Esta desmotivación generalizada, ha provocado conductas disruptivas aisladas de los y las estudiantes, lo que repercute en el ritmo de las clases, además de que no traen las tareas desde casa y ha bajado considerablemente la nota media de los exámenes. Según ha podido averiguar el equipo educativo, esta desmotivación generalizada es debido a que están terminando la Educación Secundaria Obligatoria y tienen que tomar una decisión sobre su futuro.

Mi argumento de porqué he elegido este principio para este caso concreto, es que nos encontramos con un grupo heterogéneo, puesto que hay muchos estudiantes de diferentes culturas y con situaciones particulares muy diversas. Este grupo tiene habilidades y competencias diferentes, pero muchos/as de ellos/as aún no han sabido identificarlas, además de que no saben expresar lo que les pasa, más aún si existe la barrera idiomática que comentamos. La función de María Freire como tutora se centra en destacar las potencialidades de cada alumno/a y mostrarles las herramientas para que puedan identificarlas. De igual manera, si María contempla este principio, investigará aspectos individuales de cada uno de sus alumnos/as, no etiquetará ni hará juicios de valor. Esto le permitirá empatizar con su alumnado, lo que la llevará a realizar una propuesta de actuación estructurada y realista.

Elijo este principio, porque es importante ayudarles a comprender que la sensación de estar perdidos en esta edad es algo normal, partiendo de la base de que están terminando una etapa educativa crucial, donde están obligados a tomar decisiones importantes respecto a su futuro. Si comprenden que el desarrollo personal es un proceso, pueden sentirse más cómodos dando rienda suelta a expectativas de futuro, mostrándoles que lo que hoy les gusta, mañana perfectamente les puede dejar de gustar. Al fin y al cabo nuestra existencia se basa en el establecimiento de metas y cuando alcanzamos una, siempre buscamos otra.

En cuanto a la tutora María Freire, enfocar su intervención desde este principio la ayudará a comprender en qué momento de su vida se encuentra el alumnado, qué herramientas tiene que poner en práctica y cómo los va a orientar. El papel de María como tutora de este grupo es muy importante, puesto que debe empatizar con cada alumno/a para sacar la mejor versión de cada uno/a. Su actitud, implicación y preparación es crucial para que esta etapa se convierta en un aprendizaje.

• Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

Dicho objetivo se concreta en el área situacional y lo que busca es "enseñar a ser persona". Concretamente María Freire debe preguntarse ¿Cómo puedo ayudar a mi alumnado en la construcción de su identidad? Este objetivo busca que cada alumno/a se conozca, identifique características de la personalidad, descubra sus habilidades centradas en el saber, saber hacer, y el saber ser, así como sus fortalezas y debilidades. Como bien se comentaba en el principio que lo relaciona, esta propuesta de actuación respondería a la pregunta ¿Quién soy?.

María Freire tiene un gran reto por delante, pues su clase se compone de un grupo heterogéneo. Por ello, un aliciente sería trabajar en conjunto con el equipo de orientación y, si fuera necesario, hacer tutorías individualizadas con el alumnado que necesite un seguimiento más personalizado, con el fin de atender a su problemática en concreto.

Para ayudar al alumnado a autoconocerse María Freire podría hacer un DAFO en clase, crear dinámicas como "la ventana Johari" la cual permitirá saber qué características de la personalidad tiene cada uno, así como saber cómo les ven los demás. Esta última permitirá también trabajar la cohesión en clase.

• Favorecer los procesos de madurez vocacional, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos adoptan opciones en su vida.

María Freire sabe que su alumnado está en edad de decidir qué camino escoger y la falta de orientación en este sentido provoca incertidumbre. Es por ello que María se debe preguntar ¿Cómo enseñar a aprender a tomar decisiones profesionales? Lo ideal en este caso es partir de la base de que el alumnado no siempre tendrá a un adulto/a que le diga los pasos que debe dar, por ello María se debe centrar en aportar las herramientas necesarias y "enseñar a decidirse". Esta propuesta de actuación está muy relacionada con la anterior propuesta, puesto que en aquella se trabaja el autoconocimiento y en esta lo que se pretende es que el alumnado decida a dónde quiere dirigirse en base a aquello que ha aprendido de sí mismo.

En este sentido María debe apoyarse del equipo de orientación y plantear estrategias en conjunto. Como idea: podría llevar a su alumnado a "Ferias de la profesión" así tienen contacto directo con las diferentes alternativas que existen, donde también les orientarán sobre las opciones formativas.

