Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom - Secundaria, Bachillerato y EOI by tic_crif_acacias_flipped

2017-03-15 20:23:05 UTC

MEDIDAS DE LONGITUD

2017-03-17 10:53:50 UTC

Esperanza Ballesterso Martín

Un ámbito de conocimiento que tradicionalmente trabajo con mis alumnos de Matemáticas en 1º de ESO son las unidades de medida de longitud. Hasta ahora este contenido curricular se trabajaba, según las dimensiones del conocimiento que postula Bloom, con tareas para RECORDAR (nivel 1), tareas para COMPRENDER (nivel 2) y tareas para APLICAR (NIVEL 3). Con el nuevo planteamiento voy a diseñar tareas también para ANALIZAR (nivel 4), para EVALUAR (nivel 5) e incluso para CREAR (nivel 6).

Considerando que hay 4 clases de Matemáticas a la semana, esta sería la distribución temporal de actividades:

1) RECORDAR: listar y memorizar las unidades de medida de longitud: la unidad principal (el metro), sus múltiplos (decámetro, hectómetro y kilómetro) y sus submúltiplos (decímetro, centímetro y milímetro). Día 1

2) COMPRENDER: explicar cómo se pasa de una unidad a otra. Día 1

3) APLICAR: solucionar actividades de conversión de una unidad a otra. Día 2 y 3

4) ANALIZAR: a partir de esta tarea, vamos a ir subiendo la complejidad de las tareas en la escala de verbos de Bloom. Voy a pedirles que contrasten este sistema de longitud con el anglosajón (legua, milla, furlong, cadena, rod, yarda, pie, pulgada). Invitaré a los alumnos a que visiten la siguiente página web para efectuar cambios instantáneos de una unidad a otra. Día 3 http://www.convertworld.com/es/

5) EVALUAR: Pensar en tres ventajas e inconvenientes que puede tener para los ingleses tener su propio sistema de medidas de longitud. Quiero que defiendan o critiquen las dificultades que tiene la no existencia de un sistema común y cómo se ubicarían en el entorno real a la hora de calcular la distancia entre Londres y Belfast si estuvieran conduciendo en la red de carreteras inglesas y encontraran carteles con indicaciones en millas. Antes les pediré que visiten esta página para conocer lo que argumentan quienes piensan que el sistema métrico internacional estandarizado debería ser abandonado. https://www.xataka.com/investigacion/por-que-abandonar-el-sistema-metrico-internacional-es-una-opcion-en-la-que-deberiamos-pensar-muy-seriamente Día 4

6) CREAR: Finalmente les voy a proponer que diseñen un sistema de medidas de longitud original y propio. Igual que en el sistema métrico decimal la unidad es 10 y en el sistema sexagesimal la unidad es 60, les pediré que diseñen un sistema propio, que justifiquen su necesidad y que hagan equivalencias con el sistema decimal para medir la altura de su compañero, las medidas de su libro o la distancia de Madrid a Londres. Finalmente les requeriré que suban sus aportaciones a un mural que previamente habremos creado con PADLET. Día 4

VERBOS SEGUIDOS DE INFINITIVO O GERUNDIO (Clase de Inglés)

raul_eoingles — 2017-03-17 20:15:15 UTC

Raúl Ramos Martínez (Grupo G)

Supuesto: En lecciones anteriores vimos, por separado, verbos seguidos de infinitivo y verbos seguidos de gerundio.

Los alumnos pueden repasar la base de lo que vamos a utilizar con el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=MQnxO6eMDUg

Lo que sería un simple repaso quiero convertirlo, recorriendo la escala de Bloom, en una sesión de repaso, de contraste de estructuras, y de creación de un póster de clase en un tablero padlet.

En lo que viene a continuación, partiendo del repaso, voy "ascendiendo" por cada una de las categorías; cada categoría es un epígrafe. Las frases que doy debajo de cada categoría serían las instrucciones al alumno (en negrita y cursiva los verbos correspondientes). Apunto en inglés las oraciones que sirven para ver el punto gramatical en concreto. En cursiva hago otras indicaciones.

Recordar

Digo a los alumnos: I have an ambition. I'd like to create a poster with you. (Tengo una ambición. Me gustaría crear un póster con vosotros.)
¿Os acordáis de si sería posible decir "I'd like creating a poster with you" ?(Respuesta: No).
¿Os acordáis si es correcto decir: "I like creating posters"? (Respuesta: sí)
Listad verbos que van seguidos de infinitivo y verbos que van seguidos de gerundio.

Comprender:

Mirad a los verbos que hemos visto que van seguidos de infinitivo (would like, want, plan, hope) ¿Me sabríais explicar qué tienen en común? (Respuesta: son verbos que indican intenciones o deseos de futuro).
Mirad la lista de los verbos que hemos visto que van seguidos de gerundio (like, love, hate, mind). ¿Me sabríais explicar qué tienen en común? (Respuesta: son verbos relativos a lo que te gusta o lo que no te gusta).

Aplicar

Os dije cuál era mi ambición para hoy: I'd like to create a poster with you.
¿Qué verbos me sirven más para expresar mis ambiciones o planes de futuro? (Respuesta: Los verbos seguidos de infinitivo).
Contadme cuáles son vuestras ambiciones de futuro. (Los alumnos dicen frases individuales con sus ambiciones).

Analizar

Recordad mi ambición: I'd like to create a poster with you because I like playing with text and pictures. (La extiendo, justificándola: Me gustaría crear un póster con vosotros porque me gusta jugar con texto y dibujos).
¿Qué verbos me sirven para justificar mis ambiciones? (Respuesta: Los verbos seguidos de gerundio.)
Contadme cuáles son vuestras ambiciones de futuro, diferenciad entre ambición y justificación. (Los alumnos dicen frases individuales con sus ambiciones y una justificación).

Evaluar

Os voy a dar oraciones sobre otras ambiciones mías de futuro, y las voy a justificar. Algunas oraciones son correctas y otras incorrectas gramaticalmente. Me vais a decir si son correctas o no, y tenéis que defender por qué pensáis que lo son.

Crear

Id a la página padlet (https://padlet.com/) de la clase de hoy. Vamos a diseñar un póster en el que dejamos escritas nuestras ambiciones y las justificamos.

Los alumnos pueden profundizar más en clase con el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=8XdMLCCK5DQhttps://www.youtube.com/watch?v=8XdMLCCK5DQ

Como profesor, puedes encontrar explicaciones y material complementario aquí:

EL RENACIMIENTO

enrortiz — 2017-03-18 00:54:14 UTC

(Literatura)
Enrique Ortiz Aguirre (Grupo G)

En 1º de Bachillerato, una vez que hemos abordado el siglo XV, pasamos al estudio del Renacimiento en la Literatura española. Para este contenido curricular, es habitual fomentar los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom (Recordar y Comprender); y, en el mejor de los casos, el tercer nivel (Aplicar). Ello se debe a que el enfoque que se persigue dibuja una explicación terminológica, pasa por promover ciertos contenidos conceptuales y, cuando e alcanza el tercer nivel, se le solicita al alumno que sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a un texto concreto.Pues bien, proponemos a continuación un enriquecimiento en la taxonomía de Bloom para fomentar todos los niveles. Para ello, además de recordar, comprender y aplicar, necesitaremos que el alumno sea capaz de analizar, evaluar y crear. Con el fin de lograrlo proponemos una actividad de Literatura comparada que desarrollaríamos de la siguiente manera:

-Para recordar, abordaríamos los principales términos que se asocian al movimiento estético en cuestión (renacimiento, equilibrio, clasicismo, armonía, contención, idealización).
-De ahí, pasaríamos a comprender, orquestando estos términos de manera conceptual, en relación con el contexto histórico en el que se produce y la manera en la que lo hace (adaptación de la métrica italiana a la Literatura española).
-Con el fin de que aplicasen estos conocimientos,propondríamos un soneto de Garcilaso de la Vega (su célebre "En tanto que de rosa y azucena").
-Posteriormente, se extraerían, mediante el análisis lingüístico-literario una suerte de características propias insertadas en un discurso coherente (Analizar).
-Más adelante, habrán de evaluar los rasgos que les parecen más relevantes, y que se ajustan al movimiento estético concreto (serenidad, idealización, naturaleza dinámica, carpe diem, métrica italiana -soneto, contención, equilibrio, armonía, paralelismos...)
-Por último, llega el momento de crear. Para promover esta dimensión, pediremos a los alumnos que asocien el soneto de Garcilaso con una obra artística del Renacimiento que presente esas mismas características (en este caso, sería muy interesante la comparación creativa con "El nacimiento de Venus", de Boticcelli). Para terminar,con el fin de que el aprendizaje se estimule con todos los sentidos, les propondríamos un enlace, a modo de Flipped Classroom, para disfrutar de una pieza musical renacentista de Andrea Gabrielli. Finalmente, crearemos un blog de clase en el que incorporar todas las aportaciones, y cada grupo incluirá un breve podcast en el que explicará los motivos por los que ha elegido una determinada obra artística y que elementos comparte con el soneto de Garcilaso.
El proponer un incremento de la taxonomía de Bloom nos conduce a un aprendizaje holístico, dinámico, totalizador y sumamente estimulante.

LA DESLOCALIZACIÓN

2017-03-18 08:34:49 UTC

(PMAR Ámbito Lingüístico y Social)

FCO JAVIER MEDINA PÉREZ (Grupo E)

1.- Una actividad clásica del libro de texto en Geografía es: Explica en tu cuaderno que es la Deslocalización dentro del sector secundario y pon algún ejemplo. Nos encontraríamos en los tres primeros niveles: Recordar (reproducir el enunciado), Comprender (parafrasear el contenido) y Aplicar (descubrir empresas que conozcan que hagan esto).

2.- Queremos ir más arriba en la taxonomía de Bloom y para ello les plantearemos una actividad consistente en:
-Grupos de 4 alumnos, donde 2 se posicionarán buscando ventajas de la deslocalización y 2 defendiendo los inconvenientes.
De este modo, subimos a los niveles de Analizar el tema tratado y Evaluar sus contenidos , ya que tienen que resumir, identificar, defender y criticar argumentos.

3.- Finalmente, pasaremos al nivel de Crear. Tendrán que subir un podcast, utilizando la herramienta IVOOX https://www.ivoox.com/ consistente en la grabación del debate donde defienden los pros y los contra de la Deslocalización.

EL RITMO

2017-03-18 18:27:18 UTC

ALEJANDRO VIVAS GRUPO H

1.- En 2 de la ESO realizamos ejercicios de lecturas de ritmos sobre partituras de una sola línea. Generalmente los interpretan y lo recuerdan, con lo que estaríamos en el nivel Recordar de la taxonomía de Bloom. En esta tarea plantearíamos la necesidad de distinguir además la utilización tímbrica diferente de los pulsos del compás, centrándonos únicamente en bombo, caja y charles.

2.- Para subir peldaños en la taxonomía les plantearía que identificasen determinados patrones rítmicos en canciones que escuchan habitualmente, con lo que nos situamos en el Analizar de la taxonomía. Para ello les pediría que grabasen la canción y la subieran con souncloud al blog de trabajo para poder examinarla en clase.

3.-La labor del alumno una vez que pudiéramos escucharla todos sería la de demostrar que ambos ritmos coinciden. Nos habríamos situado entonces en el nivel Evaluar.

4.- Por último, les pediría que creasen un patrón rítmico con las particularidades de los que se hayan estudiado utilizando la herramienta Drumbot situándonos así en el nivel Crear.
http://www.drumbot.com/projects/drumbot/index.html

CÁLCULO DE DISTANCIAS INACCESIBLES

fhernandezbarrio — 2017-03-18 19:03:11 UTC

Materia: Matemáticas
Nivel: 1º Bachillerato

FRANCISCO HERNÁNDEZ BARRIO (GRUPO D)

En 1º de Bachillerato dedico una semana al cálculo de distancias inaccesibles usando diferentes resultados de la trigonometría. Hasta ahora siempre lo he hecho demostrando los resultados en clase y aplicándolos a los problemas del libro que están sacados de situaciones reales.

El nuevo diseño sería:

Durante las dos primeras sesiones nos dedicaremos a la parte teórica. Recordar el cálculo de alturas inaccesibles y los teoremas del seno y del coseno. Así mismo se verá la utilización de la app Smart Protractor para medir ángulos.

En la tercera sesión lo pondremos en práctica en el patio del instituto, en situaciones reales y con el uso del teléfono móvil.

En la cuarta sesión, por grupos, realizarán una gymkana de mediciones, teniendo que subir los resultados (junto con una fotografía) a un tablero padlet para su posterior evaluación. Se publicarán las mejores mediciones y buscaremos la forma de premiar al grupo que las haya realizado.

Originariamente nos encontrábamos en los cuatro primeros niveles:

Recordar los resultados conocidos para medir distancias.

Entender los nuevos y su necesidad.

Aplicarlos correctamente en cada caso en función de los datos conocidos.

Analizar la necesidad de dichos cálculos.

De esta forma, además de haber gamificado el proceso mediante una gymkana, se han interiorizado mejor los conceptos y analizado con más profundidad, y hemos subido otro nivel:

Evaluar: determinando la relevancia de dichos cálculos.

Vídeos de apoyo (para casa):

- Sobre el uso de la app Smart Protractor:

https://play.google.com/store/apps/details?id=kr.sira.protractor&hl=es

https://www.youtube.com/watch?v=AQaWqfWV15k

https://www.youtube.com/watch?v=NPpNIwLr4RM

- Sobre el cálculo de distancias inaccesibles:

https://www.youtube.com/watch?v=0U_k8Jc5Njo

https://www.youtube.com/watch?v=sKhAUZi5NZI

VIDA DE CERVANES.

esanchezpalprofe — 2017-03-19 08:45:05 UTC

(1º Bachillerato, Literatura española)

EVA SÁNCHEZ PALOMO.
(Grupo H)

1.Tradicionalmente hemos abordado la vida de Cervantes acercándonos al libro de texto, leyendo las explicaciones y elaborando un esquema en la pizarra.
Estas actividades corresponderían a los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom: recordar y comprender.
El libro de texto propone otra serie de actividades para trabajar con los conceptos adquiridos que podrían considerarse dentro del tercer nivle (aplicar) o quizá para reforza el nivel de comprensión. La profesora mandaba a los alumnos que comenzaran los ejercicios en clase, los terminaran en casa y al día siguiente se corregían.

2. Vamos a rediseñar la actividad para subir peldaños en la taxonomía y construir un aprendizaje más profundo, enriquecedor y participativo.
En primer lugar vamos a integrar la metodología del aprendizaje basado en retos y asi propondremos un reto que será la creación de un Artefacto Digital que explique la vida de Cervantes y la relación que hay entre su vida y su obra.
Para conseguir ese reto u objetivo se propondrán las siguientes actividades.
a- Se entrega a los alumnos un listado con palabras clave
(Alcalá de H., Lepanto, Argel, Comisario de Abastos, Avellaneda...) y se insta a los alumnos a que vean en el blog de la profesora dos vídeos enlazados desde Youtube que introducen la vida de Cervantes.
https://youtu.be/xX9qXbvOy1E
https://youtu.be/f41SJRLj-No
Los alumnos deben localizar y comprender, mediante los vídeos, esas palabras clave.
Esta primera actividad se situaría en el primer peldaño de la taxonomía de Bloom: RECORDAR Y COMPRENDER.

b- Esas palabras clave serán las que ayudarán a los alumnos para realizar la actividad 2. En esta actividad los alumnos tendrán que elegir uno de los muchos datos sobre la vida de Cervantes que han aprendido e incluirlo en un Padlet creado por la profesora e incluido en la misma entrada del Blog donde se encontraban los vídeos. Cada alumno introducirá una entrada, por lo que al final, con la participación de todos, tendremos un documento colaborativo sobre el autor.
Después cada uno imprimirá el documento resultante.
Con esta actividad subiremos dos peldaños en la taxonomía:
APLICAR- cada alumno produce una entrada.
ANALIZAR- entre todos integran el conocomiento para completar la vida de Cervantes.

c- Al día siguiente, en clase, la profesora pedirá a los alumnos que ordenen los datos del padlet para crear una línea del tiempo con la vida de Cervantes.
Posteriormente la profesora plantea dos preguntas que los alumnos tienen que resolver en grupo.
-¿Cómo influye el tiempo que pasó Cervantes en Argel en su obra?
-¿Cómo influye en su obra el tiempo que pasó trabajando Cervantes como comisario de abastos?
Ambas preguntas tienen que ver con cómo la vida de Cervantes afecta a su obra. Para ello los alumnos tendrán que analizar la información que han construido y hacer un ejercicio de reflexión.
Estaríamos en el quinto peldaño de la taxonomía: los alumnos tienen que defender una opinión, y justificarla con ejemplos.

d-Con las actividades anteriores ya tenemos material suficiente para elaborar el reto: un artefacto digital que podamos compartir y que incluya todos los conocimientos y reflexiones que hemos construido sobre la vida de Cervantes.
Se insta a los alumnos a que elaboren una presentación de vídeo, un podcast o un mapa mental interactivo en los que se incluyan las palabras clave sobre la vida de Cervantes entregadas al principio de la actividad y las respuestas a las preguntas de la tercera actividad.
Esos artefactos digitales pueden compartirse en el blog de la profesora o en el aula virtual del instituto.
Con esta actividad habremos llegado al último peldaño de la taxonomía: CREAR, y habremos elaborado una actividad estimulante, formativa, enriquecedora y participativa.

El tiempo en alemán

mariajosemerino — 2017-03-19 12:40:38 UTC

María José Merino Grupo E

Determinados verbos con preposiciones fijas (alegrarse, interesarse, gustar, hablar, soñar, enfadarse…) asociados al tema del tiempo

Recordar

Tradicionalmente les ofrezco a los alumnos una serie de palabras asociadas al tema Tiempo, donde recolecto, describo y listo una serie de vocablos, para ello utilizo https://es.pinterest.com/mariajoseme1726/das-wetter

Comprender

Posteriormente, con un texto de frases incompletas, les pongo un audio y ellos tienen que completar dichas frases, en esta fase el alumno tiene que relacionar, captar y anotar dichos vocablos en contexto.

Aplicar

Tras la relectura de estas frases, les doy otro ejercicio, que se compone de una tabla con dos columnas, una para los verbos de las frases anteriores con preposiciones en acusativo y otra con los verbos con preposiciones en dativo, donde falta la preposición que les acompaña y ellos tienen que añadirla; en este ejercicio los alumnos compararán, identificarán, clasificarán, y resolverán en ambas listas los diferentes verbo. Finalmente los alumnos tienen que construir frases y colgarlas en https://es.padlet.com . Los alumnos leerán las frases y debatirán sobre quién las ha escrito.

Para subir peldaños en la taxonomía de Bloom les propondría:

Analizar

A partir de aquí propongo a los alumnos visitar diferentes páginas con información del tiempo como por ejemplo https://www.eltiempo.es , donde examinarán y diferenciarán los diferentes vocablos, debatirán sobre los diferentes fenómenos climáticos e integrarán tanto el vocabulario como los verbos y su flexión y con dicha información construirán su propio mapa del tiempo ideal, para ello pueden utilizar la aplicación http://doc.arcgis.com, identificándolo con algún país, sin mencionarlo y explicar la propuesta al resto, en este caso se podría grabar un podcast a través de www.soundcloud.com . El alumno creará un blog incluyendo toda esta información www.blogger.com

Evaluar

El resto de los alumnos deberán estimar de qué país se trata, valorando la información dada por el alumno, donde se puede dar un debate sobre los posibles países e incluso se puede comprobar a través de webs como www.meteoblue.com , la información dada por el alumno. En esta fase también se puede calificar las diferentes propuestas por preferencias.

Crear

A partir de aquí se propone elaborar el mapa del tiempo preferido de la clase, donde se represente las opciones preferidas en conjunto por parte de los alumnos, confeccionando de esta manera un mapa del tiempo conjunto. El resultado lo añadiremos a la entrada en www.blogger.com creado específicamente para este tema

PROCESOS FISICOS O QUIMICOS, IDENTIFICACION DE REACCIONES, TIPOS DE REACCIONES, MECANISMOS QUE INFLUYEN EN LA VELOCIDAD.

eva_dominique — 2017-03-19 12:54:20 UTC

Eva Dominique
3ºESO

1. ANTES
Tradicionalmente los contenidos de la asignatura de física y química en 3º de ESO se vienen impartiendo mediante clases magistrales en las que les explicamos la diferencia entre un proceso físico y químico, cómo podemos identificar si tenemos una reacción química y los factores de los que depende una reacción química. A medida que explicamos, ponemos ejemplos lo más cotidianos posibles y realizamos ejercicios.
Así hemos trabajdo los tres primeros niveles de la taxonomía de Bollom: RECORDAR COMPRENDER Y ANALIZAR.

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA.
La cocina puede ser un elemento muy motivador para los alumnos por diversos motivos: está de moda (algo que les motiva mucho), pueden comerse lo que elaboren en el "laboratorio", la cocina es pura química y física, pueden compartir los conocimientos con la familia, etc.
La idea por tanto es utilizar la cocina para subir a los siguientes peldaños de la taxonomía de Bloom.
Partiendo de una receta de cocina a elegir entre una batería de ellas propuestas en clase realizaremos los siguientes procesos:
ANALIZAR: analizaremos nuestra receta para observar qué tipo de procesos se dan en ellos. Lo primero identificar procesos físicos de químicos, y después diferenciar los tipos de procesos (mezclas homogéneas, heterogéneas, coloides, oxidaciones, cambios de fase.....).
EVALUAR: cada uno de los pasos anteriores deberemos demostrarlos, por ejemplo, si tenemos una reacción química deberemos demostrar que se puede detertar debido a un cambio de color, emisión de gas, etc...Si es un cambio de estado podemos comprobar que se ajusta a nuestro conocimiento, por ejemplo midiendo la temperatura a la que se produce, etc.
CREAR: A medida que van realizando las recetas deberán ir tomando fotos y apuntes de todo. Luego podrán elaborar algún documento que se pueda publicar (último paso del método científico: publicación de resultados), un video, una presentación de diapositivas, un videoscribe....y será publicada en el blog de IES, en el del aula o en los suyos própios.
Sería interesante terminar con una "feria de ciencia-cocina" donde pudieran elaborar las recetas y darlas a conocer al resto de la comunidad educativa del centro. Así afianzan los conocimientos, es un elemento motivador añadido, motivan al alumnado que viene en la asignatura, comparten su trabajo con el resto de profesores quienes pueden ver a los alumnos fuera del entorno habitual.....
Bueno, creo que sería una actividad muy completa.
En cuanto a la aplicación en el aula y la temporalización haría que trabajo más en profundidad, pero en una primera aproximación yo propondría que completaran la ficha que aparece más abajo en sus casas, buscando la información necesaria para cada receta para lo que tendrías tres o cuatro días. En una clase repasaríamos los contenidos y diseñarían el procedimiento y los tiempos de preparación, en otra hora de clase (quizá con algún recreo añadido) elaboraríamos las recetas y documentaríamos el proceso. Después trabajaría en casa una presentación, video etc... y en clase dedicaríamos dos sesiones a corregir y mejorar la presentación y otras dos a presentar los resultados y degustar las recetas.
Un documento de inicio podría ser el siguiente.
https://www.dropbox.com/s/t1fmcsypahfp5ag/NOS%20PREPARAMOS%20PARA%20LA%20QU%C3%8DMICA%20EN%20LA%20COCINA.pdf?dl=0

VIRGINIA LARA CASADO

2017-03-20 09:21:05 UTC

GRUPO D
CURSO: 1º ESO
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS

La Unidad didáctica sobre la que estamos trabajando son los textos narrativos y sus elementos.
ACTIVIDAD INICIAL:
La actividad inicial que realizaremos es explicar de manera teórica los elementos de un texto narrativo y posteriormente identificar dichos elementos en un cuento.

Según la taxonomía de Bloom nos encontramos en el nivel de conocer e identificar.

Objetivos: nivel: conocer e identificar.
-Conocer e identificar los elementos de un texto narrativo (lugar, tiempo y personajes).
-Explicar los principales elementos de un texto narrativo.
-Leer un cuento breve e identificar dichos elementos.

La actividad sería la siguiente:
1. Lee el cuento de Augusto Monterroso, "El eclipse", disfruta de su lectura e identifica en él el lugar, el tiempo y los personajes.

2. Expón tu respuesta al resto de la clase.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

La actividad rediseñada consiste en leer un microrrelato del mismo autor del cuento de la actividad inicial, en esta ocasión, "El dinosaurio" e inventar un cuento insertando el microrrelato en la creación propia.

Las actividades serían las siguientes:
1. Lee el microrrelato "El dinosaurio".
2. Identifica en él los elementos narrativos y argumenta si lo consideras o no un texto narrativo.
3. Inventa un relato en el que insertes el microrrelato de Monterroso (al principio, en medio o al final) y en el que aparezcan un lugar y tiempo concretos e inventes otro personaje. (El texto puedes escribirlo a mano pero también en formato Word)
4. Lee tu relato a tus compañeros (con micrófono, en el ordenador del aula lo grabaremos utilizando Soundcloud).
5. En colaboración con el Departamento de Plástica, plasmarás tu microrrelato en una lámina (lo digitalizarás en formato jpg)
Objetivos: nivel: aplicar, inventar, crear, y producir.

Para finalizar la actividad crearemos un tablero Padlet y crearemos un mural con los textos, los audios y los dibujos de los alumnos.

Con esta actividad hemos subido niveles en la taxonomía de Bloom, pues alcanzamos los niveles superiores de inventar, crear y producir.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

2017-03-20 10:15:18 UTC

Raúl Corraliza Nieto. Grupo B
Química de 2.º de Bachillerato
Descripción de la actividad
Una actividad que planteo habitualmente en clase consiste en que los alumnos realicen un esquema de cada unidad didáctica, un mapa conceptual donde relacionen el conocimiento de hechos (terminología y elementos específicos de la unidad) y de conceptos (principios, teorías y modelos científicos estudiados en la unidad).
Clasificación según el modelo revisado de Bloom
Esta actividad se enmarca en los niveles “Recordar” y “Comprender”, en lo que refiere al reconocimiento y resumen de los elementos representativos de la unidad, así como en el nivel “Analizar”, en lo que refiere a la organización del mapa conceptual.
Rediseño para que suba en la taxonomía
Para que suba en la taxonomía, esta actividad se puede completar pidiendo a los alumnos que elaboren un mapa conceptual con su esquema personal haciendo uso de Prezi (actividad enmarcada en el nivel "Crear"), y compartiéndola en un tablero Padlet , de tal forma que todos los alumnos puedan comparar los esquemas debatir posibles ampliaciones o mejoras dentro de un foro en el Aula virtual (actividad enmarcada en el nivel "Evaluar").
Esta actividad se realizaría a lo largo de toda la unidad didáctica, las presentaciones de Prezi serían dinámicas, ampliándose conforme se avanza a lo largo de la unidad, completándose y ganando rigor mediante el debate entre los alumnos y el profesor.

Recursos:

Presentaciones Prezi: http://www.prezi.com

Tableros Padlet: http://padlet.com

Aula virtual: http://aulavirtual3.educa.madrid.org/ies.arquitectopedro.alcala/

OSCAR PAGOLA

oscar_pagola_cldv — 2017-03-20 11:00:24 UTC

Grupo F

https://oscarpagolaa.neocities.org/FLIPPED_CLASSROOM/Bloque2_Actividad1.pdf

Marta Martín González (Grupo E)

marta3margon — 2017-03-20 11:07:27 UTC

EL TEOREMA DE PITÁGORAS.

El tema elegido para rediseñar una actividad subiendo peldaños en la taxonomía de Bloom ha sido “El Teorema de Pitágoras y sus aplicaciones” perteneciente a la materia de Matemáticas de 2º de ESO.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

1.- El profesor explica en clase el teorema de Pitágoras: enunciado, demostración geométrica y ejercicios básicos para calcular la hipotenusa y el cateto de un triángulo rectángulo.

2.- Los alumnos realizan una serie de ejercicios básicos de aplicación del teorema.

3.- El profesor explica las aplicaciones del teorema de Pitágoras: cálculo de la altura de un triángulo equilátero (e isósceles), cálculo de la diagonal de un cuadrado (y rectángulo), cálculo del lado (o diagonales) del rombo…

4.- Los alumnos realizan ejercicios sobre lo explicado en clase.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría orientada a recordar, comprender y aplicar. Es decir, estaríamos en los primeros niveles de las dimensiones del conocimiento.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

1ª SESIÓN: ¿Qué conocemos de Pitágoras?.

En esta primera sesión los alumnos investigarán y buscarán información sobre Pitágoras y la Escuela Pitagórica. Cada uno de ellos creará una nota en un muro Padlet (https://padlet.com ), creado para esta actividad, con aquello que destacaría sobre la vida y obra de este matemático. Argumentando su decisión.

Como trabajo para casa tendrán que trabajar el vídeo y página web siguientes:

Vídeo 1: https://matematicascercanas.com/2016/06/06/demostraciones-teorema-de-pitagoras/

Web 1: https://www.geogebra.org/b/jFFERBdd

2º SESIÓN: Demostramos el Teorema de Pitágoras.

En esta sesión se trabajará por grupos. Cada grupo reconstruirá con cartulinas una de las seis demostraciones geométricas del teorema propuestas en el vídeo 1.

Como trabajo para casa tendrán que trabajar el vídeo:

Vídeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=3x28MNOU8Ak&app=desktop

3ª SESIÓN: Aplicamos el Teorema de Pitágoras.

En esta sesión los alumnos resolverán ejercicios y problemas de aplicación del teorema de Pitágoras.

Los alumnos analizarán distintos objetos de la vida cotidiana con forma de figuras geométricas planas (cuadrados, rectángulos, hexágonos…) y figuras geométricas espaciales (prismas, pirámides y conos).

Por parejas, irán rotando y analizando cada objeto. Rellenarán una ficha en la que tendrán que indicar: la medida realizada de un par de segmentos concretos de la figura (por ejemplo, los dos lados de una cuartilla) y el cálculo de un tercer segmento (por ejemplo, la diagonal de la cuartilla) mediante el teorema de Pitágoras.

Material: Documento1, Documento2

4º SESIÓN: Aplicamos el Teorema de Pitágoras.

En esta sesión se realizará una gymkana por parejas donde las pruebas serán ejercicios y problemas de aplicación del teorema. Esta sesión tiene como objetivo evaluar (debatiendo con el compañero), lo aprendido en estos días.

Material: Documento3

A lo largo de las cuatro sesiones, los alumnos irán creando un “diario de aprendizaje” en un muro Padlet específico para la evaluación de la actividad. En él podrán plantear sus dudas, debatir, valorar sus avances…

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría orientada a aplicar (calcular, demostrar, experimentar), analizar (investigar, identificar, reconstruir, resolver, explicar) , evaluar (debatir, discutir, valorar)y crear (argumentar, idear y proponer distintos caminos de resolución de problemas).

marta3margon — 2017-03-20 11:17:12 UTC

JOSU ZABALA EOI

2017-03-20 12:08:48 UTC

(Grupo c)
INGLÉS
NARRATIVE TENSES

ATTILA VOROS KRAFCSIK

2017-03-20 13:48:01 UTC

(Grupo A)
Curso: 3º ESO, Música

Tema: Instrumentos Musicales Renacentistas.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Lectura de la unidad correspondiente del libro de texto, y realización de fichas sobre instrumentos renacentistas tradicionales. Los datos invariables de las fichas son: nombre del instrumento, procedencia, dibujo y clasificación. Se puede comentar algún detalle significativo.
Nivel: Recordar y Comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Objetivo: Elaborar en 3 sesiones un video–slideshow de los instrumentos músicales renacentistas.
La 1º sesión está planificada para ser realizada en casa o en un centro educativo.
Taxonomía de Bloom aplicada a clases invertidas.

Sesión 1: Recordar y Comprender
Realizar una lista de los diferentes instrumentos musicales renacentistas hallados en internet. Actividad digital: procesador de textos.
Comparar el sonido y la forma de los instrumentos, escuchando grabaciones de YouTube.
Actividad Digital:
https://www.youtube.com/

Sesión 2: Aplicar y Analizar
Descargar una pista de audio en formato .MP3, y fotografías de los instrumentos seleccionados y clasificados según familia instrumental localizables en internet.
Editar un video–slideshow con la pista de audio y las fotografías descargadas.
Actividad Digital:
Windows Movie Maker
http://www.atube.me/es/
http://photogramio.com/es

Sesión 3: Evaluar/Crear
Visualizar los trabajos en clase.
Reflexionar y comentar dos trabajos publicados en el “Blog musical” de clase.
Actividad Digital: blogger.com
Ejemplos en:
http://musicadeattila.blogspot.com.es/2012/10/3-eso.html

CAROLINA PRIETO (grupo G

2017-03-20 14:12:50 UTC

Curso: avanzado 1 EOI (CEF B2.1)

1. DESCRIBE LA ACTIVIDAD

Como punto de partida he elegido una actividad típicamente monótona pero que suele ser recurrente a la hora de explicar la gramática en los idiomas y ponerla en práctica. Esta actividad en cuestión es la de hacer ejercicios de rellenar huecos con las formas gramaticales que se han explicado anteriormente. Yo, personalmente, lo que suelo hacer es explicar el contenido en clase y realizar un ejercicio más práctico en clase para que hagan el ejercicio de rellenar huecos en casa.

2. ANALIZAR: NIVEL BLOOM

En este caso en concreto, la actividad de rellenar huecos de gramática estaría orientada al repaso de los cuatro condicionales, con más incidencia en el tercero, ya que es el más complicado y el que tienen menos asentado en el nivel avanzado 1 de la EOI (CEF B2.1). Según la taxonomía de Bloom, esta actividad pertenecería al nivel APLICAR ya que se estarían aplicando los conocimientos explicados anteriormente a la hora de rellenar los huecos.

3. REDISEÑAR

Para hacer que esta tarea sea más productiva, lo que haría sería grabar un vídeo explicativo sobre los diferentes tipos de condicionales en inglés para que los alumnos lo vieran en casa con aplicaciones como screencast. En el vídeo se explicarían las reglas de gramática y el uso de los condicionales. Después, en vez de que hagan el típico ejercicio de rellenar huecos, les plantearía que hiciesen varios cómics colaborativos en grupos, utilizando aplicaciones como Pixton. Al ser una herramienta que pueden utilizar varias personas al mismo tiempo, los alumnos más aventajados podrían corregir los errores de los otros alumnos, y el profesor podría hacer lo mismo. De esta manera, la actividad ya no versaría únicamente sobre aplicar los conocimientos existentes sino que los alumnos desarrollarían actividades de un orden mayor, como crear y diseñar.
Además, en la siguiente sesión el profesor podría explicar conceptos que no hayan quedado claros después de haber analizado los problemas surgidos con los cómics.

Finalmente, en esta misma clase y en los mismos grupos haríamos una adaptación "teatral" de los cómics para practicar la expresión oral y la pronunciación. También crearíamos entre todos unos criterios muy concretos de evaluación aplicables a todos los grupos, de tal manera que los alumnos se evaluasen unos a otros con la ayuda del profesor.

Daniel Canalejas Grupo A

2017-03-20 14:53:32 UTC

ASIGNATURA: Inglés

NIVEL: 3º ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL RECORDAR Y COMPRENDER

Una actividad tradicional de vocabulario consiste en introducir nuevo vocabulario uniendo palabras con imágenes. Posteriormente, los alumnos las incluyen en su cuaderno de vocabulario y realizan algún ejercicios extra para comprobar que recuerdan su significado.

Esto se realizaría en una sesión y cubriría principalmente las siguientes habilidades RECORDAR, COMPRENDER.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Como pasos posteriores para aumentar el nivel de las actividades, podrían hacer lo siguiente en dos sesiones diferenciadas:

A. APLICAR Y ANALIZAR

1. Los alumnos CATEGORIZAN las palabras según alguna categoría. Por ejemplo, según la categoría gramatical.

2. Los alumnos COMPLETAN textos incompletos con las nuevas palabras aprendidas. Trabajan individualmente y luego lo ponen en común con su compañero.

3. Los alumnos trabajan en grupos. Utilizando la web, IDENTIFICAN y encuentran al menos 3 palabras nuevas sobre el mismo tema. Las penen en común con el resto de grupos que añaden las palabras a su cuaderno.

B. EVALUAR Y CREAR

1. Los alumnos se dividen en grupos de 5 personas y deben PRODUCIR una historia corta utilizando al menos 5 de las palabras nuevas aprendidas. (no más de 20 minutos).

2. Un representante de cada grupo lee su historia al resto de la clase. El resto de alumnos tienen que SELECCIONAR y ENCONTRAR las palabras nuevas que el grupo ha utilizado. (30 minutos)

3. PASO FINAL (TAREA o SESIÓN EN EL AULA DE INFORMÁTICA): Todas las historias serán subidas al blog de clase, resaltando las nuevas palabras. Asimismo, deberán incluir las palabras en el cuaderno de vocabulario digital junto con las imágenes. Para ello, podemos utilizar la sección del blog para tal fin utilizar un tablero padlet.

Jose Luis Segura GRUPO H

2017-03-20 17:35:55 UTC

ASIGNATURA. Biologia y Geologia
NIVEL 4º ESO

TEMA: Estructura y función de la célula.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

El profesor explica los contenidos a los alumnos, y manda deberes para casa que se corregirán en la siguiente sesión. Es una actividad basada en los niveles RECORDAR y COMPRENDER.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Para que los alumnos asciendan niveles según la taxonomía de Bloom, realizaría la siguiente actividad: se distribuye a los alumnos en grupos, repartiendo distintas partes de los contenidos entre ellos y deben CREAR una presentación con la herramienta Genial.ly sobre los contenidos asignados, ademas deberán elaborar un cuestionario sobre los mismos contenidos dirigido al resto de sus compañeros de clase, de esta manera, ANALIZAN la información que tienen que mostrar y la APLICAN para elaborar los cuestionarios.

En varias sesiones, los grupos expondrán al resto de alumnos su presentación y en base a la misma, EVALUAN a sus compañeros con los cuestionarios creados. Estos pueden serán creados de forma digital con Plickers (https://www.plickers.com) o Kahoot (https://getkahoot.com). Como fase final, los grupos serán evaluados por los demás compañeros en base a una rubrica suministrada por el profesor.

PATRICIA CRUZ PAZOS (GRUPO B)

pcruzpazos — 2017-03-20 18:41:09 UTC

Asignatura: Historia de 4º ESO

ACTIVIDAD HABITUAL

Redacción de una biografía sobre un personaje histórico de la Edad Contemporánea. La extensión mínima es de una cara de un folio. Además, debe incluir una fotografía o imagen del personaje y las fuentes consultadas para su elaboración. Nos encontramos en los niveles más bajos: recordar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

El alumno:

1. Elige un personaje histórico de la Edad Contemporánea (no podrá coincidir con el escogido por otro compañero de clase)
2. Busca información sobre su vida personal (se trata de generar empatía con el lado humano del personaje y con lo que tiene en común con él). Puede comenzar en Wikipedia.

