, validando sus sentimientos y asegurándole que no está solo.

• Fomentar su autoestima recordándole sus cualidades y logros, y animándolo a retomar sus estudios para mejorar su rendimiento.

3ero Acción con los agresores

• Dialogar individualmente con los estudiantes que ejercen el acoso para que tomen conciencia del daño causado.

• Promover la reflexión sobre valores como el respeto, la empatía y la solidaridad.

4. Prevención y trabajo comunitario

• Realizar actividades de sensibilización en el aula y en la escuela para fortalecer la convivencia, la inclusión y el respeto mutuo.

• Reportar el caso al departamento de orientación.

5. Sentido vocacional en la acción
Un docente con vocación no se limita a “cumplir con un protocolo”, sino que ve en esta situación una oportunidad para educar en valores, construir una comunidad más humana y proteger la dignidad de todos los estudiantes.

Porque de la estabilidad de estas dimensiones, depende el fruto del accionar docente. Una perfecta calidad de vida dará como resultado un buen desarrollo de las prácticas educativas.

Porque cuando tenemos un equilibrio de las dimensiones alcanzamos madures, aumentamos satisfacción y esto proporciona un sentir de confianza en los demás y podemos hacer nuestra labor con amor y por amor a los demás.

Porque debemos integrar las dimensiones tanto física, espiritual y emocional manteniendo un equilibrio entre ellas. Por ejemplo, la dimensión física o biológica esta constituida por el cuerpo donde intervienen muchos factores, genética, nutrición higiene entre otras, mientras que la espiritual permea nuestra conexión con Dios todo poderoso y por ultimo la emocional abarca nuestros sentimientos y emociones.

Innovar y aprender

Docentes: Claudia Martínez, Rossy Díaz, Octaviano Ciriaco, Yajaira de la Cruz, Griceily Lantigua

Situaciones para el análisis

La dificultad de aprendizaje no diagnosticada

Una estudiante, Camila, muestra un gran esfuerzo en clase, pero tiene dificultades significativas para comprender ciertos conceptos. Se frustra fácilmente, se siente inferior a sus compañeros y comienza a mostrar signos de desinterés por la materia. El profesor nota su lucha, pero no identifica la raíz del problema

A partir del referente y de tu vivencia como maestro

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Tener un diálogo reflexivo con camila para identificar la raíz del problema, luego de esto adaptamos estrategias de enseñanza para señalizar sus intereses, además, darle seguimiento y mantenerla motivada con actividades atractivas para ella.

Repensando la práctica

 La diversidad de ritmos de aprendizaje

En una clase de quinto grado, el profesor Carlos observa una gran diversidad en los ritmos de aprendizaje. Algunos estudiantes comprenden rápidamente los nuevos conceptos, mientras que otros necesitan más tiempo y apoyo para asimilarlos. Esto genera frustración en los estudiantes que se quedan atrás y aburrimiento en aquellos que avanzan más rápido.

Solución a la situación

Motivar a los estudiantes que terminan primero a colaborar con el maestro para servir de ayuda, también llevar algunas actividades extra con diferentes niveles de complejidad que ayuden al desarrollo de sus capacidades y proponer retos extra para quienes ya dominan el tema.

Mesa #1

Carta a mi yo docente

● ¿Cómo se sintieron al escribir esta carta?

muy nostálgica

● ¿Hubo alguna idea que los sorprendió o reafirmó?

si, la idea de seguir siendo docente con pasión, amor y entrega.

En una clase de ciencias, la profesora asigna un proyecto grupal. Un estudiante Andrés, es sistemáticamente ignorado por los demás miembros de su equipo. Sus ideas no son toman en cuenta y se siente excluido de la toma de decisiones. Esto genera frustración y desmotivación en Andrés para participar en la actividad.

A partir de referente y de tu vivencia como maestro

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Al momento de la formación de los equipos la primera medida es establecer las reglas del grupo, una vez incumplida esas reglas hablar con el grupo para fomentar la empatía y el respeto por las ideas de todos y la importancia del trabajo colaborativo, escuchar a Andrés y ofrecerle apoyo para fortalecer su motivación y autoestima y en caso de prevalecer el problema luego de esas medidas reorganizar los equipos para equilibrar la dinámica y asegurar la participación.

Situaciones para análisis

En una clase de ciencias, la profesora asigna un proyecto grupal. Un estudiante Andrés, es sistemáticamente ignorado por los demás miembros de su equipo. Sus ideas no son toman en cuenta y se siente excluido de la toma de decisiones. Esto genera frustración y desmotivación en Andrés para participar en la actividad.

A partir de referente y de tu vivencia como maestro

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Al momento de la formación de los equipos la primera medida es establecer las reglas del grupo, una vez incumplida esas reglas hablar con el grupo para fomentar la empatía y el respeto por las ideas de todos y la importancia del trabajo colaborativo, escuchar a Andrés y ofrecerle apoyo para fortalecer su motivación y autoestima y en caso de prevalecer el problema luego de esas medidas reorganizar los equipos para equilibrar la dinámica y asegurar la participación

2. El conflicto por diferencias culturales

Dos estudiantes de diferentes orígenes culturales tienen un desacuerdo durante un debate en clase sobre tradiciones familiares. Sus puntos de vista chocan y la discusión se torna tensa, con comentarios que podrían interpretarse como ofensivos por una de las partes. El resto de la clase se siente incómodo ante la situación.

Para la solución de este caso se recomienda seguir las siguientes pautas:

Intervención del maestro para moderar la discusión, luego el maestro resalta la importancia que tiene cada individuo exponiendo que cada persona es diferente, tiene derecho de ser escuchado y deber ser respetada sus opiniones.

Asignarles una investigación a los estudiantes sobre su cultura y luego hacer una exposición para dar a conocer dicha cultura.

El maestro lleva a la reflexión sobre la diversidad cultural. Donde le explica cada individuo antes la ley es igual sin importan su religión, estatus social y político.

También es recomendable involucrar a los padres y al departamento de orientación y psicología.

Cuchicheo:

1.                Dimensión o dimensiones del ser que representan la parte emergida del iceberg.

2.                Dimensión o dimensiones que representa la parte sumergida

3.                Desafíos que tiene un docente que aspira a tener equilibrio personal y una excelente práctica profesional, representados en la imagen.

4.               ¿Cuál dimensión requiere más atención en tu vida?

La parte sumergida del iceberg, ya que es la que requiere mayor lucha, es decir, nuestra parte interna, lo emocional, espiritual, como los conocimientos que debemos seguir enriqueciendo cada día, esas pequeñas cosas que nos hacen seguir innovando para obtener mejores resultados en nuestros procesos de enseñanza aprendizaje.

Es importante mantener el sentido de la sobrevivencia, la salud del docente y el bienestar propio que hace que las actividades se realicen con mayor excelencia de ahí que el cultivo de lo emocional es imprescindible para gestionar y comprender las emociones de los demás y de antemano esta lo espiritual que nos ayuda a combatir el cansancio, nos inspira y compromete a luchar por mejores resultados.

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Leer una reflexión alusiva al caso y luego socializarla con los estudiantes, para con esto llevar a cada uno de ellos a la realidad y de esta manera puedan entender que todos son iguales e importantes en cada grupo de trabajo, que no existe diferencia con ninguno, ya que todos están ahí con la misma determinación y objetivo, aunque tengan distintas formas de aprender. De ahí en adelante realizar más actividades grupales para seguir cultivando la inclusión en el aula. Llamar individual al estudiante excluido para trabajar la parte emocional y reportar la situación al departamento de psicología.

Dia 2. Reflexión

1. ¿Alguna vez alguien ha ocupado la silla verde en mi salón?

Si, porque a veces en nuestro diario vivir docente se nos olvida usar los lentes para ver lo invisible y nos perdemos de ver muchas cosas por las cuales pasan nuestros estudiantes.

2. ¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

Nos ayuda a poder cambiar vidas y a ponernos en el lugar de aquellos estudiantes que pasan por situaciones que solo podemos observar a través de estas gafas.

3. ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿Por qué?

Las dificultades que atraviesan para poder llegar a la escuela como problemas familiares, la abundancia de escasez económica, acoso, entre otros.

Si, mis estudiantes en cada salón de clase que voy.

2. Como no ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la excusión por los lentes de la empatía.

Cuando cambiamos nuestros lentes de excursión por lentes de empatía, nos damos cuenta la necesidad que tiene cada uno de nuestros estudiantes, cuando nos ponemos en su lugar tenemos la facilidad de comprender cada comportamiento y no juzgar a nuestros alumnos sin comprender porque razón su forma de comportarse.

3. Cuales cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente. Por qué.

Mirar más a profundidad las necesidades que tienen cada estudiante, su forma de hablar, su forma de compartir con los compañeros y hasta la forma en la que se comporta con el maestro. Porque así vemos sus necesidades desde otra perspectiva

2. En el taller enfatice que las metodologías activas no solo implican que los estudiantes participen, sino que son un enfoque integral que los convierte en protagonistas de su propio aprendizaje. Esto reafirma que aprender activamente genera mayor motivación y mejores resultados en los estudiantes.

3. El área de matemáticas aporta de manera fundamental al desarrollo de proyectos en la metodología STEAM, ya que proporciona las herramientas necesarias para el análisis, la medición, la modelación y la resolución de problemas de forma lógica y precisa. Además, fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de abstraer, habilidades clave para diseñar soluciones innovadoras y enfrentar retos complejos dentro de los proyectos STEAM.

En primer lugar iniciamos con la dinámica de la cinta, donde la muestra líder nos dio algunas indicaciones, se hicieron dos grupos a ambos lados de la cinta. La dinámica trataba de mostrar situaciones y si nos identificamos con la misma entonces nos acercábamos a la cinta dependiendo el grado.

En segundo lugar la maestra líder procedió a colocar una canción con el tema “me enseñaste a volar, luego el maestro Gregorio trató la visión compartida.

En tercer lugar la maestra Líder abordó la temáticas de la Jornada de Verano, luego procedió hablar de las expectativas con el tema “ La mochila docente”.

En cuarto lugar el maestro Gregorio trató la Matriz SQA, luego la maestra líder abordó el tema de Ser docente y el maestro Gregorio trató el Iceberg de mi ser y las dimensiones.

En quinto lugar el maestros Gregorio abordó las metodologías de enseñanza y cerramos con lo relativo a la educación STEAM.

¿Qué cambios personales o profesionales te propones para seguir transformando desde la docencia?

Nos proponemos ser más creativos en nuestra práctica áulica, buscar nuevas estrategias de enseñanza para llegar a los estudiantes de manera más clara e innovadora e integrar las metodologías STEAM a la enseñanza.

¿Qué descubriste o redescubriste sobre las metodologías activas en el taller?

Que son enfoques de enseñanza aprendizaje en que estudiantes participan de forma activa en la construcción de su conocimiento, en lugar de solo ser un receptor pasivo de la información.

¿Como aportarías el área de matemática al desarrollo de los proyectos en la metodología STEAM?

La matemática se aplica en todos los aspectos de la vida ya que es la base de todas las ciencias, por lo que para solucionar cualquier problema podemos apoyarnos en las matemáticas.

Si

¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

Nos ayuda a brindar una educación con más calidad donde cada uno de los alumnos tienen la oportunidad de enriquecer sus conocimientos y competencias.

¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿Por qué?

El contexto social en el que se desarrollan, porque el mismo influye de manera directa o indirecta en el aprendizaje de los estudiantes influye mucho en la motivación de realizar actividades, puede influir para bien o para mal en la conducta.

1. ¿Cuáles son los principales problemas de índole pedagógica a que te enfrentas en el aula? La deserción escolar, el miedo a las matemáticas, problemas familiares, falta de motivación y las lagunas de conocimientos que los estudiantes presentan.

2. ¿Cuáles son las formas más habituales en que se enseña la Matemática? 2 o 3 estrategias comunes. El método tradicional (resolución de ejercicios).

Uso de materiales concretos o recursos visuales.

Resolución de problemas

La relación de la temática con temas de interés de los estudiantes.

3. ¿Qué experiencia positiva en la enseñanza de la matemática le ha marcado en su trayectoria académica? Ver como los estudiantes han utilizados los conocimientos matemáticos para construir mini empresas y proyectos interdisciplinarios, donde utilizan el conteo y la geometría aplicada a la vida diaria.

4. ¿Por qué es importante aprender Matemática? porque la matemática es el motor que impulsa la vida, estando presente en todo lo que hacemos, además permite desarrollar la criticidad, el razonamiento, la lógica y la resolución de problemas.

1.    ¿Cuáles son los principales problemas de índole pedagógica a que te enfrentas en el aula? Uno de los principales problemas pedagógicos que enfrento es la falta de motivación y concentración de los estudiantes, lo que dificulta su participación activa y el proceso de aprendizaje. Muchas veces, los alumnos muestran desinterés o distracción, lo que obliga a buscar estrategias que despierten su curiosidad y mantengan su atención. Además, la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje representa un reto para atender a todos de manera equitativa y efectiva.

2.    ¿Cuáles son las formas más habituales en que se enseña la matemática? 2 o 3 estrategias comunes. Explicación directa, ejercicios repetitivos y resolución de problemas.

3.    ¿Qué experiencia positiva en la enseñanza de la matemática te ha marcado en su trayectoria académica? Una experiencia positiva que ha marcado mi trayectoria en la enseñanza de la matemática fue cuando observé cómo un grupo de estudiantes logró comprender un tema complejo y empezó a mostrar entusiasmo por aprender más. Ese momento me confirmó que con paciencia, adaptación y apoyo constante es posible motivar a los alumnos y ayudarles a superar dificultades, transformando la enseñanza en una experiencia enriquecedora tanto para ellos como para el docente.

4.    ¿Por qué es importante aprender matemática? Aprender matemática es importante porque desarrolla habilidades esenciales como el pensamiento lógico, el razonamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, competencias que trascienden el ámbito académico. Además, las matemáticas son una herramienta fundamental para la vida cotidiana y para diversas profesiones, ya que permiten interpretar información, tomar decisiones informadas y enfrentar retos con mayor eficacia y confianza.

Implementar mas el uso de la IA dentro y fuera del aula, adaptar los contenidos a lo cotidiano. Estos cambios personales son aquellos que les permitan adaptase a las necesidades incluyendo habilidades como el autoconocimiento, empatía y una buena comunicación y utilizar herramientas que les permitan ampliar sus conocimientos.

2.      ¿Qué descubriste o redescubriste sobre las metodologías activas en el taller?

