- Lern-/ Leistungs-beeinträchtigungen: 67.4%

- Kognitive Beeinträchtigungen: 25.9%

- Verhaltensauffälligkeiten: 12.7%

- Andere körperliche/ motorische Beeinträchtigungen: 7.8%

- Sprachbeeinträchtigungen: 7.7%

- Beeinträchtigungen im Autismus-Spektrum: 5.7%

- andere psychische Beeinträchtigungen: 5.7%

- Hörbeeinträchtigungen: 2.7%

- Sehbeeinträchtigungen: 2.5%

1. 21.1%

2. 19.9%

3. 14.3%

4. 17.0%

5. 11.3%

6. 7.3%

7. 5.0%

8. 2.6%

9. 1.1%

10. 0.3%

11. 0.0%

• In Österreich wird bei rund 4–5 % aller Schüler*innen ein sonderpädagogischer Förderbedarf (SPF) festgestellt.

• Die Anteile unterscheiden sich deutlich zwischen den Bundesländern, was auf unterschiedliche Vergabepraxen hinweist (keine einheitlichen Kriterien).

• Buben sind deutlich häufiger betroffen als Mädchen (etwa im Verhältnis 2:1).

• SPF wird überproportional häufig bei Kindern mit sozial benachteiligtem Hintergrund festgestellt (z. B. niedriger sozioökonomischer Status, Migrationshintergrund).

• Die Vergabe erfolgt nicht gleichmäßig über alle Schulstufen:
  

  Schwerpunkt in der Volksschule

  Teilweise spätere Vergabe oder Fortführung in der Sekundarstufe I

  
  

• Regionale Unterschiede bestehen auch zwischen städtischen und ländlichen Gebieten, insbesondere in der Nutzung von SPF als Unterstützungsinstrument.

• Regelklassen: ein großer Anteil der Schüler*innen mit SPF besucht reguläre Klassen, oft mit Unterstützung oder reduzierten Anforderungen.

• Integrations- bzw. sonderpädagogische Klassen: Unterschiede zwischen Ländern bei Zuweisung in integrativen oder separaten Settings – Einfluss von lokalen Kriterien auf die Vergabe.

• Zeitpunkt der Feststellung:

Etwa 40 % der SPF-Feststellungen erfolgen im ersten oder zweiten Schulbesuchsjahr.

• Laufbahnverläufe:

Über 75 % der Schüler*innen mit SPF haben mindestens einmal eine Klassenwiederholung erfahren.

• Reversibilität des SPF:

Nur etwa 1,4 % der SPF-Bescheide wurden wieder aufgehoben – d. h. eine Rückkehr zum Status „kein SPF“ ist äußerst selten

(nach Gasteiger-Klicpera et al., 2023)

Ein erheblicher Teil der Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf wird nicht nach dem Lehrplan der jeweiligen Schulstufe, sondern nach sonderpädagogischen Lehrplänen unterrichtet.
Dies gilt auch für viele Schülerinnen, die integrativ an Regelschulen beschult werden.

Die Lehrplanzuordnung hängt stark von der Art der Beeinträchtigung ab.
Bei kognitiven Beeinträchtigungen erfolgt überwiegend eine Zuordnung zu einem sonderpädagogischen Lehrplan, während Schüler*innen mit körperlichen oder sensorischen Beeinträchtigungen häufiger nach dem Regellehrplanunterrichtet werden.

Auffällig sind zudem deutliche Unterschiede zwischen den Bundesländern in der Praxis der Lehrplanzuordnung.
Die Studie weist darauf hin, dass die gewählte Lehrplanzuordnung langfristige Auswirkungen auf Bildungswege und Übergangsmöglichkeiten der betroffenen Schüler*innen haben kann.

-> Lehrpläne für den sonderpädagogischen Bereich (BMBWF):
https://www.bmb.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/lp/lp_ss.html

Diese Lehrpläne ermöglichen eine differenzierte Förderung je nach Förderschwerpunkt, unterscheiden sich jedoch in Inhalten und Zielsetzungen teilweise deutlich vom Regellehrplan.
Dadurch beeinflusst die Lehrplanzuordnung nicht nur den Unterricht, sondern auch Beurteilung, Leistungsfeststellung und weitere Bildungsanschlüsse.