A esta problemática se suma que la mayoría de los estudiantes ya se conocen desde que iniciaron educación secundaria, pero hay un alumno nuevo al que le está costando la adaptación incluso en los trabajos en grupo donde se muestra al margen y poco colaborativo. Es un alumno bastante tímido.

Además, desde el punto de vista colectivo podemos proponer en clase momentos para el diálogo y el debate con el objetivo principal de que se sientan atendidos y escuchados al expresar sus preocupaciones y motivaciones. De esta manera, sacaremos lo mejor de cada alumno al conocer de qué es capaz y que inquietudes tiene cada uno de ellos.

En el caso concreto del nuevo alumno, una buena acción para facilitar su integración sería aplicar un plan de acogida personalizado, donde le podemos asignar la tarea de bienvenida e integración al centro a algún alumno destacado y bien considerado. También podemos ofrecerle la posibilidad de expresarse por otras vías, ya que al ser tímido puede costarle más el cara a cara y exponerse a los demás. Estas vías alternativas podrían ser tanto vías escritas como artísticas con el objetivo de que nos faciliten conocerle mejor y posteriormente poner en marcha las estrategías necesarias para su adaptación a la clase.

Debemos aprender a mirar desde un punto de vista integral. Por ello, ante este tipo de grupos tan heterogéneos, se ve la necesidad de centrar la atención en cada estudiante de manera individual con el fin de profundizar y conocer las circunstancias que les rodean.

"Todos pueden aprender, pero no todos el mismo día ni de la misma manera." (George Evans, s.f.)

En el caso del nuevo alumno para conocer porque se mantiene en el aula con tan baja participación, se podría proponer para ayudarle a su integración una serie de entrevistas personalizadas e individuales con él y su entorno tanto del centro educativo como de la familia.

Para ello, puede ser interesante aplicar en el aula actividades dinámicas, innovadoras y diferentes, que sorprendan y capten la atención del alumnado en general y mantenga entretenido e implicado al alumnado nuevo en particular. Se pretende fomentar las ganas por un aprendizaje constante. No solo evaluamos el rendimiento académico, si no también su comportamiento e implicación en clase desde el respeto.

"Son los sentimientos que generamos en los niños los que deciden la actividad que los enamora". (Fernández Bravo, 2019)

En el caso del nuevo estudiante debemos evaluar y observar cómo se va adaptando a su nuevo entorno. Para ello, podemos evaluar y hacer seguimiento mediante reuniones tutor-alumno, orientador-alumno e incluso familia-tutor, con el fin de reforzar su autoestima, conocerlo mejor profundizando en sus intereses, en su entorno familiar y sus preocupaciones. De esta manera sabremos si el alumno se va sintiendo cómodo y va aumentando su participación en el aula de manera progresiva y más activa.

Fernández Bravo, J. A. (2020). La historia de un maestro y un rectángulo con ojos [Video]. YouTube. https://youtu.be/vSr-rTHSk6I

García Bartolomé, L. (2025). Aplicación de los principios evaluativo y antropológico [Grabación en Padlet]. Fuente: grabación propia.

García Mediavilla, L., & Martínez González, M. D. C. (2003). El modelo sistémico: fundamentos teóricos y técnicas.

Peralta, S. (2019). Aprender [Video]. YouTube. https://youtu.be/FBNP8qSH1Qo

Solís García, P. (2018). Cuerdas [Video]. YouTube. https://youtu.be/4INwx_tmTKw

Además, tenemos en el aula un nuevo alumno, Adrián. Lleva, a penas, un par de meses en clase. Es un niño introvertido y poco participativo que se ve cada vez más excluido de la clase. Esto le está afectando seriamente en su comportamiento y rendimiento escolar, en cierta medida porque hay un par de niños, Asier y Darío, que han comenzado a meterse con él y hacerle sentir mal por su físico. No corre tan rápido como los demás. En las clases de gimnasia y en el recreo no puede correr como el resto de los alumnos. Esto está siendo razón de burla por parte de algunos compañeros.

Solo hay un par de alumnos que intentan apoyarlo, acompañarlo, integrarlo e involucrarlo en las actividades del aula, además de hacerle compañía en los recreos para que no se sienta solo.

Como se puede ver, tanto Aitor como Adrián muestran un apego seguro, donde la educación que han recibido durante su crianza ha sido democrática en gran medida. Partía de unas normas donde los padres estaban disponibles y en contacto directo con sus hijos. Generalmente, estos alumnos han mostrado un buen rendimiento escolar en el aula debido a la confianza en sí mismos y al entorno estable en el que han crecido.

Nunca antes Adrián había tenido problemas de conducta ni de comportamiento en el aula. Pero desde que Asier y Darío se ríen de él, se siente más inseguro y ha reducido su participación con el objetivo de pasar desapercibido y no llamar la atención de sus acosadores.

En el extremo se encuentran Asier y Darío, que muestran un apego inseguro evitativo con sus actitudes negativas, controladoras y excesivamente estimulantes, que alteran el buen funcionamiento del aula y acosan a su compañero Adrián. Parece que ambos han pasado su infancia en un ambiente mayoritariamente negativo y hostil.

Por un lado, en el caso de Asier, es evidente que ha vivido una infancia dura, donde le faltaba algún referente parental. Incluso sufrió rechazo, lo que desemboca actualmente en un apego inseguro resistente, donde los problemas escolares se aprecian abiertamente y los conflictos de conducta se convierten en algo normal. Es un adolescente con problemas psicológicos.