            Entiendo que las metodologías activas son la que se encargan de                               transformar a los estudiantes y de fortalecer su propio aprendizaje con distintas estrategias como son la mesa redonda, el trabajo en equipo, el debate, las competencias, resolución de problemas, entre muchas más que hacen que el estudiante sea el punto central, el núcleo de este proceso de enseñanza aprendizaje.

3.      ¿Cómo aportaría el área de Matemática al desarrollo de los proyectos en la metodología

STEAM?

Las matemáticas aportan de manera significativa al desarrollo de STEAM ya que estas funcionan como un lenguaje común que es capaz de conectar distintas disciplinas dentro de este sistema. Estas no solo brindan herramientas para el análisis cuantitativo, sino que también facilitan el pensamiento lógico, crítico y creativo aplicado a ciencia, tecnología, ingeniería y arte, entre muchas más.

Climatizando mi espacio

1.      ¿La guía incluye orientaciones para evaluar el impacto de su aplicación en el desarrollo de competencias? Si, incluyen sus rubricas y en cada una de ellas se evalúan las 7 competencias.

¿Cómo pondera las mismas? Se pondera mediante niveles de desempeño excelente, bueno, adecuado y mejorable, aunque estos niveles no están acordes con lo que trabajamos hoy en día.

2.      ¿Promueve la reflexión pedagógica de docentes y estudiantes sobre los resultados alcanzados? ¿De qué manera?

Se promueve la reflexión, ya que el docente se encarga de ayudar a los estudiantes a articular las diferentes soluciones   para que comprendan cómo todas cooperan en pro de la misma solución.

El libro de instrucciones debe responder, al menos, algunas preguntas como:

3.       -¿En qué te has inspirado para llegar a esta solución?

4.       -¿Por qué esta solución es mejor que otras para reducir la temperatura del aula?

5.       -¿Qué materiales has decidido usar para construir tu artilugio y por qué?

6.       -¿Cómo funciona o cómo esperas que funcione tu artilugio?

7.      -¿Qué planeas hacer si el resultado no es el esperado?

1.      ¿Cuáles son los principales problemas de índole pedagógica a que te enfrentas en el aula?

Indisciplina, aprendizaje, conflictos entre estudiantes, bajo rendimiento.

2.      ¿Cuáles son las formas más habituales en que se enseña la Matemática? 2 o 3 estrategias comunes.

Aprendizaje cooperativo, resolución de problemas y aprendizaje manipulativo.

3.      ¿Qué experiencia positiva en la enseñanza de la matemática le ha marcado en su trayectoria académica?

Que los estudiantes siempre tengan el deseo de que sea su facilitador.

4.      ¿Por qué es importante aprender Matemática?

Es importante porque a través de esta ciencia podemos descubrir y resolver un sin número de cosas de las que nos rodean y así poder llevar el pan de la enseñanza.

1. ¿Cuáles son los principales problemas de índole pedagógico a que te enfrentas en el aula?

Los recursos didácticos, el acceso a la tecnología, el contexto de algunos estudiantes.

2. ¿Cuáles son las formas más habituales en que se ensena la matematica?2 o 3 estrategias comunes

aprendizaje basado en problemas, descubrimiento e indagación dialógica, expositiva y de conocimientos elaborados y /o acumulado

3. ¿Qué experiencia positiva en la enseñanza de la matemática ha marcado en su trayectoria académica?

El agradecimiento de algunos estudiantes que ya son profesionales,

4. ¿porque es importante aprender matemática?

porque la matemática se aplica en todas las diciplinas y en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana.

Vinculación curricular: Forestando mi futuro

1. ¿La guía va alineada con el currículo dominicano?

Sí, aplica diversos procedimientos científicos y tecnológicos para solucionar problemas o dar respuestas a fenómenos naturales relacionados con ideas fundamentales de la Biología. Además, ofrece explicaciones y estrategias científicas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales relacionados con ideas fundamentales de la Biología.

2. ¿Promueve la integración de asignaturas en el marco del enfoque STEAM?

Sí, en la primera etapa del proyecto en la identificación de la problemática y conocimientos previos, permea las áreas de las Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística, Tecnología, Ciencias Sociales y Lengua Española. Y en la segunda etapa del proyecto en la  selección del área y solicitud de permisos abarca las Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Lengua Española, Tecnología.

Atendiendo a la guía Climatizando mi espacio se respondieron la siguientes preguntas:

Vinculación curricular

1. ¿La guía está alineada con el currículo dominicano? ¿De qué manera articula los objetivos educativos con las competencias establecidas?

Sí. La guía “Climatizando mi espacio” está alineada con el currículo dominicano y articula claramente los objetivos educativos con las competencias establecidas. Podemos citar algunos ejemplos comparativos.  En la página 19 de la guía se establecen las competencias fundamentales y específicas que se establecen en la página 217 de la AC para el tercer grado de secundaria. 

¿De qué manera articula los objetivos educativos con las competencias establecidas?

Basándonos en los objetivos generales podemos decir que si que se articulan de la siguiente manera:

Objetivos generales (relación con las competencias)

1.elaborar un sistema de reducción de temperatura en el aula. (todas las competencias).

2. Fomentar habilidades cognitivas, creativas y colaborativas en el estudiantado (pensamiento lógico, creativo y critico).

3. Mejorar y desarrollar la competencia científica y tecnológica tanto en el profesorado como en el alumnado. (científica y tecnológica).

4. Fomentar la autoestima y las habilidades sociales. (desarrollo personal y espiritual) 

2. ¿Promueve la integración de asignaturas en el marco del enfoque STEAM?  Sí, porque promueve la integración de las siguientes áreas: lengua española, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, artes y formación humana. 

¿De qué manera lo logra? 

Asignando roles a todas las áreas curriculares, facilitando la articulación entre las diferentes asignaturas para la implementación de proyectos interdisciplinarios dentro del aula.

Aplicabilidad y adaptación 

1. ¿La guía puede adaptarse a diferentes contextos educativos o modalidades de enseñanza? 

Sí, la guía Climatizando mi espacio está diseñada para ser flexible y puede adaptarse a distintos contextos educativos y modalidades de enseñanza del sistema educativo dominicano. Incluso en la “Guía para el uso docente” se enfatiza que los profesores deben evaluar los recursos disponibles, el contexto del aula y las necesidades de los estudiantes, pudiendo modificar la duración, el uso de materiales y las metodologías para ajustarse a la realidad de su centro

¿Cuáles serían los ajustes necesarios para garantizar su efectividad en contextos diversos? 

o   Recursos

o   Espacio físico:

o   Tiempo:

o   Nivel y características del alumnado:

 o   Modalidad de enseñanza

2. ¿Favorece la contextualización de los mediadores que aportan al desarrollo de las competencias y la aplicación práctica del conocimiento en situaciones reales?

Sí, la guía favorece la contextualización de los mediadores que contribuyen al desarrollo de competencias y la aplicación práctica del conocimiento en situaciones reales. Las actividades proponen retos auténticos (como diseñar soluciones para reducir la temperatura en las aulas) que requieren la integración de saberes de distintas áreas, uso del método científico y vinculación con la comunidad.

Relevancia pedagógica

1. ¿Las actividades propuestas en la guía fomentan un aprendizaje significativo y la movilización de saberes?

Si, dado que el aprendizaje significativo se define como la relación de los conocimientos previos con los nuevos. En la primera etapa de la implementación del proyecto se inicia con la identificación de una problemática con los conocimientos previos y a partir de ello desarrollar nuevos conocimientos.

2. ¿La metodología propuesta se corresponde con las prácticas pedagógicas que promueve el currículo dominicano? 

Sí, porque movilizan el aprendizaje.

Sostenibilidad y escalabilidad a otros grados: 

1. ¿La guía permite su implementación continua en diferentes contextos educativos, o es necesario realizar adaptaciones periódicas? ¿De qué manera? 

La guía "Climatizando mi espacio" está diseñada con un enfoque flexible que puede facilitar su implementación continua en diversos contextos educativos. Sin embargo, dado que cada grado y cada aula tienen características particulares, es recomendable realizar adaptaciones periódicas. Estas adaptaciones pueden incluir ajustar las actividades según la edad de los estudiantes, los recursos disponibles, las condiciones del espacio y las necesidades específicas del grupo. Por ejemplo, en grados superiores, se pueden incorporar conceptos más complejos o actividades más autónomas, mientras que, en grados inferiores, puede ser necesario simplificar instrucciones o incluir más apoyo visual y práctico.

2. ¿Las guías presentadas son sostenibles y amigables para su implementación en el aula? Explique sus conclusiones.

Si, la guía está diseñada pensando en recursos accesibles, actividades prácticas y en promover la participación activa de los estudiantes, puede considerarse sostenible y amigable para el aula. La sostenibilidad se logra cuando las actividades no requieren materiales costosos o tecnología avanzada, y cuando fomentan la colaboración y el compromiso del alumnado. Además, si la guía promueve prácticas que pueden integrarse en la rutina diaria del aula sin generar una carga excesiva para docentes y estudiantes, su implementación será más duradera y efectiva.

Evaluación y retroalimentación:  

¿La guía incluye orientaciones para evaluar el impacto de su aplicación en el desarrollo de competencias? Sí. La guía contempla la evaluación del impacto en el desarrollo de competencias mediante rúbricas por niveles (Mejorable, Adecuado, Bueno, Excelente) que valoran la aplicación de conceptos, investigación, trabajo en equipo y uso de tecnología.

¿Cómo pondera las mismas? La ponderación es cualitativa, con descriptores claros por nivel de logro.

¿Promueve la reflexión pedagógica de docentes y estudiantes sobre los resultados alcanzados? ¿De qué manera? La reflexión pedagógica se fomenta a través de la sistematización de la experiencia, que incluye análisis de resultados, conclusiones y recomendaciones para mejorar futuras implementaciones.

Se podría decir que a otras áreas, pero en cuanto a matemáticas es muy limitante.

2.¿ La metodología propuesta se corresponde con las prácticas pedagógicas que promueve el currículo dominicano?

Si y solo si son adaptados por el maestro cuando el maestro crea posible la relación de la metodología a los temas.

1 ¿Qué números eligieron para poner más fichas? ¿Por qué?

6, 7 y 8, porque estos números tienen más probabilidad de salir.

2 ¿En qué casillas decidieron no colocar ninguna ficha? ¿Por qué?

En el 2, 3 y 12, porque solo tienen una probabilidad de salir.

3 ¿Creen que algunos números tienen más chance de salir que otros? ¿Cuáles?

Si, el 6, 7 y 8 tienen más probabilidad que los demás y 4, 5 y 9 tienen más que los restantes.

Diálogo entre docentes de matemáticas

¿Cuáles son los principales problemas de índole pedagógica a que te enfrentas en el aula?

–    Falta de recursos y condiciones optimas para desarrollar algunas actividades pedagógicas.

–    Falta o carencia de interés de los estudiantes.

–    Problemas en la infraestructura que no permiten el desarrollo integral del estudiantado.

–    Diferentes estilos de aprendizaje.

–    Comportamiento y disciplina.

–    Sobrepoblación en las aulas.

–    Seguimiento y apoyo de las familias.

Diálogo entre docentes de matemática

Se invita a los equipos a intercambiar experiencias, motivando el diálogo con las siguientes preguntas:

1.   ¿Cuáles son los principales problemas de índole pedagógica a que te enfrentas en el aula?

Algunos de los principales problemas que enfrentamos en el aula de índole pedagógico son la cantidad de contenidos para trabajar durante el año escolar, con estudiantes con diferentes ritmos de aprendizajes, las limitaciones de la tecnología por la falta de un laboratorio de informática, hogares donde no se refuerza el aprendizaje o hay situaciones que afectan el rendimiento académico, interrupciones constantes, conductas disruptivas o falta de respeto a las normas.

1.    ¿La guía permite su implementación continua en diferentes contextos educativos, o es necesario realizar adaptaciones periódicas? ¿De qué manera? Si, porque permite que se articulen las áreas curriculares y se visualizan diferente contexto educativo.

El proyecto presenta un tema general el cual puede ser tratado en los diferentes grados y periódicamente se pueden realizar adaptaciones, ya que los estudiantes poseen diferentes criterios, competencias y destrezas.

2.    ¿Las guías presentadas son sostenibles y amigables para su implementación en el aula? Explique sus conclusiones. Si, porque involucra de manera directa a los estudiantes, es sostenible porque la forestación es un tema para toda la vida en beneficio del medio ambiente y es amigable porque el entorno en el que el estudiante se desarrolla es un ambiente participativo, colaborativo, dinámico, tomando en cuenta que favorezcan su desarrollo físico, mental y espiritual.

¿Por qué es importante aprender matemáticas?

Es importante aprender matemáticas ya que permite el desarrollo de capacidades para emprender procesos cognitivos en los individuos, estos procesos y capacidades muchas veces no resultan obvias de manera inmediata, si no que se ve reflejada en la forma de analizar, evaluar y tomar decisiones de cada persona (pensamiento crítico).

Probabilidades

1. ¿Qué números eligieron para poner más fichas? ¿Por qué?

6,7 y 8 porque hay mas forma de sumar.

2. ¿En qué casillas decidieron no colocar ninguna ficha? ¿Por qué?

2 porque tienen menos probabilidad

3. ¿Creen que algunos números tienen más chance de salir que otros? ¿Cuáles?

Claro los mencionadas en la respuesta 1

4.Si solo pudieran colocar fichas en dos números, ¿cuáles elegirían?

6,7,8.

5. ¿Por qué se pide que se completen dos tableros para definir al equipo ganador?

Porque en el primer tablero podemos medir el margen de error de los números que no pueden salir y no lo seleccionamos en el segundo.

6. ¿Qué ideas sobre el cálculo de probabilidades pretende abordar esta actividad?

Probabilidad, combinaciones y espacio muestral.

7. ¿Qué competencias específicas pueden ser abordadas con este tipo de actividad?

Pensamiento lógico

Resolución de problema

8. ¿Por qué es importante llevar adelante este tipo de actividades?

Porque los estudiantes pueden desarrollar y obtener un aprendizaje mas significativo del contenido, ya que se aprende jugando.

Interiorizando las secuencias didácticas

Secuencias didácticas probabilidades 1 ero

Aspectos a considerar para el organizador gráfico:

1. Articulación de la secuencia con la Adecuación Curricular.

la secuencia en la pág. 1 a partir de la competencia especificas en matemáticas para el 1er grado a partir de esta justifica la selección de los contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes y valores) tomando en cuenta como base los contenidos establecidos para dicho grado en la malla curricular pág. 170.

2. Aportes de las secuencias al desarrollo de las competencias.

Cada una de la secuencia realiza aportes significativos a las competencias fundamentales y específicas, sacando las fichas aporta a las distintas áreas observadas en la actividad anterior, la única competencia que no visualizamos aportación es la ambiental y de la salud.