3. Imagina que tiene al personaje histórico delante y que tiene la oportunidad de entrevistarle.

4. Redacta 10 preguntas y 10 respuestas, junto con una introducción y despedida.

5. Crea un podcast con soundcloud en la que grabará la entrevista. Deberán escucharse dos voces diferentes.

6. Lo colgará en un muro de padlet al que tendrá acceso toda clase y que podremos utilizar como recurso didáctico cuando lleguemos al tema relacionado con dicho personaje histórico.

De esta forma escalamos en la taxonomía de Bloom hasta niveles superiores: aplicación y creación.

MARIMAR RAYESS

mrayess80 — 2017-03-20 20:50:24 UTC

(GRUPO G)
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO
TEMA: ORIGEN DE LA VIDA Y DE LA BIODIVERSIDAD

ANTES
1. Explico (muy bien ;) las diferentes teorías sobre el origen de la vida y sobre el origen de la biodiversidad.
2. Los alumnos hacen algunas actividades, fundamentalmente enfocadas a establecer diferencias y similitudes entre las diversas teorías (generalmente, la mayoría copia el texto del libro o de yahoo respuestas) RECORDAR

DESPUÉS
Saltamos directamente al tercer taxón (APLICAR).
1. Los alumnos deben DESCUBRIR (investigar), de forma individual, las diferentes teorías sobre el origen de la vida y de la biodiversidad.
2. En clase, mediante trabajo cooperativo hacen una puesta en común para ANALIZAR - CONTRASTAR las informaciones recogidas.
3. Mediante una línea del tiempo (ANALIZAR - CRONOGRAMA) a través del programa dipity
4. El producto final será la CREACIÓN - DISEÑO - PLANIFICACIÓN de una pequeña representación teatral sobre los acontecimientos cuya información han buscado. Esto lo podrían hacer en directo o grabarlo en vídeos que incluirían en la línea del tiempo, ya que dipity lo permite.

INCONVENIENTES: ¡ Necesito más tiempo! / Dependerá del grado de implicación del alumnado
VENTAJAS: Es menos aburrido / Descubrirán cosas interesantísimas / Lo aprenderán de verdad

ROBERTO ALONSO (GRUPO A)

2017-03-20 23:05:16 UTC

Asignatura: Física y Química de 1º Bachillerato

Actividad habitual

1. Un barco intenta atravesar un río. El vector de posición del barco, en unidades del SI, es

. Determina:

a) La expresión del vector velocidad instantánea; b) el valor del vector velocidad instantánea para t = 2s y su módulo.

Se trata de reproducir un procedimiento, por lo que se corresponde con la primera dimensión de la taxonomía de Bloom. El procedimiento que hay que reproducir es hacer la derivada, el alumno solo necesita recordar cómo se realiza el procedimiento.

Actividad rediseñada

1. Un barco intenta atravesar un río. El vector de posición del barco, en unidades del SI, es

. Clasifica el tipo de movimiento que realiza el barco.

Se trata de aplicar un procedimiento y analizar la información, por lo que se corresponde con la tercera o cuarta dimensión de la taxonomía de Bloom.

Daniel Plaza (Grupo F)

2017-03-21 09:27:34 UTC

Asignatura: Matemática de ESO

Actividad
Ejercicios con tablas de frecuencia para estadística.

En estos ejercicios se les da a los alumnos unas tablas con las respuestas de unas posibles poblaciones a alguna cuestión. Por ejemplo, el número de hermanos que tienen los miembros de una clase.
El ejercicio consite en crear una tabla de frecuencia con esos datos.

Análisis

Este tipo de actividades estaría alcanzando el nivel de Recordar y Comprender dentro la clasificación De Bloom.

Rediseño para subir de nivel

Se dividen a los alumnos por grupos de trabajo. El profesor elabora dichos grupos de manera que en cada grupo haya alumnos de diferente nivel académico.

1º Sesión
Cada grupo debe encontrar una o varias cuestiones sobre la realidad del centro que pueda ser interesante conocer a través de las estadística.
Redactan la pregunta y elaboran unas plantillas a ordenador para recoger las respuestas.

Después realizan una encuesta real a sus compañeros.

2º Sesión

Con las respuestas y con ayuda de un programa informático (Una hoja de cálculo) realizan una tabla de frecuencia, unas gráficas, etc.

3º Sesión

Después terminan el trabajo con una exposición en la que deben expresar sus conclusiones y un resumen de los datos obtenidos.

Tras la exposición, el grupo recibirá una evaluación de sus compañeros de clase usando Kahoot.
Esta nota formará parte, junto con la nota que pone el profesor, de su calificación.

Así esta actividad toca aspectos de los niveles de Aplicar y Analizar.

Beatriz Yuste

2017-03-21 11:01:05 UTC

Materia: Dibujo
Nivel: 2º E.S.O.
Antes:
Tras de una breve explicación de lo que es el valor del color, los alumnos toman apuntes .
Posteriormente se aplica lo aprendido en un ejercicio práctico en el que los alumnos crean una tabla de valor de los colores primarios.
Todos los alumnos crean la misma tabla con el mismo numero de colores.
(Hasta ahora, hemos recorrido tres escalones según la taxonomia de Bloom:
-RECORDAR,
-COMPRENDER,
-APLICAR,)
Después
Intentaremos subir un nivel mas y llegar al nivel CREAR.
Vamos a introducir varias novedades
- el uso de nuevas tecnolgias , para apoyar la explicación del profesor una serie de infografías y presentaciones multimedia.
-La oportunidad de darle a cada alumno la opción de elegir.
Es decir, cada alumno, elegirá un color para estudiar sus propiedades.
-La forma de entrega del trabajo:
El proceso desembocará en la realización un poster digital o Glog (con la aplicacion mural.ly) en el que se recopile todos y cada uno de los trabajos realizados por los alumnos de tal manera que todos podrán compartir su propio trabajo pero también visualizar y estudiar el de sus compañeros.

MARÍA DE CASTRO

2017-03-21 15:17:55 UTC

3º ESO Inglés

Tema: ADJECTIVES OF PERSONALITY

Actividad tradicional:

Brainstorming en la que los alumnos definen su personalidad con los adjetivos que ya se espera que se sepan.

Leer /escuchar un texto donde diferentes personas ( jóvenes) hablan de los estereotipos culturales.

Para que utilicen la lengua inglesa se les pide que comenten el texto y si saben de otros estereotipos y si están de acuerdo con ellos.

Como ejercicio también puedo citar un adjetivo y ellos apuntar el antónimo.

La TAXONOMIA DE BLOOM nos dice que estaríamos en el nivel 1 de Localizar (su personalidad ), memorizar(adjetivos) , etiquetar( estereotipos) y seleccionar (antónimos) .

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Actividad con vídeo musical y canción: Rude del grupo Magic

https://www.youtube.com/watch?v=1IvBX3KHaAk

En primer lugar trabajaríamos con la letra de la canción, haría recortables y en grupos de cuatro tendrían que ordenar la letra de la canción. Además hay algún adjetivo de personalidad que no aparece y tendrían que localizarlo y apuntarlo

A modo de corrección lo haríamos de forma grupal e iríamos explicando el significado de aquellos adjetivos que desconozcan mediante ejemplos de situaciones.

Cuando cada grupo tenga la letra les pediré que vean el videoclip del video que proyectaré en la pizarra y en grupos.

https://www.youtube.com/watch?v=PIh2xe4jnpk

Como cuenta una historia, en grupos harán un role play (uno de los / las estudiantes es la hija, otro/ otra el novio y otro el padre) explicando brevemente qué ocurre y trataremos de reconocer la personalidad mediante adjetivos en inglés.

Para que los alumnos puedan ser partícipes de esta actividad les invitaré que en casa diseñen una tira de comic( mediante bistrips ) narrando una situación que puede darse con tu pareja y tu familia según la personalidad de cada uno y en las siguiente sesiónes puedan mostrarsela al resto de compañeros

Según la TAXONOMIA DE BLOOM las nuevas actividades tratan de APLICAR y CREAR

CARLOS DEL SAZ LÓPEZ (grupo B)

2017-03-21 18:07:47 UTC

Materia: Matemáticas
Nivel: 2º ESO
Actividad: iniciación a las ecuaciones de 2º Grado

ANTES
Normalmente a los alumnos se les introduce al concepto de ecuaciones de segundo grado (primera sesión), se explican los diferentes tipos (segunda sesión), se memoriza la fórmula de resolución (tercera sesión) y se aplica en ejercicios y problemas (cuarta sesión). En una semana normal con 4 sesiones, se sientan las bases de resolución de ecuaciones de 2º grado, pero todo se centra en los tres primeros niveles de Bloom (RECORDAR la fórmula, COMPRENDER mediante ejemplos, APLICAR el método de resolución).

DESPUÉS
Después de una breve sesión introductoria al tema, utilizaremos la tecnología y el concepto de gamificación para involucrar a los alumnos en el aprendizaje mediante la plataforma Kahoot!
Se forman grupos de trabajo y se les autoriza a traer un móvil por grupo a clase (normalmente está prohibido). En la web https://getkahoot.com/ hay numerosos ejemplos de test para realizar ecuaciones de segundo grado, y lo ideal sería crear al menos uno propio. La idea es que, mediante el juego y la exposición a numerosos ejemplos, los alumnos aprendan a identificar patrones (ANALIZAR) y puedan predecir cuándo una ecuación de segundo grado tendrá menos de dos ecuaciones de un vistazo (EVALUAR), subiendo niveles en la taxonomía de Bloom en el mismo número de sesiones.

ROBERTO ALONSO (GRUPO A)

roberto_alonso — 2017-03-21 18:43:12 UTC

Actividad habitual

Un barco intenta atravesar un río. El vector de posición del barco, en unidades del SI, es r(t) = 4t²i + t j. Determina: a) La expresión del vector velocidad instantánea; b) El valor del vector velocidad instantánea para t = 2 s y su módulo.

Secuencia: clase magistral explicando los conceptos teóricos y cómo se realiza el procedimiento.

Análisis: Se trata de reproducir un procedimiento, por lo que se corresponde con la primera dimensión de la taxonomía de Bloom. El procedimiento que hay que reproducir es hacer la derivada, el alumno solo necesita recordar cómo se realiza el procedimiento.

Actividad rediseñada

Un barco intenta atravesar un río. El vector de posición del barco, en unidades del SI, es r(t) = 4t²i + t j. Clasifica el tipo de movimiento que realiza el barco.

Secuencia: conceptos teóricos pueden trabajarse en casa para ello tienen acceso a material en Edpuzzle (https://edpuzzle.com/join/geshepd). También tienen el blog https://formacionmontagut.wordpress.com/2012/11/25/fis-cinematica-ii-el-dia-de-las-formulas/ . En clase en grupos de cuatro realizarán un planteamiento del problema, luego cada grupo expondrá sus conclusiones y finalmente se reunirán de nuevo en cada grupo para resolverlo.

Análisis: Se trata de aplicar un procedimiento y analizar la información, por lo que se corresponde con la tercera o cuarta dimensión de la taxonomía de Bloom.

Teresa Merino Ramos

teresamerino — 2017-03-21 19:07:11 UTC

Grupo E
Materia: Matemáticas
Nivel: 3ºESO

Actividad habitual: los alumnos tienen que calcular la media, la desviación típica y el coeficiente de variación de una distribución a partir de unos datos dados.
Según el modelo revisado de Bloom estaríamos en los primeros niveles: recordar, comprender y aplicar.
En las dos primeras sesiones se explican los conceptos teóricos. En la tercera sesión se propondría esta actividad.

Actividad rediseñada: los alumnos se organizarán en grupos y tendrán que recoger datos mediante una encuesta sobre el uso del teléfono móvil. Después tendrán que calcular los parámetros estadísticos y analizar los resultados. Por último, diseñarán una presentación de Prezi y expondrán los resultados y conclusiones a sus compañeros.
Con esta actividad se pretende que los alumnos sean conscientes del tiempo que dedican al teléfono móvil y que puedan reflexionar sobre si el uso que hacen del mismo es adecuado.
Con este nuevo diseño de la actividad se consigue llegar a los niveles más altos: analizar, evaluar y crear.
En las dos primeras sesiones se explican los conceptos teóricos. En la tercera se organizan en grupos, crean la encuesta y recogen los datos. En la cuarta sesión realizan los cálculos y análisis, y preparan la presentación. En la última sesión los alumnos exponen sus conclusiones y se debaten entre todos.

Materiales utilizados para alumnos:
Prezi
Doodle
Materiales utilizados para docente:
Artículos
Ejemplos de rúbricas

ANA MORÁN.(GRUPO F)

ana_moran_saed — 2017-03-21 19:24:10 UTC

ASIGNATURA: INGLÉS (Ambito S-L)
NIVEL: 3º ESO, B1+
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
1.-Vamos a trabajar los adjetivos que se refieren a la personalidad y al aspecto físico. Los adjetivos se encuentran en un recuadro y los alumnos tienen que asociarlos en el contexto que son unas oraciones con huecos a modo de cloze. Según la Taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles "recordar y comprender" para localizar en la memoria, seleccionar, listar, relacionar y asociar los adjetivos a lo que ya saben los alumnos y si no es así, buscar en el diccionario sus significados.
En el rediseño, en primer lugar, vamos a idear una estrategia para producir, componer y clasificar adjetivos por medio de la derivación y composición (fase de evaluación) y también vamos a conjeturar, verificar e idear adjetivos en la fase de creación. De este modo habremos subido 2 niveles en la Taxonomía de Bloom.
2.-El producto que generaremos será un puzzle realizado a través de la microherramienta TIC jigsawplanet que nos va a permitir incluir todo ese léxico y hacer una conexión entre sinónimos y antónimos, adjetivos positivos/negativos...También usaremos el teammaker para hacer equipos y por qué no también el Bubbl.us para elaborar mapas mentales que incluyan los adjetivos con asociación de imágenes.

Mª JOSEFA LABANDERO ROZAS . GRUPO D

mjoselabran — 2017-03-22 06:21:44 UTC

Materia: Física y Química
Nivel : 2º ESO
Actividad tradicional: En esta actividad vamos a trabajar sobre la Fuerza gravitatoria. Primero yo explico la teoría en la pizarra y luego los alumnos hacen ejercicios relacionados con la teoría, después los corregimos en la pizarra. Luego les mando 3 o 4 ejercicios de deberes para reforzar lo aprendido. Con esto trato de conseguir los tres niveles cognitivos más bajos:
_ Recordar la ley de gravitación universal
_ Comprender la fórmula y porqué los planetas giran alrededor del sol debido a la atracción gravitatoria.
_ Aplicar la ley de gravitación para resolver problemas de atracción entre dos masas, así como saber calcular el peso de un cuerpo en cualquier planeta, satélite o estrella.
Actividad rediseñada: El primer día explico sobre la fuerza de gravedad y sus aplicaciones y resolvemos ejercicios en clase, mando deberes, para resolverlos tienen que usar la ley de gravitación , lo cual les permite recordarla, tienen que comprender la fórmula y saber aplicarla a casos concretos.
El segundo día corregimos los deberes y se responden las dudas que pudiera haber, implicando a los alumnos, por ejemplo pidiendo a lso que lo entienden que se lo expliquen a los compañeros que todavía no dominan el tema; después los pongo a trabajar en grupos de 4 para que vayan diseñando, en cada grupo, dos preguntas de un kahoot! sobre el tema. Les recomiendo 2 o 3 vídeos relativos al tema para que les ayude en la tarea del kahoot!
Como por ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=alCwZaIPez4
https://www.youtube.com/watch?v=DWhy9Oa62_w
El tercer día Cada grupo hace su kahoot! en clase, con ello los alumnos están creando preguntas y ejercicios, están analizando las distintas preguntas que se les ocurren y solucionándolas. Con esto logramos subir en la taxonomía de Bloom.
Como en el aula hay 6 equipos y 12 preguntas los alumnos responderán las 10 que no son propias y de esta forma ellos mismos se evalúan.
Una posible pregunta para el kahoot! sería: "La fuerza de gravedad es directamente proporcional al producto de sus masas"
Posibles respuestas: Sí, No, No sé; Depende de la situación.

Esteban Serrano Marugán GRUPO H EL PROBLEMA DEL ÁREA Matemáticas 1ESO

esteban_serrano — 2017-03-22 10:02:41 UTC

Actividad habitual

Como es un tema con el que los alumnos ya e están familiarizados, normalmente se plantea así:

Los alumnos buscan en su libro la página donde está la tabla de las fórmulas de las áreas de los polígonos más usuales y la copian en su cuaderno (también se les puede haber pedido el día anterior y que ellos la busquen).

Después, simplemente, se hacen problemas, bien del libro, bien propuestos por el profesor. Y para finalizar, un examen.

Según Bloom, estas actividades formarían parte de los tres primeros escalones de la taxonomía de Bloom:
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR.

Actividad rediseñada

ACT1. Actividad de MOTIVACIÓN

El profesor entrega a los alumnos una hoja con un recinto dibujado (tipo mancha de aceite) curvo e irregular y les pide que con la única ayuda de una regla graduada, calculen el área de dicha figura.
Grupos de cuatro

ACT2. Recordar

¿Cuáles son las unidades métricas de superficie más usuales?

Dibuja en tu cuaderno un cm² y un dm². Dibuja en la pizarra un m². Individual.

ACT3. Comprender

El área de una figura (en dm²) es el número de cuadrados (cuadrados de 1 dm de lado) que caben en dicha figura.

Volver a la ACT1 y resolverla otra vez, bien sea mejorando la respuesta o haciéndola de nuevo. Grupos de cuatro.

ACT3. Aplicar

Los alumnos dibujan la figura que quieran y calculan su área en dm².

Al terminar y ponerla en común, el profesor guiará la discusión hasta que los alumnos lleguen a esta conclusión: este método de dibujar y encajar cuadraditos dentro de las figuras no es muy exacto en general, salvo en algunas figuras concretas.
Gran grupo.

ACT4. Analizar

Vamos a buscar figuras de las que sí podamos calcular su área exactamente, sin necesidad de recurrir a contar cuadraditos.

Entre todos, dirigidos por el profesor, encontramos las fórmulas para hallar el área de estas figuras (en este orden):

RECTÁNGULO
CUADRADO
PARALELOGRAMO
TRIÁNGULO
ROMBO
TRAPECIO.

Los alumnos elaboran su propia tabla con estas fórmulas. Se piden voluntarios para hacer una tabla en cartulina para fijarla en las paredes del aula.

ACT5. Evaluar

Se les entrega una batería de ejercicios, del libro o del profesor, y las resuelven.
Grupos de cuatro.

ACT6. Crear

Nos vamos al patio.

El profesor ha dibujado con tiza varios recintos en las pistas de baloncesto. Los alumnos, en grupos de cuatro, deben calcular su área con la ayuda de una cinta métrica.

ACT7. GeoGebra

Usando el programa GeoGebra, calcularemos áreas de figuras diversas.

ACT8. Examen

Se realizará una prueba escrita.

ACT9. Final con intriga

¿Qué área tiene el círculo central de un campo de baloncesto?

USO DEL PRESENTE CONTINUO

paquitobu — 2017-03-22 16:12:21 UTC

1ºESO . INGLÉS. Paqui Torralbo
Actividad tradicional
- Una de las cosas que hacemos con los alumnos después de explicar el uso de este tiempo verbal es completar en el libro o cuaderno oraciones donde este tiempo aparece, también de forma oral. Oraciones independientes que pueden tener relación o no unas con otras dependiendo si tienen relación con algún dibujo o fotografía. Aquí tienen que recordar lo explicado previamente, comprender lo que tienen que hacer y cómo lo tiene que hacer y aplicarlo. Esta práctica puede durar dos o tres días
Actividad rediseñada
- Después de esta práctica, para que los alumnos den un paso más, en un texto escrito los alumnos van a identificar los distintos tiempos verbales que aparecen(presente simple y continuo) y que ya conocen , van a justificar porque se ha utilizado un tiempo verbal u otro.
Aquí ya los alumnos analizan y evalúan.
Ese texto que ellos han analizado de forma individual o en parejas servirá como modelo para el último paso de creación . Para está actividad de análisis donde además los alumnos contestarán preguntas dedicaremos una sesión.. Este texto les servirá de guía , modelo para el proyecto final que tendrán que hacer

- El siguiente paso será crear : aquí los alumnos seguirán unas pautas indicadas por el profesor y tendrán que traer una fotografía de un lugar de interés para visitar y donde haya gente, donde algo esté ocurriendo y que ellos tendrán que describir lo que está pasando en esa foto en ese mismo momento, utilizando el tiempo verbal trabajado previamente . Primero deberán hacer la actividad en un papel escrito y presentar la a sus compañeros

- Por último esa descripción de un lugar que han hecho la publicarán junto a la fotografía en el blog del grupo. Relacionado con distintos lugares de interés para visitar utilizando blogger.com . ( A principio de curso se les habrá explicado a los alumnos como participar en un blog, se creará un propio blog del grupo y cómo ellos pueden publicar en dicho blog.

Mª. CONCEPCIÓN FLORES MARÍA. GRUPO C

2017-03-22 16:13:11 UTC

Materia: Tecnología, Programación y Robótica
Nivel: 3ºESO
Actividad: Resolución de circuitos eléctricos sencillos

ACTIVIDAD TRADICIONAL

1. El primer día explico conceptos teóricos sobre la energía eléctrica, los componentes fundamentales de los circuitos eléctricos sencillos. y las magnitudes básicas eléctricas. En casa los alumnos deben responder a una serie de cuestiones sencillas para corregir en clase. Con esta actividad ellos deben comprender, recordar, asimilar y aplicar lo estudiado en clase.
2. El segundo y tercer día tienen la misma distribución: se corrigen los ejercicios anteriormente propuestos y se avanza en los contenidos: identificación y resolución de los diferentes circuitos eléctricos. Los alumnos salen a la pizarra a corregir.

En estos momentos según la taxonomía de Bloom, se consiguen los tres niveles cognitivos más bajos, es decir, el alumno recuerda, comprende y aplica lo que recuerda y comprende.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

1. Introduzco el tema de la electricidad haciendo preguntas a los alumnos relacionadas con la electricidad, ¿por qué se producen los rayos en las tormentas? ¿ qué voltaje puede alcanzar un rayo? ¿a qué se debe la descarga que es capaz de producir una anguila?
¿qué recuerdas de cursos pasados sobre las magnitudes eléctricas? ¿qué tipos de circuitos eléctricos recuerdas?
En estos momentos los alumnos deberán responder un cuestionario sencillo que está en mi aula virtual, https://aulavirtual33.educa.madrid.org/ies.sanisidro.madrid/login/index.php
y valoraría los conocimientos previos de partida.

Para casa les diría que entren en el aula virtual arriba citada y viesen una presentación sobre los componentes de un circuito eléctrico.

2. En clase los alumnos simularían circuitos eléctricos que encontrarían en un .pdf en el aula virtual utilizando un programa simulador http://www.yenka.com/technology/, o crocodile clips que tienen instalados en sus ordenadores.

Para casa, los alumnos deben discutir a través de un foro del aula virtual si unos circuitos son serie, paralelo o mixtos. ( Con ello analizan, según Bloom)

3. Tras una introducción realizada por el profesor sobre resolución de circuitos, los alumnos deben resolver varios ejercicios en clase en parejas ( el archivo se encuentra en el aula virtual). Pueden usar los materiales disponibles en el aula virtual y la ayuda del profesor. Pueden comprobar los resultados simulando los circuitos usando los programas citados en el punto 2.

Finalmente a través de https://getkahoot.com/ los alumnos podrían crear sus propios test (CREAR, según la taxonomía de Bloom) y tras ésto una prueba final en papel o mediante un cuestionario en el aula virtual.

Guillermo Martínez. Grupo E

2017-03-22 17:13:50 UTC

3º ESO Biología y Geología

Actividad tradicional:
- Se trata del estudio del funcionamiento de los receptores sensoriales (órganos de los sentidos y propiorreceptores) así como del procesamiento que de estos estímulos hace el sistema nervioso central.
A través de fotocopias, pdfs del aula virtual del Instituto o del libro de texto los alumnos aprender a reconocer y nombrar las partes de los distintos órganos de los sentidos o propiorreceptores (tacto, vista, olfato, gusto, sensación de dolor, etc). Se estudia y se esquematiza además la vía de transmisión de dichas señales al cerebro y las áreas del cerebro donde se procesa la información y se elabora la respuesta. Posteriormente los alumnos deben completar "mapas mudos" con las partes de dichos órganos; aplicar la lógica del funcionamiento de dichos órganos para explicar la mala visión, daños auditivos o pérdidas olfatorias debidas a lesiones comunes (miopía, daños del tímpano, catarros con mucosidad....)
Actividad rediseñada:
- Se entrega a los alumnos un documento para consulta de Google Drive donde se aparecen esquematizada por medio de dibujos la fisiología de los distintos órganos de los sentidos y dónde se muestra la anatomía de cada uno de ellos. Se adjunta también unas láminas donde se muestra cómo y dónde procesa el cerebro los distintos tipos de estímulos (auditivos, visuales, etc)
- También se presentan enlaces a distintas páginas donde se muestran diversos efectos ópticos muy conocidos (pato-conejo; mujer joven-vieja, copas-caras; profundidad).
1) Se pide a los alumnos que expliquen a que se pueden deber dichas "percepciones alteradas" cuando no se poseen problemas de visión
2) Los alumnos deben comprobar y debatir sobre otros distintos tipos de "alucinaciones visuales" que conozcan y cuál pueda ser su posible origen y explicación
3) Actividad voluntaria: aquellos alumnos que lo deseen pueden diseñar algún tipo de experrimento o prueba que permita poner de manifiesto la percepción alterada de alguno de los órganos de los sentidos en situaciones de la vida común. La presentación de dicho trabajo podrá ser a través de la realización de un vídeo, documento de Google Drive, o un póster digital

Consuelo Hernando García

c_hernando — 2017-03-22 20:39:31 UTC

Grupo D
Materia: Lengua castellana y literatura

Actividad tradicional:
Sesión 1: Exposición y explicación en clase de los movimientos de vanguardia, denominados ISMOS.
Sesión 2: Actividades en el aula en las que, después de una lectura atenta, se localizan en los textos los rasgos característicos de estos movimientos.

Estas actividades se sitúan en los niveles RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR de la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada: (3 sesiones)
Sesión 1: Los alumnos se separan por equipos de trabajo y el profesor les explica en qué consiste el proyecto: deben explicar y exponer (mediante una presentación, un vídeo explicativo, una infografía…) a sus compañeros tres movimientos de vanguardias (Cubismo, Dadaísmo y Futurismo) y animarles a componer su propio poema vanguardista. Para ello, deberán ponerse en la piel de sus compañeros, pues serán los profesores de estos contenidos.
Esta primera sesión servirá para que organicen y repartan el trabajo, así como la búsqueda de la información. Para ello, acudirán a fuentes primarias: webs, vídeos, libro de texto, etc. y podrán utilizar ordenadores, tablets, el libro de texto, etc. No deben olvidar incorporar ejemplos que ayuden a comprender la exposición.

Sesión 2: Está enfocada en su totalidad a la elaboración del material. Este consistirá en una presentación (Powerpoint, Keynote, Prezi, etc.), un vídeo explicativo, (VideoScribe, por ejemplo) o una infografía ( Piktochart, Canva, Infogr.am, etc.) .

Sesión 3: Exposición de la información. Los alumnos explicarán con detalle los textos que han seleccionado como ejemplos (deben identificar con claridad los elementos propios de su movimiento). Por último, propondrán a los otros grupos la creación de un poema que siga las indicaciones de su movimiento. Sirvan como ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=u_xmOGw3mpw, http://image.slidesharecdn.com/dadasmo-110406004350-phpapp02/95/dadasmo-4-728.jpg?cb=1302050723

Sesión 4: creación de un poema vanguardista.

Esta actividad se sitúa en los niveles ANALIZAR, EVALUAR y CREAR de la taxonomía de Bloom.

Enlaces de interés:
Tutorial Prezi: https://www.youtube.com/watch?v=ejo4Pz4lMfk
Tutorial VideoScribe: http://www.slideshare.net/nachomarquezdecastro/manual-videoscribe?utm_source=slideshow&utm_medium=ssemail&utm_campaign=post_upload
Tutorial Piktochart: https://www.youtube.com/watch?v=dPnxQfiPn70
Tutorial Canva: https://www.youtube.com/watch?v=qOiBm3PqRSM
Tutorial Infogr.am: https://www.youtube.com/watch?v=961gqW8LHiY
El Vanguardismo Literario y sus Ismos
El Vanguardismo Literario y sus Ismos

Jesús Galeano Corchero Grupo C

jgaleanocor1 — 2017-03-22 22:58:05 UTC

Materia: Matemáticas
Curso: 4º ESO
Actividad: Tablas y gráficos estadísticos.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
En la parte de estadística descriptiva explico los diferentes tipos de representación gráfica asociadas a las tablas de frecuencia de los datos estadísticos. Posteriormente, suelo mando unos ejercicios donde, a partir de unas tablas de datos, ellos deben obtener las frecuencias de la tabla así como representarlo utilizando diagramas de barras, polígonos de frecuencias, diagramas de sectores o histogramas.

De acuerdo con la taxonomía de Bloom, este tipo de actividades están orientadas a recordar, comprender y aplicar, es decir, los niveles 1, 2 y 3.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Con el nuevo diseño de la actividad, vamos a trabajar el resto de niveles que faltan, es decir, analizar, evaluar y crear. Lo haremos de la siguiente manera:

Sesión 1: se les explican los contenidos teóricos anteriormente mencionados, con supuestos reales, para que comprendan y sepan aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos. Los supuestos reales los puede extraer el profesor de páginas de encuestas, como:

http://elpais.com/tag/estadisticas/

www.ine.es

Sesión 2: se les propone un ejercicio cooperativo de búsqueda de encuestas por Internet donde aparezcan distintos gráficos estadísticos. A partir de estos gráficos, deberán analizar los datos estadísticos, realizando las tablas de frecuencias y aprendiendo a diferenciar entre los diferentes tipos de gráficos encontrados. Las tablas deberán realizarlas haciendo uso de una hoja de cálculo, como por ejemplo:

https://docs.google.com/spreadsheets

http://geogebra.es/cvg/manual/interfaz/hoja.html

Excel

LibreOffice

Sesión 3: se propone crear y diseñar una encuesta sobre un tema de actualidad que les motive. Por ejemplo, el número de horas que dedican a utilizar Internet a lo largo del día. Para ello, deberán crear encuestas participativas, para lo que podrán utilizar las siguientes herramientas:

https://docs.google.com/forms/u/0/

https://www.encuestafacil.com/

www.doodle.com

www.typeform.com

Sesión 4: los datos recogidos en la sesión anterior, se deben analizar, y tabular para, finalmente, crear los gráficos estadísticos asociados a los datos obtenidos. Para ello, usarán las herramientas de las hojas de cálculo anteriores, ya que todos poseen opciones de creación de gráficos estadísticos.

Sesión 5: presentación de los resultados obtenidos en un blog común, donde los alumnos deberán colgar y defender los datos de su encuesta, así como evaluar, comentar y debatir los datos y gráficos realizados por sus compañeros. Para ello, el profesor abrirá un blog específico utilizando alguna herramientas como

www.blogger.com

www.blogspot.com

Mª ISABEL ARANDA LARA GRUPO A Asignatura: Inglés Nivel: 2º ESO PRESENT SIMPLE

2017-03-23 18:00:45 UTC

Esta tarea la suelo enfocar de la siguiente manera: primeramente, se recuerda con los alumnos la forma y uso del presente simple (Recordar). En caso de que hubiera alumnos con dificultades para entender dicho tiempo verbal, otros compañeros les ayudarían a entenderlo explicándolo con sus propias palabras (Comprender). Seguidamente, realizarían una actividad (drill) a través de unas fotocopias que sería un cuestionario para hacer preguntas y respuestas entre los compañeros sobre diferentes hábitos y rutinas. Al finalizar, se pediría a distintos alumnos que comentaran las respuestas más llamativas de su pareja de trabajo utilizando la tercera persona (Aplicar).

Intentando subir un nivel en la taxonomía de Bloom, podríamos replantear esta tarea de la siguiente manera.

En primer lugar, desde casa los alumnos verían una animación en internet sobre personajes realizando tareas habituales. Como tarea tendrían que anotar varias actividades de las que se reflejan en la animación (Recordar). Este es el enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=1CZ7mBSLH1c

En clase se expondría qué verbos han visto y sobre qué contexto (hábitos y rutinas) y en parejas tendrían que construir frases sobre los hábitos vistos (con la posible ayuda del profesor) (Comprender).

Seguidamente, se les pediría crear preguntas sobre hábitos con los verbos vistos anteriormente y que se entrevistaran entre ellos. (Aplicar)

Una vez terminada la actividad, por grupos los alumnos reflexionarían sobre la forma y uso del present simple intentando inferir las reglas. Se les pediría, además, que hicieran una entrada en el blog de clase (explicándolo con audios o textos e ilustraciones). (Analizar)

Posteriormente, se podría realizar una evaluación con la aplicación Kahoot! con ejercicios para rellenar huecos y/o frases con errores para comprobar la asimilación del tiempo verbal. Se verían los errores al final y los mismos alumnos explicarían las respuestas correctas. (Evaluar)

Por último, se realizarían equipos con el siguiente proyecto: pensar en verbos que indiquen acciones habituales de cuidado del medio ambiente y diseñar un breve cuestionario que luego aplicarán a compañeros de distintas aulas. Tras su diseño, tendrían que grabarse y subirlo al blog añadiendo un breve resumen de los hábitos más comunes sobre el cuidado del medio ambiente. (Crear)

GLORIA MUÑOZ

CEMBLOG — 2017-03-23 21:57:42 UTC

GRUPO F
Asignatura: Lengua y Literatura 1º ESO.
Actividad taller literario sobre el Diario de Ana Frank.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Los alumnos para tarea de deberes tienen que seleccionar (Recordar) un fragmento del diario y hacer un resumen (Comprender)
Aquí se trabajarían los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Se les va a plantear que hagan un taller literario pero lo harán de una forma totalmente diferente. El profesor pondrá en la plataforma blinklearning.com o wordpress.com varios links con información sobre el diario y la historia. Los alumnos tienen que ver los links:
http://www.annefrank.org/en/Subsites/Home/Enter-the-3D-house/#/house/20/
https://www.youtube.com/watch?v=A1FfL9NEjVM
http://elarlequindehielo.obolog.es/diario-ana-frank-fragmentos-2263966
http://www.annefrank.org/es/Ana-Frank/El-resumen-de-la-historia-completa/
https://www.youtube.com/watch?v=rKaTy7GQHEQ
http://www.annefrank.org/es/Ana-Frank/Descubiertos-y-detenidos/

Aquí subirán de nivel en la taxonomia de Bloom, porque estarán motivados al clasificar y examinar la información viendo lo que van a utilizar para su presentación a la clase (Aplicar y analizar) ( 2 sesiones)
La tarea será que hagan una i-movie o un proyecto usando https://projeqt.com
o power point donde ellos diseñen una presentación donde valoren y debatan sobre la historia que se les ha presentado. Argumentando sobre los sentimientos de Ana.
( Evaluar y crear)
Se les valorará el diseño, creación y presentación a la clase. Esta tarea se hará en grupos para utilizar también el trabajo cooperativo. (3 sesiones)

MANUEL ESLAVA CASTAÑEDA

manuprofes — 2017-03-24 08:14:10 UTC

GRUPO B
GEOGRAFÍA DE ESPAÑA: ACCESO A LA UNIVERSIDAD MAYORES DE 25
La Unidad didáctica sobre la que haremos las actividades es Tiempo y Clima.

Actividad tradicional: La asignatura de Geografía de España para Acceso, parte de los contenidos de Geografía de Segundo de Bachillerato, por lo que se puede aplicar todo lo que exige el currículo. La gran diferencia es el tipo de alumnado el cual, o lleva mucho tiempo sin estudiar, por lo que los conocimientos previos de la materia son escasos, o están trabajando, por lo que el material que aporta el profesor es fundamental, o simplemente les cuesta mucho la terminología propia de esta disciplina. Por lo tanto la primera Sesión consistiría en la explicación por parte del profesor de las diferencias entre tiempo atmosférico y clima, describiendo los diferentes factores y elementos que condicionan el clima y las diferentes zonas y clasificaciones climatológicas.
En una segunda sesión realizaremos una serie de actividades propuestas por el departamento, en base a mapas de tiempo (para ver los factores termodinámicos por ejemplo), mapas de isoyetas, climogramas, etc. Así estas actividades situarían al alumnos en los niveles Recordar, comprender y aplicar de la taxonomía de Bloom

Al rediseñar la actividad usaríamos dos sesiones principales; en la primera los alumnos deberán elegir entre los diferentes factores y elementos, así como clasificaciones sobre clima, para buscar en la red videos, fotos, gráficos, etc que les resulten atractivos y con buena información que deberán tratar y organizar de forma individual para después elaborar por grupos de 3 una presentación en Power Point, video explicativo(con VideoScribe, etc) o lo que ellos quieran para en una segunda sesión exponerlos en clase siendo evaluados tanto por el profesor como por el resto de alumnos (ayudando a la coevaluación)
Así se conseguirán los niveles superiores de la taxonomía de Bloom (Analizar, Evaluar y Crear)

ANA ISABEL MÉNDEZ ESCRIBANO

ana_mendez2 — 2017-03-24 10:10:38 UTC

GRUPO E
Asignatura: Recuperación de Lengua 2º ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL

En esta asignatura optativa, que cuenta solo con dos horas semanales, suelo trabajar la ortografía a través de dictados. Lo hacemos un día a la semana y cada vez nos centramos en una regla ortográfica, que los alumnos copian en sus cuadernos.

Después, hacemos el dictado. Una vez terminado, intercambian los cuadernos y cada uno corrige el dictado de otro compañero, siguiendo la corrección que hacemos entre todos en la pizarra.

Estas actividades se sitúan por tanto en los niveles recordar, comprender y aplicar de la taxonomía de Bloom.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Vamos a transformar una actividad estereotipada y plana en algo mucho más profundo, que adquiera sentido ante los ojos de los alumnos.

Primero pediré a los alumnos que piensen qué faltas ortográficas son las que más cometen. En casa, elaborarán un listado y lo compartirán en padlet.

En clase lo pondremos en común y diseñaremos una campaña publicitaria para mejorar la ortografía.

Después, distribuiremos las normas ortográficas (http://www.letralibre.es/2009/12/normas-basicas-de-ortografia-y.html) y por parejas elaborarán un cartel exponiendo una norma ortográfica y defendiendo la importancia de aplicarla.

