Tristemente, en la escuela no está incluido el concepto de “talento”.

Tres reflexiones para construir mecanismos de reconocimiento del talento:

1.    Importancia de las creencias en el proceso.

2.    Mitos en la comunidad respecto a estudiantes con talentos excepcionales.

3.    Problemas por la rotulación de las personas.

Reconocimiento de la excepcionalidad.

Reflexiones sobre el capítulo.

La homogenización, que, sin invitación alguna, acude a nuestros encuentros con estudiantes se ha apoderado de planeaciones y prácticas que más allá de ser fuente de intriga y curiosidad se torna en clases largas, ladrilludas, de traseros cansados y pesimistas que no entienden para qué aprenden esto que no esta conectado con sus realidades ni ofrece problemas ni posibilidades.  Las teorías implícitas que existen en el colectivo de maestros y maestras, ciegan y cierran la opción de planear encuentros pensados desde la potenciación de esos talentos y saberes que se ocultan ante prácticas desmotivantes.  El pensar que son los y las maestras los tenedores del saber y por ende modificadores, legisladores y jueces sobre el conocimiento que exprese o no un estudiante, lo sitúa en un punto de la clase, dependiendo del maestro, privilegiando, adjetivando o ridiculizando  al estudiante, es el maestro quien toma la decisión sobre los talentos que “ve” en él, razón por la que, esta mirada debe ser desde la objetividad, con argumentos pedagógicos y trabajo de fondo sobre el reconocimiento y las posibilidades que da la escuela a los y las niñas para que emerjan sus potencialidades, es el contexto, escuela, hogar, comunidad el que potencia en los y las estudiantes nuevas formas de ver la cotidianidad, preguntándose constantemente por su rutina, cómo cambiarla y por qué de esto. 

En el reconocimiento de estudiantes excepcionales, son las condiciones las que favorecen o no favorecen el desarrollo de estos, siendo la primera infancia, un campo de identificación temprana de talentos que posteriormente, si se lleva un portafolio o modelo de seguimiento de trabajos excepcionales recogido por el docente, existe la posibilidad de desarrollar estrategias y un manejo temprano que trasciende la primera infancia, impactando la básica y luego afianzando en la secundaria; para que este trabajo sea optimo, brinde posibilidades a todos los estudiantes, deben ser retomados los conceptos de capacidades excepcionales y talentos, así luego de haber sido desmitificados, se resignifican creando prácticas incluyentes y tendientes a la promoción de saberes.

Rosa Ivonne Ordóñez C.