Lenguas aplicadas: castellano e inglés.

Nivel lengua inglés: A2

Grupo: 4º ESOB-C

Materia: Economía y emprendimiento.

Sesiones: 4

Producto final: elaborar un presupuesto real para el viaje de fin de etapa así como un listado con frases útiles en inglés relacionadas con sus finanzas.

Breve descripción de la SA: Con los datos reales del viaje de fin de etapa que realizararán en marzo, van a organizar sus finanzas. En primer lugar, realizarán un presupuesto para calcular cuánto dinero necesitan y cómo lo van a obtener. Posteriormente aprenderán el concepto de tipo de cambio y compararán el coste de cambiar moneda en diferentes medios. A continuación, buscarán los tipos de tarjeta que pueden usar: joven, revolving, etc, sus condiciones, coste y uso que pueden hacer en el extranjero. Por último, con la ayuda de streetview buscarán los cajeros más cercanos al hotel donde se alojarán y por último realizarán un listado con las frases útiles relacionadas con sus finanzas en Londres: en comercios y restaurantes, transporte y bancos.  

Se adjunta enlace a la situación de aprendizaje con la secuenciación y el instrumento de evaluación utilizado.

TAREA PEDAGÓGICA: la tarea ePEL es una de las tareas pedagógicas de esta Situación de aprendizaje (se describe después).

PROFESOR: Abraham Marco

NIVEL: 1º ESO (Grupos B y C)

FECHA DE REALIZACIÓN: marzo de 2025

LENGUA UTILIZADA: Valenciano.

NIVEL: A2

SESIONES: 4 sesiones para la creación final (la SdA ha durado unas 12).

CREACIÓN FINAL: A3 con paisajes bioclimáticos del mundo. Los paisajes están dibujados dentro de una bola o una botella de cristal. La producción escrita consiste en: 1. Tabla con datos geográficos (elementos climáticos, flora y fauna resultante) y 2. Descripción del paisaje (país inventado con base geográfica real y parte de ficción a partir de la creatividad del estudiantado).

SECUENCIA DIDÁCTICA:

1ªFASE. INVESTIGACIÓN. Cada estudiante ha investigado sobre un paisaje del mundo como resultado de las condiciones climáticas. En grupos tenían repartidas las zonas (cálida, templadas y frías) e individualmente han investigado sobre elementos y factores de uno de los climas de su zona.

2ª FASE. ANÁLISIS. Han realizado tablas de síntesis con los datos geográficos y han diseñado un dibujo que incluyese los elementos más representativos.

3ªFASE. CREACIÓN. De una parte, han inventado el país, incluyendo información geográfica real y añadiendo la ficción que han querido para su país inventado pero de forma razonada o argumentada. Revisadas las redacciones, han pasado a la creación del A3 con 3 partes diferenciadas: datos geográficos sobre los bioclimas, dibujo con elementos representativos y descripción del país inventado.

4ªFASE: SOCIALIZACIÓN / DIFUSIÓN). Se ha encuadernado todos los A3 de ambos grupos participantes y mostrado en clase. El libro resultante se guardará como recursos del Departamento para mostrarlo como ejemplo a otras clases y en otros años académicos.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:

Se han tenido en cuenta los momentos (incluyendo tareas calificables previas a la creación final de la tarea); se ha empleado la heteroevaluación (diversidad de procedimientos de evaluación - trabajo diario, fichas- e instrumentos de calificación -listas de cotejo o rúbricas) por parte del docente e incluido la auto y coevaluaciones de las creaciones finales.

^{(SDA complementaria a Heal the World, ¿qué estamos haciendo mal?, centrada en los conflictos bélicos del siglo XX, sus causas y sus consecuencias y que fue tarea ePEL el curso pasado con TikTokers de la Historia: vídeos analizando conflictos.)}

PROFESOR: Abraham Marco

NIVEL: 4º ESO (Grupos A y B)

FECHA DE REALIZACIÓN: abril de 2025

LENGUA UTILIZADA: Castellano.

NIVEL: B1

SESIONES: 6 sesiones en el AT.

CREACIÓN FINAL DOBLE: 1. Muro físico versionando el de Berlín en el 35 aniversario de su caída y 2. Muro digital en Padlet con la recopilación de manifestaciones culturales y artísticas trabajadas y su vinculación a los movimientos sociales del siglo XX (pacifismo, ecologismo, feminismo, derechos civiles, entre otros).

