Estas conclusiones pueden ser importantes para comprender la importancia de las relaciones entre profesorado alumnado y como influyen en el resultado del alumnado y del clima existente.

Del profesorado: se hallan cuatro grupos que responden a los dos estilos docentes (tradicional y contructivista) pero con variantes.

Del alumnado: las cualidades más valoradas de los profesores/as por parte del alumnado responden a las características del estilo docente constructivista, basado en el aprendizaje y además, con habilidades docentes que corresponden al grupo 1.

Esto implica una seria reflexión para el personal docente que se incorpora y para el que ha quedado obsoleto en cuanto al modelo de enseñanza tradicional que practica.

En conclusión, la investigación-acción se considera uno de los modelos de investigación mas acertados para fomentar la calidad educativa e impulsar la figura del docente como profesional investigador.

Población estudiada: Estudiantes y profesores/as de la universidad.

El artículo plantea un estudio en profundidad a partir de un análisis exhaustivo de la literatura científica relacionada con el clima del aula y las relaciones entre profesorado y alumnado, añadiendo punto de vista del autor y conclusiones.

• Los modelos de enseñanza.

• Las características del "buen/a profesor/a".

Las muestras: una de 323 profesores de 3 universidades de Valencia obtenida a partir de un muestreo aleatorio estratificado y otra muestra representativa de 50 alumnos/as obtenidos, en parte, de un muestreo representativo y otra parte obtenida por criterios que respondían a los objetivos del estudio.

La recogida de datos: Al profesorado se le pasó un cuestionario de elaboración propia validado, el CEMEDEPU. El alumnado fue entrevistado por el equipo investigador a en la universidad.

Para analizar los resultados del profesorado se realizó un análisis jerárquico de conglomerados y para el alumnado se procesaron los datos de las entrevistas realizadas.

Objetivo: analizar los factores que intervienen en el clima del aula y como afecta éste al proceso enseñanza-aprendizaje.

Objetivos: delimitar la existencia de dos modelos de enseñanza (tradicional y constructivista) y analizar la percepción del alumnado de las características que debe tener un/a "buen/a profesor/a".

Hipótesis: Se encontrarán entre el profesorado los dos modelos de enseñanza (tradicional y constructivista) y que la percepción del "buen/a profesor/a" coincidirá con el modelo constructivista.

Alumnado: Tablas con los resultados procesados de las cuestiones de interés.

Objetivo: hacer un recorrido histórico de la metodológia, evolución, uso y aportes a la comunidad educativa y científica.

Se describen las funciones y finalidades: Investigación, acción y formulación/ perfeccionamiento.

Se proponen tres tipos de investigación-acción: técnica, práctica y crítica.

Los instrumentos básicos que se utilizan para la recogida de información: estudios cuantitativos, las observaciones y los diarios.

El uso de la investigación narrativa y los diferentes tipos de análisis parece arrojar bastante luz al contexto educativo. Se debería reflexionar sobre la utilidad para comprender las diferencias individuales en cuanto a la construcción de realidades y del yo junto con los conflictos que se nos puedan presentar en el aula.

Por otro lado, estos resultados pueden aportar conocimiento y la posibilidad de reflexionar acerca de las formas de aprender y reflexionar.

Fase 2: Análisis descriptivo , analítico e interpretativo haciendo uso de una matriz con la que se identifican las tendencias del alumnado.

Se lleva a cabo un tratamiento cuantitativo cuando se pretenda hacer un análisis objetivo de las narraciones, dividiendo el texto en unidades de contenido y sometiéndolo así a tratamiento descriptivo o estadístico.

• Dinámicas interactivas profesorado/alumnado y dinámicas interactivas alumnado entre sí.

• Características del y la docente de universidad.

• Clima del aula.

Muestra: Estudiantes de la División de educación Básica de la Universidad Nacional..

Recogida de datos: cuestionario validado por aplicación piloto, criterio de jueces y frases incompletas

El diseño contempló dos fases:

• Fase 1: enfoque cuantitativo con método descriptivo.

• Fase 2: enfoque cualitativo con método fenomenológico.

• Construcción de identidad.

• Historias narradas.

Población y muestra: alumnado deportista y profesorado de la rama del deporte.

Recogida de información: entrevistas, cartas, autobiográfias y las historias orales.

Análisis de información: Análisis estructural de la forma y análisis de contenido de las narraciones.

• Estilos de aprendizaje.

• Estilos de enseñanza.

Población y muestra: Participaron 6 profesores titulares, 4 varones y dos mujeres de entre 52 y 64 años, con 25 años de antigüedad docente y expertos en su disciplina, de dos carreras diferentes y de los tres ciclos académicos.

Recogida de información: Observaciones de aula grabadas en audio y planilla de registro de tales observaciones de 9 ítems.

Análisis de información: Se utilizó la segmentación del flujo del discurso áulico en el discurso del profesor/a, dentro de clase, con el fin de categorizar y analizar los estilos de enseñanza.

Se exponen principales teóricos desde los años 60 hasta la actualidad que ratifican y validan el uso de dichos diseños.

Se aporta un estudio de la propia autora como ejemplo de aplicación de los diseños mixtos en el campo pedagógico.

Hipótesis: El uso de diseños mixtos en investigación educativa permiten un conocimiento más profundo de la temática tratada..

Objetivo: conocer las posibilidades de la investigación narrativa y el análisis narrativo y su uso en el campo educativo.

Hipótesis: Utilizar un análisis estructural o de contenido para comprender la construcción de la realidad y de la identidad del yo.

Objetivo: analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza y correlacionarlos entre sí.

Hipótesis: el estilo de aprendizaje del profesorado determina su estilo de enseñanza.