Para inspirarse, podrán consultar otros proyectos sobre ortografía con ABP que enlazaré en mi blog, como por ejemplo:

http://angelcarmonagomez.blogspot.com.es/2016/02/ortografia-cantada.html

http://cedec.ite.educacion.es/gl/noticias-de-portada/2526-crear-juegos-de-mesa-en-el-aula-para-aprender-ortografia

Además, enlazaré también recursos relacionados con la comunicación publicitaria y algunos los comentaremos en clase:

https://www.marketingdirecto.com/marketing-general/publicidad/50-increibles-carteles-publicitarios-que-derrochan-creatividad

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/comunicacionpublicitaria/html/propuesta_didctica_para_el_alumnado.html

Se valorará la creatividad, el diseño y medios empleados, así como la fuerza argumentativa del contenido.

Al final, expondremos los carteles en la Semana cultural del centro y luego quedarán colgados en las paredes del aula.

De esta forma, alcanzamos los niveles superiores de la taxonomía de Bloom, analizar, evaluar y crear.

OLGA PÉREZ GUTIERREZ

2017-03-24 16:26:15 UTC

GRUPO F
ASIGNATURA: Módulo de montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos

NIVEL: Primer curso de FPB de Informática de Oficina

ACTIVIDAD HABITUAL:

Estamos estudiando los Tipos de encapsulado de los módulos de memoria RAM.
SESIÓN 1:

Los alumnos individualmente realizan la siguiente actividad de investigación:

Para los siguientes tipos de encapsulado de los módulos de memoria RAM: DIP, SIPP, SIMM, RIMM, DIMM y SO-DIMM; Deberán investigar sobre distintos aspectos que se detallan en el enunciado de la actividad y crear un documento de Word con toda la información y en el formato especificado.

SESIÓN 2:

Les facilito y explico la teoría relacionada con la investigación realizada. Esto les permite entender mejor y afianzar los conocimientos tratados y poder contrastar su trabajo.

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD SEGÚN TAXONOMÍA DE BLOOM:

Según la taxonomía de Bloom esta actividad trabaja los niveles: RECORDAR(buscar y seleccionar información), COMPRENDER(tienen que explicar, resumir, distinguir).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

SESIÓN 1: Hacemos la misma actividad de investigación que veníamos haciendo hasta ahora pero la harán en grupos y además podrán crear el documento que se les pide con distintas herramientas de presentación: PowerPoint, Prezi, etc.

SESIÓN 2: Cada grupo deberá presentar su trabajo al resto de la clase, esto servirá para ir contrastando la información y afianzando los contenidos.

SESIÓN 3: Seleccionaré varios ordenadores con distintos encapsulados de memoria. Cada grupo deberá crear un vídeo analizando los distintos ordenadores y deberán clasificarlos según lo estudiado en las sesiones anteriores. Veremos los vídeos en clase y habrá un debate. El grupo que más aciertos tenga obtendrá un “premio” que consistirá en subir al blog de clase su vídeo y su trabajo de presentación que servirá como ejemplo para el resto de compañeros.

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD REDISEÑADA SEGÚN TAXONOMÍA DE BLOOM:
Hemos conseguido subir varios niveles en la taxonomía de Bloom, además de RECORDAR y COMPRENDER, conseguimos APLICAR(llevando a la práctica lo investigado en las sesiones anteriores), ANALIZAR(debatiendo en clase las distintas soluciones aportadas por cada alumno), EVALUAR(defendiendo cada uno sus soluciones con argumentos sólidos) y CREAR(elaborando una presentación que expondrán al resto de la clase y además crearán un vídeo argumentando sus soluciones).

María Manjavacas Ramírez Cruz. Grupo G.

profesora_mrc — 2017-03-24 19:22:37 UTC

Asignatura: Lengua castellana y literatura.
Nivel: 3º de la ESO

Actividad tradicional

El Lazarillo de Tormes

Normalmente explico en la hora de clase el argumento de la obra El lazarillo de Tormes y a continuación les pido a los alumnos que hagan unos ejercicios de comprensión con ayuda de los contenidos que vienen en el libro y de la información que les he facilitado a lo largo de la clase. En esta actividad se trabajarían los primeros niveles de la taxonomía de Bloom: recordar y comprender, y como mucho el tercero: aplicar.

Actividad rediseñada

Primera sesión.

Recordar y comprender:

La profesora les proporciona a los alumnos una serie de términos clave para comprender la obra y su contexto tales como: pícaro, hidalgo, lazarillo, vuestra merced, autobiografía, truhan, arcipreste, escudero, buldero, calderero, etc., y los alumnos:

- Han de buscar en el diccionario en línea de la RAE (http://www.rae.es/) estas palabras y copiar su definición en el apartado de “vocabulario” de su cuaderno (con el ordenador de clase o con el móvil).

- Después, y para comprender mejor los términos anteriores, los alumnos deben visualizar dos vídeos: un vídeo resumen de El lazarillo hecho a partir de la película española, y un vídeo en el que se cuenta la vida de Lázaro mediante una serie de dibujos acompañados de texto. Estos aparecen en el blog de lengua castellana y literatura dela profesora, concretamente en la entrada El Lazarillo: http://mrclenguayliteratura.blogspot.com.es/2017/03/el-lazarillo.html

- Para facilitarles la comprensión, los alumnos deben escuchar el audiolibro sobre El Lazarillo que he copiado en mi blog para que los estudiantes puedan escuchar la historia de Lázaro de manera abreviada (http://mrclenguayliteratura.blogspot.com.es/2017/03/el-lazarillo.html).

- Se aconseja además que los alumnos echen un vistazo a alguna de las actividades interactivas de vocabulario que aparecen en el blog “Hablando de todo un mucho” (https://hablandodetodounmucho.jimdo.com/literatura/lazarillo-de-tormes/).

De esta forma los alumnos podrán comprender y recordar el vocabulario al facilitárselo en un contexto apropiado.

Segunda sesión:

Aplicar y analizar:

A continuación, los alumnos deben añadir un comentario en la entrada de El lazarillo del blog de la profesora (http://mrclenguayliteratura.blogspot.com.es/2017/03/el-lazarillo.html ) en la que expliquen con sus palabras esos términos para demostrar que los han comprendido e interiorizado. Para ello deben utilizar en sus explicaciones datos, ejemplos y casos concretos de la obra, e incluso pueden explicar situaciones concretas de esta. Otra opción sería crear una wiki en la que los alumnos subieran las explicaciones de los términos y revisaran y editaran las de otros.

Aplicar (producir, usar, ejecutar): los alumnos muestran lo que han aprendido incluyendo una entrada en el blog o en la wiki.

Analizar (estudiar, escudriñar, explicar): explicar el vocabulario identificando y explicando las situaciones en las que aparece.

Evaluar: aquí se trabajarán los verbos valorar, criticar y convencer.

Los alumnos escribirán en la entrada El Lazarillo del blog de la profesora su opinión sobre los estereotipos, la hipocresía, la honra, la falsa moral, la ética dudosa, el mundo de la pillería cuando se tiene un origen humilde, etc., basándose siempre en las situaciones y personajes que aparecen en la obra, y que han descubierto con la visualización de los vídeos y con el resumen del audiolibro.

Tercera sesión:

Crear: aquí se trabajarán los verbos inventar, diseñar, fabricar y elaborar.

Los alumnos, después de haber leído y escuchado un resumen de la historia de Lázaro y después de haberse documentado sobre el contexto histórico y social de la época, elaborarán por grupos de cinco un cómic con ayuda de la herramienta Prezi, que contenga imágenes, audio y texto, en el que se inventen una nueva pero breve aventura de Lázaro con uno de los amos (ciego, escudero, clérigo, etc.) o con uno nuevo. Los alumnos enviarán los enlaces a la profesora que los incluirá en el blog con el título Nuevas vicisitudes en la vida del Lazarillo (también se podrá crear un libro electrónico o ebook que recoja dicho cómic o utilizar la herramienta de “Cómics” que aparece en los “Artefactos digitales”).

Juan Manuel Gallego Pérez

2017-03-25 09:14:17 UTC

Grupo C
Asignatura: 1º ESO_Georgrafía e historia
Unidad didactica: El agua
Tiempo 3 semanas.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
1.) Inicialmente creo un Aula Virtual en Educamadrid. Allí les cuelgo una serie de documentos (Guía de la Unidad didáctica, documento en pdf, ppt, prezzi con contenidos desarrollados sobre la unidad didáctica. "RECORDAR".
Además pondré animaciones interactivas (FLASH) y videos de refuerzo para faliciltar la comprensión de los contenidos. "COMPRENDER".
Durante las sesiones presenciales iré preguntando periodicamente sobre los conceptos que aparecen en dicho material. Para ello usaré la herramienta Socrative o el cuestionario del Aula Virtual. "APLICAR"
Con esto conseguiré trabajar los tres niveles inferiores de la taxonomía de Bloom: RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Una vez alcanzados los contenidos mínimos teóricos y haber comprendido los conceptos claves de la unidad didactica propondremos a los alumnos un reto. La elaboración de un vídeo explicativo por equipos, usando material audiovisual y app específicas ,sobre un programa de TV o radio de un concepto al azar de la unidad didÁctica. (Con esto conseguirenos trabajar no solamente en la unidad didactica propuesta sino en otras competencias transversales tales como TIC, trabajo equipo, expresión verbal y corporal, etc...). "ANALIZAR Y CREAR"

Los trabajos serán expuestos al final al resto de compañeros y evaluados y discutidos en base a diferentes aspectos (rigos científico, presentacion, presentación, contextualización,calidad, etc...)."EVALUAR"

Con esto conseguiré trabajar los tres niveles superiores de la taxonomía de Bloom:
ANALIZAR, EVALUAR y CREAR

ANA ISABEL INAREJOS ORTIZ. GRUPO D. MATEMÁTICAS: LENGUAJE ALGEBRAICO 1º ESO.

ana_inarejos — 2017-03-25 13:31:38 UTC

Uno de los bloques de contenidos de matemáticas es el lenguaje algebraico y las ecuaciones. Se introducen tras tratar el bloque de aritmética y constituye un punto de inflexión en el aprendizaje de la materia en 1ºESO con la introducción del lenguaje abstracto ( o como dicen los alumnos, las letras en matemáticas)

Tarea tradicional:

Tradicionalmente estos contenidos curricularres se trataban
con actividades para COMPRENDER y APLICAR .

Primera sesión:

- El profesor explica el concepto de lenguaje algebraico con ejemplos.

(COMPRENDER)

Segunda sesión:

- Los alumnos realizan ejercicios sobre los contenidos explicados. (APLICAR).

Tercera sesón
- El profesor explica los conceptos Igualdad algebraica, identitades y ecuaciones (COMPRENDER)

Cuarta sesión.
- Se procede a resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita usando las técnicas de la suma y del producto. (APLICAR)

Trataré ahora de enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje para llegar a los niveles restantes: ANALIZAR, EVALUAR y CREAR.

Tarea rediseñada:

Primera sesión:(COMPRENDER)

- El profesor explica técnicas de cifrado de mensajes sencillas, por ejemplo el cifrado César. . Los alumnos pueden profundizar en la siguiente web:

http://nosolomates.es/?page_id=760

Segunda sesión: (ANALIZAR Y EVALUAR)

Actividad: Se propone una técnica de cifrado de mensajes. A cada letra del alfabeto le corresponde un número.

A=1

B=2

etc

Para cifrar el mensaje debemos hacer lo siguiente: "Multiplicaremos el valor inicial de nuestra letra por 10 y le restamos 3"Es decir para poner A en nuestro código tendremos que hacer lo siguiente: 1x10-3=7A=5Letra B-> 2x10-7=13
etc
De esta manera, los alumnos tendrán que:a) Encriptar el mensaje "HOLA MUNDO"b) Desencriptar un mensaje cifrado. Para ello tendrán que hacer la transformación inversa: Sumar 3 al numero final, dividir por 10 y mirar a qué letra corresponde del alfabeto.

Esta actividad se realiza en el cuaderno de clase.

Tercera sesión. (CREAR)

Se propone la siguiente actividad:

-Los alumnos (en grupos) deben elaborar una técnica de cifrado y usarla para comunicarse entre ellos.

En este caso el trabajo lo hacen en su cuaderno de clase.

Cuarta sesión (ANALIZAR)
- Actividad: en el aula de informática los alumnos usarán una hoja excel para encriptar y desencriptar mensajes según el Cifrado César estudiado en la primera sesión.
https://ideasexcel.com/criptografia-con-excel-el-cifrador-de-cesar/

Quinta sesión :(CREAR)
- Los alumnos (en los mismos grupos de la actividad de la sesión 3) trasladarán a excel los cifrados que usaron en aquella actividad. Todo esto se hará en el aula de informática y tal vez fuera necesaria la colaboración del departamento de Tecnología con alguna sesión adicional para las explicaciones de la programación básica en excel.

Sexta sesión: (ANALIZAR)Para terminar también les propondría lectura sobre la máquina Enigma y los inicios de la Informática.

https://es.wikipedia.org/wiki/Enigma_(m%C3%A1quina)

Simulador on line de la máquina enigma:
http://www.amenigma.com/

Lectura sobre codificación y números primos:
http://ricardogomez.com/matematicas/primos/

El juego de los mensajes secretos:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/11700858/helvia/sitio/upload/ElJuegoDeLosMensajesSecretos.pdf

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Creo que es un buen método para empezar a entender que el uso de variables en matemáticas no son más que transformaciones, pues hay muchos alumnos que se pierden en la materia debido a la falta de abstracción.

2017-03-25 13:49:30 UTC

Ana Mª Martín Villamor
(Grupo E)

Asignatura inglés: modales (4ºESO)

Actividad tradicional
Explicación de la grámatica en 2 o 3 sesiones. Primero brainstorming para recordar los verbos modales. Luego explicación en pizarra o a través de power point y por último se hace la práctica con ejercicios del libro, workbook o fichas. Según la taxonomía de Bloom se trabaja estas etapas: recordar, comprender y aplicar

Actividad rediseñada
Vamos a subir ese nivel de Bloom llegando a analizar, evaluar y crear. El objetivo es que ellos mismos preparen la teoría que quedará reflejado en el blog de la clase. En la primera sesión se les facilita un cuadro con todos los modales y funciones y en grupos tendrán que rellenarlo. Se comprueba y añade teoría. Los modales se van a trabajar según la función y no solo la traducción. Los alumnos se dividen en grupos y seleccionan las funciones (posibilidad, habilidad, obligación…). En la segunda sesión cada grupo expone sus modales con un video explicativo en youtube en inglés y su mindmap. Los alumnos y profesor votarán mejor explicación según una rúbrica. Al mismo tiempo preparan ejercicios que se mandarán por Edmodo para realizarlos en casa. En la tercera sesión se corrigen en clase y el capitán de cada grupo mostrará las respuestas de sus ejercicios. La profesora facilitará más ejercicios mezclando todos los modales. En otra sesión y como repaso se puede preparar una evaluación con ‘kahoot’.

Materiales utilizados por alumnos:
- Mindmaps: http://artefactosdigitales.com/mapas-mentales-2/

- Edmodo: enviar ejercicios a los alumnos (word, enlaces de webs, etc)

- Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=Yy73uJT0KtQ

- Blogger

Materiales utilizados por el profesor:
- Rubrica: https://es.slideshare.net/cedecite/rubricamapaconceptualcedec-30203435

- Kahoot

De esta manera se da la vuelta a la típica clase de gramática.

Rocio Colina Torres

2017-03-25 14:33:22 UTC

Asignatura: Matemáticas.
Curso: 3º ESO
"LOS PORCENTAJES"

En la ESO se tratan las fracciones y siempre hay un apartado de porcentajes. Digamos que es una de las aplicaciones de las fracciones a la vida cotidiana, aplicar descuentos o sumar el IVA son actividades de nuestro día a día.

Actividad tradicional:
Estaríamos en el nivel de APLICAR Y COMPRENDER.
El profesor dedicaría una primera sesión a explicar cómo se trabaja con porcentajes y se mandaría trabajo para practicarlo en casa. En una segunda sesión se corregirían estos ejercicios para asegurarnos de que los alumnos han comprendido qué y cómo se utilizan los porcentajes.

Actividad rediseñada:
Nos centraremos en los niveles de COMPRENDER, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR.

En primer lugar se facilitará el siguiente video: https://es.khanacademy.org/math/arithmetic/decimals/percent-tutorial/v/describing-the-meaning-of-percent donde se explica qué es un porcentaje cuando nos lo dan en tanto por ciento.

Después el profesor explicará como aplicar estos tantos por ciento a diferentes situaciones de la vida cotidiana (COMPRENDER) utilizando ejemplos como: las rebajas en una camiseta, la aplicación del IVA a un producto, etc.

Para comprobar (ANALIZAR Y EVALUAR) que los alumnos lo entienden se propondrá la siguiente actividad: el profesor, utilizando la herramienta Kahoot, proyectará en el aula diferentes fotografías de prendas de ropa rebajadas en las que aparecerán dos de los siguientes datos: precio inicial, porcentaje de rebaja, y precio final. Los alumnos deberán calcular la cantidad de las tres que falta.
Del mismo modo se pondrán ejemplos de precios aumentados por el IVA o cualquier otro porcentaje. Y gracias a la herramienta de Kahoot podremos comprobar que realmente los alumnos han comprendido los porcentajes.

Para afianzar conocimientos los alumnos deberán hacer una entrada en Edmodo (CREAR) en la que deberán, por grupos, buscar ejemplos en la web y plasmarlos relacionándolos con los porcentajes, atendiendo a los siguientes campos (uno por grupo)
- Precios de rebajas, ¿cómo redondean en las rebajas de las tiendas?
- El aumento de las facturas por los porcentajes que se añaden a la cantidad consumida.
- Retenciones en la nómina, ¿cuánto ganaríamos más si no existieran estas retenciones?
Despues de crear cada grupo una entrada en Edmodo con su tema trabajado deberán exponerlo a sus compañeros en el aula.

Irene Razola (Grupo G)

irene_razola — 2017-03-25 15:21:56 UTC

Materia: Física y Química
Nivel: 2º de ESO

Tema: Energía y calor

Actividad tradicional: Las formas de energía y sus transformaciones. Esta actividad vendría precedida por una explicación teórica, realizada en el aula, en que el profesor explicaría el concepto de energía, las formas básicas en que se presenta la energía (cinética, potencial, eléctrica, electromagnética, química, nuclear y térmica) y sus propiedades básicas relacionadas con su conservación, su transferencia y su transformación. La actividad consistiría en proporcionar a los alumnos una ficha de trabajo en que se les enumerarían una serie de objetos o sistemas y se les pediría que identificasen la forma principal en que aprovechamos su energía. Por ejemplo: un sándwich nos proporciona energía química. En una segunda parte, se les presentarían una serie de dispositivos y situaciones cotidianas, y tendrían que identificar el tipo de transformación de la energía que tiene lugar. Por ejemplo: un motor eléctrico de una lavadora transforma energía eléctrica en energía cinética.

Esta actividad, según la taxonomía de Bloom, se sitúa en niveles cognitivos de orden relativamente bajo, como recordar (los alumnos memorizan e identifican los tipos de energía y sus transformaciones) y comprender (los alumnos relacionan los tipos de energía con elementos de la vida cotidiana).

Actividad rediseñada: Vamos a transformar las dos partes de la actividad para adaptarlas a un entorno FC y para hacer que suban de nivel en la taxonomía de Bloom. En primer lugar, la explicación no se llevará a cabo en el aula, sino que se realizará a través de un corto vídeo de no más de 10 minutos. El vídeo lo puede grabar el profesor al efecto o bien tomar uno de los muchos que están disponibles en línea. Por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=LD-fM7jIecE Es importante que el vídeo contenga ejemplos para aclarar los conceptos. Adicionalmente, se puede facilitar un cuestionario online, a través de un aula virtual, o incluso una herramienta Google, para comprobar que los alumnos han asimilado lo fundamental. En este sentido, la actividad sería parecida a la tradicional, pero mucho más breve y atractiva y, además, nos permitiría liberar todo el tiempo de aula para atender dudas personales y trabajar en grupo en actividades más avanzadas según la taxonomía de Bloom.

La segunda parte se realizaría en un aula de laboratorio. Consistiría en presentar a los alumnos los objetos o dispositivos reales de interés donde tienen lugar las transformaciones de energía. Estos objetos serían interactivos y los alumnos podrían (sin demasiada guía por parte del profesor) utilizarlos a su antojo para ver cómo funcionan. Ejemplos podrían ser: un péndulo simple, una linterna accionada mediante dinamo, un pequeño motor conectado a una placa fotovoltaica, etc. Los alumnos trabajarían en grupo desplazándose entre las distintas mesas donde se exponen los ítems para identificar las transformaciones que se producen en cada caso. Después, se haría una puesta en común donde unos grupos podrían corregir los errores de otros con ayuda del profesor y, finalmente resumir los conceptos aprendidos y resolver las dudas surgidas. En esta actividad, se están desarrollando tareas que implican niveles cognitivos de orden superior, como aplicar, analizar y evaluar, ya que los alumnos deben experimentar

Rediseñando actividades.

dulce_exposito65 — 2017-03-25 18:19:08 UTC

Dulce Expósito. Grupo B
Filosofía 2º de Bachillerato.
Tema: Kant: el prólogo a la 2ª edición de la Crítica de la Razón Pura.

1. ACTIVIDAD TRADICIONAL.
Normalmente dedico de 8 a 10 sesiones, dependiendo del grupo, a explicar la filosofía kantiana. Como no hay libro de texto obligatorio, mis alumnos utilizan, fundamentalmente, como fuentes primarias, toda una serie de documentos que, cual hormiguita, he ido elaborando con los años y también modificando, en función de los tropecientos cambios legislativos en Educación. Estos documentos los comparto con MIS alumnos a través de Google Drive. También disponen de libros, incluidos los de texto, que están a su disposición en la biblioteca del centro y de artículos de prensa que pueden localizar en Internet.
Una vez explicado el autor pasamos a la dificultosa tarea de leer a Kant ( el texto nombrado en el título elegido por nuestros "maravillosos coodinadores" de las universidades madrileñas) seleccionando algunos fragmentos significativos para trabajarlos.
Esta tarea por motivos de tiempo, siempre la he pedido para casa, que luego me entregaban por email o en mano, para luego ser corregida, lo cual ocupaba mínimo una o dos sesiones.
Todo ello estaba enfocado, en lo que al aula se refiere a RECORDAR Y COMPRENDER (No acabo de comprender muy bien la taxonomía de Bloom, porque no me cabe en la cabeza poder recordar, sin haber comprendido previamente y sé que hay alumnos que lo hacen, pobrecitos, porque son los que suelen suspender)

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Vamos a subir no uno, sino tres, los niveles en dicha taxonomía:
1. Con una razonable anticipación se pide a los alumnos que vayan leyendo una serie de documentos en Google Drive y en internet que están en el grado cognitivo inferior. También algún vídeo que puede aportar información.
2. Con una serie de cuestinarios me aseguro que los han leído.
3. Aligero el número de sesiones dedicadas a Kant, centrádome en lo realmente dificultoso y ampliando información en lo que les he hecho buscar y leer en dichos documentos y vídeos, intentando que el máximo de clases sean 7-8.
4. Dedico a trabajar en clase el resto de sesiones; 2-4, a lo que realmente es d´fícil: enfrentarse a los textos de Kant, extraer las ideas principales y las relaciones entre ellas. Se trata de "flippear"
5. Para ello organizo a los alumnos bien por parejas o tríos. Así trabajan el clase con el profe supervisando su trabajo y sus posibles erroras, aplicando la mayeútica socrática.
6. Final de la tarea: como ya me he creado un dominio en Padlet (porque metí la pata en una de las tareas del primer bloque, presentan sus resultados en un mural, para que puedan evaluarlo, comparativamente con mi propio trabajo sobre los textos.
HEMOS LLEGADO, ASÍ, AL NIVEL DE ANALIZAR, APLICAR , CREAR Y AVALUAR.
"https://www.youtube.com/watch?v=xlMrahsdcy0

Paula García (Grupo C)

2017-03-25 19:43:33 UTC

Materia: Literatura universal
Nivel: 1º Bachillerato
Tema: el teatro isabelino
1. Actividad tradicional
De forma habitual, dedico unas dos sesiones de clase a explicar el concepto de teatro isabelino, tanto el espacio físico como las líneas principales, como parte de la introducción a Shakespeare. Después deben hacer una actividad en casa que consiste en un resumen de las principales características del teatro isabelino como espacio físico y una breve mención de los principales autores(excluyendo Shakespeare).Se situaría en los niveles básicos, recordar, escribir y memorizar.
2.Actividad rediseñada:
nos vamos a centrar en los niveles de reordenar, clasificar y construir. El objetivo es que los alumnos diseñen una infografía en la que se refleje un teatro isabelino (The Globe) y como se repartía el público por el teatro de acuerdo a su status,la importancia social que tenía el hecho teatral, y la disposición y consideración de los actores, ejemplificándolo con una breve descripción de una obra de teatro isabelina.Para ello se les muestran dos vídeos sobre el tema, uno de ellos de ficcion, tomado de la película

Shakespeare in love - Escena previa al estreno de Romeo y Julieta y fácil de hallar en Youtube, y otro un documental sobre The Globe: https://vimeo.com/155091082. Igualmente se les proporciona imágenes del teatro:https://goo.gl/images/ZKCPB5 para ayudarles. Como refuerzo teórico tienen contenido digital sobre el teatro isabelino en el blog del departamento de Lengua y Literatura.Los dividiría en grupos de cuatro(hay 16 alumnos en clase) y la realización de la infografía la harían en clase ( para solucionar los problemas que encuentren) La actividad finalizaría con una exposición de su infografía al resto de sus compañeros y colgarlas en el blog que tiene la profesora.

Clara Rodríguez Salgado (Grupo G)

2017-03-25 20:34:29 UTC

Asignatura: Inglés
Curso: 3º ESO
"ESTILO INDIRECTO"

Actividad tradicional:
Durante la primera sesión la profesora explica las normas gramaticales del estilo indirecto en inglés. Posteriormente la teoría se pone en práctica aprendiendo a cambiar frases de estilo directo a estilo indirecto. (Los niveles utilizados serían: COMPRENDER Y APLICAR)

Actividad rediseñada:

Cambiaremos los niveles de la actividad, haciendo a nuestros alumnos ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR.
En primer lugar, se dividirán los alumnos por grupos y cada grupo trabajará con una ficha en la que aparecerán oraciones en estilo directo e indirecto. Tras observar los cambios que se producen los alumnos tendrán que llegar a adivinar la norma que se sigue para utilizar un estilo y otro. Para ello, se les proporcionará una tabla con diferentes preguntas a las que tendrán que ir contestando para llegar a dar con la normal completa. En la segunda sesión, los grupos expondrán sus conclusiones sosteniendo sus argumentos con ejemplos que han debido preparar previamente en casa. Después, sus compañeros deberán evaluar su validez, mediante una puesta en común en la clase. Por último, los alumnos deberán crear un diálogo y pasarlo a estilo indirecto siguiendo el cómputo de normas expuestas en la clase, esta actividad se llevará a cabo en el aula de informática, los alumnos utilizarán el blog de la clase creando una entrada con la actividad. Además, deberán enriquecer su entrada en el blog con videos explicativos y otros recursos visuales como inforgrafías o gráficos que sus compañeros podrán ver mientras leen el texto.

Carolina Hernández González (Grupo D)

kakochicho — 2017-03-25 23:15:17 UTC

Asignatura: Inglés
Curso: 4º ESO
Tema: Oraciones condicionales

Actividad tradicional:

El profesor explica en clase los diferentes tipos de oraciones condicionales y sus usos. A continuación los alumnos realizan una serie de ejercicios tanto en clase como en casa y éstos se corrigen en el aula para comprobar que lo han comprendido y resolver dudas que puedan haber surgido.

Según la taxonomía de Bloom, los niveles utilizados en esta actividad serían: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
- En casa, los alumnos verán un video explicativo de los diferentes tipos de frases condicionales que el profesor ha colgado en el aula virtual de la clase (Google Classroom) y un prezi con explicaciones y una serie de ejercicios en los que tienen que completar usando los diferentes tipos de condicionales. (https://prezi.com/w-rjthvvyppo/conditional-sentences/). Asimismo, los alumnos tienen que ver un video en EDpuzzle, en el que se repasan las oraciones condicionales y en el que el profesor ha creado una serie de preguntas que tienen que responder correctamente para poder terminar de ver el video. (RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR)

A continuación los alumnos escucharan varias canciones en las que tendrán que encontrar al menos un ejemplo de cada uno de los diferentes tipos de condicionales explicadas anteriormente. (APLICAR Y ANALIZAR)
- En la siguiente sesión en clase, se analizarán los resultados de los ejercicios y preguntas realizadas en los videos y presentaciones, y se resolverán las dudas que hayan surgido. Asimismo se comentarán los diferentes tipos de ejemplos de frases condicionales encontradas en las canciones. La sesión finalizará con un Kahoot en el que se comprobará que los alumnos han comprendido y asimilado el uso de las frases condicionales. (ANALIZAR Y EVALUAR)

- En la segunda sesión, los alumnos serán entregados un handout con diferentes problemas planteados por adolescentes (Agony Aunt) y en grupos tendrán que exponer que soluciones proponen para cada problema/situación usando frases condicionales. Finalizaremos la sesión poniendo todas las opiniones en común y preparando el material para la creación de un blog.

- En la tercera sesión, los alumnos irán al aula de informática, donde crearán un blog (Blogspot). Cada grupo creará una entrada respondiendo a uno de los problemas/situaciones tratadas en la sesión anterior. (CREAR)

Ana Mª Ramírez Díaz (Grupo G)

anaramdi — 2017-03-26 00:40:20 UTC

Asignatura: 2ª LEX (Alemán)

Nivel: 2º ESO

Tema: Wohnen (habitaciones de casa)

Actividad tradicional:

En el aula: los alumnos reciben una fotocopia con una serie de preguntas, ven un video dos veces para responderlas. A continuación, se corrigen en pleno.

En casa: ejercicio de relacionar los términos nuevos (nombre de las habitaciones) con actividades que ya conocían (actividad/es típica/s que se realizan en esa habitación).

La actividad correspondería a los niveles RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR de la Taxonomía de Bloom.
Actividad rediseñada:

Primera sesión: en casa los alumnos acceden a través de www.edmodo.com a la actividad con las preguntas que van a tener que responder al visualizar el video https://www.youtube.com/watch?v=J5QtPL4F3A4 (cuyo enlace también está colgado en el grupo de Edmodo). Actividades RECORDAR (reconocer la información que se les solicita del video que van a ver), COMPRENDER (ver el video y buscar la información solicitada) y APLICAR (solucionar las preguntas con la información recabada del video).
Segunda sesión: En el aula dos escenarios A) los alumnos que no hayan realizado la actividad en casa, se les habilitará un ordenador para realizarla. B) Los demás alumnos: en grupos de 4 identificarán los elementos nuevos, es decir, el nombre de las diferentes habitaciones y muebles de la casa, e inferirán los nombres a partir de los nombres de los verbos pertenecientes a las actividades. Por ejemplo: Schlafzimmer – schlafen. ANALIZAR. Para ello, realizarán un mindmap con ayuda de http://www.mindlyapp.com/ (o similar) para inferir qué actividades y qué muebles se identifican con cada habitación. Los grupos cuyo mapa esté más completo o sea más adecuado, obtendrá más puntos. Los alumnos del escenario A) realizarán en casa el mind map, en papel u ordenador/móvil, según sus posibilidades.
Tercera sesión: EVALUAR. Los alumnos ordenan y concluyen: mediante el juego online http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/german/sect35/no_04/no_04.htm escuchan lo que dicen los distintos personajes y los ordenan colocándolos en la habitación de la casa en que se realiza tal actividad.
Cuarta sesión: CREAR (diseñar un proyecto en Voicethread con el tema “ésta es mi casa” como por ejemplo: http://voicethread.com/myvoice/thread/1903857/10027293/11899858 ) Para ello, previamente en casa han realizado las fotos y/o videos necesarios. El profesor les guía para grabar con voz y texto la “visita virtual”. Compartirán el enlace en la wiki http://alemanginer.wikispaces.com/Klasse+2a para que los compañeros puedan acceder al proyecto y añadir sus comentarios y retroalimentar la actividad. Los alumnos votarán los proyectos más originales y asignarán puntos que se sumarán a los de la actividad anterior.

José Miguel Alcántara Castilla (Grupo A)

alccastilla74 — 2017-03-26 13:14:16 UTC

Asignatura: Geografía
Nivel: 3º ESO
Tema: Los sectores económicos

Actividad tradicional:
El estudio de los sectores económicos corresponde a, al menos, cuatro unidades de su temario; desde el punto de vista temporal, nos ocupará casi todo un trimestre. El profesor les pasará un vocabulario clave y unas explicaciones con el apoyo de unas presentaciones realizadas en Powerpoint, Google Slides o Prezi. Posteriormente, se les pide que apliquen lo aprendido en un modelo de empresa correspondiente al sector económico estudiado. Con esta actividad tradicional, recuerdan, comprenden y aplican según la Taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:
En vez de ir unidad por unidad, vamos a crear un proyecto trimestral (más adelante lo especificaré). En esta actividad rediseñada, y primer paso del posterior proyecto, se creará un grupo con los correos electrónicos de los alumnos y se crearán unas fuentes de información a través de Google y de Google Drive (https://drive.google.com/drive/folders/0B5vM4wQ3HrPpV240Tkl1SjM1Zkk), se reforzará la adquisición de ideas a través de YouTube (https://www.youtube.com/playlist?list=PLvZ9OEqPfVPsbR-a6iyFCJvV8mvJeKGNb) y de las herramientas disponibles en http://artefactosdigitales.com/mapas-mentales-2/
Como van a trabajar en grupo y de maneras colaborativas y cooperativas, se les va a pedir a cada miembro del grupo que resuma en una sola frase cada sección de un tema (es aplicable a varios); posteriormente, pondrán en común sus frases para mejorarlas y jerarquizarlas, por lo que ya tendrán un resumen realizado para implantar esas ideas en el proyecto final. Y para motivarles y llamar su atención, esas ideas serán expuestas en www.twitter.com bajo la etiqueta #IdeasparaCreartuPaís.

Por tanto, habremos trabajado las inteligencias lingüísticas y verbales, las interpersonales e intrapersonales, y según la taxonomía de Bloom, habrán recordado, comprendido, aplicado, analizado, creado, disentido, resumido, incluido, aportado, propuesto, coordinado, adaptado, producido, dado significado, y ejecutado.

Antonia Martinez Rodríguez (Grupo E)

tonimaro06 — 2017-03-26 15:35:08 UTC

Asignatura: T, P, R
Nivel: 1ºESO
Tema: "Propiedades de la materia"
Actividad tradicional:
Esta unidad didáctica, podría ser abordada de manera tradicional, utilizando los niveles RECORDAR y COMPRENDER, de la siguiente forma.
RECORDAR: El profesor explica, con ejemplos, que cada objeto se fabrica con un tipo de material distinto. Así pues, cada material presenta un tipo de propiedades que nos ayudan a elegir el material mas adecuado para cada objeto.
COMPRENDER: El profesor muestra una presentación (PowerPoint) donde se incluye el nombre y definición de las distintas propiedades, con ejemplos, que los alumnos deberán copiar en sus cuadernos. A continuación se plantean ejercicios teóricos para reforzar lo aprendido.

Actividad rediseñada:
SESION 1: El profesor indica a los alumnos que van a trabajar en grupos de cuatro para estudiar las propiedades de los materiales de uso técnico más habituales, de modo que cada uno deberá traer de casa un objeto fabricado en uno de los siguientes materiales (madera, metal, plástico, otros materiales como cerámica, textiles, etc..). Así mismo, se elabora en clase, de forma conjunta cuáles serán los aspectos más importantes que deberán ANALIZAR en dichos objetos..(deja pasar la luz, es duro, conduce la electricidad o calor... etc) y se elabora un documento que estará disponible en el Aula Virtual, así como un video de caracter explicativo que los alumnos deberán visualizar en casa(https://www.youtube.com/watch?v=sp2KB-UMpNM&t=116s)
SESION 2: Los alumnos ANALIZAN en grupos de cuatro los objetos que han traído y fotografían con sus móviles los objetos. A continuación deberán EVALUAR por grupos los resultados obtenidos en la actividad anterior y publicar en el blog
( https://www.blogger.com) de la asignatura un informe donde indiquen qué propiedades corresponden a cada tipo de material .
SESIÓN 3: Los alumnos deben CREAR con Scratch un juego de preguntas y respuestas relacionado con las propiedades de los distintos materiales que han estudiado (https://scratch.mit.edu/).

David Méndez (Grupo E)

2017-03-26 16:44:30 UTC

Materia: Lengua castellana y literatura.

Nivel: 3º ESO.

Tema: Diversidad lingüística.

Actividad tradicional:

Este tema se suele presentar a los estudiantes de manera teórica (lenguas habladas en el mundo y en España, sus orígenes y evolución, qué es una lengua oficial, etc) con algunos ejemplos prácticos (centrados, casi siempre, en textos escritos). Como tareas fundamentales, los estudiantes tienen que soler RECORDAR y COMPRENDER (aunque, normalmente, más lo primero que lo segundo), con ejercicios en que reconocen distintas lenguas, resumen contenidos teóricos sobre sus orígenes, comparan unas lenguas con otras, etc. La evaluación final es una serie de preguntas en un examen que inciden en los mismos niveles.

Actividad rediseñada.

1. Calentamiento (media sesión, aula normal): Se utiliza Kahoot! para generar un debate en torno a este trío de preguntas: “¿Cuántas lenguas crees que se hablan en el mundo?”, “¿Cuáles crees que son las tres lenguas más habladas en el mundo?” y “¿Crees que existe algún estado en el mundo en que se hable solo una lengua?”. Las preguntas no se responden en clase (esto es muy importante), puesto que se les dice que van a ver en casa un vídeo en que hay información sobre esto.

2. A través de edmodo se les pide a los estudiantes que vean este vídeo (4 minutos, ver adjunto): https://youtu.be/xKkg84AJY78. El vídeo responde parcialmente a las dos primeras preguntas (pero NO a la tercera, que será respondida por la propia experiencia de los estudiantes). Después de ver el vídeo se les pide que en un padlet cada uno incorpore una entrada con el nombre de una lengua que sea oficial de algún país de cada uno de los cinco continentes. Se les pide que las lenguas que no se repitan de entrada a entrada.