Los/as adolescentes actúan de una manera u otra, según lo que han recibido a lo largo de su infancia, puesto que la familia es el agente socializador más importante, donde se enseñan los valores y principios, herramientas que usarán cuando el grupo de iguales tome mayor importancia. Si ponemos el caso de Lucía, que es popular, encontramos que ha recibido un apego seguro donde ha recibido amor, comprensión y cariño cuando lo ha necesitado. Fruto de eso, vemos que tiene un perfil empático y seguro en su adolescencia. Al mismo tiempo la educación parental que ha recibido lucía, probablemente, sea democrática, donde asume y comprende las normas, lo que facilita que en el aula respete los tiempos y sea tan colaboradora. Por otro lado, tenemos el perfil de Nicolás, que pudo haber recibido un apego seguro o no, pero sus padres seguramente sean permisivos, donde todo se le permite sin ningún tipo de esfuerzo, habiendo desarrollado estrategias para conseguir lo que quiere. Esto es lo que hace que Nicolás sea tan calculador, maneje el grupo a su antojo y parezca que no hizo nada . Y por último, está Raúl, que probablemente recibió un apego inseguro ambivalente y, además, la educación parental es negligente, donde los padres no están presentes. Por este motivo Raúl busca la manera de agradar a Nicolás, porque quiere ser aceptado.

Una vez que existe el problema, donde hay un grupo con pensamientos xenófobos que impiden la participación de Dembelé, se deberían de hacer dinámicas para fomentar la empatía, poner vídeos y hacer reflexión en el aula,..

Pongo como ejemplo dos técnicas:

- Para trabajar la empatía podríamos ponerles el siguiente vídeo:

https://youtu.be/78icEUwqW4Y?si=TEJ9cE0VNLV2qkhq

Y posteriormente hacer una reflexión sobre las posibles conexiones que podemos tener con otra persona de otro grupo, pero al no abrirnos a conocer a la otra persona, no tenemos la oportunidad de descubrir.

- De otra parte, tenemos un experimento social, que podemos hacer con los/as estudiantes, el cual se hizo en 2018 para promocionar la serie “por 13 razones” contra el acoso escolar. Consiste en un experimento donde escogieron 20 alumnos/as voluntarios/as para participar en el experimento y los dividieron en tres partes:

- En la 1º parte, los estudiantes debían escribir en la pizarra el primer insulto que les viniera a la cabeza. Después se le pregunta si alguna vez les habían dicho algo de eso, lo que lleva a una reflexión personal sobre cómo se sienten.

- En la 2º parte, los estudiantes debían escribir tres cualidades que admiran de alguno/a de los compañeros/as y posteriormente se les pregunta a cuántos les han dicho algo de lo que está en la pizarra y se reflexiona.

- En la 3º parte, de manera voluntaria, nombran en quién pensaban cuando escribían esa cualidad.

https://youtu.be/uUEvKbk5-4E?si=c33xrcH0JOTuPF_1

Son muchos los estudios que vinculan la influencia del grupo de iguales con el rendimiento académico. En un investigación china Zhu, Xu & Kong (2000) escogieron a 505 niños del cuarto al sexto grado, entre los 9 y 12 años, demostraron que aquellos que tenían dificultades de aprendizaje mostraban más problemas de atención y comportamiento, hiperactividad, compulsividad y pobres relaciones entre iguales. Por lo general, se observa que los niños populares e ignorados cuentan con mejor rendimiento académico respecto a los catalogados en el promedio, mientras que los/as rechazados tienen un nivel académico significativamente inferior. Asimismo (Wentzel, 1991). Fad & Ryser (1993) hallaron que tres variables socio/comportamentales: relaciones entre iguales, habilidades de imitación y hábitos de trabajo, predicen el rendimiento académico, en comparación con una serie de variables demográficas como sexo, etnicidad, grado y estrato socioeconómico, de entre las cuales sólo la última predice el éxito escolar.

Siendo que existen tantos estudios sobre la influencia del grupo y el estatus sociométrico en el rendimiento escolar, María tiene una herramienta muy últil en su poder, como lo es el sociograma. A partir de él, podrá identificar, no solo el estatus sociométrico que hay en el aula, sino también sabrá cuáles son los pequeños grupos que hay, centrarse más en aquellos/as alumnos/as que están en riesgo de fracaso escolar, apoyarse de alumno/a popular en determinadas circunstancias, potenciar encuentros entre los diferentes grupos para que identifiquen cosas en común en cada uno de ellos, etc..