3. Relación de los indicadores de logros y las competencias.

Indicadores como “Utiliza el lenguaje matemático…”, “Formula y resuelve problemas…”, “Integra las tecnologías…” se vinculan directamente a las competencias específicas y fundamentales del área.

Para citar un ejemplo en la secuencia probabilidades vemos que en la pág. 1 en la competencia ética y ciudadana se relaciona con el indicador #21 de la pág. 146 de la adecuación curricular.

También el indicador #9 de la pág. 147 de la Adecuación curricular se relaciona con la competencia de resolución de problemas de las secuencias probabilidades pág. 1

Los indicadores son medibles y permiten evidenciar avances en cada competencia.

4.Abordaje de la Unidad Temática Curricular, coherencia horizontal y vertical.

El abordaje de la Unidad Temática Curricular implica considerar la coherencia horizontal y vertical. La coherencia horizontal se refiere a la relación entre los contenidos y competencias de diferentes áreas o asignaturas en un mismo nivel o grado. La coherencia vertical se refiere a la progresión y secuenciación de los contenidos y competencias a lo largo de los diferentes niveles o grados educativos, asegurando una continuidad en el aprendizaje.

5. Estructura y diseño de las secuencias

• Secuencia progresiva de 4 semanas.

• Actividades concretas, lúdicas y contextualizadas.

• Inclusión de experimentación, reflexión, conteo y formalización.

• Integración de recursos tecnológicos y estrategias colaborativa

6. Ventajas de esta propuesta de trabajo

• Favorece el aprendizaje significativo y la motivación.

• Promueve el pensamiento crítico y la toma de decisiones fundamentadas.

• Fortalece la cooperación y el respeto por diferentes puntos de vista.

• Facilita la transferencia de lo aprendido a contextos reales.

Interiorizando las secuencias didácticas

Secuencias didácticas probabilidades 1 ero

Aspectos a considerar para el organizador gráfico:

1. Articulación de la secuencia con la Adecuación Curricular.

la secuencia en la pág. 1 a partir de la competencia especificas en matemáticas para el 1er grado a partir de esta justifica la selección de los contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes y valores) tomando en cuenta como base los contenidos establecidos para dicho grado en la malla curricular pág. 170.

2. Aportes de las secuencias al desarrollo de las competencias.

Cada una de la secuencia realiza aportes significativos a las competencias fundamentales y específicas, sacando las fichas aporta a las distintas áreas observadas en la actividad anterior, la única competencia que no visualizamos aportación es la ambiental y de la salud.

3. Relación de los indicadores de logros y las competencias.

Indicadores como “Utiliza el lenguaje matemático…”, “Formula y resuelve problemas…”, “Integra las tecnologías…” se vinculan directamente a las competencias específicas y fundamentales del área.

Para citar un ejemplo en la secuencia probabilidades vemos que en la pág. 1 en la competencia ética y ciudadana se relaciona con el indicador #21 de la pág. 146 de la adecuación curricular.

También el indicador #9 de la pág. 147 de la Adecuación curricular se relaciona con la competencia de resolución de problemas de las secuencias probabilidades pág. 1

Los indicadores son medibles y permiten evidenciar avances en cada competencia.

4.Abordaje de la Unidad Temática Curricular, coherencia horizontal y vertical.

El abordaje de la Unidad Temática Curricular implica considerar la coherencia horizontal y vertical. La coherencia horizontal se refiere a la relación entre los contenidos y competencias de diferentes áreas o asignaturas en un mismo nivel o grado. La coherencia vertical se refiere a la progresión y secuenciación de los contenidos y competencias a lo largo de los diferentes niveles o grados educativos, asegurando una continuidad en el aprendizaje.

5. Estructura y diseño de las secuencias

• Secuencia progresiva de 4 semanas.

• Actividades concretas, lúdicas y contextualizadas.

• Inclusión de experimentación, reflexión, conteo y formalización.

• Integración de recursos tecnológicos y estrategias colaborativa

6. Ventajas de esta propuesta de trabajo

• Favorece el aprendizaje significativo y la motivación.

• Promueve el pensamiento crítico y la toma de decisiones fundamentadas.

• Fortalece la cooperación y el respeto por diferentes puntos de vista.

• Facilita la transferencia de lo aprendido a contextos reales.

2. ¿Cómo se describen en la secuencia los distintos momentos de la clase?
La secuencia describe con claridad las tres fases principales: un momento inicial de motivación y contextualización del tema, un desarrollo con actividades guiadas y colaborativas para la construcción del conocimiento, y un cierre orientado a la síntesis, la reflexión y la evaluación formativa del aprendizaje logrado.

3. ¿De qué manera se aborda en la secuencia la enseñanza de los objetivos matemáticos?
Se plantea de forma integrada, conectando cada objetivo con actividades y problemas que permiten aplicarlos en contextos reales. Además, se promueve la exploración, la manipulación de datos y el uso de estrategias variadas para que el estudiante logre comprender, practicar y transferir los conceptos a nuevas situaciones.

4. ¿Considera oportuna la longitud de la secuencia para el tiempo?
La pertinencia de la longitud depende de la realidad del centro educativo, del ritmo de aprendizaje del grupo y de los recursos disponibles. Una secuencia demasiado extensa puede dificultar el avance, mientras que una demasiado breve podría limitar la profundidad del aprendizaje; por ello, es importante ajustarla para equilibrar calidad y tiempo.

5. ¿Cómo podemos identificar y trabajar los contenidos restantes al porcentaje establecido por la asesoría técnica, para fortalecer el proceso de aprendizaje?
Se pueden identificar mediante diagnósticos iniciales, análisis de evaluaciones anteriores y observación directa del desempeño de los estudiantes. Una vez detectados, se pueden reforzar con actividades complementarias, proyectos integradores, tutorías focalizadas y el uso de recursos digitales o manipulativos que permitan afianzar esos contenidos sin descuidar el avance del programa.

Edilí Carolina González

Sistematizador:

Carlos Manuel Santos Batlle

Gestor de calidad:

José Oriol Mejía

Miembros:

Glicerina García Santos

José Alejandro Gómez Diaz

La secuencia se alinea con la Adecuación Curricular del Nivel Secundario al desarrollar competencias fundamentales y específicas para 3er grado, integrando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sus indicadores de logro promueven la resolución de problemas reales, el uso de herramientas tecnológicas y el pensamiento lógico-crítico. Además, fomenta el trabajo colaborativo y la comunicación matemática, asegurando aprendizajes significativos y pertinentes según las orientaciones ministeriales.

2.       Aportes de las secuencias al desarrollo de las competencias

La secuencia fortalece el pensamiento lógico-crítico, la resolución de problemas y el uso de herramientas tecnológicas. Promueve la comunicación matemática y el trabajo colaborativo con respeto a diferentes opiniones. Además, contribuye al desarrollo personal y a la formación ética y ciudadana.

3.       Relación de los indicadores de logros y las competencias

Existe cierta relación entre los indicadores de logro y las competencias atendiendo que las competencias fundamentales se vinculan con los indicadores de logro porque estos muestran de forma concreta y observable a su desarrollo en el aula. Presentar diferentes formas de aplicación de ecuaciones e inecuaciones y plantear soluciones correctas fomenta la comunicación matemática, el pensamiento lógico y crítico, y la resolución de problemas. Además, el uso pertinente de herramientas tecnológicas fortalece la competencia científica y tecnológica, mientras que la interacción respetuosa evidencia la competencia ética y ciudadana.

Asimismo, al movilizar conocimientos para resolver problemas contextualizados, el estudiante potencia no solo su capacidad matemática, sino también su conciencia ambiental y de salud cuando los contextos lo requieren. La actitud crítica, el análisis de distintas estrategias y el respeto por las opiniones de otros refuerzan el desarrollo personal y espiritual. Los indicadores reflejan cómo estas competencias se concretan en acciones y resultados dentro del aprendizaje de las ecuaciones de segundo grado.

4.       Abordaje de la unidad temática curricular, coherencia horizontal y vertical

El abordaje es progresivo y contextualizado, partiendo de saberes previos hasta métodos formales de resolución, integrando problemas reales y fortaleciendo competencias clave. La coherencia, tanto horizontal como vertical, asegura conexión entre áreas del mismo grado y continuidad con aprendizajes anteriores y futuros, manteniendo una metodología uniforme y alineada al currículo.

5.       Estructura y diseño de las secuencias

La estructura y el diseño son claros y progresivos, avanzando del repaso de ecuaciones de primer grado a las cuadráticas completas, con semanas bien definidas y actividades que siguen un patrón coherente de presentación, análisis, formalización y práctica. Combina problemas contextualizados, uso de tecnología, refuerzo y metacognición, logrando un equilibrio entre técnica, comprensión y aplicación.

6.       Ventajas de esta propuesta de trabajo

Dentro de las ventajas de esta propuesta se encuentra la optimización del tiempo, el enfoque que tienen con el contexto, una actualización del aprendizaje tradicional a una manera más dinámica y motivadora, a diferencia del enfoque del año pasado esta propuesta es mas progresiva y contextualizada, integrando problemas reales y tecnología de forma más organizada y planificada evitando que se salten las dificultades, además incorpora la metacognición para que el estudiante reflexione sobre su aprendizaje y utiliza evaluación formativa continua con criterios claros.

2. ¿Qué descubriste o redescubriste sobre las metodologías activas en el taller?
Redescubrí que las metodologías activas no solo motivan a los estudiantes, sino que también desarrollan habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad. Además, comprendí que el rol del docente pasa de ser transmisor de conocimientos a facilitador de experiencias, guiando al alumno en la construcción de su propio aprendizaje.

3. ¿Cómo aportaría el área de matemáticas al desarrollo de los proyectos en la metodología STEAM?
El área de matemáticas aporta el razonamiento lógico, el análisis de datos y la resolución de problemas necesarios para fundamentar y validar cada proyecto. Facilita la interpretación de resultados, la creación de modelos, el cálculo de medidas y proporciones, así como el diseño de soluciones precisas y viables dentro de los contextos reales que propone STEAM.

1.       ¿Qué características tienen los distintos problemas que comprenden la secuencia?

Lo que tienen en común es que Incorporan competencias fundamentales como pensamiento lógico, creativo y crítico; resolución de problemas; científica y tecnológica; ética y ciudadana; y ambiental y de salud, contextualizadas en el entorno dominicano.

2.       ¿Cómo se describen en la secuencia los distintos momentos de la clase?

Los momentos de la clase no están claramente definidos en la secuencia. Se requiere una estructuración explícita que contemple fases como exploración, consolidación y profundización para facilitar la organización didáctica y el desarrollo gradual de competencias.

3.       ¿De qué manera se aborda en la secuencia la enseñanza de los objetos matemáticos?

La enseñanza de los objetos matemáticos se aborda integrando conceptos teóricos con aplicaciones prácticas, utilizando ejemplos contextualizados y herramientas tecnológicas. Se promueve la comprensión profunda a través de actividades que vinculan la matemática con situaciones reales, facilitando la modelación y análisis de problemas concretos.

4.       ¿Considera oportuna la longitud de la secuencia para el tiempo propuesto? Explique

Sí, la longitud de la secuencia es adecuada para el área académica en el tiempo propuesto, ya que permite abordar los contenidos fundamentales de manera secuenciada y progresiva. Además, facilita la inclusión de actividades de exploración, práctica y evaluación sin apresuramientos, asegurando un aprendizaje significativo. Sin embargo, para el área técnica debido a la cantidad de horas es otra realidad.

5.       ¿Cómo podemos identificar y trabajar los contenidos restantes al porcentaje establecido por la asesoría técnica, para fortalecer el proceso de aprendizaje?

Podemos identificar los contenidos restantes mediante un diagnóstico inicial y seguimiento constante del avance. Para trabajarlos, es necesario integrar actividades complementarias, reforzamientos y talleres específicos, utilizando recursos tecnológicos y contextos relevantes que motiven a los estudiantes.

2. ¿Qué decisiones didácticas considero fundamentales al momento de implementar una secuencia ya diseñada?

Organizar el tiempo para adecuarlo al ritmo de cada alumno, evaluar y retroalimentar.

3. ¿Cómo puedo fortalecer las actividades de la secuencia? aumentae la motivacion del estudiante fomentar la participacion, revisar si necesita modificacion segun el contexto

Un tanque de agua tiene una capacidad máxima de 400 litros. En un determinado momento, se comienza a vaciar de manera constante a razón de 0.8 litros por minutos.

a)    ¿Cuántos litros de agua habrá en el tanque luego de 10 minutos? ¿y luego de 20?

b)   Escriba una formula que le permita calcular la cantidad de agua ”L” (expresada en litros) en el tanque, en relación con el tiempo” M” transcurrido (representado en minutos)?

c)    ¿Desde el momento en el que el tanque se comenzó a vaciar, cuanto tiempo deberá pasar para que en su interior haya 240 litros de agua?

A primera vista se aprecia que la secuencia esta articulado con todos los elementos establecidos en el diseño curricular. La secuencia habla de las competencias fundamentales, competencias específicas, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) e indicadores de logros tal como se establecen en la malla curricular para 3ro de secundaria.

2.      Aportes de las secuencias al desarrollo de las competencias.

Las secuencias didácticas tienen un papel clave en el desarrollo de competencia ya que organizan el proceso de enseñanza de manera progresiva y coherente.

Podemos decir que también fermentan el desarrollo crítico y la resolución de problema ya que la secuencia está diseñada para enfrentar problemas reales que los estudiantes deben analizar.

Promueve la integración de saberes esto es todo posible si articulan conocimientos a distintas áreas, ejemplo matemático, ciencia, arte, entre otras.

Desarrollo de habilidades comunicativa y colaborativa ya que muchas secuencias implican el trabajo colaborativo, discusiones, presentaciones o trabajos en equipos.

Estimulación de la creatividad y la innovación, integra de manera directa el arte ya que permite que el estudiante lleve su imaginación de un lugar a otro.

3.      Relación de los indicadores de logros y las competencias.

            Se puede observar que los indicadores esta alineados con la competencias específicas y fundamentales tal como se propone en el diseño curricular.

4.      Abordaje de la Unidad Temática Curricular, coherencia horizontal y vertical.

A primera vista se aprecia que la secuencia es coherente horizontal y verticalmente, pues está alineada con el currículo y dan continuidad con otros grados.

5.      Estructura y diseño de las secuencias

Está estructurada de la siguiente manera competencia fundamentales y específicas, los contenidos, indicadores, actividades por semana cada semana muestra 6 actividades la cuáles tienen inicio, desarrollo y cierre, evaluación y metacognición.