3. Segunda sesión (aula normal): Se visualiza el padlet surgido del trabajo colaborativo y, mediante un debate, se depura de los errores (usualmente, confundir el nombre de los países con el de una lengua, lo que introduce ya, potencialmente, el error fundamental de 1 país = 1 lengua) y de inexactitudes (usualmente surgirá, de manera intuitiva, los contrastes entre lengua/dialecto y lengua/lengua oficial). De nuevo se usará Kahoot como elemento dinamizador de la pregunta-guía: “¿Cuántas lenguas hablan vuestros compañeros y profesores del instituto?”. Se anuncia el proyecto de investigación: averiguar cuántas lenguas hablan vuestros compañeros del instituto y cuáles son esas lenguas.

3. Tercera sesión (sala de informática): La idea es que los estudiantes, divididos en grupos, diseñen un formulario de Google para hacer una averiguación estadística de las preguntas planteadas. Pueden usar cualquier dispositivo móvil para conectarse al formulario y anotar las respuestas que les den sus compañeros de todo el instituto. Esta sesión sirve para que realicen el cuestionario y el profesor es un puro elemento dinamizador que, a tenor de sus intereses, les anima a introducir otras cuestiones del tipo: cuáles son las lenguas más habladas por las personas del instituto, qué tipo de nacionalidades tienden a conocer más lenguas, etc. La recopilación de datos debe ser lo más amplia posible y hay que establecer un número mínimo de entrevistados. La interacción social presumiblemente hará más efectiva la tarea.

4. Cuarta sesión (aula normal, con cañón): Se comparten y evalúan los resultados obtenidos por los distintos grupos. Se muestra los resultados estadísticos de los dos Kahoot que hicieron y, como presumiblemente habrá mucha más diversidad que la que ellos podían prever, se debate sobre los motivos de esta diferencia. Se espera con ello que se pueda debatir sobre los prejuicios que alimentan la idealización del monolingüismo. Se les pide a los estudiantes, que en los mismos grupos, generen un contenido real (un infografía, cartelería, un vídeo) con los resultados de lo aprendido sobre la diversidad lingüística en el mundo, los resultados de las encuestas en el instituto y sus propias conclusiones acerca de la diversidad lingüística y si puede existir, o no, algún estado monolingüe. Este producto real tendrá un objetivo real, puesto que se exhibirá públicamente (blog, página web del instituto, paredes de los pasillos, tele del vestíbulo… dependiendo del formato). Es de esperar que la propia realización de las encuestas haya levantado cierto interés sobre el resto de la comunidad escolar sobre los resultados de la misma. Los trabajos resultantes se publicarán previamente para que todos los estudiantes conozcan qué han realizado sus compañeros (edmodo, blog…).

5. Evaluación: Se utilizará corubrics para presentar una rúbrica por la que los propios estudiantes determinarán: a) el 50% de la calificación de toda la tarea (el otro 50% lo determina el profesor a través de la misma rúbrica) y b) qué trabajos son los mejores, y por tanto, se darán a conocer al público.

De este modo, los estudiantes pasarán de solo RECORDAR y COMPRENDER a APLICAR (calcular, demostrar, clasificar…), ANALIZAR (inspeccionar, escudriñar, investigar, prever…), EVALUAR (medir, estimar, calificar, graduar, discutir…) y CREAR (elaborar, verificar, fabricar, argumentar…).

Enlaces a usar:
Kahoot: https://kahoot.it/#/
Manual de formularios de Google: http://difusion.df.uba.ar/ConectarIgualdad/Tutorial%20formularios%20google%201.pdf
Manual de formulario de Google (vídeo): https://www.youtube.com/watch?v=E1Ls_Aoh1yo
Atlas interactivos de UNESCO sobre lenguas minoritarias y en peligro de extinción: http://www.unesco.org/languages-atlas/en/atlasmap.html
Diversidad lingüística en Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_lingü%C3%ADstica
Mapa interactivo sobre diversidad linguística: http://langscape.umd.edu/map.php

María Salas (Grupo G)

2017-03-26 17:01:51 UTC

Materia: Inglés
Nivel: 3º de ESO

Actividad tradicional:
El profesor explica el uso del Past simple y del Present perfect. Después los alumnos hacen unos ejercicios gramaticales y una redacción que corrige el profesor. RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR.

Actividad rediseñada: Los alumnos hacen los ejercicios en clase en parejas, de manera que los alumnos con menos dificultades puedan ayudar a los que más tienen. Después los alumnos se intercambian las redacciones y corrigen la de su compañero de acuerdo a unas pautas que les ha dado el profesor. Los alumnos debaten sobre los posibles errores y soluciones. El profesor se pasea por la clase resolviendo dudas. Al final, el profesor recogerá las redacciones y las corregirá con distinto color que "el alumno corrector". La actividad sube de nivel, ya que aquí deben también ANALIZAR y EVALUAR.
Como trabajo para casa, se pide a los alumnos que graben en grupos un podcast en soundcloud de al menos 4 minutos. Deben crear un programa de noticias en inglés utilizando, al menos, 3 verbos en past simple y 3 en present perfect. El profesor corregirá el podcast de acuerdo a una rúbrica que los alumnos conocen previamente. En esta actividad se sube otro nivel más: CREAR.

Susana (Grupo A)

2017-03-26 17:28:49 UTC

Materia: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 1º de Bachillerato

1. Descripción de la actividad "tradicional": el profesor reparte un texto en clase, en este caso, un fragmento de "Don Juan Tenorio". Se asignan los papeles de los personajes que intervienen entre los alumnos y se lee el texto, se explica, se solucionan dudas y se pide a los alumnos que hagan un comentario de texto completo; es decir, se comente, siguiendo una serie de pautas, qué se dice, cómo se dice y cómo se interpreta ese texto en su contexto.
2. Análisis: un comentario de texto completo (a veces solo se trabaja un aspecto) se correspondería con el recuerdo, la comprensión, la aplicación y el análisis. (Es el ejercicio más completo y complejo que puede hacer un profesor de literatura).
3. Rediseño: completaremos la actividad anterior con la elaboración de un tablero Padlet con las respuestas más interesantes para alcanzar la evaluación. Y finalmente interpretaremos ese texto, a modo de pequeñísima obra de teatro, de modo que otros alumnos puedan grabar a sus compis en vídeo para alcanzar la creación.

BLANCA PÉREZ (Grupo F)

blancaper — 2017-03-26 17:54:42 UTC

Materia: Inglés
Nivel: Intermedio 1 EOI
TIEMPOS FUTUROS PARA PLANES Y PREDICCIONES

Actividad tradicional

Sobre un texto o una actividad de comprensión oral, se explican/recuerdan los diferentes tiempos verbales con una presentación en power point o en la pizarra. Los alumnos reconocen los tiempos verbales e identifican su uso. Más tarde se realizan ejercicios escritos de comprensión de las construcciones estudiadas. Para la práctica oral se realizan ejercicios de roleplay con situaciones realistas donde idealmente se utilizan estas estructuras.

Actividad rediseñada

Antes de la sesión, se publicarán links en el blog de la clase (englishclub.com, a4esl.org u otras) para que los alumnos recuerden con anterioridad a la sesión los tiempos futuros que ya conocen. Si no se puede, se dedicará una sesión en el aula de informática para esto. Estas páginas incluyen ejercicios de aplicación que se pueden corregir online individualmente.

En clase, se hace un brainstorming sobre estos 3 puntos: Your arrangements for this evening, Your intentions for the rest of the year, Your predictions for the planet for 2050. Después de esto se pide a los alumnos que recuerden los 4 tiempos verbales que han visto en casa: present simple, present continuous, future will, future going to. Divididos en grupos, se les dan diferentes situaciones que cada grupo asignará a cada una de los 4 tiempos mediante una tabla. Una vez terminado la clase entera debatirá con la ayuda de la profesora si las situaciones están bien asignadas. En esta fase los grupos contestan las preguntas que otros grupos planteen y la profesora explica y aclara pero no pregunta, sólo responde a las preguntas que los alumnos puedan plantear.

A continuación se utiliza algún juego (eg. Grammar auction/kahoot) en soporte de papel o electrónico para comprobar y/o evaluar si se han comprendido bien las diferencias entre los tiempos verbales.

Para la práctica oral los alumnos vuelven a hablar sobre los primeros 3 puntos y se realizan roleplays para dar la oportunidad de utilizar las construcciones en situaciones significativas.

En la fase de creación se pide que cada grupo elabore una propuesta para un hipotético viaje de fin de curso. Cada grupo habrá de diseñar un mural para lo cual se recomendará linoit para que pueda ser compartido y visitado por otros grupos. Aquí los alumnos podrán insertar textos sobre su propuesta, fotografías, videos, links, y un plan de viaje y toda la información práctica (e.g. precio, días, recomendaciones, etc.) que quieran incluir.

Por último, en clase cada grupo realizará una presentación oral en un tiempo limitado para la que utilizará el mural de su propuesta.

Y quién sabe… a lo mejor se van de viaje!

Miguel Ángel Gallego Mortera (Grupo C)

mimigallego — 2017-03-26 19:04:52 UTC

Asignatura: TPR (2º ESO)

"ELECTRICIDAD”

- Aprendizaje tradicional:

Siguiendo la taxonomía de Bloom, según los niveles de RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR, podríamos trabajar sobre esta unidad didáctica, de una manera tradicional:

1- RECORDAR: Introducimos a nuestros alumnos en este nuevo tema del curso, hablándoles sobre la electricidad a nivel general, de forma que, mediante objetos que le rodean en su vida cotidiana, vean la importancia que tiene la electricidad en sus vidas, la forma de obtenerla y su relación con el medio ambiente.

2- COMPRENDER: Les entregamos un ejercicio para realizar en clase, que pueden realizar en equipo, que llamamos REPASO ELECTRICIDAD. En él van a trabajar diferentes conceptos y contenidos que ya vieron durante el curso pasado, y que van a volver a ver durante este curso en clase, pues aparecen en los contenidos del libro que tienen todos para la asignatura. De esta forma, establecemos una base de la que vamos a arrancar para ir añadiendo contenidos con los que trabajar durante esta tercera evaluación.

3- APLICAR: Realizamos una línea de tiempo para relacionar los contenidos que usamos como base y los que vamos a ir aprendiendo nuevos.

-Actividades Flipped Classroom:

VISUALIZACIÓN DE VÍDEOS: Los alumnos deberán visualizar en casa 4 vídeos de corta duración, realizados por el profesor usando el programa SCREENCAST-O-MATIC, sobre 4 conceptos de electricidad, que ya estudiaron el curso anterior:

- Circuito eléctrico.

- Ley de Ohm.

- Circuitos en serie y en paralelo.

- Elementos de un circuito eléctrico de corriente continua.

TRABAJOS EN EL BLOG: Deberán trabajar en equipos de 4 alumnos cada uno. Cada equipo realizará cuatro presentaciones (una de cada concepto) ANALIZANDO la información que han visto en los vídeos del profesor. Cada presentación podrán realizarla con la herramienta que quieran (WORD, POWER POINT, un podcast mediante SOUNDCLOUD, un vídeo con MOVIE MAKER, etc) y las subirán (cada uno, una) a sus blogs personales de clase, mediante un nuevo artículo.

NUEVOS CONTENIDOS: Durante las dos siguientes sesiones, se repetirá el proceso, pero ya trabajando sobre nuevos contenidos que, poco a poco, se van sumando a los que hemos utilizado para arrancar esta unidad didáctica.

MAPA CONCEPTUAL: Mediante POPLET ó MINDMEISTER, los alumnos realizarán un mapa conceptual, también en equipo, organizando todos los contenidos estudiados. Los subirán a un PADLET del blog de clase y, durante una sesión y con toda la clase, EVALUAREMOS el trabajo de cada grupo, tratando de ver qué conceptos no han quedado claros para los alumnos y sobre qué tenemos que trabajar otra vez en clase.

REALIDAD AUMENTADA: Una vez que los conceptos sobre electricidad han quedado claros, repartimos, a cada grupo, uno de ellos para trabajar sobre él. Tienen que CREAR un aura de realidad aumentada, usando la aplicación AURASMA. Dichas auras las repartiremos por la clase y, con los móviles, haremos un recorrido para que, todos los alumnos vean los trabajos de sus compañeros y les sirva como repaso de todo lo visto en clase.

Beatriz Artuñedo (Grupo A)

beatriz_artunedo — 2017-03-26 19:13:49 UTC

Clase: 1ºBachillerato - Inglés - Unidad: viajes y turismo

Actividad tradicional: Preparar un ppt sobre un país de su elección (qué visitar, dónde dormir, comida típica). En este caso, los alumnos deben RECORDAR y APLICAR vocabulario aprendido en la unidad. CREAR una presentación atractiva para exponerla en clase.

Actividad rediseñada:

El profesor plantea la siguiente cuestión en clase.
Quiero irme de vacaciones con mi pareja. Como trabajo de profesora no soy rica así que no quiero gastarme más de 400 euros por persona. Me gustaría viajar a algún sitio donde haga calor, me gusta combinar visitas culturales con planes relajantes (playa o montaña).

Vais a trabajar en grupos de 3-4 y seréis agentes de una agencia low-cost. Tenéis que convencerme de que vuestra oferta es la mejor porque le he pedido ofertas a otras agencias.

Otros detalles a tener en cuenta:

Punto de salida: Madrid
Fechas: 22 – 29^th July 2017
En mi viaje quiero coger tres tipos de transporte distintos
Quiero un horario de lo que voy a hacer cada día
Quiero saber el detalle del presupuesto (trayectos, alojamiento, comidas, entradas,…) y lo quiero ver en Excel.

El día x en clase haréis la presentación de vuestra oferta. Aseguraos de ser convincentes y de preparar una presentación atractiva porque solo elegiré la oferta de una agencia.

Los alumnos dispondrán de 4 sesiones en el aula de informática para poder buscar información real en internet sobre destinos, precios de los vuelos; y para poder elaborar el Excel y el PowerPoint. El profesor facilitará webs tales como Hotels, Bla bla car, edreams, Globetrotter para facilitarles la búsqueda.

Con esta tarea, los alumnos además de recordar, aplicar y crear tienen que ANALIZAR y EVALUAR para comparar destinos y hacer una valoración crítica de cuál es el mejor destino teniendo en cuenta los requisitos. Igualmente, se añade un elemento de MOTIVACIÓN al querer presentar la oferta ganadora.

Además, la actividad se enmarca igualmente en el aprendizaje basado en proyectos (el resultado es un producto) y en el aprendizaje basado en problemas.

Israel Nájera

2017-03-26 19:28:09 UTC

Valores éticos 4º ESO.
Actividad tradicional:
buscad información en grupos de tres personas sobre alguna catástrofe humanitaria que se haya dado en los últimos años en el mundo. Recolectad datos, anotad los hechos más importantes y explicad porqué se trataba de una emergencia humanitaria asociada a una catástrofe natural o conflicto bélico. Para ello hay que seguir el siguiente guión:
¿Cuándo y dónde se han producido los hechos?
¿Quiénes resultaron directamente afectados?
¿Qué tipo de ayuda requerían las víctimas?
¿Se movilizaron las Naciones Unidas para intervenir sobre el terreno?
¿Hubo organizaciones no gubernamentales dispuestas a colaborar para paliar los efectos del desastre?
Con esta actividad se trabaja fundamentalmente la comprensión y el recordar hechos.
Actividad rediseñada:
En primer lugar añadiría dos cuestiones:
¿Cómo se financiaron las campañas de ayuda a los damnificados?
¿Fueron suficientes estos esfuerzos para que las cosas volvieran a la normalidad?
Para responder a estas dos cuestiones los alumnos tendrán que analizar la situación (investigar, estudiar, identificar), y evaluar (medir, valorar, estimar, justificar, comprobar).
En segundo lugar, trataremos de crear una presentación mucho más completa, en la que tengan que desarrollar, producir, reorganizar, inventar, confeccionar y proponer. De este modo la presentación constará de un mapa mental donde se destaquen los puntos más importantes y se realice un resumen inicial usando (Bubbl.US, Mindoro, o Cmaps tool). Una presentación con google Drive, Projects, Preci u otros, en la que incluyan imágenes o incluso vídeos. También deberán realizar un pequeño vídeo con Paw Toon, proponiendo soluciones que no se llevaron a cabo en la realidad. Y finalmente deberán unificar todo el trabajo en un póster digital que podrán realizar con Mural.ly. De este modo se podrán repartir los tres primeros trabajos, pero también tendrán que pensar conjuntamente en cómo plantear el trabajo y hacer entre todos la presentación final en el poster digital o Glog.
Con esta actividad rediseñada, que obviamente deberá ir realizándose a lo largo de un trimestre, se logrará que los alumnos trabajen habilidades mentales más altas y creen un proyecto conjunto.

Laura Bernad

2017-03-26 20:17:34 UTC

Inglés: 4º ESO
REPASAMOS LOS TIEMPOS PASADOS

Actividad tradicional:
Se explican los distintos tiempos verbales que se utilizan para hablar del pasado en inglés, revisando sus formas y usos. Los alumnos los conocen de otros cursos, pero tienen que repasarlos (recordar) y hacer distintos ejercicios tradicionales, aplicando la explicación, empezando en clase y terminando en casa, para así evaluar si son capaces o no de utilizarlos en contexto.

Actividad rediseñada:
En vez de repasar los tiempos verbales a través de una clase de gramática tradicional, planteamos un proyecto en el que los alumnos tendrán que utilizar los tiempos verbales en contexto. Así, los alumnos tendrán que escribir un cuento utilizando la aplicación StoryJumper (https://www.storyjumper.com/)
1. RECORDAR -> En Edmodo, se cuelga un cuento a los alumnos en el cual tienen que identificar todos los verbos que se utilizan y clasificarlos en tiempos verbales.
2. COMPRENDER -> Durante la siguiente sesión, se organiza a la clase en equipos para que comparen sus ejercicios. Deben organizar la historia en torno a un eje temporal, que se corrige en clase. De esta manera, irán comprendiendo el uso de los distintos tiempos verbales en contexto.
3. APLICAR -> Se dice a los alumnos que, por equipos, tienen que escribir su propio cuento utilizando correctamente los tiempos verbales que se refieren al pasado. Tendrán que elegir tres cubos de story cubes, que limitarán el contenido de su historia y empezar a organizar los distintos acontecimientos en torno a un eje temporal. Una vez organizada la historia, los alumnos la escriben, tratando de utilizar los tiempos verbales de manera correcta.
4. ANALIZAR -> Los alumnos ven en casa un vídeo sobre cómo utilizar la aplicación StoryJumper, la investigan y discuten cómo organizar y escribir la historia en la aplicación y qué tipo de imágenes van a utilizar.
5. EVALUAR -> Todos los miembros de cada grupo repasan el texto de su cuento, tratando de comprobar si han utilizado el lenguaje adecuado. Seleccionan las imágenes que se van a utilizar finalmente.
6. CREAR -> Los alumnos elaboran su cuento utilizando la aplicación, para después enseñarlo a la clase.

Agnes (Grupo H) El uso del condicional en húngaro (presente) Actividad tradicional siguiendo la Taxonomía de Bloom, según los niveles de recordar, comprender, aplicar. Se presenta un texto de una entrevista entre varias personas sobre el tema: ¿Qué harias, en qué gastarías el dinero si ganaras el gordo de la lotería?Los alumnos tienen que leer el texto, entender globalmente e identificar los tiempos verbales “desconocidos”. Luego el profesor explica las reglas de conjugación y el uso de este tiempo verbal. Se practica a través de varios ejercicios y al final los alumnos trabajan en parejas y hacen una entrevista sobre el tema, que ellos mismos cómo reaccionarían en esta situación y que harían con el dinero ganado. Actividad rediseñada Se presenta una entrevista de youtube sobre un ganador de lotería en Hungría. Los alumnos ven el vídeo y apuntan con infinitivos las ideas fundamentales de la entrevista. El profesor les facilita en la pizarra las formas correctas de los verbos en condicional. En vez de facilitarles las reglas, los alumnos analizan y ellos mismos sacan las reglas de conjugación y del uso. Trabajando en parejas o en grupos pequeños les pide hacer pequeños proyectos sobre las maneras posibles de gastar este dinero. Para la presentación del proyecto se les pide a los alumnos usar genial.ly (crear) que es una herramienta muy práctica y rápida de usar. Luego se debaten las ideas (naturalmente en húngaro), cada grupo tiene que defender su postura, los alumnos evalúan y deciden qué idea es la mejor.

2017-03-26 21:07:52 UTC

Manuel Domínguez

mdr_matematicas — 2017-03-27 05:52:44 UTC

Matemáticas: 2º ESO

Cálculo de áreas y volúmenes: troncos de cono y cilindro.
Actividad tradicional:
Sesión 1: En primer lugar, se recuerdan (RECORDAR) las fórmulas de áreas de las figuras más sencillas planas y el uso del teorema de Tales. Posteriormente se aplican (APLICAR) dichas fórmulas para el cálculo de superficie lateral y volúmen del tronco de pirámide. Primero el profesor realiza algún ejemplo en la pizarra, luego los alumnos. Se manda de tarea para casa algún ejemplo más de tronco de pirámide, cambiando la base por una más fácil (cuadrado) o más difícil (hexágono) en función del grado de asimilación que se observe en el grupo.

Sesión 2: Se corrigen los ejercicios planteados para casa (EVALUAR) observando qué alumnos han tenido más o menos dificultades para resolverlos. Se repite el proceso, pero con el tronco de cilindro. (RECORDAR y APLICAR)

Sesión 3: Se corrigen las tareas planteades de cálculo de superficie y volúmen del tronco de cono (EVALUAR). Se observan las dificultades que hayan podido surgir y se trata de resolver dudas.

Actividad rediseñada

La actividad está integrada dentro de un contexto global (proyecto) en el que los alumnos tienen que trabajar en torno a las necesidades de un restaurante ficticio (ver el siguiente link).

Sesión 0: en una clase anterior, el profesor pide como tarea de casa a los alumnos que vean unos videos en los que se recuerda como calcular las áreas de las figuras planas elementales que serán necesarias para la clase siguiente (polígono regular, trapecio, círculo y la cara lateral del cono) (RECORDAR y COMPRENDER)
Sesión 1:

El profesor lleva a clase varias piezas de vajilla con forma de tronco de pirámide y de cono. Divide a la clase en los grupos ya establecidos para el proyecto y hace entrega a cada grupo de uno de los recipientes. En esta primera sesión deben hacer en el portfolio un desarrollo plano del objeto analizando cada polígono (APLICAR) y calcular la superficie total del mismo (ANALIZAR). De tarea para casa, el profesor propone unos vídeos en los que se calculan los volúmenes de un tronco de pirámide y de un tronco de cono (COMPRENDER).

Sesión 2:
Los grupos deben hacer el cálculo del volumen del tronco correspondiente, lleno "al ras" y lleno hasta una altura de 3/4 del total (como se serviría en el restaurante). (APLICAR y ANALIZAR).
Posteriormente, con el uso de una probeta del laboratorio de física que hemos tomado prestada, se comprueba que los resultados son los idóneos llenando el recipiente de agua y volcando luego su contenido en la probeta (EVALUAR). Los alumnos deben plasmar todo el proceso en un documento que incluirán en el portfolio (CREAR).

Sesión 3:
Los alumnos deben incluir en la página web del restaurante que se ha creado para el proyecto, el análisis realizado del volumen del recipiente, calculando las cantidades totales de los ingredientes de la receta que deben comprarse para poder llenar 40 recipientes como el de la sesión 2. (CREAR, competencia digital).

Elizabeth Martín

2017-03-27 13:34:09 UTC

Lengua castellana y Literatura: Adultos Secundaria Nivel II
LECTURA OBLIGATORIA TRIMESTRAL

Actividad tradicional:
Los alumnos deben leer cada trimestre una obra literaria determinada por el Departamento e incluida en la Programación de la materia. Habitualmente, los estudiantes realizan la lectura en casa y posteriormente se comprueba que comprenden y recuerdan lo que han leído. Esta actividad se evalúa a través de un trabajo que incluye datos sobre el autor, resumen de la obra y examen tipo test para verificar que la lectura se ha llevado a cabo y se ha entendido.
Actividad rediseñada:
Planteamos un proyecto que responda a la cuestión: ¿Por qué leer este libro?
A partir de la comprensión y el análisis, el alumno tendrá que crear un Elevator Pitch que invite a la lectura de la obra.
Para ello utilizará la aplicación de SoundCloud:

https://soundcloud.com/stream

1. Recordar: En el blog de clase se cuelga una presentación donde se contextualiza la obra y se aportan datos del autor. El alumno deberá visualizarla antes de comenzar la lectura y extraer de ella 6 cuestiones o afirmaciones que puedan resolverse con verdadero o falso. Posteriormente, entregará estas cuestiones al profesor.

2. Comprender: De todas las cuestiones presentadas, el profesor elegirá 20 para elaborar un cuestionario que sirva para comprobar que los alumnos han comprendido la presentación. Este test se llevará a cabo en una sesión y se coevaluará por los propios alumnos. Además, servirá como punto de partida para explicar dudas y profundizar en la obra.

3. Aplicar: Una vez leído el libro, el alumno tendrá que presentar un primer trabajo que incluirá el curriculum vitae del autor. Para ello, es necesario que el estudiante aplique los conocimientos que ha adquirido del mismo, así como su creatividad, que le ayudará a elaborar un documento diferente a la típica biografía. Para esta actividad se le facilitará un modelo de currículum y una página con recursos similares.

http://depoetasypiratas.blogspot.com.es/2014/12/curriculums-de-personajes-literarios.html

Además, junto al currículum presentará un breve texto en el que exponga el contexto en el que se escribe la obra y su relación con el resto de producción del autor.

4. Analizar y Evaluar: El alumno elaborará un texto argumentativo de opinión relacionado con uno de los temas tratados en el libro leído. A través de una lluvia de ideas plasmada en un Padlet colaborativo se pondrán en común los temas o ideas generales que el libro aborda.

De estos temas, el alumno elegirá uno en el que centrar su argumentación con el fin de convencer o defender su punto de vista y, posteriormente, compartirlo con el resto de la clase.

5. Crear: Después de la reflexión y el análisis, el alumno estará preparado para elaborar un Elevator Pitch, de máximo dos minutos, en el que explique su opinión sobre el libro e invite a otras personas a leerlo.

Le facilitaremos recursos para la creación de este artefacto:

Elevator Pitch. EduCaixa: https://www.educaixa.com/-/elevator-pitch-tienes-veinte-segundos

Todos los audios, así como los mejores textos argumentativos y currículos, serán compartidos en el blog de la clase.

Ana Isabel Sánchez Vicente

anaisavi — 2017-03-27 14:08:09 UTC

LOS NÚMEROS ENTEROS

Para aplicar la taxonomía de Bloom hemos elegido el tema de los números enteros, corresponde a la materia de Matemáticas de 1º ESO.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

1. La explicación tradicional de los conceptos básicos de números enteros. Situarlos en la recta real, ordenarlos, valor absoluto de un número, opuesto, etc….

2. El alumnado realiza unos ejercicios para recordar, comprender y aplicar estos conceptos, por tanto, nos situamos en los primeros niveles de la taxonomía de Bloom

Adjuntamos un documento con los conceptos que los alumnos deben conocer y que seguimos en clase
http://www.edu365.cat/eso/muds/matematiques/edad/1quincena3/1quincena3.pdf

ESCALANDO EL NIVEL DE CONOCIMIENTO. Subiendo “categóricamente”. REDISEÑANDO LA ACTIVIDAD

De los números naturales a los números enteros.¿Cómo surgen los números enteros?

Se pedirá a los alumnos que investiguen porqué son necesarios los números enteros para poder describir situaciones reales. Se pediría que describan una de estas situaciones en una nota en Padlet.

Como trabajo para casa se pide que vean este “paso” entre los números naturales y los enteros a través del siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=m3be-d7Yf8I

Aplicando los números enteros

Ha llegado el momento de que los alumnos puedan ver la aplicación en la vida cotidiana de los números positivos, el cero y los números negativos. Por tanto se pedirá a los alumnos resolverán ejercicios y problemas de aplicación de los números enteros

Los alumnos analizarán distintas situaciones de la vida cotidiana y los reflejarán con los números positivos y negativos, y el cero.

1- Evaluar la necesidad del número cero. Proponemos la lectura de este artículo que hemos encontrado y nos parece interesante, además fomenta la posibilidad de la interdisciplinariedad ya que puede ser escuchado en el idioma que se pida. http://www.lavanguardia.com/vida/20160418/401188613119/origen-cero-implicacion-historia.html

2- Aplicar los conocimientos adquiridos para crear una factura, un historial de temperaturas o cualquier otro ejemplo de la vida real en la que se utilicen los números enteros. En este caso también se les pide que investiguen algunos conceptos básicos, como pueden ser ingresos y deudas, Las facturas o el historial demográfico o de temperaturas pueden crearlo en un archivo Excel, que se les pedirá que envíen al profesor.

A lo largo de esta actividad hemos conseguido subir varios niveles en la taxonomía de Bloom pasando de recordar a evaluar, aplicar y crear

Mercedes Moreno. Grupo F

mercedesmorenomartin — 2017-03-27 15:49:41 UTC

Inglés 1 Bachillerato: Repaso de los tiempos yusos del pasado
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Los alumnos deberán elegir un personaje famoso del siglo XIX de su interés y escribir su biografía destacando los hechos más significativos de dicho personaje y destacando por qué lo han elegido. Los alumnos ya conocen los tiempos verbales con los que van a trabajar, por lo tanto se trata de "recordar" y posteriormente "aplicar" sus conocimientos descubriendo nueva información y escribiendo un pequeño relato.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Los alumnos trabajarán en parejas y buscarán información sobre un personaje del siglo XIX de su interés. Su tarea consisitirá en un "role play", en el que uno de los alumnos será el personaje en cuestión y el otro será un periodista. Los alumnos deberán grabar una entrevista simulada con el personaje. Dicha entrevista podrá ser grabada en formato de video o tan sólo de audio y serán subidas al blog del profesor para que todos puedan ver y analizar el trabajo de sus compañeros.
De esta manera la actividad adquirirá una nueva dimensión, pasando, según la taxonomía de Bloom a "evaluar" y "valorar"no sólo el trabajo propio, sino también el de sus compañeros y a "crear" y desarrollar su propio trabajo

Ester Fernández-Palomero Grupo C

2017-03-27 17:08:47 UTC

Present Simple or Present Continuous 1º ESO

Actividad tradicional:
Se les recuerda a los alumnos cómo se forma el Present Simple y el Present Continuous y cuando se usa.
Se les da una hoja de actividades de rutinas que hacen cada día donde tendrán que rellenar el tiempo verbal en la forma correspondiente y otros ejercicios donde tienen que poner las acciones que están haciendo en ese momento para usar el Present Continuous. Se corrige en clase individualmente.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Los alumnos ven en clase el video de Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=PRQv7GkOId0

En parejas tiene que CREAR frases de las acciones que están haciendo los personajes FORMULANDO frases con el tiempo correspondiente.

Posteriormente tiene que FORMULAR los enunciados de cuándo se utiliza un tiempo u otro : Present Simple o Present Continuous.

Posteriormente tendrán que inventarse un pequeño diálogo que tendrán que representar delante del grupo, parecido al del vídeo, pero con distintas acciones. El resto de los alumnos tendrán que hacer frases usando el tiempo adecuado. De esta manera aprenden a DIFERENCIAR el uso de un tiempo u otro viendo las acciones que realizan sus compañeros.
Posteriormente en los grupos tendrán que EVALUAR las frases que han hecho los compañeros llegando a un consenso de cuáles son las frases correctas.
Posteriormente las corregimos todos juntos.

Lorena Fernández Arias, Grupo B

2017-03-27 19:09:16 UTC

Inglés 4º ESO
Tema: Oraciones de relativo

Actividad tradicional:

RECORDAR: En el aula, los alumnos recuerdan cuáles son los pronombres de relativo. COMPRENDER: Se les explica cómo utilizarlos para crear oraciones explicativas o especificativas. APLICAR: Después, ya sea en el aula, o como tarea para casa, los alumnos realizan actividades de rellenar huecos con el pronombre adecuado y de unir dos oraciones en una utilizando un pronombre de relativo.

Actividad rediseñada:

SESIÓN 1: ANALIZAR: Los alumnos leen ejemplos de oraciones de relativo y analizan su forma para rellenar huecos en la explicación teórica sobre cómo se construyen estas oraciones. Después suben esta información al blog de clase. EVALUAR: En grupos de discusión, crean una lista de ideas de para qué puede ser útil conocer esta estructura en la comunicación de la vida real, que también añaden al blog.

SESIÓN 2: CREAR: Los alumnos utilizan una wiki o un tablero de Padlet para crear un diccionario colaborativo con el vocabulario del tema en el que estemos, para lo que utilizan las oraciones de relativo y ejemplos extraídos de los textos que hayan leído. Con suerte, alguno de ellos habrá dicho que son útiles para definir cosas en la actividad anterior ;)

Cómo crear y utilizar un wiki: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/157/cd/m4_3_wiki/crear_mi_cuenta_y_un_wiki.html

Bibliografía: Dra. Nuria López Fernández, Universidad de Newcastle, Reino Unido: “Una tarea colaborativa: crea tu propio diccionario de español”: evolución y resultados del proyecto. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/24/24_385.pdf

MARÍA GALINDO SÁNCHEZ (GRUPO C).

mariagalindosanchez — 2017-03-27 23:03:36 UTC

Etapa: Educación Secundaria

Nivel: Aula de Compensación Educativa

Área: Ámbito Sociolingüístico (Ciencias Sociales).

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Resumen de contenidos de la civilización Egipcia.

Realizar un mapa conceptual y resolver preguntas sobre los contenidos teóricos.

Análisis de la actividad: 1º nivel de la taxonomía de Bloom: definir, describir e identificar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Visionado de vídeos en clase:

https://www.youtube.com/watch?v=qtO3_7cWSKk

https://www.youtube.com/watch?v=uTtGXNlM1wE

Visionado de los vídeos en casa:

https://www.youtube.com/watch?v=CfNymmk_Jn8

https://www.youtube.com/watch?v=DPtaf2d3yWc

https://www.youtube.com/watch?v=FCk6K8nS5Ys

https://www.youtube.com/watch?v=yxT8G_xzK-8

Imágenes de Egipto:

https://es.pinterest.com/pin/300122762648863679/

Fuente-modelo para el diario de aprendizaje:

https://es.slideshare.net/tautianos/proyecto-egipto-28175474

https://es.slideshare.net/marsalada2010/qu-hemos-aprendido-de-egipto-5521125

https://es.pinterest.com/pin/545217098620519258/

http://1desociales.blogspot.com.es/search/label/T09.%20Egipto?updated-max=2015-03-09T21:58:00%2B01:00&max-results=20&start=11&by-date=false (Sociedad)

RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR Y CREAR:

 Presentación Power Point de contenidos teóricos e imágenes o en su defecto realización de un diario de aprendizaje (información, imágenes, mapas conceptuales…) y presentación de fotos del mismo (editor de fotos y videos para Android, el mismo power point, windows movie maker u otros).

 Visita al templo de Debod y Gymkana en los alrededores sobre la civilización Egipcia.

 Mural de Gymkana fotos subir al blog del centro.

JOSÉ MIGUEL CABALLERO PIEDRAHITA

2017-03-28 06:39:02 UTC

CÁLCULO DE ÁREAS Y VOLÚMENES
Matemáticas 3º ESO:
Actividad Tradicional:
En 3º de secundaria, es objetivo primordial el cálculo de áreas y volúmenes. En una clase tradicional el profesor explica los conceptos que ya tenían los alumnos de años anteriores, ya que hay fórmulas que conocen desde primaria (RECORDAR), explica el cálculo de nuevos poliedros y manda actividades para que los alumnos las realicen (APLICAR), posteriormente serán corregidas en clase (EVALUAR).
Actividad Rediseñada:
Realizaremos distintas sesiones, en una primera los alumnos realizarán una lluvia de ideas en grupos para poner en común lo que ya conocen (RECORDAR).
Mediante una serie de vídeos que el profesor mandará, se explicarán los conceptos nuevos, y luego se hará una puesta en común de lo aprendido con los vídeos (COMPRENDER).
En lugar de hacer los tediosos ejercicios, en grupos , los alumnos realizarán un vídeo explicando una actividad , cálculo de un área o volumen (CREAR), que posteriormente el resto de alumnos visualizará (ANALIZAR) y evaluará (EVALUAR). De esta manera existirá un repositorio en un canal de youtube, donde los alumnos cada vez que lo necesiten verán las actividades explicadas por sus propios compañeros.

Agustín Berlinches Zapero, grupo A

aberlinches_sgdo_ma — 2017-03-28 11:52:22 UTC

Asignatura: Lengua castellana y literatura.

El TEXTO EXPOSITIVO
Nivel: 2º ESO

Actividad tradicional

En primer lugar les explico los textos expositivos [RECORDAR], profundizando en conceptos y características. Después realizan unos ejercicios de comprensión y asentamiento [COMPRENDER]. Para finalizar les mando redactar un texto expositivo de un tema que les guste o les atraiga. [APLICAR]

Actividad rediseñada

Primera sesión [Recordar y comprender]

El profesor propone el visionado de los siguientes documentos que proporcionan los conceptos y características del Texto expositivo. Los alumnos tienen que ver estos enlaces.

http://prezi.com/qqayjdswhqjb/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

https://www.youtube.com/watch?v=JJn9WOUUgFE

https://www.youtube.com/watch?v=a91wipIb5ag

Segunda sesión [Aplicar y analizar]:

En grupos cooperativos deben diseñar [APLICAR] una presentación en la que expongan un tema que les guste o les atraiga.

En primer lugar, cada grupo hará una lluvia de ideas con los temas que quieren diseñar, después seleccionará un tema a trabajar.

Una vez seleccionado el tema, investigarán [ANALIZAR] el tema escogido y luego subirá a un Padlet una nota que incluya los siguientes apartados: tema del texto expositivo, objetivo, destinatarios, estructura global, estructura interna.

Tercera sesión [Evaluar y crear]:

Cada grupo redactará un texto expositivo del tema escogido, para un correcto diseño del tema deberán comprobar [EVALUAR] que siguen los pasos indicados para la creación de un texto expositivo, para ello deberán consultar la siguiente infografía de pinterest.

http://pin.it/uYYWaef

Los alumnos trabajarán en el aula de informática mientras elaboran [CREAR] texto expositivo en alguno de los siguientes formatos: Prezi, powerpoint, poplet.

