Dada la situación del centro, el alumnado tiene culturas y nacionalidades diversas, observándose como en función de su cultura se agrupan en clase y en el patio, así como hay una falta de integración por parte de algunos estudiantes, quedándose aislados a la hora de seleccionar los integrantes de los trabajos en equipo o no siendo aceptados y bien integrados dentro de los grupos.

María les ha pedido que por grupos de 5 personas realicen un proyecto de actividades lúdicas dirigidas a personas con discapacidad. Uno de los grupos está compuesto por Luis, Laura, María, Malick y Óscar, y están teniendo problemas relacionales, siendo Malick humillado e infravalorado por Laura. Luis ha sido el alumno que ha decidido contar cómo se está desarrollando la dinámica de grupo a la profesora para buscar una solución.

Además, formas de apego poco adaptativas, como el apego evitativo o el ambivalente se pueden correlacionar con conductas de acoso, ya que este tipo de apego se caracterizan por la hostilidad, angustia o repulsión, así como por la falta de cuidados y disponibilidad tanto física como afectiva por parte de las figuras de apego. Así, el apego inseguro o evitativo puede derivar en estatus sociométricos de rechazo o controvertidos.

El tipo de apego, en definitiva, moldeará el estilo comportamental y la forma de relacionarse del niño o la niña en su entorno.

En cuanto al tipo de educación parental recibida, existe una relación entre las prácticas parentales coherentes con el estilo  educativo  democrático  y  una  mayor  probabilidad  de  desarrollar un apego seguro entre padres/madres e hijos/as. En este sentido, es razonable  creer que  el  estilo  educativo  parental  y,  particularmente,  el estilo autoritario  también  se  relacionen  con  la  implicación  en  el  acoso  escolar, especialmente en el rol de agresor (estatus sociométrico de rechazado o controvertido). El  estilo  educativo  parental  que  más  puede proteger  de  la  participación  en  situaciones  de  acoso  es  el  estilo  democrático,  caracterizado  por  una  elevada  percepción  de  afecto  parental  por  parte  de  los/as  jóvenes  y  tener un control moderado de la conducta, así como el llegar a acuerdos y establecer límites de forma adecuada (estatus sociométrico popular).

En Laura, debido a su estatus sociométrico de rechazada y sus actitudes hostiles hacia Malick y hacia los contenidos y la forma de impartir la materia en general, se puede generar el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de vulnerabilidad, ya que suele ser rechazada por sus opiniones y críticas discordantes con el resto del grupo y del aula.

En cuanto al efecto de polarización grupal, se puede ver cómo en el grupo de trabajo Laura quiere que Malick no forme parte del grupo, rechazándole, así como Luis quiere hacer todo lo posible por su integración, entendiendo y justificando el atraso en las entregas y la falta de calidad de algunas partes del trabajo realizadas por Malick.

Además, dada la dinámica conflictiva que se está desarrollando en el grupo, María está cada vez más desmotivada, enfocándose únicamente en la realización y entrega de la tarea, independientemente de si el contenido está bien e intentando entregarlo lo antes posible para no tener que trabajar más con este grupo.  Esta situación en la que se encuentra María se observa el efecto de holgazanería social.

Además, se facilitarán los canales de denuncia instaurados en el instituto para que la víctima o cualquier persona que presencie las conductas de acoso pueda denunciar.

A través de la profesora, la cual utilizará un modelo cercano, afectuoso y firme se expondrán los límites de forma clara y congruente, lo cual ayudará a la cohesión grupal y al buen clima en el aula.

De igual modo, se realizarán dinámicas de cohesión grupal, con la finalidad de generar confianza, apoyo y una búsqueda de pertenencia positiva en el aula.

En el conflicto planteado, ante la denuncia de Luis, la profesora abrirá el protocolo de acoso buscando la información necesaria para ser conocedora de lo acontecido, hablando con las partes implicadas de forma individual. Brindará apoyo a Malick, así como si lo considera necesario y el protocolo de acoso lo permite, realizará sesiones con el grupo de trabajo en el aula.

Se establecerán sanciones a la persona acosadora, en este caso Laura, y a Malick se le ofrecerán las adaptaciones metodológicas necesarias para que su proceso de enseñanza-aprendizaje esté adecuado a sus características.

Finalmente, sería conveniente realizar un sociograma durante el primer trimestre de clase, para obtener información del grupo y poder plantear estrategias preventivas, así como de actuación directa en la situación de conflicto.

El entorno social de los alumnos en el aula afecta a su capacidad de aprendizaje. Para que el alumnado se sienta cómodo aprendiendo nuevas habilidades o probando cosas nuevas, primero deben sentirse seguros y apoyados.

El sociograma nos ayudará a identificar y atender las necesidades sociales y emocionales del alumnado, aspecto esencial para crear un entorno saludable en el aula que fomente el aprendizaje.

En concreto, el sociograma nos ayudará a:

• Crear una cultura positiva e integradora en el aula: comprender la dinámica social de su aula ayuda a encontrar formas de fomentar la cohesión social dentro de la clase. Se identificarán los grupos de alumnos y nos aseguraremos de que ningún compañero quede excluido.

• Crear un entorno de aprendizaje que apoye a todo el alumnado: saber quiénes son los aislados de la clase ayuda a centrar la labor docente en qué hacer para que se sientan conectados con el resto del grupo.

• Mejorar las habilidades sociales: dado que el sociograma revela el comportamiento social de los alumnos, se observará los diferentes grupos sociométricos y se podrán plantear actividades para trabajar las habilidades sociales.

• Reducir el comportamiento negativo: el sociograma nos ayudará a aumentar la aceptación social de los alumnos, lo que podría mejorar cualquier comportamiento negativo.

• Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración: a través de la realización de actividades en equipo para fomentar la colaboración.

• Controlar el desarrollo social y emocional: los datos obtenidos nos ayudarán a crear guías esenciales para controlar cómo cambian con el tiempo las interacciones sociales del grupo.