6.      Ventajas de esta propuesta de trabajo.

·         Potencializa la labor del docente. Pues en vez de gastar horas copiando componentes de la malla curricular, idealizando actividades y seleccionando procedimientos podremos dedicarnos exclusivamente a concretizar y contextualizar la secuencia.

·         Toda la comunidad educativa estará más organizada.  

·         Actividades motivadoras.  

Actividad 1: ¿Magia o matemática?

Indicadores de logros:

Utiliza el lenguaje matemático de forma oral, escrita y gráfica en la descripción de situaciones del entorno aplicando números enteros, racionales y sus operaciones.

- Formula y resuelve variedad de problemas con números enteros y con racionales, a partir de situaciones dentro y fuera de las Matemáticas. (Estos dos no pertenecen a esta unidad de estadística, si no a la unidad de numeración).

Conocimos la estructura de la secuencia didáctica, aprendimos sobre las articulaciones, lo horizontal y vertical de la secuencia con relación a la malla, los aportes, la relación que existe entre la secuencia didáctica y la malla curricular. Su estructura, propuestas y ventajas.

·       Están diseñados para reforzar contenidos trabajados anteriormente.

·       Las estrategias propuestas ayudan a la resolución de los problemas propuestos.

·       Están diseñadas de manera más entendible.

·       Posee estrategias adaptadas a la estructura de la expresión.

2. ¿Cómo se describen en la secuencia los distintos momentos de la clase?

Se describen por semanas, en las cuales están especificadas los elementos del tema a trabajar con sus diferentes actividades.

3. ¿De qué manera se aborda en la secuencia la enseñanza de los objetos matemáticos?

Se abordan de forma progresiva y articulada, siguiendo un orden que facilita el aprendizaje.

4. ¿Considera oportuna la longitud de la secuencia para el tiempo propuesto? Explique.

No. Porque el contenido es muy abarcante para que los estudiantes puedan entenderlo en tan poco tiempo.

5. ¿Cómo podemos identificar y trabajar los contenidos restantes al porcentaje establecido por la asesoría técnica, para fortalecer el proceso de aprendizaje? Analizar las secuencias, hacer comparaciones con la adecuación y con la secuencia.

Como docente del Distrito 16-04, quiero compartirles una idea sencilla, pero que creo puede marcar una gran diferencia.

Propongo que las capacitaciones en metodologías activas no se den solo una vez al año en los talleres de verano, sino que sean continuas y que se realicen en el mismo centro educativo. Así evitamos traslados, aprovechamos mejor el tiempo y, sobre todo, podemos trabajar sobre la realidad que vivimos día a día en nuestras aulas.

El mundo cambia a una velocidad increíble y la educación tiene que moverse al mismo ritmo. No podemos quedarnos con lo que aprendimos en un solo taller al inicio del año escolar. Necesitamos espacios bimestrales o trimestrales, aquí mismo en la escuela, para compartir nuevas estrategias, aprender herramientas frescas y aplicarlas de inmediato con nuestros estudiantes.

Creo firmemente que, con algo tan práctico como esto, lograremos que la capacitación sea más útil, cercana y efectiva, y que nuestros alumnos sientan el cambio en su aprendizaje.

Les planteo una inquietud que afecta directamente nuestra motivación y el impacto de nuestra labor en el aula.

Muchas veces nos presentan materiales y videos motivadores con grupos pequeños de estudiantes, por ejemplo 12 alumnos, pero en nuestras aulas casi siempre tenemos 30, 35 o hasta 40 estudiantes. Esa diferencia hace que lo que vemos sea difícil de aplicar y que no nos sintamos identificados con esas experiencias.

Además, las reflexiones y ejemplos que acompañan esos materiales suelen venir de otros países, con realidades muy distintas a la nuestra. Sin embargo, aquí en República Dominicana contamos con mucho talento, docentes y creadores capaces de producir materiales y reflexiones que realmente reflejen nuestra cultura, nuestras necesidades y nuestras fortalezas.

Por eso, sugiero que el Ministerio promueva la creación y uso de materiales y reflexiones basados en nuestra realidad dominicana, para que los docentes estemos más motivados, los estudiantes se vean reflejados y el proceso de enseñanza-aprendizaje sea mucho más significativo y efectivo.

Estoy seguro de que valorando nuestro propio talento y contexto, la educación en nuestro país dará un salto de calidad que beneficiará a toda la comunidad educativa.

Dia 3. Reflexión.

¿Porque eres maestro?

La maestra que dijo que era maestra por vocación y convicción. vemos que un Maestro por vocación y convicción" describe a un docente que no solo siente una inclinación natural hacia la enseñanza, sino que también está profundamente convencido de su valor e importancia.

ü La motivación de los participantes en el video.

ü Ver que para ellos ser maestro es una vocación.

Grupo #2: Los innovadores

Y para el director lo que más le gustó fue que cada maestro estaba hablando con sigo mismo.

-Porque es la base de la sociedad, y como maestro, tengo la oportunidad única de influir en las próximas generaciones. Además ayudo a los estudiantes a desarrollar no solo conocimientos, sino también habilidades de pensamiento crítico, resiliencia y empatía.

-¿Por qué eres maestro? Es muy importante conocer porque somos maestros ya en qué algunos maestros se nos olvidan y debemos siempre tener esa vocación y compartir nuevos conocimientos.

-Me llamo mucho la atención que cada maestro sin importar la área que lo importante siempre era dejar huella o enseñar un poco de lo que sabe a sus estudiantes.

Se orienta a los equipos a dar una mirada retrospectiva al trabajo realizado del día anterior, enfatizando los aspectos que consideraron fundamentales. Para ello, responden las siguientes preguntas:

1.¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica?

Haciendo uso de las actividades diseñadas en cada una de las secuencias según el grado y profundizando con el uso de la herramienta STEAM para dinamizar la clase.

2.¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

La nueva metodología de enseñanza que nos invita a desaprender para aprender.

3.¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?  

Contribuyo como guía para nosotros entender la forma de como dinamizar e iniciar una secuencia.

1.¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica?

Aplicaré lo aprendido diseñando secuencias didácticas que organicen las actividades de forma coherente, favoreciendo el aprendizaje progresivo y significativo de mis estudiantes

2.¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

El tiempo en el cual se debe desarrollar las actividades, es decir, en algunas semanas el tiempo no será suficiente, sin embargo, podemos optimizarlo y de esta manera lograr el objetivo propuesto

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

Nos sirvió como referencia para ponerlos en práctica con el 20 o 40% de los contenidos mediadores que no están contemplados en las secuencias didácticas.

1.     ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica?

Puedo incorporar lo aprendido a mi práctica pedagógica de varias maneras, centrándome en un enfoque más estructurado y reflexivo. Una forma es a través de la planificación detallada de secuencias didácticas, asegurándome de que cada actividad tenga un propósito claro y esté alineada con los objetivos de aprendizaje.

2.     ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

Una de las principales dificultades que identifiqué fue la organización del tiempo      para planificar secuencias didácticas completas y detalladas.

3.     ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

La ejercitación de actividades fue fundamental para mejorar mis competencias, ya que me permitió pasar de la teoría a la práctica. Al diseñar y ejecutar repetidamente secuencias didácticas, pude identificar patrones exitosos y áreas de mejora, pude observar qué actividades capturaban realmente el interés de los estudiantes y cuáles necesitaban ajustes.

Mantener el equilibrio de las dimensiones humanas es esencial para que un docente con vocación pueda ejercer su labor de manera plena y efectiva, porque cada dimensión se interrelaciona y afecta tanto su bienestar personal como su impacto en los estudiantes.

En conjunto, el equilibrio entre estas dimensiones asegura que el docente no solo transmita conocimientos, sino que también modele valores, actitudes y bienestar integral, convirtiéndose en una verdadera influencia positiva dentro y fuera del aula.

Un cuerpo cuidado permite que el docente tenga la energía y la presencia necesarias para desarrollar su labor con calidad. Gestionar adecuadamente las propias emociones, mantener una actitud positiva, ser asertivo y establecer límites saludables favorece un ambiente de confianza y aprendizaje. La vocación docente se nutre del “eros pedagógico”, es decir, del amor profundo por educar, por lo que cultivar la interioridad y la espiritualidad ayuda a mantener el sentido de propósito, a sobreponerse al cansancio y a actuar con esperanza y amor, cualidades que inspiran y transforman la vida de los estudiantes.

¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tu practica pedagógica?

Esto se puede incorporar en el desarrollo de las clases haciendo que las mismas sean mas progresivas y dinámicas.

¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y como las superaste?

Se identifico que una unidad de aprendizaje no abarca las siete competencias y se superó con la flexibilidad de las secuencias didácticas dando la facilidad al docente de incorporar o agregar algunos aspectos claves en el proceso enseñanza aprendizaje.

¿Como contribuyo la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

Con esta pudimos comprender como están estructuradas las secuencias didácticas y apreciar su articulación con la adecuación curricular y el registro de grado, la relación horizontal y vertical  tomando en cuenta las competencias y los indicadores de logro.

Recuperación pedagógica

1. ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica?

Analizando más a fondo las guías suministradas y reflexionando sobre como impleméntela en el contexto de mi centro educativo, con actitud positiva con la intención de lograr los mejores resultados posibles.

2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

Creo que la mayor dificultad que he enfrentado durante esto proceso es el rechazo inicial cambio pedagógico, a salir de la zona de confort.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

contribuyó en gran manera para superar dudas afianzando los conocimientos necesarios para lo elaboración de las secuencias.

1- ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica?

Lo podemos incorporar conociendo de manera clara y precisa las guías, aplicando los pasos como ella misma lo establece a cada uno de mis estudiantes.  

2- ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

Para nosotros fue un reto, el factor tiempo y la organización de los momentos de clases que no están de manera explícita, lo superamos mediante la lectura y análisis de las guías.

3- ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

Contribuyó de manera significa ya que nos ayuda a fortalecer mis habilidades y competencias.

Aplicando estrategias metodológicas más activas y contextualizadas para favorecer la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes.

2.¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

El tiempo

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

La ejercitación me permitió practicar las actividades de la secuencia paso a paso, observar la estructura de dicha secuencia.

¿De qué manera puede incorporar lo aprendido a tu practica pedagógica?

       Puedo incorporar lo aprendido sobre secuencia didáctica organizando el proceso de enseñanza de forma ordenada y coherente, con actividades y estrategias que faciliten el aprendizaje, promuevan la participación y permitan evaluar y ajustar el trabajo para lograr mejores resultados educativos.

¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y como la superaste?

     Una de las dificultades era ver la aplicación y como se iba a identificar el método o estrategia que se utilizaría para implementar las nuevas secuencias pero luego de estudiarlas y debatirlas se superó la dificultad mencionada porque todo está muy claro y detallado para que los docentes no tengamos inconvenientes a la hora de aplicar dicha secuencia.

¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en elaboración de secuencia didácticas?

     Contribuyó de manera muy significativa ya que por medio a las mismas la tenemos conocimientos y nuevas habilidades para mejor nuestra práctica pedagógica ahora con la ventaja de que las secuencias es la propia planificación lo que nos garantiza mejor realizar mejor trabajo.

Nos llamó la atención la actividad de cada una de las personas que se presentan la emoción con la que expresan su argullo por ser maestros. Nos  importó lo que dijo una señora, muestra que lo más difícil  es tener la actitud y valores como ejemplo siempre para nuestros estudiantes

1. ¿ De que manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica ?

Analizando las guías y adaptarla a la realidad del contexto en nuestro centro educativo.

2. ¿ Qué dificultades identificaste durante el proceso y como lo superaste ?

   una de las principales dificultades es observar que algunas de las actividades no corresponden al nivel que debería de tener en correspondencia al grado.

3. ¿ Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencia didácticas ?

   La ejercitación de actividades para la elaboración de secuencias didácticas me permitió fortalecer mis competencias de planificación y organización pedagógica, ya que aprendí a estructurar los contenidos de forma lógica y progresiva, considerando el nivel y las necesidades de los estudiantes.

1.       ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica?

-Entre otros aprendizajes, como el uso del método STEAM, lo más importante para incorporar a mi practica pedagógica ha sido el uso de las secuencias didácticas.

-Se puede aplicar para trabajar las clases con pasos claros: inicio (activar saberes previos), desarrollo (presentar y practicar contenidos) y cierre (reflexionar y aplicar lo aprendido).

       2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

              -Durante el proceso de las nuevas secuencias didáctica no comprendíamos a profundidad la nueva metodología que vienen integradas a las secuencias porque no las conocíamos de una manera adecuada. La                           hemos superado con las explicaciones claras que tuvimos de los tallistas donde abarcaron todos los recursos para una mayor comprensión y obtener un mejor resultado.

3.       ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

-Las actividades nos permitieron ver como este tipo actividades planteadas en la secuencia pueden desarrollas competencias en los estudiantes de manera dinámica, lúdica y significativa.

- De una manera satisfactoria para el proceso de enseñanza aprendizaje ya que aportar un 60 por ciento para ayudar a los estudiantes a trabajar de una dinámica.

¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tus prácticas pedagógicas?

Adaptando los nuevos conocimientos con la finalidad de enriquecer nuestras prácticas, estrategias y demás, utilizando lo ya aprendido como el fundamento para la novedad.

¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

El cómo incorporar las novedades

Realizando las adaptaciones pertinentes

¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

Mediante la presentación de estrategias novedosas que coadyuven a la incorporación de novedades curriculares

1)       Articulación de la secuencia con la Adecuación Curricular

Los contenidos están articulados ya que aparecen en la Adecuación Curricular

2)       Aportes de las secuencias al desarrollo de las competencias

Las actividades que están plasmadas en las secuencias están diseñadas de forma progresiva desde lo más sencillo a lo más complejo y permiten con una correcta instrucción del docente que el alumno vaya adquiriendo las competencias, en las situaciones problemáticas, lo que permite que el alumno se ponga en contacto con la aplicación en la cotidianidad.  

3)       Relación de los indicadores de logros y las competencias

Los indicadores de logros y las competencias guardan relación porque los mismos están alineados en la consecución de la mismas

4)       Abordaje de la Unidad Temática Curricular, coherencia horizontal y vertical

Sí, hay coherencia en cada temática tanto horizontal como vertical

5)       Estructura y diseño de las secuencias

La estructura es la siguiente: Competencia, contenidos, indicadores, descripción de secuencia y las actividades por semana, luego está la evaluación y la metacognición.

6)       Ventajas de esta propuesta de trabajo

Organización a nivel nacional, lo que facilita que en caso de que existan traslados de los estudiantes las dificultades sean mínimas, aprovechamiento del tiempo, es flexible ya que se puede adaptar a las particulares de los centros, educativos dándole cabida al docente para hacer sus aportes.

1. ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica? A partir de actividades lúdicas como juegos interactivos que posibiliten un aprendizaje dinámico, haciendo más contextualizado el aprendizaje, despertando el interés en todo el grupo de aprendizaje.

2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste? Una de las dificultades fue como integraríamos los contenidos faltantes que son necesarios impartir, esto fue aclarado de forma oportuna, se establecio que cada maestro lo podrá hacer siempre y cuando no se salga del contexto.

   Otra dificultad es que en la unidad temática curricular hay competencias que no tienen actividades, nos dijeron que podemos diseñar dichas actividades que desarrollen las competencias, con el mismo formato que se trabajará.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencia didácticas? De manera significativa, ya que, a través de estas actividades los estudiantes pueden lograr con una mejor eficiencia cada competencia.

En la actividad 1. Hay un error de digitación y no hay correspondencia en la formación de la matriz según los datos dados de la actividad.

1. ¿Qué estrategias metodológicas se evidenciaron?

Aprendizaje cooperativo, estudio de caso, aprendizaje basado en problemas,

2. ¿Cómo se conectó con las competencias e indicadores de logro? Se conectó de una manera muy eficaz, ya que tanto las competencias como los indicadores están acorde con la actividad y se aplicaron de manera efectiva.

3. ¿Qué adaptaciones harían según su contexto?

Nada, porque la actividad despierta el interés de los estudiantes y les permite formular resultados e hipótesis de manera autónoma.

4. ¿Cuáles objetos Matemáticos se trabajan en la actividad? (operaciones, figuras, expresiones, funciones, otras.)

Operaciones: la suma, figura: dado y tablero

5. ¿Existe una formalización de los objetos matemáticos? (conceptualización)

no hay una conceptualización directa.

6. ¿Qué grado de dificultad podría representar la actividad para los estudiantes? Sencillo

Adaptando las secuencias didácticas que nos proporcionaron a la realidad de mi aula, con las herramientas que estén a mi alcance en el centro. Además, puedo incorporar estrategias nuevas en clases y mejorar mi evaluación.

2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y como las superaste?

Dentro de las dificultades encontramos está; que no todas las actividades se pueden realizar ya que no todos los centros educativos poseen las herramientas necesarias para aplicarlas, por ejemplo, como laboratorios de informática. También, adaptar las estrategias metodológicas aprendidas a las características y necesidades especificas de mis estudiantes ya que algunos  presentan diferentes ritos y estilos de aprendizaje.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

Fue de gran ayuda porque no da ideas de como elaborar actividades en las siguientes secuencias didácticas.

Diálogo a partir de la socialización

Secuencia # 8 Matemática 5to grado Matrices

1. ¿Qué estrategias metodológicas se evidenciaron?

 Aprendizaje por descubrimiento

 Aprendizaje colaborativo

 Preguntas guías

 Aprendizaje experiencial

 Metacognición

2. ¿Cómo se conectó con las competencias e indicadores de logro?

Las competencias e indicadores de logro de la malla curricular se articulan claramente con las actividades planteadas en la secuencia. Estas competencias e indicadores de logro se establecen en las pág. 1 y 2 de la secuencia.

3. ¿Qué adaptaciones harían según su contexto?

No nos atreveríamos a hacer ninguna adaptación a priori, hasta tanto implementemos la guía al menos una primera vez y podamos meditar sobre su implementación en nuestro contexto de trabajo.

4. ¿Cuáles objetos Matemáticos se trabajan en la actividad? (operaciones, figuras, expresiones, funciones, otras.)

Operaciones, matrices, tablas, sistemas de ecuaciones y funciones (determinantes).

5. ¿Existe una formalización de los objetos matemáticos? (conceptualización)

Si, esto se definen formalmente por la guía.

6. ¿Qué grado de dificultad podría representar la actividad para los estudiantes?

Ninguno. Las actividades son simples y entendibles, y parecen adecuadas para tratar los conceptos, propiedades y operaciones planteadas en la guía.

Aplicándolo con los alumnos enriqueciendo sus conocimientos de una manera divertida y motivadora, para de esta manera desarrollar las competencias del grado.

¿Qué dificultades identificas durante el proceso y como las superaste?

 La resistencia al cambio por parte de algunos participantes y en cuanto a la secuencia puede parecer algo complejo por ser algo nuevo que conlleva lectura para su clara interpretación.

¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

Sirve como ejercicio practico para conocer en si lo que es la secuencia ya que se rumorean muchas cosas sobre ella y al final tiene una estructura organizada, coherente y clara de lo que se quiere enseñar y el nivel de complejidad va aumentando según se avanza, considero que retroalimenta nuestra criticidad y fortalece nuestro nivel competente como docente.

1.¿ Qué estrategias metodológicas se evidenciaron?

·  Aprendizaje basado en proyectos y situaciones reales: El diseño y construcción de estantes (circulares, triangulares y poligonales) como contexto para aplicar conceptos matemáticos.

·  Trabajo colaborativo: Actividades en parejas y grupos pequeños para fomentar la discusión, el análisis y la toma de decisiones conjuntas.

·  Uso de tecnología: Integración de GeoGebra para la construcción y verificación de figuras, promoviendo la geometría dinámica.

·  Resolución de problemas según Polya: Identificación de datos, diseño de estrategias, ejecución y verificación.

·  Debate y reflexión: Puestas en común y argumentación matemática para validar soluciones.

2. ¿Cómo se conectó con las competencias e indicadores de logro?

·  Competencias: Comunicativa, pensamiento lógico-crítico-creativo, resolución de problemas, ética y ciudadana, ciencia y tecnología, ambiental y de la salud, desarrollo personal y espiritual.

·  Indicadores de logro: Clasificar conceptos de ángulos y triángulos; aplicar criterios de congruencia (LLL, LAL, ALA); reconocer paralelismo y perpendicularidad; calcular diagonales y ángulos interiores de polígonos; resolver problemas contextualizados.

·  La secuencia conecta cada actividad con al menos una competencia e indicador, asegurando coherencia entre lo planificado y lo evaluado.

3. ¿Qué adaptaciones harían según su contexto?

• Recursos materiales: Sustituir GeoGebra por construcciones manuales si no hay acceso a dispositivos.

• Contexto local: Cambiar el diseño de estantes por estructuras conocidas en la comunidad (mesas, techos, cercas).

• Nivel de los estudiantes: Ajustar la complejidad de las medidas, figuras y cálculos según el dominio previo de conceptos geométricos.

• Disponibilidad de tiempo: Reducir o ampliar actividades según el calendario escolar.

4.¿ Cuáles objetos Matemáticos se trabajan en la actividad?

(operaciones, figuras, expresiones, funciones, otras.)

·  Operaciones: Cálculo de longitudes, sumas y multiplicaciones para áreas, ángulos y diagonales.

·  Figuras: Circunferencia, círculo, triángulo (equilátero, isósceles, escaleno), polígonos regulares e irregulares.

·  Expresiones: Fórmulas para diagonales y suma de ángulos interiores 180×(n–2)180 × (n – 2)180×(n–2).

·  Funciones y relaciones: Proporcionalidad y escala.

·  Otros: Teselados y propiedades métricas (paralelismo, perpendicularidad, congruencia).

5.¿ Existe una formalización de los objetos matemáticos?(conceptualización)

Sí. Las definiciones formales se introducen después de la exploración:

·       Circunferencia: Lugar geométrico de puntos a igual distancia de un centro.

·       Rectas paralelas y perpendiculares: Definiciones y propiedades.

·       Criterios de congruencia de triángulos: LLL, LAL, ALA.

·       Teselados: Definición regular y condiciones para su construcción.

·       Fórmulas: Cálculo de diagonales y suma de ángulos interiores de un polígono.

6. ¿Qué grado de dificultad podría representar la actividad para los estudiantes?

·  Bajo a medio: Actividades iniciales de identificación y construcción de figuras básicas.

·  Medio: Aplicación de criterios de congruencia y uso de GeoGebra.

·  Alto: Generalización de fórmulas, análisis de teselados y resolución de problemas que requieren argumentación formal.

·  La dificultad aumenta gradualmente, pero el uso de contextos reales y trabajo colaborativo la hace accesible para la mayoría.

Guadalupe Brito

Ramón Santiago Zoquier Gómez

Lenioska Leonardo

1. En la secuencia de primer ciclo, específicamente en 3ro de secundaria, titulada “La ecuación de Segundo Grado”, encontramos que no existe un indicador que abarque el tema de las ecuaciones de segundo grado, sin embargo, existen actividades en las secuencias que si abarcan el tema de las ecuaciones de segundo grado.

2. En la secuencia de segundo ciclo, especialmente en 6to de secundaria, titulada “Créditos y Préstamos”, encontramos que los contenidos conceptuales y procedimentales están ordenados de una forma, pero al iniciar a trabajar la secuencia no inician en el mismo orden que está estipulado. Además, existen actividades que poseen problemas que tienen errores de edición, que pueden causar confusión en los estudiantes a la hora de realizar las tareas o intentar resolver los problemas. (uno de los problemas con errores de edición está en la semana 1, actividad 1.2, ejercicio d).

1.       ¿Qué estrategias metodológicas se evidenciaron?

Se evidencian estrategias como indagación dialógica, descubrimiento, resolución de problemas, trabajo colaborativo. Sin embargo, estas estrategias no se mencionan de forma concreta en la secuencia, más bien se interpretan en la actividad.

2.       ¿Cómo se conectó con las competencias e indicadores de logro?

Las competencias e indicadores de logro del cuarto grado de secundaria se conectaron al promover un aprendizaje activo, interdisciplinario y centrado en la resolución de problemas reales. Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen competencias clave como el pensamiento científico, la creatividad, el trabajo colaborativo, y el uso de la tecnología. Las competencias del currículo, como Indaga mediante métodos científicos o Resuelve problemas con recursos matemáticos, se fortalecen a través de proyectos integrados. A su vez, los indicadores de logro se evidencian en acciones concretas como diseñar prototipos, analizar datos o comunicar soluciones.

3.       ¿Qué adaptaciones harían según su contexto?

Es fundamental considerar los recursos disponibles, la realidad social y cultural de los estudiantes. Se pueden usar materiales reciclados o de bajo costo para los proyectos, en lugar de tecnología avanzada. También se pueden integrar saberes tradicionales o conocimientos del entorno. Es importante flexibilizar los tiempos y espacios de trabajo, permitiendo el aprendizaje fuera del aula. Se puede fomentar el trabajo en equipo con roles definidos, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje. La evaluación debe ser formativa y centrada en procesos.

4.       ¿Cuáles objetos Matemáticos se trabajan en la actividad? (operaciones, figuras, expresiones, funciones, otras.)

-Relaciones espaciales y transformaciones geométricas.

-El segundo Ciclo se trabaja diversos objetos matemáticos. Se utilizan operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) para resolver problemas reales. Se aplican expresiones algebraicas simples al representar relaciones numéricas. Las figuras geométricas se usan para construir modelos o interpretar espacios. También se abordan medidas como longitud, volumen y tiempo. En algunos casos, se introducen funciones básicas al analizar relaciones entre variables. Todo esto se integra en contextos prácticos y significativos.

5.       ¿Existe formalización de los objetos matemáticos? (conceptualización)

Sí, en la mayoría de actividades de la secuencia de cuarto de secundaria se observa una formalización básica cuando se trabajan conceptos como: definiciones (diámetro, radio, circunferencia, escala), objetos geométricos (círculo exterior, estante como figura plana o tridimensional), y relaciones (proporciones, similitud entre planos, conversión de escalas), proceso (prácticas o acciones que nos permiten construir, transformar o aplicar los objetos medir, calcular, graficar, crear). La formalización implica presentar definiciones precisas, notación adecuada y, a veces, teoremas o reglas de conversión para pasar de planos a medidas reales.

6.       ¿Qué grado de dificultad podría representar la actividad para los estudiantes?

-Respecto al grado de dificultad, para algunos estudiantes podría representar un reto la lectura de enunciados largos, así que conviene simplificar las instrucciones y acompañar con imágenes para que sea accesible.

-Su grado de dificultad puede ser moderado, puede aumentar si se incluyen demostraciones o figuras complejas. También si se facilita con diagramas claros, ejemplos paso a paso y apoyo del docente. El uso de las expresiones algebraicas. Al igual también el uso de la app Geogebra.

1 ¿Qué características tienen los distintos problemas que comprenden las secuencias?

 Que son problemas de la vida cotidiana y que generan el desarrollo de competencias para la vida.

2 ¿Como se describen en la secuencia los distintos momentos de la clase?

De manera clara y precisa, ya que las actividades propuestas tienen un momento de inicio en su parte introductoria, su desarrollo y posteriormente su cierre y metacognición.

3 ¿De qué manera se aborda en la secuencia la enseñanza de los objetos matemáticos?

 Los objetos que se van a utilizar se caracterizan por ser tangibles y de fácil acceso.

4 ¿Considera oportuna la longitud de la secuencia para el tiempo propuestos?

Consideramos que es muy poco tiempo, ya que a veces hay factores propios como el hecho de que cada estudiante tiene un ritmo de aprendizaje diferente.

5 ¿Como podemos identificar y trabajar los contenidos restantes al porcentaje establecido por la asesoría técnicas, para fortalecer el proceso de aprendizaje?

Seguir los lineamientos establecidos en la secuencia didáctica para organizarlos, planificarlos y llevarlos a la ejecución.

En la página 5, identificamos que la matriz elaborada a partir de la tabla con datos del año 2023 no coincide totalmente con esta, ya que falta una fila de información y algunos valores difieren de los registrados en la tabla original.

Asimismo, sugerimos que las actividades se orienten hacia temas de interés colectivo, considerando que el béisbol no suele ser de gran atractivo para la mayoría de las estudiantes del género femenino.

1.     ¿Qué estrategias metodológicas se evidenciaron?

Estrategia por indagación y descubrimiento y Aprendizaje basado en la Resolución de problemas

2.     ¿Cómo se conectó con las competencias e indicadores de logro?

 hay una relación directa entre las competencias e indicadores de logro

3.     ¿Qué adaptaciones harían según su contexto?

Adquisición de recursos tecnológicos como computadoras y la PDI para poder desarrollar de forma efectiva las actividades pertinentes.

4.     ¿Cuáles objetos Matemáticos se trabajan en la actividad? (Operaciones, figuras, expresiones, funciones, otras.)

Operaciones: Calculo de porcentajes, operaciones aritméticas, datos estadísticos

Figuras: Matriz

Expresiones: Relaciones de orden en términos comparativos

Funciones:  Funciones lineales en 2 variables

5.     ¿Existe una formalización de los objetos matemáticos? (conceptualización)

Si cumplen de manera implícitas

6.     ¿Qué grado de dificultad podría representar la actividad para los estudiantes?