MARTA MATEO BERNAD

2017-03-28 12:05:30 UTC

Asignatura: Matemáticas
Nivel: 2º ESO
Actividad tradicional:
Se comienza el tema recordando la definición de potencia de exponente positivo vista en 1º ESO como producto de un mismo factor un determinado número de veces (RECORDAR). A continuación se realizan varios ejemplos para calcular potencias sencillas con el objeto de afianzar el concepto y ver cómo influyen el signo de la base y la paridad del exponente en el resultado (COMPRENDER/ APLICAR).
Actividad rediseñada:
SESIÓN 1
Se comienza con una actividad de evaluación inicial en la que se pide a los alumnos que recuerden lo que conocen sobre el tema de potencias (RECORDAR). El profesor se limita a recopilar la información relevante y resumirla en la pizarra.
A continuación se divide a los alumnos en grupos y se plantean una serie de ejemplos (en orden creciente de dificultad) en los que los alumnos deberán calcular el valor correspondiente a una potencia en el menor tiempo posible y sin cometer errores, a modo de competición (COMPRENDER/APLICAR).
Una vez conseguida la motivación necesaria se planteará la necesidad práctica de usar calculadora para calcular potencias de valor elevado y se pedirá a los alumnos que consigan una calculadora científica para la próxima sesión.
SESIÓN 2
Se visualiza el siguiente vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=sw8mZN5nXU4) con las pausas necesarias para aprender a usar la calculadora para el cálculo de potencias y se introduce la notación científica (APRENDER/APLICAR). Se realizan varios ejemplos y se pide a los alumnos que obtengan conclusiones sobre los resultados a medida que aumenta el exponente (EVALUAR).
Por último, se plantea un ejemplo de la vida real en el que aparecen las potencias (el número de posibles apuestas en una quiniela futbolística) y se pide que calculen esa cifra con ayuda de la calculadora y la expresen en notación científica (APLICAR); también se pide que calculen cuánto costaría rellenar todas esas posibles opciones para asegurarse acertar sabiendo el precio de la apuesta simple y que extraigan conclusiones de este resultado (EVALUAR).
SESIÓN 3
Se analizan los resultados obtenidos y se comparten las conclusiones, resaltando los aspectos que se buscaba destacar (ANALIZAR).

CRISTINA DOPICO REY Grupo B

cristeacher98 — 2017-03-28 13:58:29 UTC

Asignatura: Inglés
Nivel : 2º ESO
Tema: Role Plays

Actividad tradicional:
En ingles son típicos los role plays para que los alumnos aprendan diálogos para desenvolverse en distintas situaciones en lengua inglesa. En una actividad tradicional las tareas que se plantean pertenecen al nivel de RECORDAR ya que el alumno reproduce un diálogo que previamente se ha visto en la clase.

Actividad rediseñada:
Podemos realizar una sesión en casa o en clase en la que los alumnos visualizan un vídeo como ejemplo en clase de cómo comprar un teléfono móvil en inglés, que les sirve como posible modelo a imitar para que luego ellos pasen al nivel de APLICAR lo visto en el vídeo y después de haber analizado el lenguaje y el vocabulario utilizado ellos pasan al nivel de CREAR donde tienen que preparar un diálogo similar, ideando una situación en una tienda, tienen que además también diseñar la decoración de esa tienda y después de dramatizar y practicar el diálogo, lo tienen que representar y grabar en un vídeo

Laura Soblechero Jiménez

2017-03-28 16:06:18 UTC

Asignatura: Biología y Geología
Nivel: 1º ESO
Tema: Partes de la planta. Las hojas

Actividad tradicional:
En el estudio del reino de las plantas, una de los puntos a tratar son las partes de las plantas y dentro de él, el estudio de las hojas. Tras recordar y reconocer las partes de la hoja y las funciones que llevan a cabo, se analizan los distintos tipos de hojas y las características que sirven para clasificarlas. Finalmente, los alumnos realizan una actividad en la que tienen que clasificar imágenes de hojas según los criterios analizados anteriormente.

Actividad rediseñada:
Primera sesión (Recordar y comprender): Los alumnos visualizarán una presentación en casa facilitado por el profesor en Google Drive, donde se recuerdan las partes de la hoja y se explican los criterios de clasificación que se emplean para clasificar las hojas. Se les pedirá que lleven a clase hojas que pueden recoger de camino al IES, en el parque, en el jardín de casa, en el patio del centro...
Segunda sesión (Analizar y aplicar): En grupos cooperativos, los alumnos analizarán distintas características que puedan observar en las hojas y que les sirvan para diferenciar unas de otras, las clasificarán en función a esas características observadas y las fotografiarán de manera que pueda apreciarse bien la característica utilizada.
Segunda-Tercera sesión (Crear y Evaluar): Cada grupo de trabajo creará una clave dicotómica en Powerpoint utilizando las fotos de sus hojas.
Posteriormente, los alumnos lo presentarán al resto de la clase y juntos valoraremos el trabajo realizado, las característica utilizadas, ...

Gema Ramírez Consuegra Grugo G

gemaramirez82 — 2017-03-28 17:37:50 UTC

Asignatura: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 1º Bachillerato
Tema: Poesía renacentista

Actividad tradicional:
Explicación del contexto histórico y autores más importantes (Recordar y comprender) a través de un esquema en prezzi.
A continuación, para casa ejercicios de síntesis y comentario de texto (aplicar). Se corregirán al día siguiente (evaluar)

Actividad rediseñanda:
Los alumnos visualizarán un video en casa donde conocerán a grandes rasgos el arte renacentista, principalmente pintura y escultura.
Durante dos sesiones trabajarán por grupos, relacionando la poesía de los autores del Renacimiento con el arte de esa misma época. (ANALIZAR)
Una vez entendido la relación entre las diferentes artes, comenzarán a plasmar sus conclusiones en un prezzi que deberán exponer en clase. Obra de arte + poesia. (CREAR)
A través de una rúbrica los alumnos se autoevaluarán su trabajo en esta unidad. (EVALUAR)

MARÍA CONCEPCIÓN DE LUZ GARCÍA

2017-03-28 20:21:05 UTC

Asignatura: Matemáticas
Nivel 4º ESO
Tarea tradicional: En clase les pido a cada alumno que me digan el número de miembros de su unidad familiar, y sobre esos datos explico todo el proceso de la estadística básica (recogida de datos, agrupación de los datos en una tabla, cálculo de medidas de centralización y de dispersión, representación gráfica de los datos), y para casa tienen que realizar ejercicios propuestos en el libro similares a este para recordar, comprender y aplicar.

Tarea revisada:

Primero visualizarán un vídeo en casa de los conceptos básicos de estadística (Recordar y comprender)

Después investigarán y buscarán ejemplos de la vida diaria (periódicos, internet, etc) con datos estadísticos (aplicar) para traerlos al aula y debatir en pequeños grupos lo que reflejan y ponerle nombre científico a los datos que nos presenten (analizar)

Posteriormente, guiados por el profesor desarrollarán un power point para reflejar lo aprendido (crear) y sus compañeros mediante una rúbrica evaluarán ese trabajo.

Christel Gregori - Grupo D

ihndra — 2017-03-28 21:11:29 UTC

Asignatura: Inglés
NIvel: B1 (Intermedio Bajo)

María Cob García

macogaar — 2017-03-28 21:55:15 UTC

Grupo B
Asignatura: Latín
Nivel: 2º de Bachillerato

LAS ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS

Actividad tradicional:
Habitualmente tengo que comenzar recordando los tipos de subordinación sustantiva en español, con nexo conjuntivo y sin él, para que sean conscientes de los diferentes tipos que tenemos en castellano, herederos del latín. Les paso un esquema en power point.
Después localizamos algunos de los ejemplos en latín, en retroversión, traduciendo los nexos por ut o quod, o bien el infinitivo que corresponda. Y el esquema se va incrementando. Comparamos los diferentes nexos en las oraciones.
Por último leemos un texto y vamos pensando en si usaríamos nexo, y entonces de qué tipo, o bien infinitivo en latín. Sigue una tanda de oraciones para usar, y completar, analizar y traducir, directas e inversas.

Actividad rediseñada:
Sesión 1: Revisamos el esquema de las subordinadas sustantivas en español y su traducción al latín
https://www.slideshare.net/alkalengua/subordinadas-sustantivas-presentation
Nos centramos en la conjunción latina quod que actúa como nexo en las subordinadas sustantivas.
Escuchamos al enorme Agustín García Calvo, en español y en latín:
http://www.ivoox.com/poesia-lucrecio-de-rerum-natura-ii-audios-mp3_rf_182447_1.html
Buscamos el texto latino, por ejemplo aquí:
http://www.poesialatina.it/_ns/Testi/Lucret/DeRerNat2.htm
Analizamos sintácticamente utilizando el programa Edas
EdAS: Editor de Análisis Sintáctico
de la página
http://www.analisissintactico.com/
existen otros para español, como
https://www.google.es/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=analisis+sintactico+online&*,
traducimos.
Sesión 2: Proponemos el Carmen 109 de Catulo para analizar morfosintácticamente y traducir.¡Una belleza para aprender otra conjunción, ut, y el uso de las subordinadas con infinitivo, con y sin sujeto en acusativo!
Sesión 3: Los alumnos, en trabajo colaborativo, confeccionan un mapa mental de las conjunciones, los tiempos verbales que conllevan, y la semántica de los verbos de los que dependen, utilizando herramientas como https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/ o https://www.mindmeister.com/es
Sesión 3: Los alumnos exponen el esquema de cada tipo de sustantivas latinas por grupos, y se autoevalúan entre ellos mediante una rúbrica adaptada de esta http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/bachillerato/rubricas/blii02.pdf
que la profesora colgará en Google docs.
Sesión 4: Los alumnos crean una presentación en https://prezi.com/es/, con un ejemplo latino buscado por ellos mismos y su traducción al español. Para terminar grabamos todos los ejemplos elegidos, los compartimos en http://www.ivoox.com/ y en el blog del Departamento.

Rodrigo López Escobedo

rodrigolopeznet — 2017-03-29 14:27:47 UTC

Grupo D
Asignatura: Música
Nivel: 4º ESO
Tema: Música popular del siglo XX

Actividad tradicional:

Audición guiada: en esta actividad los alumnos escuchan una audición relacionada con la unidad didáctica que se esté trabajando. Para el ejemplo presente proponemos que sea una obra de música popular del siglo XX, en concreto de pop. Una buena opción sería el tema Imagine, de John Lennon.

Normalmente los alumnos deberán identificar elementos característicos como instrumentos, estilo, y estructura musical de la obra escuchada.

Podríamos decir que trabajando así cubrimos tres de los niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar (material relacionado a los instrumentos, estructuras, épocas musicales), comprender (lo que deben hacer, la distinta clasificación de elementos musicales…) aplicar (una serie de procedimientos como la escucha o la identificación de estructuras) y un cierto grado de análisis (que ya es considerado un nivel de orden superior).

Actividad rediseñada:

Este enfoque de audición, en el que prima una actitud pasiva, puede ser modificado de manera que impliquemos más niveles superiores de la taxonomía de Bloom. Para ello no nos centraremos en la simple escucha, sino que iremos más allá, jugando y modificando el material sonoro.

Sesión 1.

Partiremos de la interpretación tradicional de la audición como primer paso para un análisis más profundo de la obra escuchada en el que también incluiremos elementos como la creación y la evaluación.

Así pues, una vez escuchada la obra e identificados la estructura y los instrumentos se realizará un musicograma o representación gráfica de la estructura y elementos destacables de la pieza musical.

Sesiones 2 y 3.

A continuación procederemos a transformar el tema musical; para ello formaremos grupos de 2 o 3 personas. Cada grupo realizará su propia transformación de la obra original empleando un editor de sonido como Audacity (que es gratuito).

La finalidad es crear una nueva obra a partir de la original. Es imprescindible que haya cambios fáciles de notar. Entre las muchas posibilidades que tenemos podríamos destacar:

Cambios en la estructura musical (cortando y pegando partes del archivo de audio de forma que organicemos la estructura de diferente manera).
Cambios de tempo o de tono.
Adición de nuevas pistas de audio (por ejemplo, con bases electrónicas).
Adición de efectos.
Grabación de la propia voz de los alumnos y alumnas.

Una vez finalizada la nueva versión, cada grupo realizará un nuevo musicograma del resultado.

Sesión 4

Cada grupo presentará su propia versión de la obra y su propio musicograma junto al original.

El resto de grupos evaluará el resultado, pudiendo hacer preguntas al grupo que expone y otorgando una valoración.

Como vemos hemos transformado la clásica audición en una herramienta para la creación musical a partir del análisis y comprensión del material original. De esta forma alcanzamos los niveles superiores de la taxonomía de Bloom y desarrollamos la capacidad de escucha crítica y creativa.

A continuación se puede acceder al material que emplearíamos en esta actividad:

Audacity: http://www.audacityteam.org

Video de Imagine: https://www.youtube.com/watch?v=xIuMhsxvzK8

Unidades de MEDIDA S.M.D.

marian_sevilla — 2017-03-29 15:19:07 UTC

ACTIVIDAD DE MATEMÁTICAS DE 1ESO

MARÍA MANJAVACAS RAMÍREZ CRUZ. GRUPO G. Asignatura: Lengua castellana y literatura. Nivel: 3º de la ESO

profesora_mrc — 2017-03-29 15:52:02 UTC

Actividad tradicional

El Lazarillo de Tormes

Actividad rediseñada

Primera sesión.

Recordar y comprender:

La profesora les proporciona a los alumnos términos clave para comprender la obra y su contexto tales como: pícaro, hidalgo, lazarillo, vuestra merced, autobiografía, truhan, arcipreste, escudero, buldero, calderero, etc., y los alumnos:

De esta forma los alumnos podrán comprender y recordar el vocabulario al facilitárselo en un contexto apropiado.

Segunda sesión:

Aplicar y analizar:

Aplicar (producir, usar, ejecutar): los alumnos muestran lo que han aprendido incluyendo una entrada en el blog o en la wiki.

Analizar (estudiar, escudriñar, explicar): explicar el vocabulario identificando y explicando las situaciones en las que aparece.

Evaluar: aquí se trabajarán los verbos valorar, criticar y convencer.

Los alumnos escribirán en la entrada El Lazarillo del blog de la profesora su opinión sobre los estereotipos, la hipocresía, la honra, la falsa moral, la ética dudosa, el mundo de la pillería cuando se viene de un origen humilde, etc. basándose siempre en las situaciones y personajes que aparecen en la obra y que han descubierto con la visualización de los vídeos y con el resumen del audiolibro.

Tercera sesión:

Crear: aquí se trabajarán los verbos inventar, diseñar, fabricar y elaborar.

ERNESTO SÁNCHEZ MARÍN: GRUPO H .

ernesto_sanchez2 — 2017-03-29 16:39:09 UTC

[ 1ºBachillerato- Economía]
ANTES:
- Actividad: Lectura y comprensión de texto económico en clase, del libro.
- Análisis Bloom: Comprensión + Recuerdo (Identificar nuevos conceptos económicos; describir situaciones reales del texto en relación a lo explicado; recordar elementos y teorías económicos clave ;resumir ideas principales y relacionar los conceptos técnicos con el ejemplo del texto.

DESPUÉS:
- Paso 1º (10´): Proyección en clase de vídeo explicativo con los mismos contenidos, donde se intercalan esquemas gráficos de los conceptos y teorías económicas clave.
- Paso 2º (5´): Se proyecta otro vídeo donde dos expertos económicos ofrecen puntos de vita opuestos sobre el mismo contenido.
- Paso 3º(15´): Los alumnos realizan un debate donde deben defender una de las dos posturas o, donde no se alinean con ninguna de las dos y crean su propia teoría o idea al respecto.
- Paso 4º(20´): Elaboración de un mapa conceptual en cartulinas repartidas por el profesor, donde se exponen las ideas propuestas de todos los alumnos sobre el contenido tratado.

MARÍA GALINDO SÁNCHEZ (GRUPO C).

mariagalindosanchez — 2017-03-29 16:45:28 UTC

https://www.youtube.com/watch?v=qtO3_7cWSKk

https://www.youtube.com/watch?v=uTtGXNlM1wE

Visionado de los vídeos en casa:

https://www.youtube.com/watch?v=CfNymmk_Jn8

https://www.youtube.com/watch?v=DPtaf2d3yWc

https://www.youtube.com/watch?v=FCk6K8nS5Ys

https://www.youtube.com/watch?v=yxT8G_xzK-8

Imágenes de Egipto:

https://es.pinterest.com/pin/300122762648863679/

Fuente-modelo para el diario de aprendizaje:

https://es.slideshare.net/tautianos/proyecto-egipto-28175474

https://es.slideshare.net/marsalada2010/qu-hemos-aprendido-de-egipto-5521125

https://es.pinterest.com/pin/545217098620519258/

http://1desociales.blogspot.com.es/search/label/T09.%20Egipto?updated-max=2015-03-09T21:58:00%2B01:00&max-results=20&start=11&by-date=false (Sociedad)

Gema Guijarro San Pelayo (Grupo D)

gemagsp — 2017-03-29 19:21:28 UTC

Curso: 1º ESO
Asignatura: Biología y Geología
Tema: La clasificación taxonómica de los seres vivos

NURIA HERNÁNDEZ GONZALEZ.

nuriahg70 — 2017-03-29 19:45:08 UTC

GRUPO D.
INGLES 2º ESO.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Se expone una foto y se repasan las preposiciones de lugar para definir el lugar en la foto. Se repasa el presente continuo y el vocabulario de ropa. Recordar. Hacen ejercicios de filling the gap, aplicando la explicación y describiendo una foto como deberes para casa. De esta forma evaluamos lo aprendido.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Organizaremos el aula con varias actividades simultáneas, donde trabajaremos diferentes actividades que atienden a la diversidad y a diferentes etapas según la clasificación de Bloom.

Actividad 1: Memory card para describir apariencia física y ropa. Recordar. Habrá alumnos que no necesiten esta actividad.

Actividad 2: Comprender y aplicar. Los alumnos hacen una actividad de compartir información en la que los alumnos tienen la misma foto, pero solo tres nombres escritos en la foto. El alumno B le pregunta que qué están haciendo y tiene que describir lo que hacen usando el presente continuo, para que el otro pueda asignar un nombre a los personajes de la foto. Luego intercambian toda la información

Actividad 3: Analizar y crear. En esta tercera actividad, los alumnos reciben un cuadro famoso y tienen que describirlo para después publicarlo en el blog de aula.

LOURDES GUTIÉRREZ FERNÁNDEZ

elcorreodelaprofedemates — 2017-03-29 21:09:47 UTC

(GRUPO D)
MATEMÁTICAS 4º ESO
- ESTADÍSTICA -

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Comenzamos a ver la estadística con un pequeño recordatorio de lo que hasta ahora saben (RECORDAR). Vamos viendo todos los conceptos necesarios, centrándonos en la estadística unidimensional, vemos lo que es la población, muestra, variable estadística, recogida, organización y representación de datos (COMPRENDER). Posteriormente, mandamos ejercicios para casa donde los alumnos apliquen todos estos conceptos (APLICAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Primera sesión.- Mediante una lluvia de ideas o un debate, se hará una pequeña introducción a la estadística y se proyectará en clase el siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=7mVfn0aGTLk&feature=youtu.be para motivar al alumnado (RECORDAR). Se les proporcionará a los alumnos una serie de recursos, entre los que destacaremos unos interesantes videotutoriales, para que los vean en casa:

https://www.youtube.com/watch?v=o1Y31RRGg7c
https://www.youtube.com/watch?v=qKZJdk88Pkk

https://www.youtube.com/watch?v=9D-hN1C1FBU
https://www.youtube.com/watch?v=D7wH-63XtFc

https://www.youtube.com/watch?v=BXu-B1EVYws&t=81s
Se les pedirá que elaboren un mapa conceptual, si quieren, utilizando el programa CmapTools, para que así vayan aprendiendo a hacer sus propios apuntes (COMPRENDER). Para aquellos alumnos que no sepan manejar aún CmapTools, les proporcionamos el siguiente enlace donde se explica, desde cero, como se usa https://www.youtube.com/watch?v=GgUvf7koBSE.

Segunda sesión.- Aclararemos en clase todas las dudas que hayan ido surgiendo y crearemos un tablero Padlet donde pediremos a los alumnos que propongan un estudio estadístico que les gustaría hacer acerca de la localidad donde viven (APLICAR) y analizaremos juntos en un debate todas las propuestas (ANALIZAR). Animaremos a los alumnos para que en casa, viendo todas esas propuestas, evalúen la importancia de los estudios estadísticos (EVALUAR).

Tercera y cuarta sesión.- Crearemos, entre todos, un boletín turístico en formato web de nuestra localidad, en el que presentaremos todos los estudios estadísticos que los alumnos realicen (CREAR).

SANDRA C. VALERA GARCÍA

sandracvg — 2017-03-29 21:17:40 UTC

Débora López Nogales (Grupo D)

2017-03-29 21:23:53 UTC

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
(Educación de Adultos- Nivel II)

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Análisis de oraciones simples: se dan unas oraciones simples y los alumnos deben localizar, reconocer e identificar los complementos siguientes complementos verbales: Atributo y CD (RECORDAR) que aparecen en dichas oraciones.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Primera actividad: Se les entregará unas fotocopias con diversos ejemplos de oraciones con Atributo y CD y se les explicará, a través de este material, sus principales diferencias y semejanzas para que los alumnos sean capaces de identificarlos (RECORDAR) y distinguirlos (COMPRENDER).
Segunda actividad: El alumno deberá cambiar los Atributos y los CD de unas oraciones entregadas en el material mencionado anteriormente por otros complementos (Atributo y CD) que tengan la misma función (APLICAR).
Tercera actividad: En el aula de informática, se creará un tablero Padlet en el que los alumnos inventarán oraciones que posean estos complementos estudiados (CREAR) y luego, previa revisión por parte de la profesora, se asignarán entre los alumnos.
Cuarta actividad: Los alumnos deberán localizar los Atributos y CD de las oraciones que han ideado sus compañeros.(RECORDAR).
Quinta actividad: En el mismo tablero Padle y en la misma nota que le ha sido asignada, los alumnos procederán a ejecutar el análisis de la oración. (APLICAR).
Sexta actividad: El alumno "creador" de dicha oración, será el encargado de verificar que se está realizando de manera correcta la oración en su nota del tablero Padlet y, en caso de no ser así, propondrá con una argumentación fundamentada en sus conocimientos, la correcta identificación de esta. (CREAR).

MARIA DEL MAR DE OÑA EOI – INGLÉS GRUPO ACTIVIDAD PARA AVANZADO 2: MILLENNIALS IN THE WORKPLACE a partir de segmenetos del video de Simon SInek Práctica de la comprensión auditiva (información global) y de la expresión oral (debate). Adquisición de léxico. Refuerzo de léxico. Debate ARGUMENTAR, CONCLUIR, DISCUTIRDescripción de la actividad: Antes de la escucha: tormenta de ideas sobre lo que les sugiere el tema. (RECORDAR, ENUMERAR, Predicción sobre lo que van a oír. Lectura de las preguntas.Durante la escucha: respuesta a varias cuestiones sobre el contenido general del video. (IDENTIFICAR, DEDUCIR, DISTINGUIR)Después de la escucha: se ponen en común las respuestas. (CONTRASTAR)Resolución de dudas. Se incide sobre el léxico que les llama la atención. (IDENTIFICAR, DEFINIIR)Seguimiento: artículos que contradicen el contenido del texto. Why Simon Sinek is WrgnACTIVIDAD REDISEÑADA1. Antes de la clase: ver el video en casa. RECONOCER, DISTINGUIRAtención a los distintos niveles de competencia• Sugerir el uso de la funcionalidad de ralentizar el video de Youtube. • Uso de subtítulos automáticos (con las debidas prevenciones). • Sugerir ver el video varias veces si hay fragmentos que no se comprenden. • Recurrir a los videos simplificados que se refieren a la misma entrevista: Respuesta a cuatro sencillos cuestiones de verdadero-falso para centrar su atención. 2. En clasePuesta en común de las ideas principales del video. (RECORDAR)Ejercicios de vocabulario (DEFINIR, ASOCIAR, DESCRIBIR). Debate: Los alumnos buscan los argumentos con los que están de acuerdo y en desacuerdo. DEBATIR, CONTRASTAR, CRITICARExpresión escrita con la técnica del folio giratorioEn grupos de cuatro le escribe al protagonista del video un e-mail en el que expresan su opinión sobre el contenido del mismo. ESTRUCTURAR, DEMOSTRAR, DESCRIBIR, EVALUARSEGUNDA SESIÓN: Ante de clase: búsqueda en internet sobre el abuso o el buen uso de las nuevas tecnlogias. Recopilación de información COMPILAREn clase: En grupos e cuatro preparan un DECÁLOGO DE BUENAS COSTUMBRES EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS que se plasmará en un póster que se colgará en clase. CREAR, ESQUEMATIRZAR, ESCOGER Se colgarán fotos de los pósters en el blog de clase.

mar_ona_eoi — 2017-03-29 22:30:53 UTC

Manuel Corbera (Grupo B

2017-03-30 08:43:38 UTC

Valores éticos 4º de ESO
Derechos humanos

Actividad tradicional:

Uno de los contenidos fundamentales a tratar en la asignatura de Valores éticos de 4º de ESO es el de los derechos humanos. Para ello, el profesor explica, basándose en una presentación en PowerPoint, su origen, fundamentación, generaciones,… A continuación, los alumnos realizan una serie de actividades partiendo de la lectura de la Declaración Universal de 1948, las cuales serán corregidas en clase. Según la taxonomía de Bloom, nos encontramos en los niveles de recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

1. Los alumnos, en su casa, visualizarán una presentación y diversos vídeos sobre el origen de los derechos humanos, así como de cada uno de los 30 artículos de la Declaración Universal. Además, leerán el texto original de dicha declaración. Estos recursos serán subidos por el profesor a un blog creado al efecto.

2. En el aula, nos cercionaremos de que han realizado estas tareas iniciales, a través de una serie de cuestionarios creados al efecto y de la resolución de una actividad on line (https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/16623/los_derechos_humanos.htm), y nos centraremos en aquellos aspectos que les hayan resultado más complejos.

3. Se organizarán en grupos de trabajo colaborativo para realizar las tareas que se les propongan, para cuya difusión y evaluación deberán crear un blog (http://blogspot.es/) en el que irán publicando los artefactos generados.

4. Cada grupo elaborará, una encuesta inicial para sus compañeros sobre el conocimiento que tienen sobre la materia. Dicha encuesta se pasará nuevamente al finalizar la campaña, de modo que puedan compararse los datos y comprobar el resultado de la misma. Para elaborar la encuesta, recoger e interpretar los datos emplearán un formulario y una hoja de cálculo según las posibilidades que ofrece https://google.com/drive.

5. Los grupos llevarán a cabo una Webquest, en la que estudiarán dos o tres artículos de su elección, su situación en el pasado y la actual, y cuyo resultado -una presentación-, publicarán en su blog. En ella, además, habrán de incluir imágenes relativas a los artículos trabajados, que compartirán en un mural (https://es.padlet.com/) con el resto de sus compañeros.

6. Los alumnos elaborarán una presentación multimedia -con https://prezi.com/es o https://www.genial.ly/es- en la que informarán a sus compañeros sobre los derechos humanos, su historia,…, destacando el impacto que estos tienen en su vida cotidiana. Además, crearán diversas infografías con https://www.easel.ly/, a modo de campaña en el centro, en las que inviten a los alumnos de cursos inferiores a trabajar por el reconocimiento y la defensa de estos derechos en su día a día. Ambos artefactos serán evaluados a través de una rúbrica y también se realizará una coevaluación por parte de sus compañeros.

7. Finalmente, evaluarán el trabajo en equipo a través de una diana; el propio aprendizaje con una rúbrica; y realizarán una autoevaluación final y una evaluación de la práctica docente. Por otro lado, habrán ido elaborando -en su blog- un Diario de aprendizaje.

Tras la realización de la actividad rediseñada, los alumnos habrán alcanzado los niveles de aplicar, analizar, evaluar y crear.

Luis Ponce de León

2017-03-30 09:09:28 UTC

Grupo F
(Música - Lenguaje Musical)

Actividad tradicional:
- Describir las características principales de un tema musical de la actualidad (por ejemplo, 'Rockabye' de Clean Bandit).
Los alumnos leen un texto breve proporcionado por el profesor sobre el grupo musical. Se escucha el tema en clase y el profesor explica las características principales del mismo. Los alumnos deben ser capaces de recordar y explicar estas características en un examen posterior.
Se trabajan las categorías inferiores: Recordar-Comprender

Actividad rediseñada:
- Crear un póster digital promocionando un tema musical de actualidad (por ejemplo, 'Rockabye'), incluyendo una crítica musical e información relevante sobre el grupo.
Primera fase: Los alumnos acceden a varias fuentes en Internet, donde escucharán el tema, visualizarán el videoclip y consultarán información sobre el grupo musical. Contestan las preguntas del kit de aproximación al tema y se ponen en común las respuestas.
Segunda fase: Deben analizar la música, seleccionando las características relevantes y evaluando el propio producto musical. Deben seleccionar asímismo las características más relevantes del grupo. Tercera fase: Posteriormente diseñarán el poster digital en Smore, organizando la información seleccionada, sus propias valoraciones, así como imágenes que enriquezcan la crítica musical realizada.
Cuarta fase: Se compartirá el póster con los compañeros y el profesor, quienes aportarán sus apreciaciones.
Se trabajan las categorías superiores: Analizar-Evaluar-Crear

Documentación:
Videoclip:

https://www.youtube.com/watch?v=papuvlVeZg8

Partitura (Pinterest):

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/564x/c8/4e/18/c84e186ae9ce6fcb5077a2700119b238.jpg

Letras (inglés y español):

https://www.songstraducidas.com/letratraducida-Rockabye_597435.htm

Grupo: Clean Bandit

https://es.wikipedia.org/wiki/Clean_Bandit

Smore (Pósters digitales):
https://www.smore.com/

Aproximación al tema:

Marta Llorente Mateo. Grupo E

marta_llorente — 2017-03-30 09:55:39 UTC

Asignatura: Inglés EOI
Nivel: Intermedio 2
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Los alumnos repasan el uso de las condicionales en inglés. Para ello, recordarán las condicionales primera y segunda y se introducirán mediante una presentación de power point el uso de la tercera condicional (VER BIBLIOGRAFÍA)

que el profesor se asegurará que comprenden con el uso en ejercicios de repetición de fotocopias y en role-plays orales (aplicación)
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Subiremos un escalón más en la taxonomía de Bloom invitando a los alumnos a que usen desde casa o el laboratorio de idiomas la plataforma voicethread (https://voicethread.com/)en la que grabarán sus voces para CREAR una historia mediante la narración oral de no más de dos minutos en la que acaben arrepintiéndose del resultado de una anécdota (real o inventada) con el uso de la tercera condicional al tiempo que practican el vocabulario de la unidad (housing). Para aquellos que no estén familiarizados con el manejo de voicethread, se les invitará a visualizar un vídeo (ver bibliografía)

Esta es la copia de tarea que se les proporcionará a los alumnos

https://docs.google.com/document/d/1gXSLCTQxHnpiku-Vr3icwMKQ2u3xaSqGAcGYMUvrgFA/edit?usp=sharing

Como todos los alumnos pueden escuchar al resto de sus compañeros, los alumnos analizarán en casa las narraciones más originales y los posibles aspectos de mejora en la creación, tanto en la forma como en el fondo. Para ello se les facilitará una rúbrica de evaluación y así colaborarán en su autoevaluación para contrastarla a la vez con la del profesor. Esta co y autoevaluación será contrastada en clase con la de sus compañeros y la del profesor basándose en la rúbrica de evaluación(ver bibliografía)

Por último, el profesor evaluará los resultados de cada uno de manera personalizada con una nota en voicethread. La actividad de voicethread aparecerá en modo "embedded" en el blog de clase para aquellos alumnos que no hayan podido venir a clase puedan reengancharse y crear su relato oral.

En suma, la secuenciación de la actividad que propongo sería la siguiente

https://docs.google.com/document/d/1TjeL8Ev4AKepYPrCTjqvdMUuoGDHalEuclT3Yv8Aos0/edit#

BIBLIOGRAFÍA:

Repaso de los condicionales:

SEGUNDO CONDICIONAL: https://www.youtube.com/watch?v=VJF9Gb3dGbc

TERCER CONDICIONAL: https://es.slideshare.net/angelomagno/third-conditional-grammar-explanation

TUTORIALES DE AYUDA DE MANEJO DE VOICETHREAD

https://www.youtube.com/watch?v=7n1eebFgQ4o

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

https://docs.google.com/document/d/18SQOnJPQdQJFPO-EMBv5iqq34A06126ew0cuWV0rHD0/edit?usp=sharing

HERRAMIENTAS A USAR:

www.voicethread.com

Camino Merino de Benito. Grupo E

2017-03-30 12:11:25 UTC

Asignatura: TPR 3º de ESO
Unidad: Materiales plásticos

Actividad tradicional

Esta unidad la suelo desarrollar en tres sesiones, distribuidas de la siguiente manera:
Sesión 1: comienzo con unas cuestiones introductorias sobre la importancia de los materiales plásticos en la vida diaria y hago una ronda de preguntas para saber el nivel de conocimientos previos que tienen. A continuación, desarrollo los contenidos correspondientes a estructura química y propiedades generales de este tipo de materiales.
Sesión 2: explico los tres grupos de plásticos, con sus características y propiedades. Suelo llevar unas muestras de productos que se encuentran por casa (botellas, platos, envases…) para que aprendan a diferenciarlos.
Sesión 3: termino explicando los tipos de conformación y los alumnos deben buscar ejemplos de productos fabricados con cada uno de ellos.
En esta actividad tradicional, solo se trabajan los primeros niveles de la taxonomía de Bloom, recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada

1.-Recordar y comprender. En casa: los alumnos deberán ver un vídeo introductorio sobre los materiales plásticos (https://www.youtube.com/watch?v=wBbZ9flZSMY) y responder un pequeño cuestionario online para poder conocer el nivel de conocimientos previos del alumno. Ambos enlaces estarán en el aula virtual.

2.- Comprender, aplicar y analizar. Se explicarán los contenidos correspondientes (estructura química) y, a continuación, los alumnos deberán trabajar en grupos de 3 personas. La actividad consistirá en analizar las principales propiedades generales de los plásticos. Para ello, se les dará un kit de 6 materiales plásticos diferentes y deberán identificar propiedades como conducción eléctrica, térmica y acústica, impermeabilidad, flexibilidad, elasticidad, etc.

3.- Aplicar. Cada grupo deberá crear su propio blog (www.blogger.com) y, en una primera entrada, explicar sus conclusiones sobre las propiedades generales de los plásticos.

4.- Comprender. Se expondrán brevemente los contenidos correspondientes a tipos de plásticos y conformación con la ayuda de varios vídeos (previamente subidos al aula virtual).

5.- Aplicar, analizar y crear. Cada grupo podrá elegir entre:

-elaborar un mapa conceptual (https://www.goconqr.com/es-ES) con toda la información

- diseñar una presentación online (https://prezi.com/)

- crear un mural digital (http://edu.glogster.com/?ref=com)

En cualquier caso, deberán subir el enlace como segunda entrada al blog.

6.- Aplicar, analizar y crear. En casa: cada grupo deberá grabar un vídeo clasificando los plásticos de uso habitual que encuentren por casa y que sí pueden reciclarse y, por lo tanto, tirarse al contenedor amarillo. Después, deberán subir el vídeo como tercera entrada al blog.

7.- Evaluar. Se debatirá en clase sobre los pros y contras del uso de materiales plásticos (reciclado, contaminación, reutilización). Cada grupo de alumnos deberá haber escrito previamente su postura en un foro creado para tal efecto en el aula virtual, y deberá defender o criticar las distintas opiniones de sus compañeros.

8.- Evaluar. Entre todos los alumnos, se deberán proponer medidas para reducir la contaminación.

JUAN JOSÉ MÁRQUEZ GONZÁLEZ.

2017-03-30 12:33:01 UTC

(Grupo E)
Asignatura: Tecnología 1º E.S.O.
Unidad: Estructuras
Actividad Tradicional
Unidad tradicionalmente prevista para 4 sesiones. En las tres primeras se explicarían los elementos básicos de las estructuras y los tipos de esfuerzos que soportan.
La cuarta sesión sería para hacer la realización de una prueba objetiva.
Abordaría los objetivos de la taxonomía de Bloom relacionados con RECORDAR (escribir, memorizar, listar, reproducir) y COMPRENDER (anotar, resumir, esquematizar, relacionar, explicar).

Actividad rediseñada
En el aula virtual se colgará el enlace a dos vídeos en el que se muestra los distintos elementos de las estructuras:
https://www.youtube.com/watch?v=_ADLBntFuuE
y los tipos de esfuerzos:
https://www.youtube.com/watch?v=PwR8QwkLjrA

Se introducirá en clase el concepto de triangulación y los alumnos trabajarán en grupos de 3 o 4, buscando información sobre estructuras trianguladas.

El tercer día, los mismos grupos, construirán una de las estructuras trianguladas encontradas con barritas de papel pegadas con pegamento termofusible.

Estas 3 actividades abordarían los objetivos de Bloom asociados a ANALIZAR (investigar, examinar, inspeccionar, escudriñar) y APLICAR (ejecutar, implementar, experimentar, producir, construir).

ARACELI LUCAS MARTÍNEZ

aralm76 — 2017-03-30 15:53:35 UTC

GRUPO E
ASIGNATURA: HISTORIA 2º ESO

Actividad tradicional: Para la unidad de la formación de los reinos cristianos en la Península Ibérica durante la Edad Media (unidad muy complicada), los alumnos tenían que realizar diagramas (o mapas conceptuales) que les ayudara a ordenar los hechos en un eje cronológico según se iban produciendo.

Actividad rediseñada: Actualmente estoy trabajando en esta unidad y el planteamiento que le estoy dando es totalmente diferente:
- He presentado a los alumnos en un PPT los conceptos básicos de la unidad basándome en mapas, esquemas y preguntas clave ( sesión)
- He aportado a los alumnos links de páginas web mejoradas y animaciones para que profundicen sobre el tema.
También, los alumnos tienen ir respondiendo a una guía de contenidos según van informándose más sobre la unidad, y tendrán que entregarme sus respuestas antes de elaborar el proyecto (para cerciorarme de que están buscando toda la información de la unidad) (2 sesiones)
- Los alumnos tienen que elaborar un juego de mesa, con un tablero de la Península Ibérica y un set de preguntas (al menos 100) sobre la evolución política de la Península Ibérica, sociedad, economía y cultura, con los requisitos de que el juego debe comenzar en una fecha determinada y terminar en otra. El diseño del juego y las reglas son totalmente libres (

Con este proyecto, pretendo que los alumnos busquen el conocimiento (siempre con la base que les he proporcionado al inicio de la unidad), y lo trabajen de una manera lúdica y original.

Ana Isabel Rodríguez Mahillo. Grupo G. Asignatura: Física y Química 2º de ESO. Unidad: Los cambios

anai_rm — 2017-03-30 16:14:44 UTC

Actividad tradicional

La unidad se desarrolla en seis sesiones:

Sesión 1. Se explica la diferencia entre cambios físicos y cambios químicos, ejemplificando cada tipo. Se proponen ejercicios para afianzar los conocimientos que se empezarán en el aula y se acabarán en casa.