SECUENCIA DIDÁCTICA:

1ªFASE. INVESTIGACIÓN. Cada estudiante ha investigado sobre 4 manifestaciones culturales del s.XX (Literatura, Cine, Música y Pintura) vinculadas a una lucha social, a un movimiento de cambio, a una reacción ante los conflictos bélicos o los radicalismos políticos, los totalitarismos y dictaduras...

2ª FASE. ANÁLISIS. Han analizado dichas obras y su contribución al movimiento cultural o social. Han reflexionado sobre el valor de la parte más humana, la expresión artística... La frase que contenía el muro resume el objetivo subyacente de esta SdA: El Arte existe para que la realidad no nos destruya (F. Nietzsche).

3ªFASE. CREACIÓN. A. Elaboración de creaciones físicas variadas sobre als 4 manifestaciones culturales asignadas individualmente (códigos QR, selección de versos o citas o fragmentos, reinterpretación de obras, selección y/o edición de imágenes,...). B. Elaboración de una creación digital (o varias) que muestren los resultados de la investigación sobre las 4 manifestaciones culturales y su vinculación a un movimiento social o cultural. C. Creación del muro: construcción, intervención artística y destrucción.

4ªFASE: SOCIALIZACIÓN / DIFUSIÓN). Se ha grabado todo el proceso de construcción, intervención y caída del muro físico (arte efímero) para un vídeo en formato timelapse. Se han recogido todas las creaciones digitales en un PADLET a modo de muro virtual (el Arte que sí prevalece): https://padlet.com/amarcogimenez/wind-of-change-8rr5ukevos76evxt

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:

Se han tenido en cuenta los momentos (incluyendo tareas calificables previas a la creación final de la tarea); se ha empleado la heteroevaluación (diversidad de procedimientos de evaluación - trabajo diario, fichas- e instrumentos de calificación -listas de cotejo o rúbricas) por parte del docente e incluido la auto y coevaluaciones de las creaciones finales.

¿Utilizas tú o escuchas en tu entorno alguna palabra que creas que debería ser adoptada? Puedes escogerla para investigar sobre su significado, su historia, su uso actual (perfil de hablantes)...

PROFESORA: Verónica Padilla Monserrate

NIVEL: 2º BACH C

LENGUA: Castellano

NIVEL: C1

SESIONES: 3

CREACIÓN FINAL: ETIQUETA creativa para colgar en las moreras del patio durante la celebración de la jornada conmemorativa del Día Europeo de las Lenguas. Aplicación de técnicas de rotulación (lettering) y QR con enlace a podcast en el que se explica el significado y uso de las palabras "en peligro de extinción". Vinculado a RADIOMOLA.

INVESTIGACIÓN y DOCUMENTACIÓN:

Libro "Palabras Moribundas" de los lingüistas Pilar García Moutón y Álex Grijelmo.

Sección radiofónica "Palabras Moribundas" en el programa "No es un día cualquiera" de RNE1: 

https://www.rtve.es/play/audios/no-es-un-dia-cualquiera/no-dia-cualquiera-palabras-moribundas-pilar-garcia-mouton-albardar/16088871/

También se podía investigar en el entorno familiar del alumnado y rescatar palabras desconocidas por su distancia generacional o geográfica.

CREACIÓN DE GUION Y PODCAST individual y CO-EVALUACIÓN en el aula a partir de lista de cotejo.

DIFUSIÓN: Las etiquetas con las palabras y correspondientes QR se colgaron en los árboles del patio. Los podcast quedaron en el archivo de RADIOMOLA para su difusión durante los intercambios de clase.

-Lenguas aplicadas: castellano y latín

-Materia: latín 1º Bach

Profesora: Anna cremades Navarro

Nivel: 3º ESO C

Materia: Geografía

Fecha de realización: octubre 2024

Lenguas utilizadas: Valencià / Castellano

Nivel: B1

Sesiones: 6

Producto Final: Dosier físico o presentación digital, presentando todos los elementos solicitados.