Darío, por su parte, aunque comparte su apego inseguro, parece haber recibido una crianza más permisiva. Sus padres estaban algo más presentes, pero las normas no quedaron bien delimitadas en su infancia. A pesar de tener confianza en sí mismo, muestra en algunas ocasiones, malestar psicológico y problemas de conducta ocasionales a escondidas de los profesores, mientras que en otras ocasiones ayuda en el aula y es comprensivo con sus iguales.

Por último, cabe resaltar a Elsa, nuestra alumna ignorada, que pasa desapercibida. Muestra un apego inseguro, con falta de confianza en sí misma. Probablemente sea por haberse educado en un ambiente autoritario, basado en la obediencia y el trabajo. Por miedo, prefiere mantenerse al margen y no enfrentarse a Asier y Darío ni unirse a Aitor para proteger a Adrián, el niño acosado.

Estos son los fenómenos que podemos aplicar a este caso:

Sesgo endogrupal.
Aquí, los integrantes muestran su deseo de que su grupo salga siempre beneficiado frente al resto. Esto se aprecia claramente en el caso de Asier y Darío que buscan el beneficio propio sobre los demás. Aitor, el popular, va a delimitar su rechazo abiertamente al grupo de Asier y Darío. Elsa, en este caso, se mantendrá al margen al no pertenecer a ningún grupo de referencia y permanecer invisible. Adrián, por su parte, como estudiante promedio y actual acosado, intentará pasar desapercibido y mostrará una baja participación para evitar seguir en el punto de mira de sus acosadores.

Derogación del exogrupo.
En este fenómeno se rechaza a los miembros de otros grupos para fortalecer la identidad del endogrupo. Aitor no se identifica con el comportamiento irrespetuoso de Asier y Darío hacia Adrián y en clase. De ahí que rechace sus formas de actuar. Mientras tanto, Elsa, con su silencio y falta de participación, parece ser ejemplo de aceptación pasiva de esta exclusión.

Influencia social.
Hace referencia a la capacidad de adaptarse a las normas del endogrupo. Aquí, sin embargo, Darío alterna entre influir y dejarse influir; Asier muestra conductas disruptivas y resistencia a la influencia social. Por otro lado, Aitor, como ejemplo de popularidad, ejerce una mayor influencia sobre los demás, mientras que tanto Adrián como Elsa aceptan las normas del grupo para evitar posibles conflictos.

Polarización del grupo.
Se centra en la toma de decisiones más extremas. Por ello, tanto Darío, como estudiante controvertido, como Asier, como estudiante rechazado y agresivo, pueden intensificar e impulsar conductas más negativas y extremas para mantener su estatus. Mientras que Elsa, estudiante ignorada, puede mostrarse más pasiva, evitando formar parte de los extremos del grupo, Adrián, estudiante promedio y acosado, tiende a ser arrastrado por la tendencia dominante del grupo y a ser objeto de las burlas de sus compañeros.

Homogeneidad del grupo.
Se da este fenómeno cuando el propio grupo comparte de manera homogénea características y normas comunes. En este caso, Darío, estudiante controvertido, suele preferir llamar la atención y marcar su independencia del grupo; Asier, estudiante rechazado y disruptivo, se queda fuera del grupo al ser diferente; Elsa, estudiante ignorada, pasa desapercibida, reforzando así su aislamiento y actitud pasiva; Aitor, estudiante popular, al estar bien considerado, prefiere mantener la uniformidad del grupo y, si alguno no acepta las condiciones, puede llegar a enfrentarse a él; y, por último, Adrián, alumno acosado y promedio, prefiere vivir en armonía y pasar desapercibido, sin emitir opinión alguna. Adaptándose fácilmente a las normas del grupo mientras se lo permitan y no le acosen.

Para ponerlo en marcha, sería necesario dar a conocer y crear de manera conjunta en el aula, unas normas de convivencia justas y claras basadas en el respeto hacia los demás, con el fin de acabar con el mal comportamiento de Asier y Darío, que están afectando de manera general al buen funcionamiento del aula y en concreto a nuestro alumno Adrián, que está siendo acosado.

De esta manera, fomentaremos la participación del alumnado y será más fácil que interioricen y se sientan identificados por dichas normas, tal y como puntualiza Tórrego (2008).

Se trata, para concluir, que los discentes aprendan a escuchar a sus iguales, y valoren y acepten los diferentes puntos de vista. Esto les encaminará hacia la vida adulta y los hará más tolerantes con el entorno.

El sociograma nos va a permitir, a través de preguntas sencillas que todos los alumnos deben responder, ser conscientes de la situación relacional y del posicionamiento de los discentes en el aula. Asimismo, nos facilitará conocer los problemas existentes y evitar futuras situaciones negativas que puedan producirse.

Aplicado a nuestro caso, nos permitirá redirigir los comportamientos negativos de Asier y Darío, junto a algunos otros alumnos promedio que les ríen las gracias, y mejorar el clima del aula.

Está intentando que tanto Asier como Darío paren en su comportamiento negativo hacía Adrián. Aitor de manera innata, esta intentado solventar esta situación conflictiva en el aula aplicando estrategías positivas que generen buen ambiente.

Bluecinante. (2023). ¿Qué es un sociograma? [Video]. YouTube. https://youtu.be/Hg2IF8mIBr0

Tórrego, J. C., & Moreno, J. M. (2008). Convivencia y disciplina en la escuela: El aprendizaje de la democracia. Alianza Editorial.

Lemov, D. (2015). Teach like a champion 2.0: Aprende las 62 técnicas que utilizan los mejores profesores (2ª ed.). Jossey-Bass.

Tocasociales, A. (2021). Las normas de clase consensuadas. Tocasociales. https://tocasociales.com/las-normas-de-clase-consensuadas/