Sesión 2. Se explica cómo se escriben las reacciones químicas, qué son los reactivos y los productos y cómo se diferencian los distintos estados físicos de cada uno. Se explican los principales tipos de reacciones químicas y la naturaleza de las mismas a nivel molecular.

Sesión 3. Se explica la Ley de Lavoisier y cómo se ajustan la estequiometria de las reacciones químicas. Se proponen ejercicios para afianzar los conocimientos que se empezarán en el aula y se acabarán en casa.

Sesión 4. Se corregirán todos los ejercicios propuestos que falten.

Sesión 5. Se explicarán las reacciones químicas que se dan en nuestra vida diaria. Se resolverán las dudas surgidas durante la unidad que no se hayan resuelto.

Sesión 6. Se acudirá al aula de informática para resolver un cuestionario evaluable sobre el tema.

En esta actividad tradicional, se trabajan los primeros niveles de la taxonomía de Bloom, recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.
Actividad rediseñada

1.-Recordar y comprender. En casa: se propondrá a los alumnos el visionado de unos vídeos explicatorios disponibles en el aula virtual del centro sobre cambios físicos y cambios químicos (https://www.youtube.com/watch?v=uCPJiGW0reA). Después del visionado, los alumnos deberán rellenar un pequeño cuestionario online que servirá tanto como autoevaluación como para que el docente evalúe su nivel de comprensión. (Temporalización: 1 sesión en casa)

2.- Comprender, aplicar y analizar. En el aula: se dividirá a los alumnos en grupos de cinco y se les proporcionará material para que aprendan a relacionar distintos tipos de reacciones químicas con los fenómenos observables en su vida diaria. (http://aulavirtual.educa.madrid.org/ies.altair.getafe/file.php/115/7._LOS_CAMBIOS_EN_LA_MATERIA_con_ejercicios.pdf). En una primera sesión aprenderán cooperativamente cómo reconocer estas reacciones; después trabajarán individualmente en casa llevando un registro de aquellas que se dan en su ambiente y se hará una puesta en común. (Temporalización: 1,5 sesiones en el aula + 1 sesión en casa)

3.- Recordar y comprender. Se propondrá a los alumnos el visionado de vídeos explicativos sobre la Ley de Lavoisier y el ajuste de las ecuaciones químicas (disponibles en el blog profesor10demates.blogspot.com). Después del visionado, los alumnos deberán rellenar un pequeño cuestionario online que servirá tanto como autoevaluación como para que el docente evalúe el nivel de comprensión del grupo. (Temporalización: 1 sesión en casa)

4.- Aplicar, analizar y evaluar. Se trabajará en el aula y en el aula de informática la realización de ejercicios de ajuste de reacciones químicas. Se crearán cuestionarios evaluables sobre ese punto. (Temporalización: 2 sesiones)

5.- Aplicar, analizar, crear y evaluar: se volverá a dividir a los alumnos en grupos para que diseñen alguna práctica de laboratorio que les permita comprobar la ley de Lavoisier. Para ello contarán con la guía del docente, con la lista de reacciones trabajadas en la unidad y con un listado de los reactivos disponibles en el laboratorio. Cada grupo deberá elaborar un informe sobre la práctica que proponga en forma de archivo .docx o .pptx para poder subirlo al aula virtual del curso. Tras la evaluación de estos trabajos, se seleccionarán las mejores prácticas para ser realizadas por el grupo. (Temporalización: 2 sesiones)

Olga López Gregorio(Grupo D)

clase_tecno — 2017-03-30 16:55:33 UTC

Tecnología, Programación y Robótica 3º ESO

Actividad tradicional:
Conocer la arquitectura de los ordenadores, describiendo cada uno de sus componentes y sus funciones. Trabajo por equipos compuestos por dos alumnos
1ª sesión: RECORDAR Y COMPRENDER

Buscar la información sobre los diferentes componentes de la arquitectura de un ordenador (características básicas e imágenes)
Estructurar los componentes por sus funciones y crear un documento con la información resumida y esquematizada (procesador de texto)

Recurso: enlace1
2ª sesión: APLICAR
Crear una presentación o un mural digital donde se puedan localizar todos los componentes y sus descripciones
Recursos: enlace 2, enlace 3

Actividad rediseñada:
3ª sesión:ANALIZAR
Valorar la información sobre la unidad para crear un cuestionario de preguntas-respuestas a través de la herramienta de "formularios" de Google (los equipos van a realizar sus propios test de la unidad)
Recurso: enlace4
4ª sesión: EVALUAR
Realizar los diferentes formularios creados en grupos y valorar los trabajos de cada equipo. Mediante una encuesta se pueden recoger los datos de valoración de cada grupo respecto a los demás.
Recurso: enlace5
5ª y 6ª sesión: CREAR
Elaborar un programa en Scratch para jugar a conocer cada uno de los componentes, ya sea como una animación o cómo preguntas y respuestas.
Recurso: enlace6

África Sánchez Díaz (Grupo H)

2017-03-30 17:30:23 UTC

LEYES DE LOS GASES (FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO)
Actividad tradicional:
Resolución de problemas
relacionados con las leyes de Charles y Boyle_Mariotte.
Para resolverlos, dentro de la taxonomía de Bloom, fundamentalmente, habría que RECORDAR , COMPRENDER y APLICAR:tienen que identificar la ley que deben usar, recordar el enunciado de dicha ley así como su formulación matemática y determinar la variable que falte mediante los correspondientes cálculos matemáticos.
Actividad rediseñada:
Práctica virtual sobre las leyes de los gases.
El enlace al laboratorio virtual que se va a utilizar es:
http://www.educaplus.org/gases/labayuda.html

Mediante el uso de la simulación correspondiente, deben construir una tabla de datos y trazar la gráfica correspondiente. A través de estos datos y de la gráfica, deben ser capaces de establecer la relación que existe entre las variables y de formular la ecuación que las relaciona. Finalmente, una vez obtenida la ecuación, deben ser capaces de calcular una de las variables conocida la otra. En esta actividad, el ANÁLISIS sería el nivel más bajo y, además, se incluyen tareas relacionadas con los niveles EVALUAR y CREAR (justificar, comprobar, formular..)

Germán del Amo Egaña (grupo B)

asthurgen — 2017-03-30 17:40:54 UTC

Teorema de Thales - Matemáticas 3º E.S.O.

Actividad:

Calcular alturas será la aplicación del teorema de Tales. Nociones de trigonometría. Las razones y sus aplicaciones. Medidas y Ángulos. Hacer uso de la geometría y trigonometría en la vida real.

Actividad rediseñada:

1.-Los alumnos, en su casa, visualizarán uno de los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=ifjbo-RyfNE

https://www.youtube.com/watch?v=vIT0bP6LoIw

2.- En el aula, nos comprobaremos que han realizado estas tareas iniciales, a través de una serie de cuestionarios o preguntas clave.

3.- Se organizarán en grupos de trabajo colaborativo para realizar mediciones de edificios o elementos de gran altura, y utilizando el teorema de Thales comprobarán la utilidad. Se realizaran fotos de los elementos a medir.

4.- Los resultados los deberán publicar crear un blog (http://blogspot.es/) en el que irán publicando los resultados obtenidos, incluyendo fotos de los elementos trabajados.

5.- Finalmente, evaluarán el trabajo en equipo a través de una diana; el propio aprendizaje con una rúbrica; y realizarán una autoevaluación final y una evaluación de la práctica docente. Por otro lado, habrán ido elaborando -en su blog- un Diario de aprendizaje.

Tras la realización de la actividad rediseñada, los alumnos habrán alcanzado los niveles de analizar, crear, aplicar y evaluar.

Isidro Barrera

2017-03-30 18:43:26 UTC

Economía 4º ESO o 1 Bachillerato.

Objetivo. Reconocer los sectores económicos, la interdependencia de sectores y sectores estratégicos.
Actividad tradicional:

Tras la exposición del tema por parte del profesor solucionamos actividades relacionadas los contenidos aprendidos.

Actividad tradicional:
Una puede ser varias preguntas teóricas acerca del contenido presentado por el profesor.

Análisis Bloom:
- Comprensión y recuerdo (Identificar conceptos económicos; describir situaciones reales presentadas a lo explicado.
- Recordar elementos, teorías y conceptos clave.
- Resumir ideas principales y relacionar los conceptos técnicos con el ejemplo del texto.

Actividad rediseñada:
1) Recordar y comprender: Presentación en vídeo de los contenidos clave del tema a los alumnos a través de You Tube.
https://www.youtube.com/watch?v=aA3kYr7qN-g
Primera sesión

2) Recordar y comprender: Se realiza un breve cuestionario inicial en Kahoot! sobre los contenidos del video que debería haber adquirido. Los alumnos ven su capacidad para reconocer conceptos y elementos.
Primera sesión

3) Comprender, aplicar y analizar: Se reparten por grupos varios productos del mercado de distintos tipos (electrónica, productos agrícolas, etc.) Cada grupo debe de ir describiendo todo el proceso que ha tenido el producto para identificar y describir las situaciones reales con los conceptos del vídeo.
Segunda y tercera sesión.

4) Comprender, aplicar y analizar: Elaborar una infografía o una presentación ( en prezi) con el proceso estudiado anteriormente.
https://prezi.com/bqfhilsq13jz/sectores-economicos-de-espana/
Cuarta sesión.

5) Aplicar y analizar y crear: Se pide a los alumnos una representación del proceso completo de uno de los productos y que cada uno de ellos se identifiquen (pueden ampliar y volver a aplicar otros conceptos: división del trabajo, factores de producción...)
Quinta y sexta sesión.

6) Evaluar: Se realiza una Kahoot! para que los alumnos evalúen su aprendizaje.
Sexta sesión.

ANA OJEDA

anao3 — 2017-03-30 19:56:46 UTC

GRUPO F
Asignatura: Inglés 2º ESO

Actividad: Preparar un proyecto sobre un país elegido.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Los alumnos, en grupo, tienen que buscar (recordar) información sobre el país elegido, seleccionar la información (recordar) y hacer un resumen (comprender) de la misma para hacer una presentación a continuación.
En este proceso los alumnos trabajan los niveles de RECORDAR y COMPRENDER en la taxonomía de BLOOM.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Les explico a los chicos que van a hacer un proyecto sobre un país a elegir pero que debe ser lo más real posible. En la plataforma que usamos en el colegio Blinklearning.com les pongo algunos folletos de viaje, páginas web para buscar información y links para que se puedan ayudar a la hora de buscar la información más fácilmente.
www.factmonster.com, www.countryreports.org, www.infoplease.com sobre información general de países; www.expedia.com, www.travelagents.com, www.tripadvisor.com para avión, hotel, etc; www.timeanddate.com para huso horario; www.bbva.es y www.infobolsa.es/divisas para cambio moneda.
Se sube de nivel en la taxonomía de BLOOM porque los alumnos estarán interesados en investigar y clasificar los hoteles y vuelos al igual que estimar la diferencia horaria (si la hubiese). Y aquí están trabajando los niveles APLICAR y ANALIZAR. Para esta actividad los alumnos tienen 3 sesiones.
El trabajo será hacer un powerpoint/keynote/prezi donde muestren a sus compañeros su proyecto, razonando el porqué de la elección del país y hotel y recomendándolos (EVALUAR y CREAR). Para esta tarea necesitamos de 2 a 3 sesiones de trabajo cooperativo.
Según vayan terminado los grupos empezarán con el folleto o tríptico (word office, pages) para repartir a los demás grupos y exponer en el tablón del colegio.

Emilio García Franco

2017-03-30 20:25:54 UTC

Grupo C

Recuperación de 1º ESO. Introducción a las fracciones

Actividad tradicional.

En una primera sesión se explica el concepto de fracción, se ponen ejemplos y se resuelven dudas (COMPRENDER).
En una segunda sesión los alumnos resuelven ejercicios que se corrigen en la pizarra en una tercera sesión. (APLICAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Primera sesión: Explicación del concepto de fracción y ejemplos, apoyada con el visionado de algún vídeo como el siguiente

https://m.youtube.com/watch?v=IEue9AmaJFY
(COMPRENDER)

Segunda sesión: Los alumnos crearán, con la dirección del profesor, fichas de dominó, pero con fracciones equivalentes. Por ejemplo, la ficha 1/2:1/3 se combina por el lado 1/2 con la ficha 3/4:2/4. (CREAR).

Tercera sesión: Jugarán por equipos y dos alumnos tomará nota de los errores cometidos en cada partida.

Cuarta sesión: Se observarán y corregirán los errores cometidos, evaluando la actividad. (ANALIZAR Y EVALUAR).

Sandra Valera García (Grupo H)

sandracvg — 2017-03-30 21:14:13 UTC

Asignatura: Inglés (2º ESO)
Actividad: PRESENT PERFECT
Actividad tradicional:
En la primera parte de la clase, se les explica a los alumnos la formación y elementos del Present Perfect (afirmativa, negativa y questions), dándoles ejemplos y pidiéndoles que aporten otros.
A continuación, se les proporciona ejercicios de filling the gaps donde aplicarán lo aprendido tras dicha explicación.
Finalmente, se corregirán las oraciones para comprobar errores y aciertos y subsanar posibles dudas.
Como vemos, según este proceso, y siguiendo la taxonomía de Bloom, los alumnos se situarían en los niveles de comprender y aplicar los contenidos establecidos.
Actividad rediseñada:
Siguiendo la propuesta de flipped classroom, a los alumnos se les pedirá que visualicen unos vídeos en casa previos a la clase donde se va a explicar este tiempo verbal.
https://www.youtube.com/watch?v=l-kOpbSa7HQ
https://www.youtube.com/watch?v=OKHc0mBFqRQ
Con ello, los alumnos acudirán al aula con los conocimientos teóricos necesarios para abordar la tarea que les propondremos, pudiendo plantear posibles dudas(recordar y comprender). Para ir subiendo niveles en la taxonomía, les pediremos a nuestros alumnos que elaboren, en parejas, un cuestionario sobre experiencias vitales (HAVE YOU EVER...) utilizando la herramienta online https://es.surveymonkey.com/home/
Con ello, estarán aplicando los conocimientos a la vez que crean un producto propio.
En una segunda sesión, se compartirá cada uno de los cuestionarios entre sus compañeros para que los respondan (pueden decidir si las respuestas puntuarán según sus propios criterios) y, para enriquecer esta práctica, el siguiente paso será analizar y valorar los resultados obtenidos, elaborando un pequeño informe con porcentajes y datos llamativos. Se expondrán todas las conclusiones en un padlet en el que participarán todos los "encuestadores".

Velia Sobrino Villán

veliasobrinovillan — 2017-03-30 22:12:34 UTC

Grupo H
Español EOI: Nivel Básico 2

Actividad tradicional:
Los alumnos afianzan el uso del pretérito indefinido a partir de la biografía de un personaje importante del mundo hispano, después escriben la biografía de un compañero acompañándola de imágenes. (RECORDAR)

Actividad rediseñada:

1. RECORDAR Y COMPRENDER
Los alumnos reciben un cuestionario sobre la biografía de Joaquín Sorolla. Tienen que buscar las respuestas en el visionado de un vídeo sobre la vida del pintor.
Reconocen las formas del pretérito indefinido y localizan la información para contestar al cuestionario. Después reordenan la información y escriben su biografía en grupos.

2. APLICAR
Se proporciona una lista a los alumnos con los títulos de las obras más destacadas del pintor expuestas en el Museo Sorolla, por grupos deben buscarlas en Internet y elegir una. Después la describen juntos y completan la información aportando nuevos datos.

3. ANALIZAR
Comparan la información sobre la obra, con la información sobre el autor, para después debatir en grupo sus conclusiones y posibles relaciones.

4. EVALUAR
Comprueban sus impresiones en la web y deciden cuál va a ser el producto final, incluyendo sus propias interpretaciones.

5.CREAR
Los alumnos confeccionan una audio- guía. Cada grupo prepara uno de los cuadros. Para grabar las audiciones utilizamos http://podcast.es/ y las compartimos en el blog. Se programa una visita al Museo donde las escucharemos.

Jesús de Yarza

2017-03-31 07:13:18 UTC

Grupo B:
Mi propuesta se enmarca en un intercambio cultural de nuestros alumnos de Madrid con los de otro centro en Santiago de Compostela que está ocurriendo en este momento (escribo desde Santiago)
La idea era aportar un valor extra a la experiencia en sí misma con la producción de un material por parte de los alumnos que involucrase todos los aspectos de la taxonomía de bloom (afectivo, cognitivo interpersonal, perceptivo y psicomotor).

Actividad tradicional:
Los alumnos viajan, viven experiencias, comparten con otros alumnos, y sólo algunas veces elaboran materiales con alguna tarea en el momento de la experiencia o al final del viaje.

Actividad rediseñada:
Los alumnos se convierten en relatores de su propio viaje. Se les propuso antes del intercambio la creación de grupos de trabajo (5 personas por grupo) para la narración y exposición de su experiencia. Cada grupo de trabajo debería crear un blog que serviría para recoger todo lo vivido y aprendido. Dentro de cada grupo se repartirían los días del viaje para que cada uno se encargase de narrar un día concreto, y además sería experto en una sección de conocimiento de la ciudad de Santiago (5 secciones: monumentos, personajes ilustres, naturaleza, música y danza, gastronomía -cada día deberían publicar alguna información sobre su especialidad).
Para la confección de sus artículos deberían observar y evocar las actividades del día, relacionarlas con su especialidad, producir un material escrito y fotográfico, completar con información de internet, valorar su experiencia y compartirla con todos sus compañeros a través del blog. Todo ello lo deberían hacer al final del día con la ayuda y apoyo de su compañero gallego de intercambio con el están conviviendo pues duermen con las familias (el alumno gallego y su familia le ayudarían a verificar y consolidar su relato y todo lo aprendido). Para reforzar la actividad habrá premios al mejor blog y al mejor reportero
Os dejo el vínculo con el blog que anida todos los blogs que hemos compartido con padres y alumnos (todos pueden ver y observar a los otros y hacer comentarios en sus entradas) para que podáis ver cómo está resultando la experiencia (os recomiendo que leais el blog del grupo 1 que está funcionando especialmente bien):
http://santiagopoetas.blogspot.com.es/

Un saludo
Jesús

Pilar Capulino

gatoyeti — 2017-03-31 13:04:40 UTC

Grupo B
Asignatura: TEIC 4º ESO
Actividad: Presentaciones

Actividad tradicional:
En primer lugar se explica en clase la interfaz de PowerPoint y de Impress. Luego los alumnos realizan el el ordenador las actividades que propone el libro de texto (niveles de recordar, comprender y aplicar según la taxonomía de Bloom).

Actividad rediseñada:

1. Recordar,comprender y aplicar: Empezamos de la misma forma que en la actividad tradicional, haciendo una breve exposición/demostración del manejo del software ofimático para presentaciones y haciendo las actividades propuestas en el libro de texto para que los alumnos adquieran soltura en el manejo de estos programas. Mejoraríamos el nivel de "aplicar" introduciendo otras herramientas online de creación de presentaciones:
www.prezi.com
www.powntoon.com

2. Analizar y evaluar: Se propone a los alumnos la realización, en grupos de 2 ó 3, de una presentación sobre un tema que les interese. Deberán comparar las opciones que ya conocen para valorar cuál es la más idónea para presentar la información relativa al tema que van a exponer.

3. Evaluar: En cada grupo se establecerá un debate para decidir qué herramienta informática se va a utilizar para la realización de la práctica. Cada alumno defenderá la aplicación que le parezca más idónea ante sus compañeros

4. Crear: Para alcanzar el último nivel de la taxonomía de Bloom, los alumnos crearán de forma libre la presentación descrita en el punto anterior. Deberán incorporar algun recurso de los trabajados en temas anteriores, como imágenes digitales (producidas con el software libre GIMP), música (Audacity), vídeos (MovieMaker), etc.
Una vez creada, la compartirán en la red utilizando recursos como SlideShare (www.slideshare.net), Blogger (www.blogger.com) o Wordpress (https://es.wordpress.com)

Mariano Gómez Sánchez (Grupo C)

2017-03-31 15:14:48 UTC

Asignatura: Filosofía 1º de Bachillerato.

Actividad tradicional:
Primer acercamiento a las distintas posturas o actitudes ante la diversidad cultural (etnocentrismo, relativismo cultural e interculturalismo), a partir de la lectura de un texto de Marvin Harris (Introducción a la Antropología general). Dicho texto servirá de base para que el alumno elabore un resumen del mismo, en el que incluya las características fundamentales de cada una de dichas posturas. Esta actividad, dentro de la taxonomía de Bloom, se correspondería con los primeros niveles relativos a COMPRENDER, en concreto: resumir y esquematizar.

Actividad rediseñada:
Proyectamos en el aula el comienzo de la película "Torrente: el brazo tonto de la ley" (enlace al fragmento) e iniciamos una lluvia de ideas sobre aquello que les ha llamado la atención.
Tras un primer acercamiento, procedemos a desentrañar la secuencia, ANALIZANDO los aspectos formales de la misma (luz, tipos de plano (especialmente los primeros planos de objetos), movimiento de la cámara, elementos diegéticos y extradiegéticos) con el fin de adentrarnos en el universo simbólico que rodea al protagonista (prototipo de etnocentrista muy español y mucho español).
A partir de aquí, procedemos a recordar los diferentes "cuadros nocturnos" que el protagonista nos ha ido desvelando a bordo de su "seat": robo, prostitución, ajuste de cuentas, violencia de género, venta ambulante... Todo ello nos permitirá identificar y caracterizar el etnocentrismo y EVALUAR (valorar, juzgar y criticar) los presupuestos sobre los que se asienta dicha postura.
Por último, se da la oportunidad a los alumnos de CREAR (en el sentido de argumentar y rebatir) a partir de lo visto. En un debate en grupo, el alumno deberá argumentar a favor o en contra de dicha postura o actitud ante la diversidad cultural, proponiendo frente a sus insuficiencias otro tipo de afrontamiento.

Ahora es el momento de volver al texto anteriormente mencionado, con el fin de identificar en él lo descubierto, analizado y valorado en grupo.

Temporalización: una sesión (clase) para la realización de la actividad.

Nerea Molinero (Grupo F)

nmolinero2 — 2017-03-31 17:02:42 UTC

Asignatura: TPR 2º ESO

Unidad: Estructuras

Actividad Tradicional
Unidad prevista para 8 sesiones. En las cuatro primeras se explicarían los elementos básicos de las estructuras y los tipos de esfuerzos que soportan.

En las sesiones 5, 6 y 7 se realizaría un pequeño proyecto, realizar un puente hecho de canutos de papel.

En la última sesión sería hacer un exámen.

Actividad rediseñada

1. Recordar y comprender. Como actividad de introducción a la unidad, los alumnos visionarán desde casa vídeos relacionados con los tipos de estructuras y los tipos de esfuerzos, colgados en el aula virtual de la asignatura.

En la primera sesión se realizará un juego mediante Kahoot para valorar los conocimientos recordados y comprendidos en los videos anteriormente visionados en casa.

2.Analizar.
En las dos siguientes sesiones los alumnos en grupos de 2 ó 3 deberán realizar una presentación digital de cada una de las partes del tema en forma de poesía, para presentar al resto de la clase las dos siguientes sesiones.

3. Aplicar.
En las 3 siguientes sesiones pondrán en práctica los conceptos comprendidos, y construirán un puente de papel en grupos de 3 ó 4.

4. Evaluar.
En la siguiente sesión se evaluará el proyecto del puente de papel. Y se volverá a realizar el juego del kahoot para ver los conocimientos adquiridos.
En la próxima sesión, se realizará un cuestionario de manera individual en el aula virtual.

n_martinez — 2017-03-31 17:35:45 UTC

Nuria Martínez Arjona Grupo E

2º ESO

Asignatura: Matemáticas
Tema: Estadística. Encuestas

Actividad tradicional:
En primer lugar se explican los conceptos relacionados con la Estadística: variables cualitativa, cuantitativas, tablas estadísticas, gráficos estadísticos, moda, media, varianza.. (Según el modelo revisado de Bloom estaríamos en los primeros niveles: recordar, comprender)

A continuación se hacen algunos ejercicios de aplicación de esos conceptos: elaboración de tablas de datos, gráficos estadísticos y cálculo de moda, media, varianza. (Nivel: Aplicar)

Actividad rediseñada:

En primer lugar hacemos lluvia de ideas sobre ejemplos de la Estadística en la vida real. ¿Para qué sirve?
Tienen que traer recortes de prensa en los que aparezcan noticas relacionadas con la Estadística
A continuación verán los siguientes vídeos:
https://youtu.be/npAZYTesrRI (introducción)
https://youtu.be/JkAW6EwBEPs (introducción a la estadística)
https://es.slideshare.net/rinconesfisquiymat/estadstica-2-eso?next_slideshow=1
https://youtu.be/3d5BuaH3UjU (cálculo de media, mediana, moda con ejemplos)
https://youtu.be/hA6mkfarYw4 (“)
https://youtu.be/bXTIGdnFuOY (tablas estadísticas)

Esta información se complementará con apuntes que se subirán en la plataforma moodle del curso.
En grupo irán exponiendo los distintos conceptos con aplicaciones prácticas.
A continuación se les entrega una hoja de ejercicios prácticos que tienen que hacer por grupos y se corrigen en clase.

Como aplicación, por grupos tienen que hacer un trabajo práctico: Estudio estadístico. Cada grupo tiene que elegir un tema real y realizar un estudio que debe exponer al resto de la clase en power point.

Primero tienen que hacer el diseño del estudio, y los objetivos que quieren conseguir. A continuación tienen que elaborar una encuesta con distintas preguntas. Tendrán que pasar la encuesta a un número mínimo de 50 personas.

Tendrán que hacer el recuento de datos, elaboración de tablas y gráficos estadísticos con Microsoft Excel. Tendrán que ir haciendo un análisis de los datos obtenidos para cada una de las preguntas de la encuesta.

Para terminar tendrán que obtener conclusiones de su trabajo. Todo el trabajo en power point o prezi lo tendrán que exponer al resto de la clase.

Al final se les pasará un cuestionario on-line en la plataforma Moodle sobre Estadística que tengamos creada en el curso.

Utilizarán power point y prezi para las presentaciones.

Con este nuevo diseño de la actividad se consigue llegar a los niveles más altos: analizar, evaluar y crear.
En las primeras sesiones ellos ven las presentaciones con los conceptos y se comparten en clase las dudas y repaso. Una vez que los conceptos están claros y se han realizado ejercicios, se organizan en grupos para elaborar un estudio estadístico sobre un tema de actualidad. Los grupos tienen que elaborar una encuesta, que pasarán después para recoger datos.

Marian Sevilla Grupo H

marian_sevilla — 2017-03-31 17:52:05 UTC

1º E.S.O
Actividad de Matemáticas

Adriana Sánchez grupo G

2017-03-31 21:06:28 UTC

Asignatura: lengua
1°ESO
Motivación a la lectura
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Taxonomía de Bloom:recordar/Comprender
Después de leer un libro los alumnos realizarán un breve resumen del mismo y contestarán unas breves preguntas sobre el mismo.
Después pondrán en un mural en la clase el titulo del libro leído y si les ha gustado o no mediante un código de colores (rojo, verde o amarillo) para que sus compañeros puedan decidir si quieren leerse ese libro.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
TAXONOMÍA DE BLOOM : Analizar/ evaluar/crear
Para motivar a la lectura en estos alumnos, propongo que cada alumno elabore un video presentación del libro que ha leído para recomendarselo a sus compañeros. Estos vídeos los enlazamos a un código QR que el resto de alumnos podrá ver organizándolos en un rincón de la biblioteca.

Los alumnos irán comentando y valorando los vídeos que vayan viendo, dándole like a los vídeos que más les gusten.

Los alumnos con los videos mejor valorados incrementarán un porcentaje de la nota del área de lengua.

asuncion_sanchez — 2017-03-31 22:02:25 UTC

MARÍA ASUNCIÓN SÁNCHEZ TORRES Grupo H

RESOLUCIÓN DE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES POR EL MÉTODO GRÁFICO

Matemáticas Académicas 3º ESO:

Actividad Tradicional:

En una primera sesión explico cómo asociamos a cada ecuación lineal de dos incógnitas una recta en el plano cartesiano. Se enseña sobre la pizarra de tiza cómo dibujar una recta en dicho plano, listando y memorizando los pasos a seguir:

1.- Despejar la variable y.

2.- Elaborar una tabla dando valores a x para obtener dos puntos.

3.- Representar los puntos y unirlos con una línea

Se repite el proceso para las dos ecuaciones del sistema y se localiza el punto de corte de ambas para identificarlo como solución del sistema.

A lo largo de ésta y otra sesión se repite en la pizarra la aplicación de este proceso en sistemas de dificultad creciente. Casi siempre resueltos por mi y en menos ocasiones por los alumnos.

Los alumnos demostrarán si son capaces de hacerlo solos en una prueba escrita sobre papel.

Actividad Rediseñada:

A través de Classroom de Google les envío a los alumnos los enlaces de dos vídeos de Youtube. Ellos deben visionarlos en casa antes de la primera de las dos sesiones que decicaremos a este apartado.

Método gráfico para un sistema de ecuaciones 2x2:

https://www.youtube.com/watch?v=UHNX_QvjiR4

Sistemas de ecuaciones Representación gráfica

https://www.youtube.com/watch?v=Xin8wKp1CjA

En la primera sesión en el aula, propondré un sistema para resolverlo sobre papel cuadriculado, por parejas, evocando (recordando) la estrategia vista en los vídeos.

Después pediré a una de las parejas que explique lo que ha hecho al resto de compañeros en la pizarra.

A continuación pediré a cada pareja que valore lo expuesto y lo compare con lo que ellos han hecho, identificando errores e integrando las estrategias más efectivas a las suyas propias.

Se repite lo mismo con otro sistema. Las parejas pueden cambiarse, emparejando alumnos que lo tienen más claro con otros que aún no lo han comprendido del todo.

Se enseña a los alumnos cómo pueden dibujar rectas sobre el plano cartesiano con ayuda del programa Geogebra. Si lo hacen con las dos rectas de un sistema el punto de corte, si lo hay, será la solución del sistema. Geogebra les facilita las coordenadas del punto de corte.

En la siguiente sesión resolverán sistemas de forma individual y autónoma. Al finalizar sus cálculos en el papel verificarán sus resultados con Geogebra en el ordenador portátil que he llevado al aula. Cada alumno podrá trabajar a su ritmo en el aula y hacerme las consultas necesarias.

Podrán producir sus propios sistemas, después buscar la solución primero en el papel y luego evaluar el resultado con Geogebra.

LOURDES GUTIÉRREZ FERNÁNDEZ

elcorreodelaprofedemates — 2017-03-31 22:24:57 UTC

GRUPO D
Matemáticas 4º ESO

El objetivo de nuestra actividad es que los alumnos conozcan los elementos básicos de un estudio estadístico: variable estadística, población y muestra.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Comenzaremos haciendo las actividades iniciales del libro de texto para que los alumnos recuerden lo que hasta ahora saben (RECORDAR). Después se hará un esquema/resumen en la pizarra para que a los alumnos les queden claros los conceptos de variable estadística y sus distintos tipos, población y muestra. Se harán los ejercicios del libro y como tarea para casa tendrán que memorizar y saber manejar perfectamente tales conceptos (COMPRENDER Y APLICAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Mediante una lluvia de ideas o un debate, se hará una recopilación de lo que los alumnos saben acerca de los estudios estadísticos (RECORDAR).

La primera tarea que deberán realizar los alumnos es meterse en mi blog http://elblogdlur.blogspot.com.es/ y ver el vídeo de introducción a la estadística contestando a las preguntas que en él he ido planteando mediante EDpuzzle (COMPRENDER Y APLICAR) y a continuación, un pequeño ejemplo, en el que también sean capaces de identificar tales conceptos (ANALIZAR).

La segunda tarea consiste en que diseñen un estudio estadístico y justifiquen en él cual será la población, muestra y variable estadística (EVALUAR, CREAR). Para ello, he creado un padlet https://padlet.com/elcorreodelaprofedemates/ez9yl5snzg2u al que tendrán acceso también desde mi blog.

jalbertote — 2017-03-31 22:27:27 UTC

Juan Alberto Torresano Escobosa (Grupo H)
Matemáticas 1º ESO.

Marta Ronda Aguado

mramra123 — 2017-04-01 08:14:37 UTC

GRUPO G
Matemáticas 2ºESO
Actividad tradicional: Se explica en clase las ecuaciones y gráficas de funciones lineales y proporcionales. De deberes hay que hacer 5 gráficas de funciones proporcionales y 5 lineales, en dos grupos.APLICAR Y CONSTRUIR

Actividad revisada:Comparar gráficas entre las de un mismo grupo y entre ambos grupos. Sacar conclusiones a partir de ellas y formular una regla para las funciones de ecuación y=mx e y=mx+n. COMPARAR Y FORMULAR.

Raquel Pérez Barreda

2017-04-01 08:35:27 UTC

GRUPO F
E. Plástica y V. 2ºESO.

Actividad tradicional: Durante dos sesiones el profesor explica el concepto de lugar geométrico y la construcción de la mediatriz y la bisectriz. Según la taxonomía de Bloom tendrían un nivel 1 y 2, Recordar y Comprender.
Para complementar la actividad cada alumno tiene que realizar mediatrices y bisectrices para resolver los ejercicios dados en una fotocopia. Aunque esta actividad se suele iniciar en el aula para detectar los problemas más básicos con los trazados, se termina como deberes para casa. Con estos ejercicios se sube al nivel 3 de Bloom; Aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Sesión 1: desde su casa,
los alumnos tienen que descargarse una presentación de Power Point (se puede ver en sliceshare, aunque las animaciones sólo se conservan si se descarga y son necesarias para entender el contenido https://es.slideshare.net/3Raquel/lugares-geomtricos-60698268).
Dicha presentación muestra el concepto de L.G. , además de fomentar que el alumno reflexione y saque conclusiones. No es simplemente una explicación, sino un recurso para que el alumno trabaje la esencia de los L.G. Mientras la visiona, el alumno tiene que ir realizando una serie de actividades en papel. Aún así, seguiría estando en los niveles 1 y 2 de la taxonomía de Bloom; Recordar y comprender.

Sesión 2: También desde su casa, el alumno tiene que trabajar una segunda presentación, dónde se enseña a dibujar tanto la mediatriz como la bisectriz a partir de los razonamientos de la primera presentación.
https://es.slideshare.net/3Raquel/lug-geo-trazados
Además de la presentación el alumno dispondrá de vídeos de YouTube expuestos a través de un blog. En Youtube se pueden encontrar multitud de vídeos que muestran las construcciones geométricas más sencillas, aunque los canales que a mí más me gustan son:

Sesión 3 (1º en el aula): Se comienza resolviendo las dudas que los alumnos traigan y recogiendo las actividades sencillas (tipo 1 ,2 y 3 según Bloom), si no se han recogido antes. A continuación y de manera individual se realizan ejercicios que no sean mecánicos, es decir, que impliquen el razonamiento y la extrapolación de conceptos. Al final de la clase se explicará la siguiente propuesta.

Sesión 4 y 5 (2º y 3º en el aula): En grupos de cuatro alumnos, tienen que inventarse ejercicios parecidos a los realizados en la sesión anterior, pero dándoles forma de mapa del tesoro, en el que la resolución de tres construcciones diferentes lleve a saber en qué punto del mapa se encontraría un tesoro.
Además de la parte geométrica, los alumnos tienen que trabajar la parte artística, generando un mapa-ejercicio en una cartulina A-3. Los resultandos se expondrán on-line y se someterán a la votación de los compañeros.

Otros materiales relacionados:

https://es.slideshare.net/jmauf/la-bsqueda-del-tesoro-14889621

NURIA HERNÁNDEZ GONZALEZ.GRUPO D. INGLES 2º ESO. ACTIVIDAD TRADICIONAL Se expone una foto y se repasan las preposiciones de lugar para definir el lugar en la foto. Se repasa el presente continuo y el vocabulario de ropa. Recordar. Hacen ejercicios de filling the gap, aplicando la explicación y describiendo una foto como deberes para casa. De esta forma evaluamos lo aprendido. ACTIVIDAD REDISEÑADA:Organizaremos el aula con varias actividades simultáneas, donde trabajaremos diferentes actividades que atienden a la diversidad y a diferentes etapas según la clasificación de Bloom. La actividad se llevará a cabo durante dos sesiones.Actividad 1: Memory card para describir apariencia física y ropa. Recordar. Habrá alumnos que no necesiten esta actividad. https://matchthememory.com/ClothesCMPEsta actividad, es exclusivamente para alumnos con más dificultades y llevará un máximo de 10 minutos e incluirá la descripción de la prenda. Actividad 2: Comprender y aplicar. Los alumnos hacen una actividad de compartir información en la que los alumnos tienen la misma foto, pero solo tres nombres escritos en la foto. El alumno B le pregunta que qué están haciendo y tiene que describir lo que hacen usando el presente continuo, para que el otro pueda asignar un nombre a los personajes de la foto. Luego intercambian toda la información. Esta actividad durará 10 minutos y los fast finishers ayudarán a los alumnos con dificultadeshttp://www.eslprintables.com/speaking_worksheets/pair_work/Continuous_Pair_Work_211966/ Actividad 3: En parejas, los alumnos irán viendo la presentación de como describir una foto y en parejas describirán al menos dos. Analizar . 25 minutos, hasta finalizar la sesión.https://es.slideshare.net/DavidMainwood/compare-and-contrast-photos Actividad 4: Analizar y crear. En esta tercera actividad, los alumnos reciben un cuadro famoso y tienen que describirlo para que los demás puedan adivinar cuál es y después publicar en el blog de aula su descripción de un cuadro. Segunda sesión y tarea de casa http://www.eslprintables.com/vocabulary_worksheets/picture_composition/describing_a_painting/DESCRIBING_A_PAINTING_5_VAN_G_168273/http://www.eslprintables.com/vocabulary_worksheets/picture_composition/describing_a_painting/DESCRIBING_A_PAINTING_4_VELAZ_166521/

nuriahg70 — 2017-04-01 09:02:14 UTC

Raquel Nieto Martínez Grupo F

raquel_nieto19 — 2017-04-01 09:18:23 UTC

Asignatura:
Inglés (2º ESO)
Actividad: Adjectives
ending in ED and ING – Adjetivos acabados en -ED o -ING

Actividad tradicional:
Les explico a los alumnos cual es la diferencia entre los adjetivos que terminan en -ed y en -ing. Les doy ejemplos con dos oraciones y el mismo adjetivo con las dos terminaciones mencionadas.