Breve descripción de la S.A: Después de haber estudiado las diferentes formas de estado y tipos de gobierno que existen en el mundo, el alumnado, trabajando en grupo, ha tenido que crear su propio estado. Entre otros elementos, debían crear la identidad (nombre, bandera, himno, idiomas...) , diseñar un mapa con la capital y los lugares más importantes, la organización territorial, tipo de régimen, y cualquier información que ellos consideraran relevante.

Una vez terminados los productos finales, se realizó una presentación de los mismos al resto de la clase.

Materia: Expresión artística

Nivel: A2

Fecha de realización: Mayo y junio de 2025

Grupo: 4ºESO

Sesiones: 10 sesiones

Lenguas utilizadas: Castellano, valenciano e inglés.

Creación Final: Rediseño de portadas de libros e ilustración del interior.

Breve descripción de la SdA: En esta situación de aprendizaje, nos hemos convertido en un estudio de diseño editorial y publicitario, al que se le ha encargado el rediseño de las portadas de una colección de libros. De forma individual y colectiva, el alumnado ha trabajado todos los elementos que intervienen en el diseño de una portada, tales como: la comunicación audiovisual y su importancia, el uso y relevancia de la tipografía para transmitir un mensaje, la anatomía de la tipografía, la psicología de la tipografía, el lettering, la ilustración en el diseño de portadas, el proceso de diseño y la promoción.

Todo esto se ha llevado a cabo mediante actividades que ponen en práctica estos conocimientos.

Una vez finalizado el diseño de las portadas, se trabajó la publicidad a través de la creación de un anuncio publicitario.

Título: European Union

Lenguas: inglés A2 y castellano

Asignatura: Geografía e Historia

Grupo: 3º ESO A/B

Evaluación: 2ª evaluación

Sesiones: 8 (1 presentación, 5 trabajo, 2 exposiciones)

Actividad: investigar los aspectos más básicos sobra la Unión europea (qué es, cuál es su objetivo, cómo se organiza, qué países forman parte de ella, cuáles son y cómo funcionan sus instituciones...) por equipos trabajando de forma cooperativa. Indagar en los aspectos más representativos de dos de los países miembros por equipo para conocer mejor a nuestros compañeros en esta aventura europea. Organizar y plasmar toda lo aprendido en una presentación digital (Canva) y exponerlo y compartir con sus compañeros en inglés. De esta forma, practican el reading, writing, listening, speaking.

Instrumentos de evaluación: lista de cotejo para el trabajo de investigación y rúbrica para la presentación y exposición.

Materia: Lengua Castellana y Literatura 1 (1º bach)

Nivel: B2

Sesiones: 4

Fechas: febrero de 2025

Lenguas utilizadas: castellano, latín, inglés, valenciano

Producto final: presentaciones digitales (canva, genially) con el análisis del tópico elegido y los productos culturales en los que aparece.

Breve descripción de la S.A.:  como introducción a la literatura de este nivel, comenzamos tratando los temas universales y, a continuación, repasamos los tópicos clásicos (griegos y latinos) y, sobre todo, su pervivencia en el mundo que actual. Para ello, cada alumno/a elige un tópico diferente y, siguiendo instrucciones precisas, realiza una investigación sobre cómo ha perdurado dicho tópico y cómo nuestra sociedad lo ha reinterpretado. Todo esto lo plasma en una presentación digital en la que incluye la definición/descripción del mito, al menos tres elementos culturales (pintura, libros, música, cine, esculturas, anuncios de publicidad…) donde dicho mito aparece y cómo se emplea (en sentido literal, irónico, si se ha variado su significado original…) y una reflexión final sobre cómo ha evolucionado ese mito y si creen que sigue siendo útil tal y como se formuló o si ha experimentado cambios debidos al paso del tiempo.

Para evaluar la tarea se han utilizado rúbricas.

Grups: 1r ESO B i D

Data de realització: Del 22 de gener al 12 de febrer

Llengua utilitzada: Valencià

Nivell: A2

Sessions: 4 sessions (3 a l'aula d'informàtica i 1 a l'aula ordinària)

Descripció breu: Aquest treball consisteix en la creació d’una presentació digital sobre un grup o cantant. L’alumnat, organitzat en grups, haurà de buscar informació sobre els orígens, biografia, cançons més famoses, gires i curiositats del grup escollit. La recerca es farà principalment a l’aula d’informàtica utilitzant recursos com webs, documentals i vídeos. Una vegada recollida la informació, s’organitzarà i es plasmarà en una presentació digital amb eines com Canva, Prezi, Genially o PowerPoint. Finalment, cada grup exposarà oralment el seu treball davant la resta de la classe. L’activitat es desenvolupa íntegrament en valencià i té com a objectiu fomentar l’expressió oral, la competència digital i l’interés per la música.