El grado de dificultad es mínimo debido a que solamente el estudiante identifica y Compara, pero una de esa dificultad mínima sería el manejo de software (Excel) para su implementación en la escuela.

¿Qué aprendizajes me llevo de esta actividad al realizar una actividad de las secuencias?

Me llevo un aprendizaje significativo, ya que esto me servirá como guía o modelo para implementar con mis estudiantes.

Un aprendizaje nuevo es que las actividades de las secuencias poseen problemas que tienen un orden en el nivel de complejidad al momento de la resolución, permitiendo al estudiante analizar las posibles soluciones e ir creciendo en la construcción de nuevos conocimientos de manera progresiva. Así mismo, aprendí que las actividades son evidencias de los indicadores de logro, manteniendo una estrecha relación.

¿Qué aprendizajes me llevo de esta actividad al realizar una actividad de las secuencias?

Con la realización de esta actividad nos podemos dar cuenta cuales cosas podemos integrar antes de realizarla con nuestros estudiantes, además, podemos verificar la funcionalidad de la misma y de esta manera adaptarla a la realidad de nuestros estudiantes.

Aprendí que la actividad te enseña a estructurar el trabajo en etapas claras: motivación, explicación, ejecución y socialización, respetando el orden para que el aprendizaje fluya de forma natural.

Hemos aprendido que no siempre es necesario iniciar una clase impartiendo o investigando conceptos de forma directa para lograr que los estudiantes desarrollen las competencias fundamentales y específicas requeridas, sino que a través de actividades lúdicas es posible lograr los objetivos propuestos.

¿Qué aprendizajes me llevo de esta actividad al realizar una actividad de las secuencias?

El aprendizaje que he obtenido al realizar la actividad de la secuencia fue: una comprensión más clara del contenido, conexión de ideas, desarrollo de habilidades, mayor motivación y confianza.

Incluir situaciones y ejemplos adaptados a la realidad del entorno de los estudiantes.

Vincular las actividades a experiencias cotidianas, problemas locales y contextos socioculturales cercanos.

Indicadores de logro claros y completos

Incorporar los indicadores de logro de manera explícita, tal como se presentan en las secuencias del 2.º ciclo, para facilitar la evaluación y el seguimiento de competencias.

Asegurar que estén alineados con las competencias específicas y fundamentales.

Estructuración de los momentos de la clase

Plasmar de manera visible y diferenciada los momentos de inicio, desarrollo y cierre en cada actividad.

Proporcionar orientaciones claras sobre qué hacer en cada momento y cómo transitar entre ellos.

Entrega oportuna de las secuencias

Garantizar que las secuencias lleguen a tiempo para su planificación y aplicación.

Establecer un calendario de entrega anticipada para que el docente pueda adaptarlas y enriquecerlas según la necesidad del grupo.

Facilitación para el trabajo docente

Presentar las secuencias en un formato claro, resumido y amigable que agilice su lectura y aplicación.

Incluir recursos listos para usar: tablas, ejemplos, rúbricas y plantillas.

¿Qué aprendizajes me llevo de esta actividad al realizar una actividad de las secuencias?

De esta actividad, me llevo el aprendizaje de que las secuencias didácticas no son solo una lista de actividades, sino una herramienta estratégica para guiar el aprendizaje de forma intencionada y coherente.

¿Qué aprendizajes me llevo de esta actividad al realizar una actividad de las secuencias?

He aprendido sobre identificar la coherencia y nivel de complejidad entre las actividades, los indicadores de logros la secuencia. Poder identificar algunos posibles errores de digitalización en los problemas de algunas actividades, elaborar problemas que vayan vinculados con los mediadores y el logro de las competencias. Analizar de manera minuciosa la estructura de una secuencia desde los indicadores, competencias y actividades.

¿Qué aprendizajes me llevo de esta actividad al realizar una actividad de las secuencias?

De esta actividad, me llevo el aprendizaje de que conectar los conceptos matemáticos con el entorno real del estudiante es clave para que el aprendizaje sea significativo. Al usar ejemplos como préstamos o descuentos, los estudiantes no solo resuelven problemas, sino que también comprenden la utilidad de las matemáticas en su vida diaria, lo que aumenta su motivación e interés.

¿Qué aprendizajes me llevo de esta actividad al realizar una actividad de las secuencias?

Conocer y adentrarme más a la secuencia didáctica y conocer

su contenido y como está estructurada. Saber que tienen su tiempo establecido para cada una de ella, sus actividades a realizar y sus asignaciones prácticas tanto áulicas como para la casa.

Secuencia didáctica. Diseño de estantes.

¿Qué aprendizajes me llevo de esta actividad al realizar una actividad de las secuencias?

Aprendimos que la actividad está en coherencia con la adecuación curricular y de forma progresiva. Tiene un grado medio de complejidad, se integran algunas metodologías activas como la resolución de problemas, trabajo colaborativo, entre otros.

¿Por qué las secuencias presentan solo dos actividades por semana?

En el área académica trabajamos 7 horas a la semana

No tiene ni, inicio, desarrollo ni cierre. Y esto son puntos que nos lo piden, deben de organizar y resaltar que esté el tema y su definición.

Hay actividades que pide realizar y aplicar la tecnología con los estudiantes y estos no tiene nada y los centros tampoco tenemos.

Gracias!

Trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas e incepción en el entorno.

2. ¿Cómo se conectó con las competencias e indicadores de logro?

Por la naturalidad de las problemáticas.

3. ¿Qué adaptaciones harían según su contexto?

Cambiaria nombres, agregaría otras problemáticas relacionadas con las actividades agrícolas y económicas del entorno.

 4. ¿Cuáles objetos Matemáticos se trabajan en la actividad? (Operaciones, figuras, expresiones, funciones, otras.)

Operaciones, figuras y expresiones.

5. ¿Existe una formalización de los objetos matemáticos? (conceptualización)

Si, porque estamos trabajando con los intereses y la matemática financiera se utiliza a diario.

6. ¿Qué grado de dificultad podría representar la actividad para los estudiantes?

Simple.

Actividad I ;

Dialogo a partir de la socialización

1.     ¿Qué estrategias metodológicas se evidenciaron?

Aprendizaje basado en problema.

2.     ¿Cómo se conectó con las competencias e indicadores de logros?

Por medio del desarrolló el pensamiento lógico, creativo y crítico, también resuelve, a partir de métodos conocidos sobre postulados de congruencias, triángulos y análisis de las circunferencias.

3.     ¿Qué adaptaciones harían según su contexto?

Uso de materiales reciclados con la que elaboramos las tiras (cartón de cajas, paletas de maderas entre otros.).

4.     ¿Cuáles objetos matemáticos se trabajan en la actividad?

(operaciones, figuras, expresiones, funciones, otras).

Figuras geométricas (Triángulos), conceptos de medidas y congruencias.

5.     ¿Existe una formalización de los objetos matemáticos? (conceptualización). Si. Se formaliza al identificar lo criterios para formar un triángulo, las medidas necesarias y las propiedades de congruencias.  

6.     ¿Qué grado de dificultad podría representar la actividad para los estudiantes? El grado de dificulta  

es de baja a media, dependiendo de la familiaridad con la manipulación de materiales y la compresión previa de las propiedades de los triángulos.

Algunos podría tener dificultad para elegir correctamente el tercer lado si no conocen el concepto de desigualdad triangular.

Articulación de la secuencia con la Adecuación Curricular

Hay una gran diferencia de contenidos entre la adecuación curricular y la secuencia didáctica. Ya que en la secuencia propuesta se nota una gran reducción de contenido.

Aportes de las secuencias al desarrollo de las competencias

Se gana tiempo al trabajar menos contenidos, se avanza más, es más puntual, se trabajan los contenidos que son necesarios para dar soluciones a los problemas de la cotidianidad de hoy y el estudiante adquiere las competencias requeridas.

Relación de los indicadores de logros y las competencias

Están en concordancia con la adecuación, pero en la secuencia al haber menos contenidos, hay menos indicadores, en la adecuación aparecen 21 y en la secuencia sólo 12.

Las competencias se mantienen iguales, tanto las fundamentales como las especificas

Abordaje de la Unidad Temática Curricular, coherencia horizontal y vertical

Sí, hay coherencia en cada temática tanto horizontal como vertical

Estructura y diseño de las secuencias

La estructura es la siguiente: Competencia, contenidos, indicadores, descripción de secuencia y las actividades por semana, Luego está la evaluación y la metacognición.

Contenido mediador: Tipos de ángulos, medición y postulados básicos.
Contexto: Observación de ángulos en elementos reales del aula y entorno cercano.
Consigna:

1. En parejas, localicen en el aula 5 ejemplos de ángulos (puertas, ventanas, carteles, mesas).

2. Clasifíquenlos como agudos, rectos, obtusos o llanos.

3. Mídanlos con el transportador para validar su clasificación.

4. Construyan en su cuaderno tres ángulos dados (45°, 90° y 135°) usando transportador y regla, indicando qué postulado garantiza que se puedan construir.

Competencias: Comunicativa, pensamiento lógico-crítico, científica y tecnológica.
Progresión: Base para identificar y construir ángulos antes de aplicar criterios de congruencia.
Tiempo estimado: 45 min.
Dificultad: Baja–media.

Actividad 2 – Construcción y verificación de triángulos congruentes

Contenido mediador: Postulados y criterios de congruencia (LLL, LAL, ALA).
Contexto: Diseño de soportes triangulares para una estantería.
Consigna:

1. Con compás, regla y transportador, construyan:

   • Un triángulo usando LLL (lados: 6 cm, 8 cm y 10 cm).

   • Un triángulo usando LAL (lados: 7 cm y 9 cm, ángulo de 60° entre ellos).

   • Un triángulo usando ALA (lado de 8 cm, ángulos de 45° y 70° adyacentes).

2. Comparen sus construcciones con las de otra pareja y verifiquen si son congruentes.

3. Escriban en el cuaderno la definición de cada criterio y un ejemplo de uso en la vida real.

Competencias: Resolución de problemas, científica y tecnológica, ética y ciudadana.
Progresión: Aplica la base de medición y construcción para formalizar y comprobar criterios de congruencia.
Tiempo estimado: 45 min.
Dificultad: Media.

Actividad 3 – Proyecto integrador: diseño técnico a escala

Contenido mediador: Aplicación de ángulos y congruencia en un proyecto real.
Contexto: Elaboración de un plano para una estructura triangular de soporte en una pared.
Consigna:

1. En equipos de 4, diseñen un soporte triangular para un estante, garantizando que las piezas sean congruentes.

2. Elaboren un plano a escala (1:10) con medidas y ángulos exactos.

3. Justifiquen, usando criterios de congruencia, por qué las piezas tendrán la misma forma y tamaño.

4. Presenten el diseño al grupo, explicando materiales, medidas reales y su representación en el plano.

Competencias: Comunicativa, pensamiento lógico-crítico, resolución de problemas, científica y tecnológica.
Progresión: Nivel más alto de autonomía, integrando todos los conceptos previos en una situación real.
Tiempo estimado: 90 min.
Dificultad: Media–alta.

Título de la secuencia: Diseño de estantes

Contenido de la unidad temática curricular:

Grado: 4to secundaria.

Producto final:

Actividad 01:

Con base a un estante real, investiga las medidas generales que debe tener un estante normal y responde:

¿Podrías rediseñar dicho estante?

¿Cuáles medidas usarías para rediseñarlo?

¿Cuáles materiales utilizarías para el diseño?

Actividad 02:

A partir de las informaciones obtenidas en la actividad 1, rediseña un plano en hoja cuadriculada, midiendo y representando ángulos para elaborar un estante similar tomando en cuenta las escalas…

Actividad 03:

Después de conocer los conceptos, observar y dibujar un estante los estudiantes en grupo de 4 irán a la biblioteca a observar cada uno de los estantes que se encuentran allí.

¿Todos los estantes tienen el mismo tamaño?

¿Las medidas de sus ángulos son iguales sin importar el tamaño? ¿Por qué?

¿Cuál es la medida del espacio que ocupa cada estante?

A la hora de elegir el que vas a construir, ¿Cuál seria el tamaño y por qué?

En cada secuencia desde primero hasta sexto de secundaria, entendemos que es necesario agregar a las actividades el producto que se obtendrá al desarrollarla (que no esté presente implícitamente, sino que se desglose explícitamente lo que se persigue al desarrollar la actividad).

En el referente sobre la relación de la secuencia didáctica con la adecuación curricular podemos ver que las expresiones algebraicas no son abordadas por la secuencia didáctica y la primera secuencia didáctica de 2do grado de secundaria lleva como nombre Expresiones Algebraica

Título: ¿Qué es una ecuación polinómica?

Situación problemática: Carla quiere saber cuántas soluciones puede tener una ecuación como x2−4=0 x^2 - 4 = 0. Observa que algunas ecuaciones tienen una, dos o ninguna solución real. ¿Cómo saber cuántas soluciones puede tener una ecuación polinómica?

Consigna: En grupos de hasta 4 integrantes, analicen las siguientes ecuaciones:

a. x2−4=0x^2 - 4 = 0 b. x2+4=0x^2 + 4 = 0 c. x3−x=0x^3 - x = 0

Resuelvan cada ecuación y respondan:

• ¿Cuántas soluciones tiene cada una?

• ¿Qué tipo de soluciones aparecen (reales o no reales)?

• ¿Qué relación hay entre el grado del polinomio y la cantidad de soluciones?

Debate colectivo: Plantee una puesta en común en la que los estudiantes compartan sus resoluciones. Pregunte:

• ¿Qué significa que una ecuación no tenga solución real?

• ¿Cómo se relaciona esto con el Teorema Fundamental del Álgebra?

Registro en el diario de aprendizaje: Toda ecuación polinómica de grado n tiene exactamente n soluciones en el conjunto de los números complejos, aunque algunas puedan repetirse o no ser reales.

🔹 Actividad de Andamiaje 2

Título: ¿Cómo se relacionan las raíces con los factores?

Situación problemática: Luis observa que, si una ecuación se puede factorizar, es más fácil encontrar sus soluciones. ¿Cómo se relacionan los factores con las raíces?

Consigna: Resuelvan las siguientes ecuaciones factorizando:

a. x2−5x+6=0x^2 - 5x + 6 = 0 b. x3−3x2+2x=0x^3 - 3x^2 + 2x = 0 c. x2+2x=0x^2 + 2x = 0

Luego respondan:

• ¿Qué valores de x hacen que la ecuación sea verdadera?