Tras darles dos o tres parejas más de adjetivos les pido que hagan un par de oraciones para practicar --> Comprensión según la taxonomía de Bloom.
Para que apliquen lo que han aprendido hacemos varios ejercicios con distintos grados de dificultad: primero tendrán que
escoger la forma correcta de una pareja de adjetivos, después tendrán que añadir -ed o -ing a la base de un adjetivo, y por ultimo tendrán que completar un texto usando el adjetivo correcto (tendrán que seleccionar la base del adjetivo de una lista que se ofrece junto con el texto --> aplicación según la taxonomía de Bloom.
Iremos corrigiendo los ejercicios uno a uno para comprobar errores y aciertos y solucionar las posibles dudas que hayan surgido al realizarlos.

Actividad rediseñada:
Pediré a los alumnos que vean un par de vídeos en
casa previos a la clase:
https://www.youtube.com/watch?v=iwWMq4o7zkE
https://www.youtube.com/watch?v=9U0D18OgW78
Con el visionado de estos vídeos los alumnos ya vendrán a clase con los conocimientos necesarios.
Comenzaremos la clase directamente con la fase de Recordar y comprender: a través de una presentación en la que van apareciendo distintas escenas con una pareja de adjetivos, tendrán que elegir el adjetivo correcto y hacer una oración que lo incluya. Para ir subiendo niveles en la taxonomía, los alumnos producirán por parejas un pequeño diálogo en el que explique cómo se sienten y qué es lo que les hace sentirse así (incluirán oraciones como I’m scared of spiders because spiders are scaring) Con ello, aplican los conocimientos en la creación de un producto propio.
En una segunda sesión, en grupos de cuatro, los alumnos crearán una infografía usando canva o piktochart. Los alumnos votarán la mejor infografía, que se convertirá en un poster que se colgará en el aula.

Rubén Hernández

2017-04-01 09:40:20 UTC

Grupo D
INGLÉS 3ºESO - Modals

Actividad tradicional: En dos sesiones el profesor explica el concepto de los modales y los practica mediante ejercicios diseñados específicamente para el nivel.
La primera sesión se enmarca en la taxonomía de Bloom en la categoría de Comprender, mientras que la segunda sesión fija los contenidos en lo qu
e Bloom denomina Recordar.

Actividad rediseñada: La actividad rediseñada tendrá una parte inicial similar a la anterior y además usará edmodo en la parte final de la actividad como expositor del producto digital final.
En una sesión el profesor explica el concepto de modalidad a través de ejemplos de personas u oficios que la usan como medio de expresión de forma frecuente (jueces, abogados, policias, políticos, mejores amigos...), de esta forma se evita usar terminología relacionada con la gramática y se pasa directamente a una aproximación comunicativa. En la misma sesión, se divide la clase en grupos y se pone la tarea a cada grupo de repartir los papeles de los personajes que van a interpretar. Una vez repartidos, tienen que realizar un dialogo entre ellos en el que sólamente se pueden expresar usando los modales que le corresponden a cada rol. El profesor ofrecerá los escenarios/situaciones a los alumnos para situarles en el punto de partida de su conversación/interacción.
En la siguiente sesión, el dialogo resultante de la actividad de la sesión anterior se grabará en usando Soundcloud y se subirá a edmodo como actividad de grupo (group assignment), donde recibiran las insignias correspondientes a haber realizado la actividad de forma adecuada.
Ambas sesiones siguen manteniendo los elementos de la taxonomía de Bloom de Comprender y Recordar, pero además incluye Crear y Aplicar.

AMANDA FERNANDEZ BARTOLOMÉ

amandine2jazz — 2017-04-01 10:29:05 UTC

GRUPO B
MÚSICA 3º ESO
Unidad: Música del Barroco

ACTIVIDAD TRADICIONAL: al principio de cada una de las unidades se hace un "testeo" auditivo para que los alumnos se den cuenta de que son capaces de reconocer muchas audiciones del Barroco musical, auqnue ellos no tengan esa sensación previa.
depués se les entraga un cuestionario previamente elbaorado que acompaña unos apuntes con los contenidos más básicos para que ellos los vayan elaborando a su ritmo. Se les pautan las búsquedas de otros contenidos que no vienen en los apuntes a través de links a internet.
Durante todo este tiempo de elaboración, damos sesiones instrumentales de una partitura del barroco seleccionada para que ellos interioricen el sonido del barroco por si mismos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Se propone al inicio de la nueva unidad temática, un proyecto para trabajar en parejas, donde los alumnos y alumnas deberán realizar una CREACION AUDIOVISUAL, en la que aparezcan represantados los elementos característicos del Barroco a través de un "entrevista simulada" entre un periodista del siglo XXI que viaja en el tiempo y se encuentra con uno de los compositores de esta época.
Para poder elaborar dicha entrevista, deberán extraer de los apuntes entregados, la información inicial para poder después APLICAR a las cuestiones que el periodista hará al músico en cuestión.
De este modo, deberán RECORDAR Y COMPRENDER los contenidos, para después recrearlos y aplicarlos convenientemente para que la entrevista tenga sentido.
Se les dice que pueden realizarlo con tantos elementos como ellos precisen...disfraces, recrear espacios, introducir música del autor..., de este modo los alumnos y alumnas que desarrollan juntos este trabajo, sin darse apenas cuenta aprenden a través de su relación interpersonal, tienen que llegar a acuerdos, desarrollan una actitud divertida y positiva hacia el estudio de la entrevista, que no será leída, sino realizada con lo que ellos hayan elaborado; al mismo tiempo, el movimiento que se genera al meterse en la piel del periodita o del músico entrevistado hace que neurológicamente se establezcan conexiones en las que el aprendizaje es casi inmediato y natural.
LA GRABACIÓN DE LA ENTREVISTA SERÁ REALIZADA A TRAVÉS DE APLICACIONES MÓVILES, que previamente habremos visto cómo usar en el aula, así como EDITORES DE VIDEO, para que ellos dispongan de las herramientas necesarias.
El aprendizaje INTERPERSONAL; AFECTIVO; PSICOMOTOR; PERCEPTIVO Y COGNITIVO, están presentes es dicho proyecto.
Los previos de la grabación del proyecto pasarán por ESCRIBIR Y BUSCAR, LOCALIZAR, RESUMIR, RELACIONAR, EXPLICAR, COMPARAR, APLICAR, ILUSTRAR, TRADUCIR, DRAMATIZAR, ESTUDIAR, RECONSTRUIR, INTEGRAR, DECIDIR, SELECCIONAR, VALORAR, JUSTIFICAR, DEBATIR, INVENTAR, PROPONER, ELABORAR Y PRODUCIR...
y finalmete se mostrarán en el aula cada pareja su propio video para que todos podamos relatar con nuestras propias palabras la experiencia, lo vivido, y generar un espacio de autoevalueción muy necesario tras los procesos creativos, donde lo más importante es todo el proceso en sí mismo, más allá del resultado final.
es decir, que pasaremos por todos los niveles de aprendizaje, desde lo más cercano a lo más lejano, que así mismo se convertirá en una experiencia que formará parte de su aprendizaje de vida.
Todos los proyectos audiovisuales serán subidos a una plataforma de Blog de la clase para que puedan seguir recurriendo a ella posteriormente.

Alvaro Marco. Grupo E

prof_alvaro44 — 2017-04-01 14:12:36 UTC

Asignatura:

1º de Bachillerato: FILOSOFÍA

LECCIÓN: La ética: Principales teorías sobre la moral humana

Estructura tradicional de la lección:

- Explicación de los distintos contenidos de la lección durante 8 clases

- La primera clase se proponen los objetivos de la lección y se comienza a explicar.

- En cada clase se repasa lo que se ha dicho en las anteriores y se sigue avanzando.

- Se concluye con un examen.

- Durante el proceso los alumnos toman apuntes y siguen el libro.

Análisis de los niveles de Bloom alcanzados de la lección explicada de la forma tradicional.

Nivel 1: CONOCIMIENTO. Implica recordar o evocar datos

Nivel 2: COMPRENSIÓN. Demuestra que entiende la información

No conlleva los niveles de aplicación, análisis, síntesis ni valoración (evaluación en un sentido distinto de calificación)

Rediseño de la lección:

Comenzaré con plantear las principales teorías morales de la filosofía como respuesta a planteamientos particulares. Para ello podemos tomar noticias del periódico y fijarnos en los hechos y personas que salen. Valorar sus comportamientos y buscar a qué escuela moral se asemeja. Ello nos lleva a analizar los tipos de morales y la propia reflexión ética en sus distintos niveles a saber: Éticas materiales, formales, de corte individualista, o colectiva, la busca de la felicidad individual o el sentido de la justicia.

Investigar distintas actitudes morales en distintas noticias de periódicos.

1º Recopila un mínimo de tres noticias en las que intuitivamente comprendas que tienen distintas actitudes

2º Comparte en grupo con las noticias de los compañeros. Si el grupo es de 4 alumnos máximo, tendréis 12 noticias.

3º Visualiza, lee o escucha la teoría en la que se ven los distintos tipos de morales filosóficas. Posteriormente el profesor expondrá las líneas generales de las morales filosóficas

4º Aplica los conocimientos en al menos uno de los casos que has escogido.

5º Discute en grupo la actitud elegida. Cada uno debe exponer su elección.

6º Comprueba si hay actitudes que no tienen una noticia de referencia y buscar en grupo una solución.

7º Poner en común los grupos y comprobad si entre toda la clase se han cubierto los objetivos de representar todas las doctrinas morales.

“Producto” final

Los alumnos deberán hacer un documento por grupos y compartirlo en un mural de Padlet

También se puede pedir un diario de aprendizaje (como el que nos han pedido en este curso) para ver el avance del conocimiento en el que apliquen distintos criterios a un dilema moral personal.

Conclusión:

Creo que de esta forma se llega a los distintos niveles de la taxonomía: Recordar, conocer, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar

FÁTIMA REVUELTA ÁLVAREZ

2017-04-01 15:02:27 UTC

FOL
El contenido a trabajar esel estudio de los derechos y los deberes de los trabajadoes.
ACTIVIDAD TRADICIONAL
*Se realiza una lectura del articulo 4 y 5 del estatuto de los trabajadores (TRET) que regula los aspectos que estamos tratando(RECORDAR)
*Explicación del contenido de dichos articulos por parte del profesor y ejercicios para casa donde los alumnos anotarán(COMPRENDER) una situación relacionada con un derecho o deber
*Al día siguiente cada alumno expondrá en clase su ejercicio(ANALIZAR)
ACTIVIDAD REDISEÑADA
*Se realizará unBrainstorming donde los alumnoscitarán que derechos y que deberes crenque tienen los trabajadores(RECORDAR)
*Esquematizaran (COMPRENDER) los derechos y deberes que previamente han buscado en la web del BOE al trabajar con el Estatuto de los Trabajadores.
*Explicación teórica del profesor utilizando prezi
*Construcción por parte de los alumnos de un padlet donde cada alumno incluirá un derecho o un deber asociado a un ejemplo (ANALIZAR)
*Coevaluación del padlet realizado utilizando una rúbrica, donde se valorarán(EVALUAR) con 0,1 y 2 puntos aspectos tales como(búsqueda de derechos y deberes, esquema,relación con el supuesto,ejecución del padlet y presentación)

Ana Sánchez. Grupo H

ana_sanchez42 — 2017-04-01 16:07:50 UTC

Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.
Curso: 1º ESO

Actividad tradicional. Los alumnos copian al final de cada tema un poema de una antología poética que se encuentra en el aula. Además deben de comprender y expresar el contenido a través de un dibujo. Por último, lo memorizan y lo recitan en la clase delante de todos los compañeros.

Actividad rediseñada. Proponemos un enriquecimiento siguiendo la taxonomía de Bloom para fomentar todos los niveles de aprendizaje.
Las actividades que se realizan son las siguientes:
- Primer día. Se reparte un libro de poesía por grupo (tres alumnos) para que elijan un poema. Para ello, los alumnos deben comprender el significado del mismo y recordar las claves principales del poema.
- Segundo día. A través del recurso padlet los alumnos aplican y analizan los datos más significativos del poema y de su autor.
- Tercer día. Los alumnos crean un poema visual partiendo del texto elegido. Lo construyen con diferentes materiales siendo el soporte del mismo una caja de cartón.
-Cuarto día. Por grupos exponen su poema visual y explican el significado de su creación. Al mismo tiempo, una persona de otro grupo graba en video la intervención para, posteriormente, subirlo al blog del aula.
- Quinto día. Por último, los alumnos evalúan el trabajo de sus compañeros con una rúbrica.

mariaruizru — 2017-04-01 17:10:23 UTC

MARÍA JOSÉ VÁZQUEZ. GRUPO H

2017-04-01 17:21:52 UTC

Física y química 2º ESO

Actividad tradicional: Recordar y Comprender. La constitución de la materia. Con ayuda de un esquema en la pizarra y el libro del texto, vemos la clasificación de la materia en sustancias puras y compuestas, para concretar en el átomo y la constitución de este. Tanto en el aula como en casa hacemos actividades del libro de refuerzo. Corregimos en clase y abordamos las dudas.
Actividad rediseñada.
En grupos vamos al laboratorio (trabajo colaborativo), con un guión donde se encuentra la tabla periódica, discutimos y clasificamos las muestras que nos encontramos. Todos tienen las mismas por eso ponemos en común y discutimos. Comprender y analizar.
Vamos a clase y visionamos un video que explica teorías atómicas, después de forma individual contestan un cuestionario on-line. Analizar, recordar, comprender (trabajo individual con feed-back).
Más tarde con un juego interactivo creamos átomos y vemos las partículas subatómicas como se ordenan y que carga y mas tienen.

Fernando Muñoz. Grupo F

efeso_biologia — 2017-04-01 17:31:20 UTC

Biología y Geología 4º ESO.

Antes: Actividad Habitual

Se realiza un cuestionario previo para identificar los conocimientos previos de los alumnos. Posteriormente, a través de una presentación en Prezi se van a idestificar los términos y técnicas aplicas en ingeniería genética, con el fin de mostrar y describir a los alumnos los contenidos del tema. Posteriormente, como tarea, se propone la realizar una tabla resumen donde se podrá esquematizar y recordar las principales técnicas usadas así como los grandes hitos logrados. Además, servirá relacionar términos estudiados en la anterior unidad (La Célula. Sus orgánulos).

Después: Actividad Rediseñada.

Se realiza una pequeña introducción con el visionado interactivo del tema a tratar (http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena8/index_4quincena8). Posteriormente, en el aula, se preguntas las dudas surgidas al respecto por los alumnos, donde se trata de analizar, integrar, resolver y completar, a través del debate, y con la colaboración de toda la clase, los conocimientos adquiridos durante el visionado. Tras ello, se realizara una actividad por parejas en el dispositivo electrónico (ipad, Tablet o pc) disponible, en el cual, se podrá aprender más sobre la estructura y fisiología de los organismos a través de la síntesis de una bacteria propia (http://wwwuser.cnb.csic.es/~entendermicrobios/index.php). Con esta actividad se pretende, que los alumnos puedan investigar, experimentar, inspeccionar, ejecutar y resumir toda la información para estimar y predecir y deducir los diferentes tipos de organismos que se pueden sintetizar en un laboratorio.

Montse Rus. Grupo G.

mraprofe — 2017-04-01 18:19:57 UTC

1- Descripción de la actividad:

Esta actividad está dirigida a alumnos de un CEPA, en nivel II de secundaria (3º y 4º de ESO) para la asignatura Tecnología II (ámbito científico-tecnológico, opción "Aplicadas"). Pertenece al bloque "Tecnología y Sociedad".

Consiste en un trabajo, a realizar por parejas en el aula de informática, en el que los alumnos deben responder a una serie de preguntas con el fin de repasar e interiorizar parte del temario. Está referido a los 17 objetivos sobre desarrollo sostenible impulsados desde la ONU.

El enunciado de la actividad es el siguiente:

TRABAJO SOBRE DESARROLLO SOSTENIBLE:

Entra en el siguiente enlace:

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

Elige un objetivo de desarrollo sostenible y contesta a las siguientes preguntas relacionadas con el objetivo elegido:

1.- Escribe el título del objetivo.

2.- Explica en qué consiste y por qué es necesario prestarle atención.

3.- Indica datos y cifras relacionadas con el objetivo, que sean relevantes para entender su importancia.

4.- Explica qué metas se pretende conseguir.

5.- Busca un ejemplo concreto y habla de él.

2- Análisis según el modelo revisado de Bloom:

La actividad se compone de varias partes. He resaltado algunas palabras del enunciado del ejercicio, para relacionar cada punto con los niveles del modelo revisado de Bloom.

El producto que los alumnos deben entregar es un documento en formato Word u OpenOffice contestando a las preguntas.

Deben saber usar las herramientas necesarias: procesador de texto, navegador de Internet.

Deben ser capaces de buscar, sintetizar y resumir la información que se les pide.

.El punto 1 estaría en la dimensión más baja "Recordar". El objetivo de éste es que los los alumnos tengan claro sobre qué tema tienen que trabajar.
El punto 2 se refiere a "explicar qué es", relacionado con el nivel 2, "Comprender" y "explicar por qué", es decir, "identificar", "diferenciar" o "estimar" que estaría en el nivel 4, "Analizar". La idea es que los alumnos entiendan lo que implica el objetivo concreto en el que están trabajando y qué razones lo hacen importante.
En el punto 3 se piden datos concretos ("indica"), pero bajo la condición de que sean relevantes. Estaría relacionado con los verbos "localizar", "elegir", "seleccionar", "recolectar", "identificar". Por lo tanto estaría en el primer nivel "Recordar". Se pretende que, a la vista de datos concretos, los alumnos se conciencien del significado real del objetivo estudiado.
En el punto 4, el verbo "explica" está indicando que estamos en el nivel 2 , "Comprender" y el 4 "Analizar".
El punto 5 pide "buscar" un ejemplo, en relación con el nivel 1 "Recordar", y después "hablar" sobre el mismo, más relacionado con "explicar" y por lo tanto con el nivel 2, "Comprender".

3- Rediseñar la actividad:

La actividad toca varios niveles, pero sobre todo está diseñada hacia "recordar" y "comprender", con algún caso de "analizar". También ocurre que el producto a obtener es un texto escrito, que igualmente se podría escribir a mano.

El enunciado de la actividad cambiaría a lo siguiente:

TRABAJO SOBRE DESARROLLO SOSTENIBLE:

Este es un trabajo en equipo que se va a componer de tres partes:

Primera parte:

Preparar una presentación de power point en la que se respondan las siguientes cuestiones:

Consultar el siguiente enlace:

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

Elegir un objetivo de desarrollo sostenible y contestar a las siguientes preguntas relacionadas con el objetivo elegido, con el resultado iréis haciéndo las diapositivas:

1.- Escribe el título del objetivo, el nombre de los componentes del equipo y el curso (diapositiva 1).

2.- Explica en qué consiste (diapositiva 2) y por qué es necesario prestarle atención (diapositiva 3).

3.- Indica datos y cifras relacionadas con el objetivo, que sean relevantes para entender su importancia (diapositivas 3 y 4).

4.- Explica qué metas se pretende conseguir (diapositiva 5).

5.- Busca un ejemplo concreto y habla de él (diapositiva 6).

6.- Plantea esta pregunta para tus compañeros:

¿Qué crees tú que se podría hacer para encaminarse hacia ese objetivo? (diapositiva 7)

Si lo consideráis necesario podéis poner más diapositivas, pero cuidado, que no siempre "más es mejor".

OJO: Vuestra presentación debe seguir los pasos de un presentación eficaz. Para recordar cómo hacerlo podéis volver a consultar el siguiente vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=2DueOKLYggQ

Segunda parte:

Tendréis que presentar estas diapositivas en clase, delante de vuestros compañeros. En la última diapositiva plantearéis la pregunta. Vuestros compañeros tendrán que pensar posibles respuestas (igual que haréis vosotros en las presentaciones de los demás) y cada grupo pensará una solución.

Tercera parte:

En el patio del CEPA filmaremos un vídeo por cada grupo. En él, los demás grupos explicarán qué solución han pensado para colaborar en la consecución del objetivo elegido por sus compañeros.

Subiremos los vídeos al canal de youtube de la clase.
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Temporalización:

Primera parte: dos sesiones en el aula de informática.

Segunda parte: dos sesiones de una hora en clase o una sesión de dos horas, a tres grupos por sesión; en el tiempo sobrante se reúnen los grupos y discuten posibles soluciones al punto 6.

Tercera parte: Una sesión de dos horas en el patio para ensayar y filmar. Parte de otra sesión en el aula de informática para subir los vídeos.

Aunque entre los puntos 1 a 5, las preguntas son prácticamente las mismas, con los cambios realizados, donde antes se obtenía un texto, ahora se obtienen dos artefactos digitales diferentes, una presentación y un vídeo, lo que implica que hemos pasado a un nivel de aprendizaje en el que se están creando dos productos. El punto 6, pide a los alumnos que piensen en soluciones concretas, es decir, se les pide "idear", "elaborar", "proponer" alguna solución, para lo que además deben estimar lo que es importante. Por lo tanto estaríamos en el nivel 6, "Crear" y también en el nivel 5 "Evaluar"

En cuanto a los dominios de aprendizaje:

Se trabaja el nivel interpersonal al buscar información y también el nivel afectivo a través de acordar y discutir soluciones, colaborar, proponer, etc

A nivel psicomotor presentando el trabajo en clase u opinando en el vídeo, se trabaja la actitud, la modulación de la voz...

Los niveles perceptivo y cognitivo igualmente se trabajaban a lo largo de toda la actividad: se recoge y analiza información, se revisa, se acepta o se descarta, se idean soluciones, se crean productos y se comunica en público la información.

Tamara Gallego Santiago Grupo C

tamaragallego — 2017-04-01 19:24:23 UTC

Inglés 4ºESO. Se pretende repasar lo visto en la segunda evaluación: formas de futuro y segundo condicional sobre todo.
Actividad tradicional:
Para evaluar la destreza oral de los alumnos se harán parejas y se les pedirá a los alumnos que busquen información sobre una ciudad y hagan una presentación mediante PPT y le expliquen al resto de la clase las costumbres, curiosidades, sitios que visitar... de ese país. (Con el diseño de esta actividad respecto a la taxonomía de Bloom estaríamos en el nivel aplicar ya que los alumnos van a mostrar y a ilustrar a la clase con sus presentaciones)
Actividad rediseñada:
Lo primero que haremos para fomentar la curiosidad de los alumnos será proponerles la actividad mediante un el enunciado más llamativo: ¿Dónde nos vamos este año de fin de curso?
Para ello formarán grupos de 4 y tendrán que crear una guía de viaje de un lugar al que les gustaría ir de fin de curso con sus compañeros. Tiene que ser todo muy real: itinerario, gastos, etc. (sugeriremos páginas web y blog de viajes para su investigación)
-A continuación reproducirán y defenderán su proyecto delante de la clase utilizando herramientas como Glogster en las que deberán incluir a parte de imágenes, audios y vídeos. También deberán hacer una linea del tiempo con los días y las actividades o sitios a visitar cada día.
-En otra sesión los alumnos examinarán todos los proyectos presentados por los compañeros (están todos colgados en Glogster) diferenciando entre pros y contras de cada opción. Compararán con mindmaps las distintas propuestas. En la siguiente sesión se mostraran al resto de la clase.
- Siguiente sesión: Contrastar/ comparar datos de otros viajes con el propio para seguir intentando convencer a los compañeros. Lo harán mediante gráficos/ opiniones sacadas de blogs, tripadvisor, etc.
-En la penúltima sesión cada grupo habrá decidido cual es su viaje ganador. Después de esto elaborará un vídeo explicando porque ese es su viaje ganador que enviarán a mi correo. Máximo 10 minutos usando la página: www.mailvu.com
- Por último para evaluar lo aprendido de las ciudades propuestas contestarán a un kahoot.
Mediante esta actividad hemos pasado según la taxonomía de Bloom del nivel aplicar al nivel crear.

ANA OJEDA

anao3 — 2017-04-01 21:07:12 UTC

Margot Cendón García de Leaniz

margotcc — 2017-04-01 22:13:22 UTC

GRUPO B
ENGLISH 4º ESO
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD HABITUAL: La lectura de un libro en inglés para resumir posteriormente. El nombre del libro es: Matilda. Esta actividad se clasifica en el nivel Recordar/Comprender de la Taxonomía de Bloom y la temporalización consiste en 1 mes para poder leer, resumir el libro y realizar las preguntas de comprensión lectora.
ACTIVIDAD REDISEÑADA PARA SUBIR DE NIVEL (TAXONOMÍA DE BLOOM): Cada alumno tendrá que elaborar un podcast (Soundcloud) o un vídeo de presentación de este libro explicando a sus compañeros de qué va y argumentando por qué les ha gustado o dejado de gustar el libro. Los alumnos valorarán los podcasts o vídeos de sus compañeros y aquellos que obtengan la mejor calificación, incrementarán la nota final de la evaluación en un 15%. Analizar/ Evaluar/ Crear Taxonomía de Bloom.

Teresa Triana. Grupo H

2017-04-02 01:47:11 UTC

Cultura Audiovisual I. 1º de Bachillerato

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Una de las partes de la programación trata del análisis de la estructura narrativa de una obra cinematográfica. Tradicionalmente el profesor primero explicaría en clase cuáles son los recursos de los que se vale el lenguaje cinematográfico para traducir la narración literaria en una obra visual, apoyándose de ejemplos de varias secuencias de conocidas obras de la historia del cine proyectadas con el vídeo en el aula. A continuación se le pediría al alumno (que ha tenido que recordar estos conceptos) que explicara los recursos utilizados en cada uno de estos fragmentos para conseguir los propósitos narrativos. De esta manera los alumnos han trabajado en los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom, que son recordar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: El profesor propone a los alumnos filmar su propio guion cinematográfico. Comenzarán viendo en casa individualmente este vídeo en el que se habla de los planos y secuencias y este otro en el que se habla sobre el montaje.
Los dos están alojados en una entrada del blog de la profesora, donde además cuentan con otra información adicional. Al llegar al aula con esta información ya recordada y comprendida, tendrán que formar grupos y comenzar leyendo detenidamente el guion. El guion será breve por cuestiones de tiempo pero tendrán que aplicar lo que han visto en los vídeos para proponer soluciones visuales. De esta manera ya habrán subido un nivel en la taxonomía de Bloom. A continuación tendrán que plantear un plan de rodaje, y para ello tendrán que dividir el guion y analizar cuáles deben ser los planos y movimientos de cámara utilizados. Los distintos roles puede estar repartidos, pero el plan de rodaje debe ser evaluado por todos los alumnos antes de empezar a filmar. El grupo creará un cuaderno de rodaje, en un blog creado con Blogger, donde comenten todo el proceso creativo, ilustrado con fotografías tomadas durante este rodaje y fragmentos de la filmación. Hemos subido otro escalón en la taxonomía de Bloom y vamos camino del proceso de creación de esta pequeña película. Una vez que la pieza está filmada hay que pasar al proceso de edición o montaje. Para ello es necesario volver a analizar el material que se ha rodado y evaluar entre todos cuál puede ser la mejor solución. Para el montaje se puede utilizar Windows Movie Maker. Una vez acabada su película, y mostrada al resto de la clase, se puede volver a evaluar por todos y utilizar las conclusiones como punto de partida de futuros trabajos.

María Inés Calvo Hernández

2017-04-02 07:41:13 UTC

Grupo B
Lengua castellana y literatura
4º ESO
Actividad: ¿Qué son los vanguardismos literarios?
Actividad Tradicional:
Los alumnos ven una presentación para PDI en Smart Notebook creada por la profesora, en la cual hay intercalados ejercicios y preguntas sobre la teoría que se va viendo.
Los objetivos serían conocer, comprender, recordar.
Nueva actividad:
Los alumnos han de aplicar la información comprendida sobre las vanguardias elaborando un tipo de texto propio de las vanguardias , el caligrama, sobre textos poéticos de la literatura, o incluso pueden llegar a crear textos personales en forma de caligrama.
Se creará una rúbrica por grupos de alumnos para evaluar cuales son los diez mejores caligramas, que serán expuestos en las paredes del centro educativo de forma destacada. Los demás serán expuestos en las paredes del aula.

María Gema Grande Sosa

magranso — 2017-04-02 09:01:52 UTC

Grupo C
Asignatura: Inglés
Grupo alumnos: 4º ESO (grupo de sección bilingüe)
Actividad: Reconocer el tipo de narrador en diferentes textos en inglés.
Número de sesiones: 1 clase y una hora de trabajo aproximadamente en casa.
Dificultad de la actividad: Los alumnos han estudiado estos conceptos en Lengua castellana pero no en inglés; por lo tanto, desconocen la terminología en inglés. Tiene doble dificultad porque tienen que aprender la terminología en otro idioma, y además, deberán trabajar con ello en un ejercicio.
Actividad tradicional. El profesor les enseña los conceptos en inglés y los explica. Se hace un ejercicio para saber si han entendido los diferentes tipos de narrador. De acuerdo con la taxonomía de Bloom, los objetivos serían reconocer algo que ya saben en español, identificarlo en inglés, localizarlos en un texto.
Actividad rediseñada para subir de nivel. Como los alumnos conocen los diferentes tipos de narrador en castellano, en la clase anterior les pido que, en casa, vean varios vídeos que lo explican de forma amena y dirigido a adolescentes.
En la clase siguiente, pongo a los alumnos a trabajar en grupo con diferentes textos para identificar nombrando en inglés los diferentes tipos de narrador: first person, second person, third person (limited, omniscient) y por qué. De esta manera, el alumno tiene que ser capaz de explicar la relación entre lo que ha visto en casa y la actividad que tiene delante.
Al mismo tiempo, al trabajar en grupo deberá dar ejemplos (ejemplificar) a sus compañeros cuando no estén de acuerdo, resumir e interpretar.
De esta manera, se han cumplido todos los objetivos que yo quería para esta sesión:
a) Conocer la terminología necesaria para hablar del tipo de narrador en inglés.
b) Relacionar todo lo que sabe anteriormente con los textos que se le dan y saber explicarlo en inglés.
C) Trabajar con sus compañeros, lo que le obliga a resumir, parafrasear lo que quiere decir cuando no haya acuerdo entre compañeros.

Guacimara Batanero GRUPO A

2017-04-02 09:52:11 UTC

Actividad tradicional (recordar, aplicar y comprender) READING.
Actividad revisada para analizar, evaluar y crear: SNIPER READING

Un ejercicio de Reading tradicional en una clase de inglés se suele realizar de la siguiente manera:
-un alumno lee el texto o la profesora lee el texto o un CD reproduce el texto.
-se contestan preguntas de verdadero/falso, ejercicios de vocabulario, test de múltiple respuesta y se contestan preguntas de contenido para evaluar la comprensión y la capacidad de producción del alumno.

En mi clase, que está totalmente gamificada y viva (porque todos traemos ideas y transformamos juegos y les pago con puntos de supercreatividad por ello) para los READING usamos el SNIPER (francotirador, me lo inventé para la oposición, aunque seguro que existe con otro nombre algo parecido).

Se elige y reparte un texto, todos lo leemos a la vez en silencio siguiendo el ritmo de un alumno que lee en voz alta.
Dicho alumno es el SNIPER y empieza a leer y cuando dice STOP puede “disparar” a un compañero con la última palabra que ha léido, entonces, el compañero tiene que saber:

1- cuál ha sido la última palabra leída y qué significa. Si no sabe por dónde vamos pierde punto y lo gana el sniper.

2- si sabe dónde estamos, pero no sabe qué es y el sniper sí, este se lleva 5 puntos (big boss sniper).

3- si no saben lo que es ninguno de los dos, yo hago rebote para el resto y el que lo sepa se lleva 5; si nadie lo sabe, les dejo usar diccionario o el móvil para descubrirlo y el más rápido se lleva +5 (look up)

4- si el que ha sido disparado sabe por dónde vamos y además sabe lo que es, se lleva 2 y se convierte en sniper y así sucesivamente.

¡LES ENCANTA! y evito que se duerman y como no saber tampoco es negativo porque no descuenta, en realidad les gustan las palabras difíciles porque quieren buscarlas. :D

-Lo que se me ha ocurrido para mejorar este idea después de conocer la taxonomía de Bloom:

cada vez que el sniper pare y pregunte, voy a escribir esa palabra en la pizarra (lo hago a veces y pregunto al final a ver si se acuerdan de lo que es), ahora lo que voy a pedir y voy a pagar con 5 puntos de supercreatividad que con al menos diez palabras (que llamo “bullets”, balas) hagan una frase con sentido y la suban a un tablón de Padlet, el enlace lo encontrarán en en nuestra aula virtual por lo que esta actividad solo podré terminarla así cuando estemos en el aula tecnológica (2 de cada 5 días).
Daré 5 minutos, utilizando el cronómetro de Classdojo y:
-a los diez primeros les pagaré +5 puntos de supercreatividad.
-Y cuando estén todas las frases subidas elegiremos las 5 mejores frases, las más divertidas o imaginativas, etc. eso lo decidiremos entre todos.

Clara Rodríguez Salgado (Grupo G)

2017-04-02 09:57:30 UTC

Maria Luisa Vilar

marisavilar — 2017-04-02 10:01:27 UTC

GRUPO H
Dibujo Técnico I. 1º Bachillerato

Actividad: Introducción a las curvas cónicas.

ANTES. Actividad analizada: Se comienza con una clase magistral en la que se explica la generación de las distintas curvas cónicas a partir de un cono, pasando posteriormente a estudiar cada una de ellas de la siguiente manera:

- conocimientos factuales, elementos de cada curva y su terminología,

- conocimientos conceptuales, principio matemático que define a cada curva y que será utilizado para explicar los

- conocimientos procedimentales, cómo representar los puntos de cada curva.

Hasta aquí se han trabajado los niveles de recordar y comprender. Tras la clase magistral (que se hace de forma tradicional en el aula), se proponen a los alumnos ejercicios (láminas) en las que tienen que representar las curvas cónicas y de esta forma aplicar los conocimientos aprendidos.

Esta actividad se encuentra en el nivel de aplicar (según la taxonomía de Bloom).

DESPUÉS. Actividad revisada:
1. En casa se debe buscar y listar: las curvas cónicas y sus diferentes elementos característicos. Para ello deberán usar de apoyo una página web . Tendrán una breve guía del ejercicio a realizar con el link de la web colgado en blinklearning . Hasta aquí están trabajando los niveles de recordar y comprender.
2. En una primera sesión en el aula y trabajando en cooperativo, deberán realizar un video explicativo para subirlo a youtube . Para realizarlo deben investigar en la web ya vista cómo se dibujan las curvas cónicas. Cada equipo trabajará sobre una curva. En una segunda sesión deberán modificar las correcciones que el profesor indique.
3. En casa visualización de los videos realizados por los compañeros para aprender a realizar todas las curvas.
4. En clase crear 5 cuestiones (por equipo) de Kahoot en cooperativo, sobre todos los conceptos y procesos analizados.
5. Evaluación de conocimientos mediante el Kahoot.
Es una actividad que incluye los niveles de analizar, evaluar y crear, en los pasos en los que se realizan las actividades cooperativas.

Viktorija Jacunskaja (Grupo D)

wiktoria_jacunska — 2017-04-02 10:09:53 UTC

Materia y nivel educativo: Inglés EOI Nivel Básico/Intermedio

ANTES

Objetivo: Números ordinales. Los alumnos deben entender la información proporcionada por el profesor y el libro, y después completar el ejercicio rellenando los huecos con los números ordinales.

Clasificación (según Bloom): memorizar

DESPUÉS

Objetivos

- Funcionales: Preguntar y responder sobre la fecha de cumpleaños.

- Gramaticales: Conocer números ordinales en inglés.

- Culturales: Familiarizarse con días festivos en el Reino Unido.

Clasificación (según Bloom): comprender, contrastar, recordar, aplicar y crear.

Actividades

Actividad 1 ('deberes'). 30 min

a. En el vídeo de BBC Learn English observa y anota las situaciones comunicativas en las que se usan números ordinales. ¿Sucede lo mismo en español?

b. Practica las reglas de ortografía de los ordinales con esta actividad interactiva http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/intermediate/unit-5/session-1/activity-2

c. Escribe en una nota de Padlet las oraciones sobre la fecha de tu cumpleaños, la planta en la que vives y qué lugar ocupas entre tus hermanos. No olvides incluir tu nombre y el grupo.

Actividad 2 (en clase). 10 min

Competición When's your birthday? Tienes 5 minutos para preguntar a tus compañeros cuándo es su cumpleaños. No puedes apuntar. El que recuerde más cumpleaños se llevará el premio.

Actividad 3 (en clase). 10 min

Dictado (El cumpleaños de la profesora es el 26 de marzo. Hoy es el 2 de abríl. El Día de Acción de Gracias es el cuarto jueves del mes de noviembre, etc.)

Actividad 4 (en clase). 1h15min

Vamos a crear un calendario de clase con fechas importantes. Anota fechas importantes del mes que viene: personales, festivos, o lo que se te ocurra. Si no encuentras ninguna, inventa una. Por ejemplo, April 3rd - A Hugs Day. Después, iremos a la Sala de Ordenadores, donde elaboraremos un Calendario de Clase utilizando la herramienta proporcionada por Teamup.com. Gracias a este calendario podremos celebrar pequeños eventos en clase.

Producto generado: Calendario del grupo online “Create-Your-Own Holiday When There's Nothing to Look Forward To!”

Bibliografía

Libro de texto:
English File Elementary, 3rd Edition: Student's Book.

Video ('deberes'): http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/intermediate/unit-5/session-1

Actividad ('deberes'): http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/intermediate/unit-5/session-1/activity-2

Herramientas web: Padlet.com y Teamup.com

Laura López Nieto

laulonieto — 2017-04-02 10:10:35 UTC

(Grupo D)
Inglés Avanzado. 3º de ESO

Actividad: Familiarizarse con William Shakespeare y sus principales obras de teatro.

Enfoque tradicional: Se les muestran vídeos tanto sobre la vida del autor, como resumiendo sus principales obras, utilizando los maravillosos recursos de la web del British Council. (http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/william-shakespeare)
Se les pide que escojan la que más les haya gustado y que produzcan un storyboard, 6 viñetas que resuman la historia (http://www.storyboardthat.com/)
Tipología de las actividades según Bloom:
Recordar, Analizar, Resumir, Crear

REDISEÑAMOS LA ACTIVIDAD:

Lanzamos una pregunta abierta: ¿Cómo serían las obras de Shakespeare si hubiera nacido en nuestra época?

El producto final que presentarán los alumnos será una reinterpretación de una de sus obras a través de la red social Instagram.

Una vez que se han familiarizado con las tramas, se dividen en grupos, y cada grupo elige una de las obras estudiadas en clase. Cada integrante interpretará un personaje, y se creará un perfil de Instagram en el que interactuará con sus compañeros en el rol del personaje.