Producte final: Presentació i exposició de la informació.

Materia: Dinamización del punto de venta.

Grupo: 1ºCFGrado Medio

Fecha de realización: 19, 22 y 23 mayo

Sesiones: 5 sesiones.

Lenguas utilizadas: Castellano e inglés.

Producto final: Creación de una presentación y un vídeo con el chroma en el que mostraban un elemento de PLV dentro de una de las tiendas seleccionadas.

Breve descripción de la SdA: con esta actividad hemos estudiado la publicidad y los diferentes soportes de comunicación y más concretamente la PLV, ya que, es una parte de los comercios muy interesante para dinamizar el punto de venta. Todo ello se ha llevado a cabo mediante diferentes actividades de trabajo cooperativo que dio como resultado la creación de una presentación en la que se incluía: la descripción sobre qué es publicidad, PLV y la creación de un guion en inglés y de un vídeo con chroma en el que cada grupo representaba como comerciales de PLV un soporte adecuado para una tienda seleccionada.

ASIGNATURA: INGLÉS

GRUPO: 1ºCFGM ACTIVIDADES COMERCIALES

IDIOMA: INGLÉS (A2-B1)

SESIONES: 3

FECHA DE REALIZACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE

PRODUCTOS FINALES: BUSINESS PROFILE, INTERVIEW, EMAIL

RESUMEN: Una empresa abre sucursal nueva en un país extranjero y busca mánager para dirigir la nueva filial. Se trata de buscar al candidato más adecuado, hacer entrevista y documentar la elección por correo electrónico.

SECUENCIACIÓN:

Empezamos creando una empresa (a criterio del alumnado, de ropa, transporte, comida, moda, cosmética…). Esta empresa ha abierto una nueva sucursal en (se inventan el lugar, ciudad, país). Necesitan un nuevo mánager para esta nueva filial. El equipo de recursos humanos se va a reunir para seleccionar un candidato.

El proyecto consiste en tres partes: la primera parte es crear tres candidatos (se inventan el perfil, los datos).

La segunda parte consiste en realizar dos entrevistas de trabajo (seleccionan dos de esos tres candidatos) y escriben las preguntas y las respuestas.

La tercera parte es escribir un e-mail al CEO de la empresa diciendo qué candidato han elegido y por qué.

PART A: CANDIDATES:

The students have to create three different candidates. The important information to be appeared is:

NAME:

NATIONALITY:

AGE:

EDUCATION:

WORK EXPERIENCE (school, university):

LANGUAGES:

PERSONALITY/APPEARANCE:

INTERESTS:

PART B: JOB INTERVIEWS:

The students have to choose TWO of these three candidates. They have to write two job interviews with the following questions:

- What’s your name?

- How old are you?

- Where do you come from?

- What education do you have?

- Do you have any work experience?

- How manay languages do you speak?

- What is your best quality?

- Do you have any interests outside work?

- Why do you want this job?

PART C: E MAIL TO THE CEO

Once they have the interviews, they have to choose just one of the candidates. They have to write an email to their CEO with the choice and justify the election.

Dear Mr.

I’m writing in relation to…

We had three candidates (names)…

I had interviwed two of them (names)…

I think that the best option is… because…

EVALUACIÓN:

Evaluación por competencias clave.

Evaluación por estándares de aprendizaje.

Evaluación por la profesora:

INDICADORES

SIEMPRE

A VECES

MUY POCO

NUNCA

Muestra interés y atención en la búsqueda, análisis y selección de los anuncios.

Participa de forma activa en la grabación del anuncio y elaboración del video.

Respeta las diversas opiniones de compañeros.

Realiza las tareas que se le pide.

Autoevaluación de cada estudiante:

INDICADORES

SÍ

REGULAR

NO

Me ha gustado el proyecto, creo que es interesante y he aprendido cosas nuevas.

He colaborado con mi grupo y participado de manera activa.

He respetado y  valorado a mis compañeros y sus diversas opiniones.

He realizado las actividades que ha pedido la profesora.