• ¿Cómo se relacionan con los factores de la expresión?

• ¿Qué significa que una raíz se repita?

Debate colectivo: Plantee una puesta en común sobre cómo se factoriza y cómo se identifican las raíces. Pregunte:

• ¿Qué representa cada factor?

• ¿Cómo se verifica si una raíz es válida?

Registro en el diario de aprendizaje: Las raíces de una ecuación polinómica son los valores que hacen que la expresión sea igual a cero. Se pueden encontrar factorizando el polinomio y resolviendo cada factor igualado a cero.

🔹 Actividad de Andamiaje 3

Título: Aplicando el Teorema Fundamental del Álgebra en la vida diaria

Situación problemática: Un agricultor quiere calcular el rendimiento de su cosecha en función del tiempo. El modelo que usa es una ecuación polinómica de tercer grado. ¿Cómo puede saber cuántos momentos clave (máximos o mínimos) tendrá su producción?

Consigna: Analicen el siguiente modelo: P(t)=−2t3+12t2−18t+8P(t) = -2t^3 + 12t^2 - 18t + 8

a. ¿Cuál es el grado del polinomio? b. ¿Cuántas raíces puede tener? c. ¿Qué representan esas raíces en el contexto del problema?

Usen una calculadora gráfica o GeoGebra para visualizar la función.

Debate colectivo: Plantee una puesta en común sobre cómo se interpreta una función polinómica en un contexto real. Pregunte:

• ¿Qué representa cada raíz en este caso?

• ¿Cómo ayuda el Teorema Fundamental del Álgebra a entender el comportamiento de la función?

Registro en el diario de aprendizaje: El Teorema Fundamental del Álgebra permite anticipar cuántas soluciones puede tener una ecuación polinómica, lo que es útil para modelar situaciones reales como producción, crecimiento o inversión.

🔹 Actividad de Andamiaje 4

Título: Generalizando con el Teorema Fundamental del Álgebra

Situación problemática: Miguel quiere entender cómo se puede predecir el número de soluciones de una ecuación sin resolverla. ¿Existe una regla general?

Consigna: En grupos, analicen las siguientes ecuaciones:

a. x4−1=0   x^4 - 1 = 0

 b. x5=x    x^5 = x

 c. x6−x3=0     x^6 - x^3 = 0

Resuelvan cada ecuación y respondan:

• ¿Cuántas soluciones tiene cada una?

• ¿Qué relación hay entre el grado del polinomio y la cantidad de soluciones?

• ¿Qué significa que una raíz tenga multiplicidad?

Debate colectivo: Plantee una puesta en común sobre cómo se generaliza el número de soluciones. Pregunte:

• ¿Qué significa “multiplicidad” de una raíz?

• ¿Cómo se relaciona esto con el Teorema Fundamental del Álgebra?

Registro en el diario de aprendizaje: El Teorema Fundamental del Álgebra establece que todo polinomio de grado n  tiene exactamente n raíces en el conjunto de los números complejos, contando multiplicidades.

Estas actividades permiten que los estudiantes formulen proposiciones matemáticas, analicen problemas reales, trabajen en equipo, usen tecnología y reflexionen sobre su aprendizaje, cumpliendo con los indicadores de logro y competencias fundamentales. ¿Te gustaría que prepare una rúbrica de evaluación para estas actividades?

Primer borrón de secuencia didáctica

Actualizar la práctica pedagógica anterior a la secuencia, haciendo uso de la inteligencia artificial

¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y como las superaste?

Hubo dudas que fueron socializadas en el grupo, mandatos a la IA y observo que faltan detalles que quiero, vuelvo y le repito los elementos que necesito,

¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didáctica?

Contribuyó de manera positiva porque a medida que se iban realizando las actividades nos íbamos apropiando de los detalles donde habían aspectos inconclusos y logramos enriquecerlos

2.¿Cómo cambia mi mirada como docente al simular o ver en práctica una actividad real del aula? Mi perspectiva ahora es más empática y cercana hacia los estudiantes. Comprendo la importancia de conectar los contenidos con la vida real, dejando de lado únicamente lo numérico o teórico, y enfocándome más en experiencias prácticas que tengan sentido en la vida cotidiana de los alumnos.

●

3.¿Cuáles compromisos asumo a partir de lo aprendido? Asumo el compromiso de cambiar y transformarme como docente. Me comprometo a implementar las estrategias tal como fueron sugeridas, a innovar, a poner en práctica lo aprendido y a seguir aprendiendo continuamente para mejorar mi labor educativa.

2. ¿Cuáles compromisos asumo a partir de este momento?
Asumo el compromiso de aplicar lo aprendido de manera práctica en mi aula, innovar en mis estrategias docentes, fomentar un aprendizaje más cercano a la experiencia de los estudiantes y mantenerme en constante formación y reflexión para seguir transformándome como educadora.

3. ¿Cuál de las temáticas ha sido de mayor impacto para mí?
La temática que más me ha impactado ha sido la relacionada con la conexión entre la teoría y la vida real de los estudiantes. Me ha hecho reflexionar sobre la importancia de enseñar desde experiencias significativas, enfocándome no solo en lo académico, sino también en el desarrollo integral de los alumnos.

Y ACTITUDES, QUE APORTAN UN MAYOR RENDIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

LAS SECUENCIS DIDACTICAS BIEN ESTRUCTURADAS OFRECEN MULTIPLES BENEFICIOS TANTO PARA LOS

DOCENTES COMO PARA LOS ESTUDIANTES.

SUGERENCIAS PARA MEJORAS DE LAS SECUENCIAS

CAMBIO EN LA ESTRUCIURA ORGANIZACIONAL(TITULOS, SUBTITULOS] ASI COMO AGREGAR UN FACTOR E

IDENTIFICAR LAS SEMANAS Y ACTIVIDADES

SE DEBE COLOCAR LOS MOMENTOS DE CADA CLASE (INICIO, DESARROLLO, CIERRE]

Actividad 1: ¿Se puede formar el triángulo?

Objetivo: Comprobar y aplicar la propiedad que dice:

En todo triángulo, la suma de las longitudes de dos lados siempre es mayor que la longitud del tercer lado.

                      Material: Regla, Lápiz, Hoja, (Opcional) compás.

                      Instrucciones:

1. En una tabla, escribe varios conjuntos de tres longitudes. Por ejemplo:

(5 cm, 6 cm, 8 cm)

(4 cm, 9 cm, 13 cm)

(7 cm, 7 cm, 7 cm)

(3 cm, 5 cm, 8 cm)

2. Para cada conjunto, comprueba:

Lado 1 + Lado 2 > Lado 3

Lado 1 + Lado 3 > Lado 2

Lado 2 + Lado 3 > Lado 1

3. Si las tres condiciones se cumplen, dibuja el triángulo.

4. Si alguna no se cumple, anota “No es posible” y explica por qué.

Ejemplo resuelto:

Medidas: (5 cm, 6 cm, 8 cm)

5 + 6 = 11 > 8 ✅

5 + 8 = 13 > 6 ✅

6 + 8 = 14 > 5 ✅

Resultado: Se puede formar un triángulo.

Si quieres, te puedo dar una versión lista para imprimir con tabla y ejercicios para que el alumno solo tenga que ir llenando los resultados. Así queda como ficha de trabajo.

Actividad 2: El juego de los ángulos

Materiales: Cartulina, tijeras, regla, transportador.

Desarrollo: Se divide a los alumnos en parejas. Cada pareja elabora tres triángulos de diferentes tipos (rectángulos, acutángulos, obtusángulos) recortando los triángulos de la cartulina. Luego, se les pide que midan los ángulos interiores de cada triángulo y registren los resultados en una tabla. Finalmente, se les pide que comparen los resultados y expliquen las diferencias y similitudes entre los tipos de triángulos.

Propósito: Esta actividad refuerza la comprensión de la suma de los ángulos interiores de un triángulo y permite la clasificación de los triángulos según sus ángulos.

Actividad 3: Construyendo Triángulos con Reglas y Transportadores

Materiales: Reglas, transportadores, lápices, hojas de papel.

Instrucciones:

Los estudiantes trabajarán en parejas.

Se les pedirá que construyan triángulos con diferentes características dadas:

Un triángulo con un ángulo de 60 grados y dos lados iguales.

Un triángulo con un ángulo de 90 grados y dos lados de longitudes específicas.

Un triángulo con tres lados de longitudes dadas, verificando la desigualdad triangular antes de construir.

Después de construir cada triángulo, los estudiantes medirán los ángulos y lados restantes, registrando sus hallazgos y comparando con sus compañeros. Enfatizando el cumplimiento del teorema fundamental del triángulo.

Reflexión después de las simulaciones

1. Fortalezas identificadas en la implementación

Una de las principales fortalezas observadas fue que, al contar con secuencias previamente diseñadas, el docente dispone de más tiempo a su favor, ya que no necesita invertir tanto esfuerzo en la planificación desde cero. Esto le permite enfocarse más en la preparación y en la calidad de la enseñanza.

2. Elementos para enriquecer la actividad

Para potenciar la experiencia, se podría incorporar un mayor dinamismo en el desarrollo de la simulación de la clase, integrando estrategias participativas y creativas que favorezcan la interacción y el interés de los participantes.

3. Ajustes para una mayor efectividad

El principal ajuste sería adaptar las secuencias tomando como base las necesidades, características y ritmo de aprendizaje de los estudiantes, garantizando así una experiencia más personalizada y efectiva.

4. Reflexión desde mi función de estudiante en la simulación

Participar como estudiante me permitió ponerme en el lugar de mis propios alumnos, comprendiendo mejor sus percepciones, posibles dificultades y formas de interactuar con el contenido.

5. Reflexión desde mi función de docente en la simulación

Como docente, esta experiencia reafirma la importancia de estudiar previamente las secuencias antes de aplicarlas en el aula, asegurando así una implementación consciente, coherente y adaptada al grupo.

La capacidad de análisis, la disposición de trabajo y la claridad con la que se expresa el contenido.

2.      ¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

Me parece que como esta estructurada puede funcionar correctamente

3. ¿Qué ajustarán para hacerla más efectiva?

El tiempo para trabajarla ya que se presentan contenidos que pueden extenderse y por ejemplo la modalidad técnica solo cuenta con 3 horas clase a la semana.

4. ¿Cuál es mi reflexión desde mi función de estudiante en esta simulación?

Como estudiante puedo decir que es muy factible la vinculación que existe del contenido y el medio en el que se desenvuelve es algo que vemos día a día y hace el aprendizaje pertinente.

5.     ¿Cuál es mi reflexión como docente en esta simulación?

Las secuencias son una parte fundamental para el aprendizaje significativo, ya que estas permiten realizar el trabajo tanto del maestro como del estudiante dándole protagonismo principal al estudiante.

• Claridad en la explicación y en la secuencia de los pasos.

• Uso de ejemplos concretos y cercanos a la vida cotidiana del estudiante.

• Participación activa de los estudiantes durante el desarrollo.

• Estrategia que fomenta el aprendizaje activo y el pensamiento crítico.

2. ¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

Escribir las orientaciones metodológicas para eso estudiantes que suelen perder por momento el hilo, cuando se conecta de nuevo puede recuperar la idea de lo que no escucho.

3. ¿Qué ajustarán para hacerla más efectiva?

• Simplificar algunas instrucciones para que sean más comprensibles.

• Ajustar el tiempo destinado a la práctica para que todos los estudiantes participen.

• Prever actividades de refuerzo para quienes presenten más dificultad.

4. ¿Cuál es mi reflexión desde mi función de estudiante en esta simulación?

• Valorar que la clase fue dinámica y me permitió participar.

• Me sentí motivado/a porque se utilizaron ejemplos que entendía.

• Identifiqué que cuando participo activamente comprendo mejor los contenidos.

5. ¿Cuál es mi reflexión como docente en esta simulación?

• La experiencia reafirma que una planificación clara facilita la ejecución.

• La interacción con los estudiantes es clave para mantener la atención.

• Debo seguir buscando estrategias que equilibren la explicación con la práctica.

• Observar la respuesta de los estudiantes me ayuda a ajustar la clase en el momento.

• Confirmo que un ambiente de respeto y confianza mejora la disposición para aprender.

Se planificó todo lo que se iba a realizar, la clase fue muy interactiva y colaborativa, se realizaron todas las orientaciones de lugar y se les dio seguimiento y acompañamiento a los estudiantes en todo el proceso de la clase.

2.       ¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

Es fundamental ir mas allá de la simple resolución de problemas, la clave está en conectar la abstracción matemática con su aplicación en el mundo real y además construyan a partir de un escenario de la vida cotidiana.

3.       ¿Qué ajustarían para hacerla más efectiva?

Ajustaríamos de ser posibles el tiempo de abordar la actividad, además agregaríamos un poco más de recursos para facilitar el aprendizaje.

4.       ¿Cuál es mi reflexión desde mi función de estudiante en esta simulación?

Esta simulación nos enseña que como estudiantes debemos estar muy activos en la participación de la clase y debemos tener empatía con nuestros compañeros.

5.       ¿Cuál es mi reflexión como docente en esta simulación?

La motivación de una clase es interesante y proactiva, porque permite que los colegas nos retroalimenten sobre las fortalezas y debilidades de nuestra presentación, lo que permite mejor nuestro desempeño docente.

1.        ¿Qué estrategias metodológicas se evidenciaron?

En esta secuencia se evidenciaron las siguientes estrategias:

-Investigación.

-Socialización.

-Trabajo grupal e individual.

-Debate.

2.        ¿Cómo se conectó con las competencias e indicadores de logro?

Se conectó con las competencias e indicadores de logro mediante las estrategias implementadas por el docente en el proceso de enseñanza.

3.        ¿Qué adaptaciones harían según su contexto?

    Inducir a que los estudiantes a aprender y dominar la hoja de cálculo de Excel.

4.        ¿Cuáles objetos Matemáticos se trabajan en la actividad? (Operaciones, figuras, expresiones, funciones, otras.)

Interés simple.

5.        ¿Existe una formalización de los objetos matemáticos? (conceptualización)

Sí, porque contempla una definición formal de los conceptos.

6.        ¿Qué grado de dificultad podría representar la actividad para los estudiantes?

La mayor dificultad podría estar en crear las fórmulas requeridas y utilizar las hojas de cálculo de Excel, por lo que se puede afirmar que podría haber un grado medio de dificultad al momento de ejecutar la actividad.

La historia de un maestro y un rectángulo con ojos

1- ¿Cuáles valores mostró el docente en la manera de cómo abordó los conocimientos que ya tenían los estudiantes?

El docente mostró respeto y flexibilidad. Valoró los conocimientos previos de los estudiantes, incluso los más creativos, y los integró en su clase. Esto demuestra que los consideró como participantes activos.