Durante un tiempo establecido, irán subiendo fotos de ellos mismos en las que interpreten los momentos clave de la obra, y la profesora interactuará con los perfiles a través del rol de Shakespeare.

El tiempo dedicado a esta actividad sería:

- 1 sesión introduciendo a Shakespeare, con presentación de vídeo de 3 minutos tras presentación de su conocimiento previo, y realización de un quiz tras el visionado del vídeo.
- 1 sesión en la que se visiona 1 vídeo de la obra Hamlet, y su comparación a una recreación que se realizó en un episodio de Los Simpsons.
Después, se les facilitan los enlaces a la web del British Council para que vean el resto de obras en casa.
- En la siguiente sesión se procede a elegir los grupos y las obras asignadas, y se reparten notas informativas a los padres, pues tendrán que traer los móviles al centro.
- Durante dos semanas, se dedicarán 2 sesiones semanales a que los alumnos se coordinen y vayan mostrando al profesor su progreso, y el resto del trabajo de toma de fotos, edición y comentarios lo irán realizando cn casa.
Se les pedirá que suban al menos 6 fotos y 1 video.

Al término de la actividad, mostrarán sus resultados a los compañeros, y deberán comparar perfiles y decidir quién ha sido más fiel a la obra y quién ha tenido un enfoque más original.

Elevación según taxonomía de Bloom:
Aplicación de lo aprendido. Análisis de los personajes y la obra. Evaluación a través de la comparación. (Re)Creación de una obra de teatro a través de las redes sociales.

María Ruiz Ruiz (grupo G)

mariaruizru — 2017-04-02 10:46:45 UTC

Lengua castellana y literatura. 2º ESO
Actividad tradicional: Lectura de un libro obligatorio del que van a tener que examinarse para poder aprobar la asignatura.

Se enmarca en los niveles de Taxonomía de Bloom de recordar y comprender, de manera que puedan resolver las diferentes preguntas planteadas para así superar el examen.

Rediseñamos la actividad modificando el producto final a obtener: dejamos de lado la memorización de la historia para la realización del examen y preguntamos a los alumnos qué podemos aprender de ese libro con una serie de preguntas sobre sus capítulos en relación al comportamiento y a las acciones realizadas por los personajes del libro. Les preguntamos qué cambiarían ellos de la historia y les pedimos que cambien aquello con lo que no están de acuerdo y nos digan cómo repercutiría eso en la historia. Entre las preguntas, tendríamos interés en que respondieran sobre qué valor del libro destacarían ellos y cómo podrían aplicarlo a su vida diaria.

De esta manera, conseguimos que los alumnos no únicamente memoricen la historia y comprendan lo que sucede en ella, sino que analicen la misma, lo apliquen de alguna manera a su vida real, evaluando lo que otros hacen y “creando” una nueva historia dentro de la misma, siguiendo los verbos del nivel superior de la taxonomía de Bloom.

Para ello, dividiríamos la actividad en dos partes, utilizando las nuevas tecnologías que tenemos a nuestra disposición:
1) todos nuestros alumnos leerán el mismo libro y grabarán su propia entrevista con la herramienta de Youtube respondiendo a una serie de preguntas preestablecidas y que ellos han reflexionado previamente, esta entrevista será grabada en vídeo;
2) la siguiente fase es la visualización del resto de entrevistas en casa por parte de los alumnos, para que puedan saber qué opinan sus compañeros y que, de este modo,
3) pueda realizarse un debate abierto en clase, en el que cada uno argumente y contraargumente a sus compañeros. (1 o 2 sesiones de 50 minutos)

Las conclusiones de dicho debate se reflejarían en la realización de una infografía de cada uno de los aspectos elegidos como más importantes sobre el libro. Para ello, les informaríamos de la existencia de herramientas como Visually o Infogram (3 sesiones de 50 minutos)

Mario Fernández Cadenas

bymarioo — 2017-04-02 15:49:09 UTC

GRUPO B
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL · 4º ESO

Actividad: Como actividad de la clase de EPVA, realizamos análisis de noticias, productos, imágenes, vídeos, campañas publicitarias, que tengan que ver con el arte y/o el mundo audiovisual, para conocer más a fondo el mundo que nos rodea. Esta actividad se enmarcaría dentro de las categorías comprender y analizar de la taxonomía de Bloom.

Vamos a re-diseñar la actividad con el objeto de profundizar en el aprendizaje y avanzar algún escalón en la pirámide de Bloom. Para ello, trabajaremos sobre el material -noticias, imágenes, vídeos-, evaluando cómo nos afecta a nosotros y a nuestro entorno social, contextualizando y re-elaborando el material en forma de moodboards digitales. El nuevo nivel alcanzado sería evaluar y crear.

Las herramientas digitales que utilizaremos serán:
-Pinterest, para recopilación de material.
-Padlet, para trabajo colaborativo.
-Canva, para elaborar el mood-board digital.
-Wordpress, para compartir los distintos trabajos.
-Twitter, para difundir el trabajo.

La actividad se desarrollaría en varias fases:
1. Selección de noticias de interés relacionadas con diferentes ámbitos de conocimiento: recortes de prensa, noticias e imágenes de internet, videos, etc.
2. Análisis de los mismos buscando la relación de las noticias con la realidad cotidiana de cada alumno; elaboración propia de textos, dibujos, gráficos.
3. Elaboración de un mood-board digital en el que se recojan las diferentes noticias y su relación con aspectos cotidianos, de forma colaborativa entre distintos grupos de alumnos. En paralelo, elaboración de un gran collage para pegarlo en el aula.
4. Difusión mediante su exposición en el propio centro, a través de un blog creado al efecto en wordpress, y su publicación en twitter.

Referencias:
Cómo hacer un moodboard: https://samuparra.com/como-hacer-un-moodboard/
Uso de canva en educación: https://about.canva.com/es_us/educacion/?_ga=1.229133724.1241215289.1491149414
La construcción social de la realidad: https://es.wikipedia.org/wiki/La_construcci%C3%B3n_social_de_la_realidad

Adriana Sánchez grupo GAsignatura: lengua1°ESO Motivación a la lecturaACTIVIDAD TRADICIONAL:Taxonomía de Bloom:recordar/ComprenderDespués de leer un libro los alumnos realizarán un breve resumen del mismo y contestarán unas breves preguntas sobre el mismo. Después pondrán en un mural en la clase el titulo del libro leído y si les ha gustado o no mediante un código de colores (rojo, verde o amarillo) para que sus compañeros puedan decidir si quieren leerse ese libro.ACTIVIDAD REDISEÑADA:TAXONOMÍA DE BLOOM : Analizar/ evaluar/crearPara motivar a la lectura en estos alumnos, propongo que cada alumno elabore un video presentación del libro que ha leído para recomendarselo a sus compañeros. Estos vídeos los enlazamos a un código QR que el resto de alumnos podrá ver organizándolos en un rincón de la biblioteca.Los alumnos irán comentando y valorando los vídeos que vayan viendo, dándole like a los vídeos que más les gusten. Los alumnos con los videos mejor valorados incrementarán un porcentaje de la nota del área de lengua.

2017-04-02 16:20:09 UTC

Cada alumno realizará al menos dos vídeos al trimestre. Estos vídeos podrán ser vistos por los alumnos en la hora de biblioteca semanal que tenemos asignada mientras se va haciendo el préstamo de libros.
aquí pongo un enlace de como podría ser uno de esto vídeos relizados por los lumnos, es de la web del ceip santo domingo de algete http://mediateca.educa.madrid.org/video/z5ws1g6wydef16xj

Guillermo Vázquez Borque.Grupo H

2017-04-02 16:37:47 UTC

Introducción a la cinemática y a los movimientos sencillos.
Curso: PMAR I (2ºESO)

Actividad ordinaria: Explicación en clase magistral de los diferentes tipos de movimientos rectilíneos y realización de ejercicios sencillos de aplicación e identificación de los movimientos. (Recordar, aplicar)
Actividad modificada:
Se propone un trabajo de investigación breve en casa en el que los alumnos deberán analizar diferentes tipos de movimiento rectilíneo que puedan recordar o haber visto en televisión, internet o en su vida diaria (Recordar, aplicar, evaluar) y se les propone una clasificación (Analizar) por medio de una clave dicotómica elaborada en clase en la cuál se les pregunta si los movimientos son rectilíneos, uniformes, acelerados o no y si necesitan de algún tipo de acción externa para suceder como suceden (Analizar, Crear) .

Temporalización: 3 sesiones.

Desarrollo de la actividad:
Se expone en clase un esquema de los diferentes tipos de movimientos sencillos (rectilíneos y circulares) y de sus características básicas.
Se elabora con los alumnos un sistema dicotómico de clasificación que se pueda resumir en un organigrama sencillo y se entrega a los alumnos una tabla para rellenar como la que se expone al final de esta nota.

Al día siguiente, durante la clase, se exponen las conclusiones a las que se han llegado y se comentan en clase, permitiendo que los alumnos modifiquen poniéndolas en común las preguntas de la clave dicotómica que se les ha proporcionado.

Una vez conseguido n acuerdo se les llevará al aula de informática para que puedan repetir la actividad a partir de applets java presentes en la red, por ejemplo los siguientes:
http://www.genmagic.org/mates2/cm1c.swf

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1184http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1184

Albino Rodríguez Álvarez

albino_ro_al — 2017-04-02 16:45:29 UTC

(Grupo G)

Lengua castellana y literatura. Curso 4 º ESO.

Título: “Las figura de la mujer en la RAE”

La presente actividad se enmarca dentro del estudio de las instituciones que se ocupan de la difusión de la lengua española: RAE (Real Academia Española de la lengua), Instituto Cervantes, Fundéu, etc. y la poca presencia de mujeres a pesar de vivir en una sociedad igualatoria en derechos.

Actividad tradicional: En una primera sesión, el alumno acude al aula de informática para buscar información en las páginas de la rae http://www.rae.es/ y de Wikipedia https://es.wikipedia.org sobre las mujeres que han sido académicas en la institución RAE. El alumno resume los textos de las biografías que ha leído y reproduce en un folio la vida de las once académicas que han pasado por la sede madrileña.

En la segunda sesión, parafrasea el título de los discursos de ingreso de cada una de ellas y elabora un esquema con la letra de los asientos que ocupa cada académica y su año de incorporación.

El trabajo final consiste en completar por escrito el folio con los datos solicitados y entregarlo al final de las dos sesiones que se dedican a la actividad.

En la taxonomía de Bloom se queda en los primeros niveles de la pirámide “recordar” (resumir, reproducir) y “comprender” (parafrasear y esquematizar).

Actividad rediseñada: Se dedican tres sesiones para la actividad. En esta nueva actividad el alumno debe interpretar los datos que lee, extraer conclusiones y diseñar un trabajo utilizando herramientas de la red 2.0.

En la primera sesión, el alumno utiliza la red para realizar unas búsquedas en diversas fuentes de internet (rae, hemeroteca de la prensa escrita, asociación de academias de la lengua), información acerca de las mujeres académicas, pero su trabajo no se limita a copiarlo manualmente, sino que produce un escrito en Word en el que recoge datos relacionados con las diferentes profesiones actuales de cada una de ellas en distintos campos de la ciencia y las artes, procedencia, título del discurso de ingreso, año de incorporación y fotografía reciente.

En una segunda sesión: busca información sobre las impresiones de las académicas cuando han sido nombradas, selecciona y explica los datos de la clase anterior e infiere unas conclusiones sobre los motivos por los que ha habido tan pocas incorporaciones en los tres siglos de existencia. Deberá el alumno escribir una crítica personal a esa situación y comprobar si actualmente ha cambiado los criterios de admisión.

En la tercera sesión: diseña un power point o un prezi (www.prezi.com) con todos los datos recopilados los días anteriores. Este trabajo será expuesto en la página del departamento del instituto para que pueda ser consultado por otros compañeros y miembros de la comunidad educativa.

En esta actividad han ascendido de nivel en la taxonomía de Bloom: al “aplicar” (clasificar los datos), "analizar" (inferir), “evaluar” (ordenar la información nueva, criticar) y “crear” al tener que diseñar el trabajo final.

SILVIA RILO MIRANDA (Grupo G)

2017-04-02 17:56:02 UTC

Como Orientadora Educativa, uno de mis ámbitos de actuación es el diseño de actividades para que los tutores apliquen en sus aulas, enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial (PAT).
Una de los objetivos básicos a inicio de curso es que los alumnos conozcan las normas del aula.
Se propone una actividad para todos los grupos de 1º de ESO de nuestro Centro, en la sesión de TUTORÍA.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
La actividad que suelo proponer es que los alumnos conozcan las normas del aula. Para ello proporciono al profesorado una plantilla con las principales normas que el alumnado tiene que respetar (partiendo del Reglamento de Régimen Interno) y propongo una mesa redonda para que los alumnos reflexionen con el profesor sobre las normas, las conozcan y las interioricen. (MEMORIZAR; COMPRENDER; APLICAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
La idea es aplicar la metodología flipped-classroom al aula y para ello se proporciona un vídeo de motivación a los alumnos para que reflexionen sobre la importancia de tener normas para poder convivir. También se proporcionan extractos del Reglamento de Régimen Interno (Todo ello a través de un Blog de Orientación para que puedan consultarlo antes de las clases).
Temporalización: 1 sesión en casa.

A partir de aquí se propone a los alumnos que graben un vídeo, por parejas, explicando un posible problema que se pueda dar en el aula y acompañándolo de la norma con la que se podría solucionar. Para grabar el vídeo se les proporciona un pequeño story board además de una rúbrica que contenga los elementos que se valorarán positivamente.
Los vídeos se publicarán en el canal You Tube del Centro (enlazado en el Blog de Orientación).
Temporalización: 2 sesiones; una sesión para formar parejas, estudiar story board y rúbrica y para diseñar el vídeo; una sesión para realizar el vídeo.

Cada tutor diseñará después una encuesta online (Survey Monkey) en la que los estudiantes valorarán la importancia de las normas de clase que han generado en los vídeos.
Temporalización: 1 sesión en casa.

En función de los resultados de la encuesta, se escogerán 10 normas básicas que se reflejarán en una infografía realizada por los alumnos y que se expondrá en cada aula.
Temporalización: 2 sesiones en el aula para realizar la infografía

Cada grupo de 1º de ESO realizará este trabajo por separado y se utilizarán "recompensas" por grupo, en función del avance en la tarea (se utilizará para ello una aplicaciones de progreso, tipo Flippity).

La actividad ocupará el primer mes del curso académico (4 sesiones).
(ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR)

Eduardo Requejo García

edu_requejo — 2017-04-02 20:53:37 UTC

(Grupo G)
Actividad ordinaria: Lectura, memorización y exposición de la biografía de un autor de la Generación del 27.

Esta actividad se sitúa en los primeros niveles de la Taxonomía de Bloom, concretamente en los niveles 1 (recordar información) y 2 (comprender información). Probablemente, pasado un tiempo, los alumnos olviden la mayoría de los datos que han estudiado debido, fundamentalmente, al proceso de aprendizaje (memorización) y al carecer de una aplicación práctica más allá que la respuesta a una pregunta de examen con una puntuación determinada.

Rediseño de la actividad:

Se puede rediseñar la actividad de manera que la elaboración resulte más interesante para el alumnado y el aprendizaje obtenido conecte con algún elemento de su vida cotidiana, además de incluirla en los niveles más profundos de aprendizaje descritos por Bloom.

Título: Elaboración de una presentación o vídeo sobre la biografía de un autor de la Generación del 27.

Periodización de la actividad:

Primera sesión: El profesor ofrecerá una nómina completa de autores pertenecientes a la Generación del 27 acompañada de breves comentarios que sirvan de motivación a los alumnos. A continuación, se formarán los grupos de trabajo teniendo en cuenta el gusto por el autor y las características particulares de cada uno (proximidad para trabajar fuera del aula, alumnos que puedan ayudar a otros, acceso a internet, etc.).

Asimismo, ofrecerá a los alumnos una rúbrica de evaluación, elaborada con el programa Rubistar, que incluirá los niveles de desempeño y la puntuación de cada uno de ellos para que conozcan qué se pide que hagan y qué valoración obtendrán.

Segunda sesión: El profesor explicará la metodología empleada para la elaboración del producto, así como las herramientas que se deben usar: en el caso de una presentación, se utilizará el programa Power Point o uno similar. En el caso del vídeo, se utilizará Screencast-O-Matic, aunque previamente se elaborará una presentación que será el objeto de la grabación.

El profesor mostrará su canal de Youtube (que los alumnos ya conocen) para que puedan comprobar cómo es el producto que se les pide (https://www.youtube.com/watch?v=8nYiNWXET3c&list=PLUw3dy3T_CCxQYURwkqsBqGBJySBfsaHJ).

Tercera sesión: Trabajo fuera del aula (fase de investigación)

Los alumnos deben buscar la información necesaria para la elaboración del material. Tendrán que acudir a internet para consultar todo aquello que sea necesario. El profesor ofrecerá una serie de sitios web que podrán servir a los alumnos como referencia, aunque se valorará el uso de otras fuentes con el fin de fomentar el trabajo autónomo de los estudiantes.

Cuarta sesión: Trabajo fuera del aula (fase de elaboración del producto):

Los alumnos deberán diseñar las diapositivas que después emplearán en su presentación, tanto si la exponen de manera oral en clase como si la convierten en un vídeo que mostrarán en la clase también:

a) Dibujar (o imprimir) un mapa y señalar en él los lugares más importantes en la vida del autor (lugar de nacimiento, lugar, si fuese el caso, de fallecimiento, lugares en los que haya vivido y estudiado, lugares relacionados con su obra, etc.).

b) Relacionar al autor con otros autores, artistas, intelectuales, políticos, etc. de su época y generación con el fin de comprobar los vínculos generacionales e ideológicos y elaborar, de esta manera un perfil más amplio y exacto que el que ofrece el libro de texto.

c) Seleccionar anécdotas de su vida para ofrecer, también, una imagen humana del autor más allá de lo estrictamente académico.

d) Investigar su huella en nuestra sociedad, comprobando si existen fundaciones que lleven su nombre, así como colegios, institutos, bibliotecas, universidades, calles, plazas, etc., de manera que se pueda valorar si su impacto en la sociedad ha trascendido su obra.

e) Realizar una búsqueda general de la literatura que dicho autor ha producido (biografías, ensayos sobre sus obras, estudios, etc.).
f) El producto de la actividad será un breve trabajo que se expondrá en clase. El profesor valorará la calidad académica del mismo y los alumnos contribuirán con una valoración sobre la exposición.

Quinta sesión: Trabajo en el aula (tutorización del trabajo previa a la exposición final):

Los alumnos mostrarán al profesor el trabajo realizado. Éste corregirá los errores que crea convenientes (en el caso de haberlos) y les dará las últimas indicaciones, tanto académicas como técnicas para que el trabajo cumpla con las directrices marcadas.

Sexta sesión: Exposición del trabajo. Los grupos saldrán a exponer sus trabajos ante el resto de compañeros y del profesor. Todos sus componentes deberán intervenir en la exposición, y deberán concluirla con una breve reseña acerca de la metodología empleada para llevar a cabo su trabajo.

La evaluación de la actividad se hará basándose en la rúbrica de evaluación que los alumnos conocen y poseen, la cual contiene claramente expresados los criterios, tanto de evaluación como de calificación.

Este diseño de la actividad la sitúa ya en los niveles tercero (usar la información y aplicar lo aprendido), cuarto (organizar y descomponer partes), quinto (comparar y seleccionar ideas) y sexto (unir elementos para formar un todo). Fomenta, asimismo, el papel activo del alumno en su aprendizaje y conecta lo aprendido (lo descubierto) con su realidad inmediata y con la sociedad.

Eva González Fdez. - Grupo C

2017-04-02 21:12:09 UTC

Inglés - 1º ESO
Actividad Tradicional:
Se entregan unas listas de vocabulario y el alumnos las estudian (recordar). La evaluación se realiza mediante examen escrito.

Actividad modificada:
Se propone un tema y la mitad de la clase busca vocabulario relacionado y su traducción.
Lo presentan al resto de los compañeros mediante una presentación prezi con imágenes y frases de ejemplo (aplicar, diseñar, producir).
La otra mitad de la clase va a realizar unos cuestionarios en Kahoot! para la evaluación de lo aprendido en base al material aportando en las presentaciones de sus compañeros (analizar, identificar, seleccionar).

Maria Esther Misol Sánchez

estermisol — 2017-04-02 21:24:01 UTC

Iniciación a la actividad Emprendedora y empresaria
3º ESO
U.DIDACTICA: TEORIA DE LAS ORGANIZACIONES. Segundo trimestre.
MÉTODO TRADICIONAL

TAXONOMÍA BLOOM: ANALIZAR:

En la 1º sesión: EXPLICAR las diferentes formas de organización de la empresa, desde las más sencillas (Organizaciones Lineales) a las más complejas y actuales (organización en trébol)

Los alumnos deberían estudiar y completar un cuadro con la clasificación de las diferentes organizaciones y resolver cuestiones sobre casos prácticos de diferentes estructuras organizativas.

En la 2º Sesión: A través de estudiar las diferentes organizaciones, se procedía a explicar los organigramas para identificar y testar por los alumnos los diferentes organigramas y debatir sobre qué organigrama debería corresponder a cada tipo de organización. Comparar, investigar sobre la importancia de los equipos en las organizaciones y diferenciar las conductas discriminatorias e inspeccionar conductas que llevar al aislacionismo de las personas.

FLIPPED CON TIC. ACTUAL:
TAX. BLOOM :CREAR
Los alumnos deben visionar el corto de 10 minutos “Un pavo real en la tierra de los pingüinos” en https://youtu.be/BV2__KZtA2Y

1º sesión: Se ver el corto con paradas y debate en aquellas partes donde los alumnos estiman que han identificado aspectos importantes. Los alumnos deben verificar la existencia de las estructuras organizativas en el corto, proponer las partes en que identifican cada estructurara, confeccionar una lista de dichos momentos y desarrollar la argumentación de su idea.

2º Sesión: Teniendo en cuenta las propuestas de la sesión anterior y dentro de su proyecto de empresa de grupo deberán idear, diseñar, representar y proponer al grupo una forma de gestionar su empresa y juntos componer el organigrama que pretenden implantar en su proyecto empresarial. Aprendiendo a reorganizarsu empresa de acuerdo al organigrama establecido.
Para esta actividad podemos utilizar https://padlet.com grupal donde pueden mostrar sus propuestas de organigrama para la empresa e incluso dibujar su proceso de empresa y exponerlo. Se trata de llevar a la práctica , inventar, componer, producir y reorganizar su proyecto de empresa experimentando con los contenidos vistos en clase.

Para realizar el organigrama pueden utilizar la herramienta https://www.canva.com/ y presentarlo como una infografía.

Jose Antonio Jiménez Gil -Grupo D

2017-04-02 21:48:57 UTC

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Seguimiento de estudio.

Una de nuestras tareas como docentes es buscar medios de retrocomunicación, que nos permitan conseguir información sobre el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Las estrategias clásicas van desde la elaboración de exámenes y controles o el tradicional cuestionamiento oral en clase.

En mi caso, en un intento de ludificación (no confundir con gamificación) planteo lo que denomino “el francotirador”. Esta actividad consta de tres partes diferentes.

En primer lugar, en el aula, el profesor expone los contenidos. “Las sin sombrero. La Generación del 27 en femenino” dentro de la asignatura Lengua y Literatura Castellana de 4º de ESO. En esta primera actividad el alumno escucha y anota los datos más relevantes de la explicación y los materiales (el libro de texto y la presentación ppt del profesor). En este caso el actor que está realizando las tareas más elevadas en la taxonomía de Bloom es el docente, que en la elaboración de la presentación ppt se sitúa en el nivel de “Crear” pero para llegar hasta este producto final ha debido investigar la historia de las “Sin Sombrero” y partir de estos datos reconstruir la historia de estas escritoras; elaborando y componiendo un relato que resulte interesante y didáctico para sus alumnos. Solo en la elaboración de la clase se sitúa en los planos de ANÁLISIS Y CREACIÓN. Sin embargo el alumno quedará en el nivel de COMPRENDER, a través de la anotación de esos datos más importantes y del seguimiento de la clase.
En un segundo momento, el alumnos, en casa, deberá repasar las notas tomadas en clase y los materiales de apoyo como pueden ser los libros de texto y las notas tomadas en clase y a través de este estudio memorizará los datos más importantes. En este sentido nos situamos en el nivel de RECORDAR, según la taxonomía de Bloom.
Al día siguiente el profesor realiza pequeñas cuestiones, si el alumno no acierta o no sabe contestar queda “herido” y la pregunta salta a un compañero. En caso de no acertar en dos ocasiones el alumno resulta “muerto”, lo que resulta en un punto negativo. En este proceso el profesor se ha situado en plano de EVALUACIÓN: selecciona los contenidos más importantes y califica como apto o no apto las respuestas de los alumnos, mientras que los alumnos y alumnas se mantienen en un nivel de RECORDAR: recuperan y reproducen la información.

En esta actividad, que con dinámicas más o menos parecidas todos podemos reconocer, nos damos cuenta de que aquel que se está posesionando en los niveles más altos de la taxonomía de Bloom es el profesor y no el alumno, que queda relegado a los niveles inferiores. Debemos buscar estrategias que permitan dar la vuelta a esta situación.

ACTIVIDAD PROPUESTA: Investigadores del pasado.

Esta actividad comienza con los alumnos y alumnas organizados en grupos heterogéneos.

http://justificaturespuesta.com/3-maneras-de-organizar-grupos-cooperativos-en-el-aula/

En la primera sesión se organizan lo grupos de trabajo y se presentan los materiales de trabajo SYMBALOO. Cada grupo escoge una autora sobre la que realizarán una pequeña investigación. Son investigadores literarios. Tras el repaso a los materiales los alumnos deben ponerse de acuerdo, debatir, convencer y asumir las decisiones del grupo. Más allá de la inmensa importancia que el aprendizaje cooperativo tiene en el desarrollo del aprendizaje emocional podemos ver cómo desde el primer momento el foco cambia, el protagonista ahora es el alumno y esto hace que se eleve en la taxonomía de Bloom hasta el ANÁLISIS y más tangencialmente a la EVALUACIÓN, pues debe seleccionar y justificar su decisión en el debate que se abra para decidir algo tan importante que va a decidir qué autora centrará su trabajo

En la siguiente sesión elaborarán una infografía a través de la aplicación Canvas que presentarán a sus compañeros en forma de informe. La elaboración del material hace que nuevamente el foco gire hacia el alumnado, su participación es activa y la confección de una infografía en la que organizar toda la información eleva el trabajo del alumno hasta el nivel de CREAR.

En la tercera sesión elaborarán un test en la aplicación Kahoot. En esta tercera parte el alumno avanza hasta el nivel EVALUACIÓN, la elaboración de un test sobre el tema estudiado exige por el alumnado un juicio sobre el tema estudiado que le permita seleccionar lo más importante y esto le hace profundizar en su propio conocimiento del tema.

En la cuarta sesión presentarán el informe elaborado y colgarán las infografías en el blog del aula para que sus compañeros puedan revisar todo el material. Esta cuarta sesión es una prueba más de como se eleva de nivel en la taxonomía de Bloom, ahora los alumnos deben demostrar que han aprendido los conocimientos y deben representar el tema de una forma amena y entretenida debe dramatizar el tema y en este sentido podemos decir que esta parte estaría dentro del nivel de APLICACIÓN.

En la quinta sesión, a través de Kahoot, harán el test en clase al resto de sus compañeros y el grupo que consiga más puntuación se convertirá en el grupo de capitanes en la siguiente actividad.

Kit de herramientas para los alumnos y alumnas

http://edu.symbaloo.com/mix/lassinsombrero

2017-04-03 09:27:39 UTC

Débora López Nogales (Grupo D) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (Educación de Adultos- Nivel II) ACTIVIDAD TRADICIONAL: Análisis de oraciones simples: se dan unas oraciones simples y los alumnos deben localizar, reconocer e identificar los complementos siguientes complementos verbales que aparecen en dichas oraciones, en base a lo que se ha explicado en clase, y por tanto, aplicando sus conocimientos a dicha actividad (RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR). ACTIVIDAD REDISEÑADA: La actividad rediseñada consistirá en que cada grupo se especialice en un complemento verbal y que a través de unas exposiciones orales que ellos preparen, sean capaces de explicar a sus compañeros dichos complementos, a la vez que realizan actividades que mejoran su expresión oral y su capacidad comunicativa. Para comprobar que sus compañeros han asimilado la materia, cada grupo deberá elaborar un Kahoot con el fin de que lo resuelva el resto de los compañeros. - Primera, segunda y tercera sesión: FASE DE PREPARACIÓN Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. Se harán siete grupos de tres alumnos por grupo y se repartirá a cada grupo un complemento verbal. Se les dará la bibliografía que aparece en el apartado de bibliografía y se les pedirá que examinen los apartados que vienen en dichos libros acerca de su complemento verbal con el fin de estudiarlo para ser expertos en ese complemento. (ANALIZAR) Esta actividad puede realizarse en el aula de informática también, donde los alumnos en sus grupos tendrán que investigar sobre los complementos verbales que les han sido asignados, buscando páginas web en las que obtengan la información referente a los mismos para seguir trabajando en ellos. (ANALIZAR). Durante las sesiones, la profesora les guiará sobre los aspectos más importantes a tratar, como por ejemplo, cómo identificar dicho complemento, qué tipo de sintagma pueden ser, posibles incompatibilidades con verbos, etc. - Cuarta, quinta y sexta sesión: FASE DE SELECCIÓN Y ELABORACIÓN. Preparación de la exposición oral con la ayuda de una presentación en Power Point. Los alumnos deberán preparar una exposición oral que sea una explicación clara y precisa para el resto de los compañeros sobre el complemento verbal que les ha tocado estudiar. Para ello, deberán delimitar y seleccionar su campo de estudio, decidir qué elementos son o no importantes, trazar las líneas de la exposición, su índice y sus principales apartados y diseñar la misma, entre otras acciones. (ANALIZAR, EVALUAR, CREAR). En esta fase, los alumnos deberán inventar un Kahoot con preguntas acerca de su complemento verbal con el fin de verificar que sus compañeros han asimilado los contenidos que estos explicarán antes. (CREAR). -Séptima a decimotercera sesión: FASE DE PRESENTACIÓN. Los alumnos presentarán a sus compañeros las exposiciones, poniendo ejemplos y comprobando que sus compañeros lo han comprendido. (EVALUAR).Una vez terminada la exposición, organizarán el Kahoot entre sus compañeros, comprobando así que su explicación ha sido comprendida y asimilada por los compañeros. - Decimocuarta sesión: FASE DE ANÁLISIS Y CONCLUSIONES. Se pondrá en común a través de discusión, crítica o debate, lo eficaz que ha resultado la actividad y se resolverán dudas que pudieran quedar y que no han sido lo suficientemente explicadas. (EVALUAR). Bibliografía: - GÓMEZ TORREGO, L.: “Análisis sintáctico: Teoría y práctica”, Madrid: SM, 2011. - GÓMEZ TORREGO, L.: “Gramática didáctica del español”, Madrid: SM, 2011. - VILAPLANA LÓPEZ, J.L. [ET AL]: “Análisis sintácticos”, Madrid, Mc Graw Hill, 2011.

2017-04-03 22:31:31 UTC

Pedro García Escolar (Grupo C) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

2017-04-04 08:18:38 UTC

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Realiza un dibujo del corte transversal de la estructura primaria de la raíz y de la estructura primaria del tallo. Señala en él las partes de que consta cada uno e indica las diferencias que encuentras en las funciones que llevan a cabo cada una de las partes (RECORDAR Y COMPRENDER)
ACTIVIDAD MODIFICADA:Secuenciación: Se facilitan vídeos a través de you tube como https://www.youtube.com/watch?v=OVyruFUbti0 y trabajar los conceptos teóricos en https://edpuzzle.com/search. Se hacen grupos de aprendizaje cooperativo donde se facilitan una serie de actividades relacionadas con los visionado. A partir de estas actividades cada grupo realiza un trabajo de investigación dividido en cuatro partes: estructura de la raíz, fisiología de la raíz, estructura del tallo y fisiología del tallo. Las conclusiones de cada grupo se pondrán en común al final
(APLICAR PROCEDIMIENTO Y ANALIZAR INFORMACIÓN

Luisa Jiménez Díaz

luisa_jd21 — 2017-04-04 11:17:44 UTC

Grupo D
Francés 1º ESO La météo (el tiempo)
Actividad tradicional:
Se les explicará a los alumnos el vocabulario relativo a la meteorología. Los alumnos lo anotarán en su cuaderno y realizaremos las actividades propuestas por el manual. (actividades de rellenar huecos a partir de dibujos).COMPRENDER Y APLICAR.
La evaluación será a partir de un examen escrito.

Actividad modificada:
EL HOMBRE DEL TIEMPO
Dividiremos esta actividad en tres sesiones. Las tres sesiones las harán en grupos.
Primera sesión: en esta primera sesión se les facilitará a los alumnos unos enlaces a unos videos relacionados con el tema de la meteorología:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=22&v=BGFoA_HW9iY

https://www.youtube.com/watch?v=JjUMtIHHzLg
A través de la aplicación edpuzzle además del visionado de los videos tendrán que responder a algunas preguntas sobre los mismos (COMPRENDER Y APLICAR)
Segunda sesión: los alumnos crearán una presentación prezzi con distintas fotos y comentarios relativos a la meteorología. IDEAR, DISEÑAR, REPRESENTAR.
Tercera sesión: trabajaremos la pronunciación. Para esto, los alumnos crearán un podcats haciendo de hombre del tiempo. Para ello utilizarán soundclown para grabar los distintos audios. CREAR, APLICAR.
Al finalizar las sesiones se expondrán las actividades a la clase.

MARTA RONDA. GRUPO G.MATEMÁTICAS 2º ESOACTIVIDAD TRADICIONAL.SESIÓN 1. Se realiza un breve recordatorio de la representación de puntos en los ejes coordenados, por medio de un ejercicio.Explica el profesor qué es una función y se realizan los siguientes ejercicios:1) Dadas unas ecuaciones discutir si son o no funciones; 2) A partir de la gráfica distinguir si son funciones o no;3) Principales características de una función: crecimiento, continuidad…RECORDAR Y COMPRENDERACTIVIDAD REVISADA.Visualización del video https://www.matematicasonline.es/primeroeso/videos/funciones/funciones-coordenadas-cartesianas-tt.htmlRealización de la actividad de repaso: http://www.educa3d.com/ud/fun/story_html5.html con autoevaluación y envío de la evaluación al profesor.Visualización del videohttps://www.matematicasonline.es/troncho-poncho/funciones.html Realización de la actividad: http://www.educa3d.com/ud/fun-est/story.htmly evaluación mediante un quiz realizado en KAHOOT, enviado al profesor.COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR Y EVALUAR

2017-04-04 14:13:06 UTC

Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

2017-05-08 15:55:48 UTC

Materia: Francés EOI

Nivel: Avanzado II

Título: La nature

Actividad tradicional: introducción por una cita sobre el medio ambiente para recordar lo que saben ya los alumnos del tema (recordar) empezando en clase y terminando en casa y de esa forma poder evaluar si son capaces de entender o no el tema del medio ambiente

Quand on vous dit "Nature", quels sont les mots qui vous viennent à l´esprit?

http://www.consoglobe.com/wp-content/uploads/2016/08/belles-photos-nature.jpg

Actividad rediseñada: planteamos un proyecto en el que el alumno tendrá que utilizar los elementos lexicales relacionados con el medio ambiente:

- Que voit-on sur ce dessin?

- Quelle signification lui donnez-vous?

A partir de cette citation de Victor Hugo: "C´est une triste chose de songer que la nature parle et que le genre humain n´écoute pas"

- Quel est le sens de cette citation?

- Qu´en pensez-vous?

Pediremos al alumnado que busque en casa quién es Victor Hugo.

1.- Recordar: se da al alumno esta página web para que la identificación y clasificación de todos verbos del medio ambiente y clasificarlos.

http://www.ineris.fr/aida/consultation_document/10223

http://lewebpedagogique.com/ressources-fle/files/2011/04/FICHE-DE-VOCABULAIRE-environnement.pdf

http://www.ideealsace.com/actualites/1-a-la-une/256-le-lexique-officiel-de-lenvironnement

http://lewebpedagogique.com/ressources-fle/files/2011/02/FICHE-DE-VOCABULAIRE-m%C3%A9t%C3%A9o.pdf

2.- Comprender: durante la siguiente sesión, se organiza a la clase en grupos para hacer la puesta en común

- Quelles sont les principales sources de pollution?

Travail en groupes à l´aide de la liste de vocabulaire /correction en groupe classe

Cahque groupe recense les mots de la liste qu´il n´a pas compris puis interroge les autres groupes pour qu´ils les expliquent. Si personne n´en est capable, un étudiant lira à haute voix la définition dans le dictionnaire. Après explication, demander d´écrire des phrases comprenant ces mots.

3.- Aplicar: trabajo en grupo y puesta en común en clase. Se puede prolongar esta actividad pidiendo una expresión escrita a los alumnos.

"La protection de l´environnement vous paraît-elle la priorité d´une politique gouvernementale? Quelles seraient, à votre avis, les premières mesures à prendre? (200-250 mots).

4.- Analizar: en casa verán los alumnos videos sobre catástrofes climáticas para profundizar lo discutido en clase

http://www.lefigaro.fr/flash-actu/2015/12/07/97001-20151207FILWWW00102-ban-ki-moon-la-catastrophe-climatique-nous-guette.php

http://www.lexpress.fr/actualite/societe/environnement/en-images-le-deuxieme-plus-grand-lac-de-bolivie-a-disparu_1752219.html

Ateliers:

- Parc régional ou national:

Présenter un parc régional ou national et rédiger un code de bonne conduite destiné aux visiteurs

www.parcs-naturels-regionaux.tm.fr

- Exposition-reportage sur un animal:

Chaque groupe de deux ou trois choisit una animal sauvage de son pays; de préférence un animal symbolique. Si cet animal fait partie des espèces menacées, on pourra mettre l´accent sur les efforts faits pour le sauver.

- Pétition:

Una atteinte à l´environnement ou à la vie animale vous choque ( installation d´une usine polluante, combat de chiens ou de coqs). Vous décidez d´adresser une pétition aux autorités concernées.

5.- Evaluar:

Comprobaremos con los alumnos si han utilizado adecuadamente lo aprendido

6.- Crear:

Los alumnos elaboran sus consejos para salvaguardar el planeta.

hercusa_almudena — 2017-11-06 17:31:51 UTC

Pad let Cristina EOI

2018-04-05 21:30:46 UTC

los simson

2018-04-05 21:37:31 UTC

los integrantes de la familia simson son los siguientes.Homero

claudia viv

claudiadecabra — 2019-02-05 15:09:18 UTC

a

2020-05-13 20:04:21 UTC