Antes de ello, realizamos un debate para saber los conocimientos previos que tenían de dicho personaje, en algunos casos, tienen una visión negativa.

El objetivo es que consigan desmitificar la imagen previa negativa que se tiene de alguien, en este caso, expondré el caso de Medusa.

El siguiente paso que debían hacer era buscar información en la Biblioteca, en libros o internet, sobre el personaje en cuestión y adjuntar algún pasaje que les haya llamado la atención para luego leerlo en clase.

El producto final es una presentación que debían exponer en clase, así como la lectura de dicho fragmento. Además, les facilité recursos para que encontraran fragmentos de la obra en latín para que la leyeran en clase, centrándose más en las reglas de acentuación que en la traducción en sí misma, ya que se trabaja un nivel A2.

El proyecto abarcó 4 sesiones, durante la 2ª Evaluación, y fue evaluado a través de una Rúbrica, que calificaba tanto la observación diaria, así como el trabajo individual, conjunto, lectura y exposición.

Las lenguas utilizadas han sido el castellano y el latín.

2. Descripción y justificación

Este proyecto busca acercar al alumnado a la diversidad de modelos educativos existentes en el mundo y a las formas en que diferentes países promueven (o no) la inclusión. Se trata de un recorrido simbólico y reflexivo por el planeta, en el que los estudiantes conocen otras realidades escolares, identifican barreras, valoran buenas prácticas e imaginan su propia escuela ideal.

Se fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, la empatía y la toma de conciencia sobre los derechos educativos, los estereotipos y la necesidad de una educación verdaderamente equitativa y accesible para todos.

3. Relación con los retos del siglo XXI y los ODS

Retos del siglo XXI:

• La convivencia en sociedades multiculturales

• El acceso equitativo al conocimiento

• La educación como motor de justicia social

• La superación de prejuicios globales (género, etnia, lengua, clase social)

ODS implicados:

• ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.

• ODS 5: Igualdad de género.

• ODS 10: Reducción de las desigualdades entre países y dentro de ellos.

• ODS 16: Promoción de sociedades pacíficas, justas e inclusivas.

4. Secuenciación de actividades

1.Lluvia de ideas y debate inicial: ¿Qué es estudiar? ¿Es igual en todo el mundo?

Aula ordinaria

55 min

2.Juego de cartas “Escuelas del mundo”: preguntas sobre inclusión educativa en distintos países

Aula en grupos

55 min

3.Mini investigación guiada: ¿Cómo se estudia en… India, Brasil, Siria, Kenia...?

Aula TIC o aula

55 min

4.Creación de cartel cooperativo: “La escuela ideal para todos”

Aula/Taller

55 min

5.Exposición y reflexión final: ¿Qué hemos aprendido del mundo? ¿Qué cambiaríamos en nuestra escuela?

Aula polivalente

55 min

5. Instrumentos de recogida y valoración del progreso

• Lista de observación: Participación activa, respeto y colaboración.

• Ficha de autoevaluación sencilla y visual: ¿Qué he aprendido? ¿Qué me ha sorprendido?

• Rúbrica simplificada para el cartel: claridad del mensaje, creatividad, respeto a la diversidad.

• Cuaderno del profesor/a: seguimiento de intervenciones, propuestas, dificultades o avances individuales.

Gracias al estímulo que supone presentarse a un certamen o concurso y a la ilusión que se despierta cuando nos enfrentamos a nuevos retos, la adquisición de nuevos contenidos y el entrenamiento de capacidades y habilidades se percibe ya no tanto como un trabajo y obligación sino como algo que aporta diversión y entretenimiento, aliciente e incentivo para seguir evolucionando y desafiando nuestras debilidades para convertirlas en habilidades en desarrollo y futuras fortalezas. La descripción de las competencias lingüísticas de este alumno es muy precaria y pobre en contenidos, presentando una baja comprensión lectora y nivel de lectoescritura en general que afecta a todos los aspectos de la lengua: vocabulario, sintaxis, gramática, registro,... Esta situación supone un gran inconveniente transversal a todos los módulos estudiados por el alumno para la adquisición de conocimientos y para el desarrollo de su vida en general, pero además es una situación que, aunque ha mejorado mucho y evolucionado en los últimos cursos, arrastra desde las etapas de formación más tempranas. Por todo ello, para el alumno, abordar los contenidos lingüísticos y enfrentarse a actividades para el estudio y desarrollo de esta competencia supone un tedio y algo desdibujado en objetivos, y es por todo esto que decidimos implementar nuevas formas y dinámicas de entrenamiento de la lengua y de adquisición de contenidos lingüísticos. Consideramos que la participación en concursos podía ser una nueva forma de presentar estos aprendizajes como un objetivo atractivo y que la visualización de los premios posibles que se obtendrían al ganar los certámenes serían un aliciente añadido.