2- ¿Qué entiendes por la metodología del respeto? ¿Y cuál es su importancia?

La metodología del respeto se basa en validar al estudiante como persona y no solo como un alumno. Su importancia radica en que crea un ambiente de confianza, donde los estudiantes se sienten seguros para participar, equivocarse y explorar. Esto fomenta su autoestima y su amor por el aprendizaje.

3- ¿Cómo puede cambiar tu manera de enseñar la expresión “son los sentimientos que generamos en los niños los que deciden la actividad que los enamora”?

La frase nos recuerda que el aprendizaje no es solo cognitivo; es emocional. Para mí, significa que mi prioridad no es solo impartir contenido, sino también generar sentimientos de curiosidad, alegría y logro en mis estudiantes. Si los niños se sienten motivados y felices en el aula, se "enamorarán" de lo que están aprendiendo.

4- ¿Cuán importante es para tu práctica docente cambiar tu misión educativa de “aprender a aprender” a “aprender a saber”?

Cambiar mi misión de "aprender a aprender" a "aprender a saber" me lleva a enfocarme en la aplicación práctica del conocimiento. No es suficiente que mis estudiantes conozcan las herramientas para aprender; también deben entender por qué es importante lo que aprenden y cómo usarlo para resolver problemas reales en sus vidas.

La historia de un maestro y un rectángulo con ojos.

1. ¿Cuáles valores mostró el docente en la manera de cómo abordó los conocimientos que ya tenían los estudiantes?

 Respeto

 Empatía

 Convivencia

2. ¿Qué entiendes por la metodología del respeto? ¿Y cuál es su importancia?

Entendemos que la metodología de respeto es un enfoque educativo que promueve un ambiente de trato digno, escucha y valoración de cada estudiante, fomentando la empatía y la convivencia.

Importancia: Facilita el aprendizaje, fortalece la autoestima, mejora la participación y desarrolla valores como la tolerancia y la cooperación. También fortalece el trabajo en equipo.

3. ¿Cómo puede cambiar tu manera de enseñar la expresión "son los sentimientos que generamos en los niños los que deciden la actividad que les enamora"?

De una manera muy positiva esta expresión nos ayuda a cambiar ya que con los sentimientos que enseñemos son aquellos que les mostraran confianza a nuestros estudiantes.

4. ¿Cuán importante es para tu práctica docente cambiar tu misión educativa de "aprender a aprender" a "aprender a saber"?

Es muy importante debido a que si como docentes sabemos que aprendemos cada día algo nuevo de nuestros estudiantes sabremos entontes que nosotros no somos los protagonistas que son los estudiantes.

La participación que se desarrolló, el trabajo de las actividades y el protagonismo que tienen los estudiantes.

2. ¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

Agregaríamos la tecnología, videos alusivos al tema, aplicación del tema con una app determinada.

 3. ¿Qué ajustarán para hacerla más efectiva?

Agregar actividades antes y después de la misma, la perfecta distribución del tiempo.

4. ¿Cuál es mi reflexión desde mi función de estudiante en esta simulación?

El dinamismo de la clase, vi la diferencia que existe entre lo tradicional y lo actual, para mi es mas efectivo para mi aprendizaje.

5. ¿Cuál es mi reflexión como docente en esta simulación?

Con la implementación de actividades dinámicas puedo obtener mayores resultados de nuestros estudiantes.

Recuperación metodológica sobre la secuencia.

Amarillo

¿Qué tiempo usaríamos para la recuperación pedagógica?

¿Cuántas actividades se podrían trabajar por clase?

¿Habrá cambios en los registros de grado con la implementación de esta modalidad de secuencia?

-Se pueden apreciar respeto, empatía y solidaridad en la forma de abordar la situación. El docente comprendió que para lograr que le atiendan primero se debe atender.

-El docente mostró respeto y empatía al reconocer los conocimientos previos de los estudiantes, especialmente del personaje "rectangular con ojos". En lugar de imponer su visión, el maestro valoró la diversidad de pensamiento y permitió que los alumnos expresaran lo que ya sabían. También demostró humildad al estar dispuesto a aprender de sus estudiantes y flexibilidad al adaptar su enseñanza según las ideas que surgían en clase. Estos valores reflejan una actitud abierta, constructiva y centrada en el aprendizaje significativo.

2.       ¿Qué entiendes por la metodología del respeto? ¿Y cuál es su importancia?

La metodología de respeto es un enfoque de convivencia y trabajo basado en reconocer la dignidad de cada persona, escuchar activamente, comunicarse con asertividad y resolver conflictos de forma justa.

Su importancia radica en que fortalece la confianza, previene conflictos, fomenta la colaboración y crea entornos seguros y productivos.

3.       ¿Cómo puede cambiar tu manera de enseñar la expresión "son los sentimientos que generamos en los niños los que deciden la actividad que les enamora"?

Podrías reformular esa expresión para que sea más clara, motivadora y centrada en el aprendizaje, manteniendo la idea central de que las emociones son clave para que los niños se enganchen con una actividad.

"Las emociones que despertamos en los niños son las que hacen que se enamoren de una actividad."

"Cuando logramos que una actividad despierte emociones positivas, los niños se conectan y la hacen suya."

"No es solo la actividad lo que cautiva a los niños, sino las emociones que les provocamos al vivirla."

4.       ¿Cuán importante es para tu práctica docente cambiar tu misión educativa de "aprender a aprender" a "aprender a saber"?

Cambiar a “aprender a saber” daría más peso a acumular conocimientos, pero podría limitar la autonomía y adaptabilidad que promueve “aprender a aprender”. Lo ideal es combinar ambos enfoques.

Mesa 3

Reflexión: La historia de un maestro y un rectángulo con ojos.

1. ¿Cuáles valores mostró el docente en la manera de cómo abordó los conocimientos que ya tenían los estudiantes?
     El docente mostró respeto al reconocer y valorar los conocimientos previos de los estudiantes, empatía al entender sus necesidades e intereses, paciencia para guiarlos en el proceso, y confianza en sus capacidades para construir nuevos aprendizajes a partir de lo que ya sabían.

2. ¿Qué entiendes por la metodología del respeto? Y ¿Cuál es su importancia?
       La metodología del respeto consiste en enseñar valorando la individualidad de cada estudiante, escuchando sus ideas y aceptando la diversidad de formas de aprender. Su importancia radica en que genera un ambiente seguro y motivador, fortalece la autoestima, y fomenta la participación, lo que facilita que el aprendizaje sea significativo.

3. ¿Cómo puede cambiar tu manera de enseñar la expresión «son los sentimientos que generamos en los niños lo que deciden la actividad que le enamora»?
Esta expresión me recuerda que la conexión emocional es esencial en el aprendizaje. Cambiaría mi forma de enseñar buscando no solo transmitir conocimientos, sino también generar experiencias agradables, creativas y motivadoras, para que los niños se sientan atraídos y entusiasmados con las actividades.

4. ¿Cuán importante es para tu práctica docente cambiar tu misión educativa de: «aprender a aprender» a «aprender a saber»?
Es importante porque implica no solo desarrollar habilidades para aprender de forma autónoma, sino también asegurar que el conocimiento adquirido sea profundo, útil y aplicable en la vida diaria. En mi práctica docente, esto significa combinar estrategias para que los estudiantes sepan cómo aprender y también qué aprender, integrando el saber con el hacer.

Para reflexionar

1-     ¿Cuáles conocimientos he incorporado en mi desarrollo profesional?

Conocimiento acerca de la secuencia y las metodologías activas para mejorar mi enseñanza.

2-     ¿Cuáles compromisos asumo a partir de este momento?

Asumimos analizar de manera profunda  la secuencia didáctica y conocer mucho más las actividades, además de gestionar los recursos para el desarrollo de la docencia.

3-     ¿Cuál de las temáticas ha sido de mayor impacto en mí?

La secuencia didáctica, ya que las actividades propuestas son bastantes atractivas para los estudiantes pero un reto para los docentes.

1 ¿Qué fortalezas identificaron en la implementación?

-Disposición del trabajo

-Claridad con que se expresan los contenidos

-Actividades dinámicas e integradoras

-Uso de recursos adecuados

-Uso de estrategias y metodologías activas

-Participación activa de los alumnos

2.¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

-Le agregaría más recursos gráficos.

-Alguna situación complementaria

- Preguntas detonantes

- Contenidos conceptuales

3. ¿Qué ajustarán para hacerla más efectiva?

- Implementaria la metodología de gamificación, integrando el juego de roles.

-El tiempo para trabajarla ya que se presentan contenidos que pueden extenderse

- Momentos de la clase más claro (inicio,

desarrollo, cierre).

4.¿Cómo puedo adaptar actividades similares para otras modalidades?

-Adaptar las actividades a cada modalid

ad (factor tiempo)

NO es posible iniciar el año escolar con contenidos con pre-requisitos no trabajados, esto sería un grave error.

MINERD, resolver esto lo antes posible, ENVÍE DE UNA VEZ Y POR TODAS, las Secuencias Didácticas empezando por la primera, ya que en matemáticas no inicia desde la primera, y esto ocasionaría un problema MAYÚSCULO

1. ¿Qué fortalezas identificaron en la implementación?

·        Participación activa

·        Aprendizaje significativo

·        Desarrollo de habilidades

2. ¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

       De acuerdo a la simulación de la secuencia que nos correspondió, no le agregaría nada, ya que las actividades están claras.       

3. ¿Qué ajustarán para hacerla más efectiva?

      El orden de algunas actividades que plantea la secuencia didáctica.

4. ¿Cómo puedo adaptar actividades similares para otras modalidades?

     Para adaptar actividades similares a otras modalidades (como la Modalidad Técnico Profesional, la Modalidad en Artes o las Salidas Optativas), se debe analizar las competencias y objetivos específicos de cada modalidad y diseñar simulaciones que aborden esas necesidades. Por ejemplo, en Artes, se podrían simular procesos creativos o presentaciones artísticas.

5. ¿Qué debo gestionar para incorporar el modelo de secuencia didáctica en mi práctica dentro de la Modalidad Técnico Profesional, la Modalidad en Artes o las Salidas Optativas?

Para incorporar el modelo de secuencia didáctica, se debe gestionar la planificación de las etapas de la secuencia (inicio, desarrollo, cierre), la selección de recursos y materiales adecuados, la evaluación formativa y sumativa, y la articulación con los objetivos de aprendizaje de cada modalidad. Esto implica una gestión de tiempo, recursos y estrategias pedagógicas.

El buen manejo del docente, el tiempo establecido, el dinamismo de la clase, la participación activa de los estudiantes y la motivación por parte del docente.

2.    ¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

Agregaríamos un recurso audio visual, un gráfico, juegos interactivos, etc.

3.    ¿Qué ajustarán para hacerla más efectiva?

Agregaríamos más actividades.

4.    ¿Cómo puedo adaptar actividades similares para otras modalidades?

Tomando en cuenta los tipos de mediadores.

5. ¿Qué debo gestionar para incorporar el modelo de secuencia didáctica en mi práctica dentro de la Modalidad Técnico Profesional, la Modalidad en Artes o las Salidas Optativas?

La adecuación curricular de esa modalidad tomando en cuenta la relación que existe con la secuencia didáctica.

1.    Cuáles valores mostró el docente en la manera de cómo abordó los conocimientos que ya tenían los estudiantes?

El docente mostró respeto al escuchar y valorar las ideas previas de los estudiantes, empatía al ponerse en su lugar y comprender sus puntos de vista, tolerancia al aceptar diferentes opiniones y formas de pensar, y aceptación al reconocer la diversidad de saberes sin descalificarlos, integrándolos al nuevo aprendizaje.

2. ¿Qué entiendes por la metodología del respeto? ¿Y cuál es su importancia?
La metodología del respeto es un enfoque de enseñanza en el que se reconocen y valoran las ideas, conocimientos previos, opiniones, ritmos de aprendizaje y contextos de cada estudiante. No se trata solo de “no ofender”, sino de crear un ambiente donde cada alumno se sienta seguro para participar, equivocarse y construir su aprendizaje.
Importancia:

-Fomenta la autoestima y la seguridad en sí mismos.

-Permite que los estudiantes se expresen libremente y participen activamente.

-Genera un clima de confianza que facilita el aprendizaje significativo.

-Contribuye a relaciones sanas entre docente y alumnos, basadas en colaboración y escucha.

2.    ¿Cómo puede cambiar la manera de enseñar la expresión “son los sentimientos que generamos en los niños los que deciden la actividad que les enamora”?

Esta frase nos recuerda que las emociones son el motor del aprendizaje. Si un niño asocia una actividad con alegría, curiosidad o entusiasmo, es más probable que se interese y se esfuerce.

Puede cambiar la forma de enseñar porque nos lleva a priorizar experiencias educativas emocionalmente positivas.

4. ¿Cuán importante es para tu práctica docente cambiar tu misión educativa de “aprender a aprender” a “aprender a saber”?
En realidad, ambas misiones son complementarias, pero el cambio de enfoque a “aprender a saber” implica:

-Enfatizar la comprensión profunda de los contenidos, no solo las estrategias para aprender.

-Garantizar que el conocimiento sea útil, aplicable y significativo, no meramente repetido.

-Orientar la enseñanza a que el estudiante pueda interpretar, analizar y tomar decisiones con base en lo que sabe.
Para la práctica docente, este cambio es importante porque:

-Da sentido y propósito al aprendizaje.

-Evita el conocimiento fragmentado y promueve la construcción de saberes integrados.

-Fortalece la capacidad de los alumnos para desenvolverse en situaciones reales.

Retomar la secuencia didáctica del grado asignado para:

Revisar aspectos del proceso de evaluación, identificando evidencias y proponiendo instrumentos de evaluación a luz de las preguntas siguientes:

1.      ¿Qué acciones sugieren las actividades?

Que los estudiantes sean desafiados a reconocer regularidades, analizar expresiones algebraicas, resolver ecuaciones y establecer relaciones entre representaciones geométricas, numéricas y algebraicas. A partir de las distintas situaciones propuestas, se busca promover la reflexión sobre los modelos utilizados y sobre la validez de los procedimientos empleados, así como desarrollar estrategias de resolución y argumentación. Si bien las actividades, hacen que el trabajo acumulado les permita a los estudiantes afrontarla con sentido, apoyándose en lo aprendido y desplegando formas de pensar propias del pensamiento algebraico.

2.      ¿Cuáles evidencias se generan?

·        Los cuadernos

·        Producciones en hojas blancas

·        Metacognición  

3.      ¿Cuáles instrumentos sugieren para evaluar las evidencias que se generan?

·        La rúbrica