As medidas universais representam estratégias pedagógicas e organizativas pensadas para responder às necessidades de todos os alunos, sem discriminação, no âmbito de uma escola inclusiva. Estas medidas visam garantir que cada estudante, independentemente das suas características, capacidades ou dificuldades, possa aprender, participar e desenvolver-se plenamente no contexto escolar.

No sistema educativo português, estas medidas estão previstas no Decreto-Lei n.º 54/2018, que estabelece o regime jurídico da educação inclusiva. Este diploma define as medidas universais como práticas que devem estar presentes em todas as salas de aula e ser aplicadas a todos os alunos. São exemplos: a diferenciação pedagógica, a utilização de diferentes recursos didáticos, a organização flexível do tempo e do espaço e o uso de tecnologias de apoio.

A sua importância é inegável, pois:

1. Promovem a equidade – Ao adaptar metodologias e estratégias desde o início para abranger toda a turma, evitam-se barreiras à aprendizagem e à participação.

2. Reduzem a necessidade de medidas adicionais – Quando bem implementadas, as medidas universais podem evitar o agravamento de dificuldades e a necessidade de intervenções mais especializadas.

3. Valorizam a diversidade – Reconhecem que todos os alunos aprendem de forma diferente e que essas diferenças devem ser respeitadas e aproveitadas como uma riqueza.

4. Contribuem para o sucesso educativo – Através da inclusão de todos os perfis de aprendizagem, aumentam a probabilidade de cada aluno atingir o seu potencial.

É fundamental que os professores sejam apoiados na sua formação e prática profissional para conseguirem aplicar estas medidas de forma eficaz. A colaboração entre docentes, técnicos especializados, famílias e assistentes operacionais é essencial para garantir uma escola onde todos têm lugar e onde ninguém é deixado para trás.

A metodologia pedagógica utilizada pelo professor Francisco Alves foi a mais excelente, tendo em consideração o espaço virtual em que a mesma ocorreu. Utilizou uma linguagem que, embora específica dado o conteúdo da formação, foi objetiva e claramente compreensível tanto que, pessoalmente, dada a diversificada panóplia de ferramentas digitais apresentadas, as indicações foram transmitidas de modo assertivo e objetivo quer na explicação da utilização das mesmas quer nas explicações de orientação para a realização de trabalhos em tempo assíncrono. O tempo disponibilizado para a formação síncrona foi também o adequado tendo como principio que o objetivo fulcral era a apresentação, embora com explicações sucintas mas eficazes do ponto de vista da compreensão para formandos de modo a poderem explorar a ferramenta digital a trabalhar no tempo de trabalho assíncrono.

Considero, portanto, que esta ação foi muito profícua para a minha prática letiva, no âmbito da disciplina de Geografia, permitindo-me a produção de recursos e materiais relevantes, com grande aplicabilidade em contexto de ensino aprendizagem e, adequados ao nível etário dos alunos.

Paula Maria Cardoso Esteves

paulageoesteves@gmail.com