RESPONSABLE:

ILSE (Intérprete de lengua de signos) LAURA ARRIBAS BLANCO

ALUMNO: Alumno de 25 años cursando 2º de ciclo medio de Marketing y actividades comerciales.

LENGUAS EMPLEADAS Y NIVEL:

LSE (B1)

Castellano (B1-B2)

SESIONES: 40

CRONOLOGÍA:

Realizado durante todo el curso desde el mes de octubre hasta junio, cada semana dos días en sesiones de 2 horas.

DETALLE DE LA DINÁMICA DE APRENDIZAJE:

1: Certamen de poesía juvenil

Se entrena al alumno en el uso de nuevo vocabulario mediante la búsqueda de sinónimos y el uso figurativo del lenguaje a través de las metáforas y otras figuras literarias. También se practica la lectoescritura con poesías adecuadas a su nivel y entrenamiento.

2: Concurso de relato breve Asociación AEIOU

El alumno escoge un tema relacionado con sus intereses y crea un relato de una extensión de 500 palabras practicando la sintaxis y la riqueza se vocabulario.

3: Concurso de fotografía por el día de la Mujer 8 de marzo (1er premio)

Realiza una fotografía relacionada a un cuento que imagina. En la entrega de premios narra la historia inventada en LSE y su ILSE (yo) la interpreta al castellano.

4: Microrelato para el día de la exaltación de les Fogueres de SantJoan (Foguera del Port)

Creación de un microrelato construido a partir de sus sentimientos y recuerdos con la fiesta y el folclore cultural. Se entrenan nuevos registros y formas de discurso.

*Durante todo el transcurso de la dinámica, en las diferentes sesiones se entrena la lectura con diferentes tipos de obras: cómic (le encantan al alumno), cuento, novela gráfica, novela,...

EVALUACIÓN: Autoevaluación y coevaluación con los diferentes miembros del equipo interdisciplinar que trabaja con el alumno: dept. de orientación (PTs, Comunicación y lenguaje, psicóloga/orientadora y educadora) y docentes con los que trabaja en el curso de los módulos del ciclo que estudia.

Grupo: 2º ESO - Taller de Profundización

Título: "Rincón del Talento - Propuesta del programa Connectats para el aprendizaje auto-organizado del alumnado dentro del aula".

Lengua: Lengua Castellana

Nivel: C1

Descripción de la Situación de Aprendizaje: El Rincón del talento es una propuesta didáctica que tiene como finalidad crear un espacio dinámico, flexible y motivador donde el alumnado pueda explorar, desarrollar y visibilizar sus talentos e intereses personales a través de retos específicos o abiertos en cuatro áreas clave: matemáticas, lenguas, literatura y artes. El proyecto se estructura como un laboratorio de ideas en el que, de manera periódica (quincenal o mensual), se proponen nuevos desafíos adaptados a distintos niveles y estilos de aprendizaje. Estos retos pueden tener formato individual o colaborativo y fomentan la creatividad, la motivación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas...

Producto final: El alumnado, dividido en las áreas principales, deberá crear retos específicos para el Rincón del talento.

Secuenciación: un total de 7 sesiones. En la primera, harán una selección de los roles (coordinador/a, investigador/a, creativo/a, portavoz); y harán una lluvia de ideas para su reto final, así como un cronograma de trabajo y una reflexión. En la segunda sesión, harán el borrador del reto consultando fuentes fiables y una diana de autoevaluación; las sesiones tres y cuatro se destinarán para el desarrollo físico del reto: diseño e impresión de la cartelería. En la última, los grupos se ocuparán de hacer la difusión: a través de un podcast, un artículo de opinión, un videocroma, una pizarra digital colaborativa...

Instrumentos de evaluación: diario de trabajo, listas de cotejo, diana de autoevaluación.